架起阅读与写作教学的桥梁

架起阅读与写作教学的桥梁

盐城响水县实验小学苏佃民

摘要：

2011年版《语文课程标准》关于写作的实施建议中明确指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”如何架起阅读与写作教学的桥梁，让孩子敢于表达，敢于写话，学布局谋篇，最终提高写作能力呢？笔者在教学苏教版小学语文第九册14至22课九篇课文时，围绕“阅读中培养孩子习作能力途径”，通过模仿练笔、想象写话、扩写缩写等一系列片段练习，提升学生写作能力。

关键词：阅读练笔桥梁

“出口成章，挥笔成文”曾是小学语文教师培养孩子语文素养的理想目标。“出口成章”重在培养孩子的口头表达能力，“挥笔成文”是培养孩子的写作能力。两者都要建立在孩子广泛阅读、丰富积累及大量言语实践的基础上才能有所进步。

2011年版《语文课程标准》关于写作的实施建议中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”“指导学生在写作实践中学会写作。”我们的阅读教材既是很好的阅读文本，也是孩子习作很好的模本，有利于孩子语言的规范、积累。可现实情况是，我们的语文老师追求眼前利益，想方设法把优美的文本转变成一个个知识点，完整的篇章割裂成一个个阅读理解题，舍本逐末，不注重整体感悟，不注重表达方式，更不注重语言规范与模仿。孩子的习作能力一直停留在原有基础。

如何架起阅读与写作教学的桥梁，让孩子敢于表达，敢于写话，学布局谋篇，最终提高写作能力呢？笔者在教学苏教版小学语文第九册14至22课九篇课文时，围绕“阅读中培养孩子习作能力途径”的课题研究，对阅读教学与写作教学有效融合做了一些尝试——学文与写话相结合。学生在学完文本后，通过模仿练笔、想象写话、扩写缩写等一系列片段练习，写作能力显著增强。下面就以的学生练笔为例，谈谈自己的做法与想法。（选用例子皆为第九册14课至22课阅读文本，以点带面。）

一、学习写法，模仿练笔

苏教版教材大都篇幅较短，文质兼美，构思巧妙，易于模仿，是小学生模仿练笔的好素材。对文章的模仿练笔，主要侧重于片段模仿练习，这样短频快，方法灵活，收效显著。

1、总分总构段与详略得当写法迁移。

苏教版文本短小精炼，机构层次清晰，很多段落的构段方式采用总分、分总或总分总等方式，有利于孩子将片段写具体。如18课《莫高窟》二三自然段，每段都是以第一句话简要说明要描述的内容，接着围绕这个句子作具体描述，使介绍的事物形象生动。

在片段描写中，还要引导学生在具体描写事物的时候，切忌面面俱到，即做到详略得当、点面结合，力争把最美感受最深的呈现给大家。《莫高窟》的第三自然段，介绍壁画的宏伟瑰丽、内容丰富，作者先对壁画内容作简要介绍，再选择“飞天”这一典型内容作详细描写，最后写游人的感受。所需描述事物虽多，但文字刻画却简，并能让读者有身临其境之感。

对这样的片段，应及时引导孩子模仿写作，如观察自己家乡的一处景物，让学生在练笔中既学习了写法，也加深了对文章内容的了解。有一个孩子这样描写自己的家乡：“灌河风光绮丽多资姿。岸边杨柳依依，如婀娜多姿的花季少女；芦荡青翠欲滴，似无垠的绿色地毯；

河面波光粼粼，浮光跃金。最美的当然是夕阳西下时的壮观景象。此时的夕阳多么像一个大红气球，被晚霞托在天边，飘飘悠悠，似乎风一吹就会被吹走似的。夕阳的脸越来越红，象一个圆形的红色染盒，红颜料从染盒中溢处来，流到云彩中，把云彩染红了；流进了灌河，把灌河染红了；流入到我的心田，也把我给染红了。”这样学文后仿写效果不是比学完课文后练习更来得有效与实在吗？

