怎样提高小学生在语文作业中乐趣

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0123-01

新课程下的作业应当让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从”写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。在平时的教学中，我尝试了以下做法：

1.重视学生学习的主体性，把做作业的主动权交给学生

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生”吃不饱”，有的学生”吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主

体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。

学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把”合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业还可以允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。如和爸爸妈妈一起办一张环保小报，一起分角色朗读一篇课文；和同学一起完成小制作，小实验等。甚至放手请学生自己设计作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权交给学生。

2.培养良好的习惯

良好的习惯是构成健全人格的基础，一旦养成，将会让他们受用一生。而培养良好的习惯必须从开学第一天抓起，从细小处抓起。

在一年级学生的数学作业本中，我们常常能看到这样的错误：把”0”潦草地写成”6”，或把”6”潦草地写成”0”；把从大到小错看成从小到大；在数物体时往往漏数几个……等等。看到学生经常犯下这些”低级错误”，老师往往会有一种”恨铁不成钢”的无奈和愤懑。所以，要减少学生在作业中因为粗心、马虎而出现的错误，我们必须一开始就从细节关注，帮助他们从小养成良好的做作业的习

惯。例如：在数学作业的评价和展示的过程中，实施多元化评价和展示。我在评价作业质量时，给学生评两个成绩，一个是等级制，一个是奖一些学生喜欢的小红花、笑脸、五角星等。前者是评价作业对错的，而后者是评价作业是否清楚、端正的。这样一来学生做作业就认真多了，写潦草字的现象就渐渐少下去了。再如：学生做作业时常常只看了一半题目就匆匆忙忙”下手”了，容易出错，我就用”指读”的方法指导学生读题，每次做题时，先用手指着题目读两遍，读完后说说是什么意思再做。另外，在连线时要用尺子；数物体个数时，要给已经数过的做上标记；有几个数字写在一起时要用”，”隔开；写序号时数字外面要加个圈圈等等。

3.批改符号多样化，调动学生学习的积极性

教师批改作业不仅是教学的重要环节，同时也是师生双方获取信息的重要窗口。只有师生共同配合，才能真正达到巩固掌握的效果。传统的批改只是用一个简单的”√”、”×”来评价学生的优缺点，长期采用这样一种方法批改，作业就会缺乏新鲜感，往往作业发下来，学生权当任务看一眼就过去了。起不到校正、反馈的作用，更谈不上提高了，学生需要充满人性与人情的符号去启迪其智慧。因此，教师就不能只用一个”√”、”×”来解决问题。看到学生作业精彩的地方可以画上线，并打上”☆”或写上”好句”、”好词”等，看到错误的地方应用”○”把它圈下

来，提醒学生哪里做错了。

当然，在实行多样化符号批改时，应先和学生约定好符号，以免造成学生不明教师的意思。还可以用”笑脸”、”小红旗”等来批改学生的作业，让学生在受到教师肯定的同时，还能眼前一亮，拉近教师与学生的心，让学生觉得教师不但是知识的传播者，学习的指导者，同时还是充满童趣的”大朋友”。学生爱上批改符号，也就会爱上语文教师，进而就会爱上语文的学习。

4.作业评价以肯定为主、否定为辅，增强学生学习的自信

在小学语文课外作业评价中应注意合理运用”皮格?马利翁效应”。”皮格?马利翁效应”也称期待效应，是指教师相信儿童能做好，从而帮助儿童相信自己是能干的，也能和其他学生一样把作业做好，甚至更优秀，从而增强他们对学习的信心，产生对学习的浓厚兴趣。这种信心和兴趣反过来又会成为一种学习的动力，使学习最终取得成功。产生”皮格?马利翁效应”的关键应是恰当的评价。在肯定优点的同时，需要指出缺点和错误。其主要还是以肯定为主，目的在于让学生发现自己的长处、优点、闪光点，提升他们的自信。

通常学生在受到教师肯定的表扬时都十分高兴，这无形当中增强了他们学习语文的兴趣。通过肯定性评价，学生