人教版高中语文必修五 《陈情表》说课稿

《陈情表》说课稿

一、教材分析

《陈情表》是新课标（人教版）必修五第二单元的课文。从纵向来看，这一单元是高中阶段必修的最后一个文言文单元，而紧接着就是选修教材《中国古代诗歌散文鉴赏》，所以我们不妨把它看做一个承上启下的单元。一方面经过必修一至必修四的学习，学生对于新课标下的文言文学习已经有了基本的能力，为这一单元在学习习惯和知识储备上作了铺垫；另一方面要强化学生自主学习文言文的意识，多做品味鉴赏，以便更好地和选修教材衔接。

从横向上说，《陈情表》所在单元属于必修五的“品味与赏析”部分，同属于这一单元的还有《归去来兮辞》、《滕王阁序》、《逍遥游》，它们都属于古代抒情散文，从中可以约略看出中国古代抒情散文的某些特点，从而让学生认识到我国古代散文极其强烈的抒情特征。

《陈情表》虽然是这一单元的略读课文，但文言词汇比较丰富，文言语法现象多而不难，学生有能力研读；且文思缜密、脉络分明而又感情真挚，对学生的阅读和写作都有积极的指导作用，更值得学生研读。

二、解读学生

必修五的学习在高二第一学期，经过必修一到必修四的学习，学生能够借助注释和工具书疏通文字，积累了一定的文言词汇，能够独立判断大部分文言现象，对我国古代叙事、抒情、议论各类散文都有了一定的体会。但同时学生本身觉得与文言文离得远，漠视文言文的作用，加之以前习惯于老师的串讲，把文言文的学习等同于单纯的翻译，在思维上充满惰性，对文言文的学习缺乏兴趣。针对这一现状，我在教学中注意培养学生学习的主体意识，引导他们主动参与、亲自实践、独立思考，并给他们提供合作、竞赛的机会，让学生带着兴趣和期望值主动地去学。

三、教学目标分析

教材编写说明指出：通过本单元的学习，既要让学生了解古代抒情散文这种体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，并用于分析和理解作品，同时，又要落实文言文的教学目标，培养初步阅读文言文的能力和文言语感。有助于学生在思想道德方面有所提高，有助于培养健康高尚的理想、情操，从而受到情感态度价值观方面的熏陶和感染。结合本课特点和学生的知识结构及心理特征，我把本课的三维目标设计为：

知识和能力：1、熟读并背诵课文，体会“浅语皆有致，浅语皆有情”的艺术魅力。

2、识辨归纳掌握文中常见的文言词汇和通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等文言

现象，提高文言文阅读、翻译能力。

过程和方法：1、合作探究，利用工具书疏通文字。

2、运用诵读法披文入情，体会作者的真挚情感。

3、点拨讨论，赏析文章结构、行文思路，学习陈情于事、寓理于情的艺术特征和不加雕

事、用词得体的写作技法。

情感态度和价值观：1、理解文章真挚朴实的感情，体会人伦至情之美，学习孝敬父母长辈的传统美德。

2、通过学习过程培养学生的独立思考意识、协作意识和敢于探究、勤于思考的科

学精神。

四、重点、难点设计

对本文要兼顾两个特点：一是作为文言文学习的特点，二是作为抒情散文的文学作品的特点。新课标对文言文教学定位在能读懂文章内容，能背诵一定数量的名篇。对文言知识也并不回避，要求能够了解并梳理常见的文言实词、虚词、文言句式的意义和用法，但更强调的是在阅读实践中举一反三。这也是高考的考查要求所在。而本文作者从法、理、情的不同角度，写得娓娓动人令后人赞叹。所以我把本课的重点设定为：