2、环境渲染、侧面烘托写法的妙用。

在写人、叙事、状物的文本中，最常用的莫过直接描写与间接描写的穿插运用，人物形象、事物品质、场面描写因此而显得丰满厚实。苏教版选择的阅读文本大多在这一方面予以关注，例子不胜枚举。19课《天火之谜》一文，文中人们对雷暴的害怕、别人的嘲笑以及实验时恶劣的天气等细节描写都侧面烘托了富兰克林的毫不畏惧、坚持实验、不怕为科学献身的精神。学完课文，及时引导学生利用环境描写、侧面烘托方法改写《雨中情》（环境烘托人物形象品质）《拔河比赛》（拉拉队的间接描写烘托场面描写）《野菊》（与其他花草对比反衬事物品质），通过改写，学生前后习作发生质的变化，在后来的习作中有意或无意的运用间接描写。

3、总结式结尾方式仿写。

有人把好的文章开头结尾，称为“虎头”“豹尾”，是说文章的开头结尾对一篇文章的优劣评价至关重要，而好的文章结尾更有画龙点睛之效。16课《黄山奇松》最后一节：“黄山奇松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”有学生仿写《校园的花园》，结尾这样构段：“校园花池色彩缤纷，形态各异。红的似火，粉的似霞，白的似雪，黄的似金；有的状如鸡冠，有的形似卷发；有的含苞待放、娇嫩可爱，有的刚刚绽放、光彩夺目，有的已经凋谢、蓄精养神……这些花打扮着我们校园，让校园更加美丽、更加充满生机。”学生模仿习作的语言虽然显得稚气，不够凝练，但是孩子的点滴进步是多么的让人欣喜。

4、细节描写的指导。

生活因细节而感动，文章因细节而精彩。朱自清的《背影》，大家耳熟能详，文章抓住背影，透过服饰和体态描写，透过买橘子的动作，一个特写的镜头，父亲定格在了记忆中。21课《诺贝尔》，文中写诺贝尔继续加紧实验，发明威力更大的炸药一段。课文抓住人物的语言、动作、心理、神态具体详尽地描述了一次试验性的大爆炸，写的有声有色。引导学生读后及时引导孩子练笔，指导如何写具体人物的言行。如请你描写触动你内心的一个细节，它也许来自一个瞬间，一个眼神，一个动作，一句话，一个微笑……请你用文字表达出来，与大家分享。

还有一些肖像描写、心理描写、对话描写，巧妙的开头、过渡、结尾方法，写人叙事的方法等都可以不失时机地让学生随时进行模仿练笔。

在阅读文本时模仿练笔，应以精彩片段模仿为主，少一些完整篇章练笔，追求短频快，切忌泛泛而谈，要学生养成“删繁就简”“言中有序、有物、有情”的良好习作习惯。

当然有时也可学习全文的写作特色，模仿不同体裁文章的写作方法与技巧。17课《黄果树瀑布》重在引导学生学习移步换景，利用人体眼耳手口脑等各种器官全方位、多角度的描绘景物方法，学习利用多种修辞将文章写生动。学习22课《滴水穿石的启示》则应引导学生如何写说理性文章……这样学用结合，使学到的知识能够进—步得到巩固和升华，也使作文教学达到事半功倍之效果。

二、放飞思维，想象练笔

爱因斯坦曾说：“知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力在人的一生中具有重要的作用。而写想象作文则是培养学生的创造性思维，培养学生思维的灵活性、独创性的一种最好的方法。

1、想象文本“留白”补写。

课文作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者。教学时，让学生填补这些空白，既对全面完整地把握内容、披文入情具有重要意义，又可让学生模拟句式（表达方式），发挥想象，提高遣词造句的能力，可谓一举多得。

①利用标点留白，拓展想象（写景状物类文章）。《莫高窟》，描写飞天形象的还有很多，利用文中的省略号提示可以让学生补充其他形象，也可利用其他壁画内容展开合理想象。

②抓住概括性语言，丰富想象。（写人记事类文章）15课《艾滋病小斗士》一文，文章中大量写到恩科西的悲惨遭遇，很少写到恩科西如何与病魔作斗争的。老师抓住中心句“面对可怕的艾滋病，恩科西一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。”引导学生结合文本描写艾滋病可怖的句子，想象恩科西与病魔斗争的情景写一段话。