1．理解文章真挚朴实的感情，体会本文悲恻动人的原因，教学过程中主要通过多次诵读突出此重点。

2．理解文章结构层次及写作意图，体会缜密的文思。教学过程中通过一系列问题探究突出此重点。

3．提高翻译文言文语句的能力。

本课的难点设定为：识辨归纳文中词类活用、古今异义和重要实词、虚词的一词多义。教学过程中主要通过小组竞赛、合作归纳、新知旧知联系比较突破此难点。

五、教法分析

结合本课特点和学生情况，我主要采用指导诵读法、点拨启发法、探究讨论法、归纳比较法、竞赛法等教法。

六、课时安排

课文文言现象丰富，内容感情丰厚，因此分两课时完成。本说案主要是针对第一课时。

第一课时的要点是：了解写作背景，整体把握文章结构和写作目的，体会作者对祖母的真挚感情。识辨归纳课文中第一节的文言现象和重要文言词汇，赏析并背诵第一节。

第二课时的要点是：解读课文的文意，鉴赏作者陈情的技巧，继续积累文言现象和重要文言词汇。

七、教具安排：多媒体课件。

八、教学过程说明：

教学过程既是对文本的阅读与鉴赏过程，又是学生提高语文素养，树立学习主体意识，学会探究、合作的学习方法的过程，结合本课特点，我设计了如下环节：

（一）导入新课：利用课件展示苏轼的评价：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩愈《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”

（设计依据：用名人评价激活教学,学生学习兴趣明显增加，且《出师表》学生都很熟悉，容易理解本文以情动人这个重要特点。）

（二）由题目设疑，引导学生读课文。

1、解题：表，是古代奏章的一种，是臣子上给皇帝的书信。陈，即陈述之意。

2、设疑：既然表是臣子写给皇帝的，如何会与“孝”有联系并能感动古今呢？作者陈的到底是何

情？

3、带着问题读课文。第一遍轻声自读，扫除字音障碍。第二遍大声朗读，第三遍找同学体会着感

情示范诵读。

（设计依据：逐步培养阅读浅易文言文的语感，是文言文学习的一个重要方面；要体会本文悱恻动人的情感，朗读是最好的鉴赏方法；而带着问题去读则把单纯的阅读文字变成了学生主动鉴赏的过程，因此设计了以上问题以及这三次诵读。）

（三）了解背景，整体把握文章内容。

1、回答前面的问题，把握主要内容。

作者写自己与祖母相依为命、密不可分的关系，通过家事来表达自己的一片孝心，这就是向皇帝“陈”的情。陈情的目的是“愿陛下矜悯愚诚，听臣微志”“愿乞终养”（第四节），即让自己回家奉养祖母。

（设计依据：回顾解决前面的问题，既能把握文章真挚动人的情感基调，又由对文章的感性认知过渡到理性分析。）

2、介绍背景，帮助理解主旨。

重点让学生认识李密亡国降臣的身份和他所面临的微妙处境。

（设计依据：了解历史背景，就能帮助学生理解本文的真正目的——“辞不就职”，“孝”既是作者的真情实感，又是作者辞官的最好借口。）

3、把握整体思路

第四节提出自己陈情的目的，前三节都是在为此做铺垫。

（设计依据：把握了文章大的框架，具体鉴赏时就有了方向性。）

（四）合作学习，疏通文章第一节。

1、分小组，根据注释，利用工具书疏通文字。

2、一个小组展示本组讨论研读成果（词类活用、古今异义等），其他小组向他们质疑。

（设计依据：文言文阅读水平的提高并非靠一日之功，最有效的办法只有两条：一是积累，一条是转化应用。积累的最好办法就是归纳总结然后进行理解记忆。转化就是迁移能力，就是课标中所说的“在阅读实践中举一反三”，能够在阅读其他浅易文言文时把课内学到的知识转化为能力。这一环节运用合作讨论法、归纳比较法都是为了实现这一目标）

（五）鉴赏并背诵第一节内容。

1、有感情地朗读，体会悲凉的情感基调。

2、分析本节的内部思路并板书。

3、体会简洁凝练的语言中寄托的深情。

（设计依据：不局限于文言文字的翻译，更要把它当成一篇文章来鉴赏，这既是新课标的要求，也是与古诗文选修教材衔接的必要准备）

4、根据板书提示当堂背诵第一节。

（六）板书设计：