③走进人物内心世界，启迪想象。20课《厄运打不垮的信念》，当《国榷》被盗时，谈迁内心会怎样想。

2、想象关键词句扩写。

新课标中提出：在阅读教学中要关注关键词句在文中表情达意的作用。抓关键词句已成语文工具性与人文性有机融合的不可或缺着落点。我们语文老师平时最善于做得也是抓住关键词句引导学生走进文本，与作者情感产生共鸣。但是却不善于抓住它的言语训练功能，把大好、有价值的教学资源白白浪费掉。《厄运打不垮的信念》中有这样一段话：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道自己的生命留给自己的时间已经不多。”让学生抓住“一袭破衫”“终日奔波”“风沙”“孤灯”“年老体弱”“奋笔疾书”等关键词想象情境，写一则谈迁发奋写史书的片段。再如15课《艾滋病小斗士》中写“当养母带着恩科西到一家小学报名时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起一场轩然大波。”让学生想象这场“轩然大波”，补写当时人们对艾滋病人的歧视，引导学生深入理解文本。

这样的引导说话、写话，把听说读写有机整合，对学生语文素养的提高影响巨大。

3、想象课文插图练写。

插图是不可忽视的教学资源，课文中有许多插图惟妙惟肖、形象生动，很容易引发学生的想象。我们可以利用插图，放飞学生的想象进行习作。教学《艾滋病小斗士》，我就让学生仔细观察文中插图，引导学生抓住人物的神态，想象小恩科西的内心及在生命的最后时刻与亲人告别的情景，写一段话。不论是写景文章、叙事文章的插图，还是诗词插图都是一幅在学生想象中都可变成一幅幅生动的连环画，只要引导得法，就可变成一篇篇优美的文章。

4、想象文本结尾续写。

续写文本既是对文本阅读的及时反馈，加深理解；又可以引导学生及时内化语言，积累运用语言，形成技能。有些课文结尾比较含蓄，可以让学生续写明理。学了《高尔基和他的儿子》后，就让学生代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。要求学生按照父亲来信内容，在深入理解父亲的心愿基础上表达对父亲关爱的感激和不忘父望的励志笃行。同时引导学生注重信的格式。这一类文本较多，如《爱之链》、一些寓言及成语故事等都续写的很好材料。

5、想象古诗意境改写。

学习古诗《寻隐者不遇》，可以让学生充分发挥自己的想象力，想象出当时的情景，仿照曾学过文包诗格式的文体把诗改写成散文。

三、披文入境，体验练笔

五六年级学生对已学的文本大都有自己的独特感受和真切体验。他们或喜欢、憎恶，或崇敬、向往、同情。尤其是感情充沛，催人泪下的文章更易激起学生心中波澜，引起共鸣。此时他们“情以物迁，辞以情发。” 语言会犹如泉涌活泼地流个不歇。每到此时要适时的引导学生说说心中的感受，动笔写写自己对人物风景的欣赏赞美。学习《艾滋病的小斗士》一

文，营造感人的送别情境写话。“病魔已折磨他不足10千克，疼痛已扭曲他脸部歪斜变形。他的养母流泪，关心他的媒体流泪，守候在病房外地少先队员流泪，可他忍着疼痛，微笑着迎接死亡。恩科西，我想对你说: 。我想对全人类说：。”此时学生情感澎湃，心中语言不吐不快。

还有一些文章，对学生有很多启示，对他们的人生成长有很大的教育意义。此时他们有很多感言，及时引导他们联系实际写写感受（读后感），非常有利于孩子阅读、习作能力的同步提高。

随文练笔的渠道很多，缩写文本，为人物写小传、颁奖词，为风景区写宣传语、导游词等等，不管你采用什么策略架起阅读与写作教学的桥梁，都必须首先在心中牢牢记住要教学生最有用的语文。