小学数学选调进城考试教材教法试题及答案
小学数学选调进城考试教材教法试题及答案(教师
招聘同样适用)
一、单项选择题
1.“统计与概率”的教学设计,一定要注重内容的时代性,所选()要贴近学生
的生活实际是学生有能力感受的现实,不能离学生太远。【C】A.方法 B.概念 C. 素材D. 原理
2.在“统计与概率”教学设计实践活动时应该考虑学生的()和年龄特征,注意活动的组织形式,使活动能深深地吸引学生的注意力,只有这样才能发挥实践活动的作用。【A】 A.已有认知水平 B.热情 C. 兴趣 D. 干劲
3.设计统计与概率的实践活动时应该考虑学生的(),注意活动的组织形式。【C】A. 品质
B. 意志
C. 认知水平和年龄特征
D. 上进心
4.“实践与综合应用”的学习,学生通过观察、实验、调查、设计等学习活动,经历提出问题、明确问题、探索问题、()的过程。【A】
A.解决问题
B.修改问题
C. 研究对策
D. 征求方案
5.实践与综合应用作为一种探索性的学习活动,发展学生思维能力主要通过为学生创设启发性的问题情境,引导学生()来实现。【B】
A.多做题目
B.经历探索过程
C. 科学研究
D. 勤于训练
二、多项选择题
1. “统计与概率”与人们的()密切相关。【AB】
A. 日常工作
B. 社会生活
C. 生活习惯
D. 生活态度
2. 义务教育阶段应当使学生熟悉统计与概率的基本思想方法,从而使他们逐步形成()。
【BCD 】
A. 空间观念
B. 形成统计观念
C. 尊重事实的态度
D. 用数据说话的态度
3. 常用的收集数据的方法包括()等。【ABC】 A. 计数 B. 测量 C. 实验D.计算
4. 《标准》设置了“实践与综合应用”这一领域,把()等内容以交织、融合在一起的形式呈现。【ABC】
A. 数与代数
B. 空间与图形
C. 统计与概率
D. 算术
5. ()将成为实践与综合应用的主要学习方式。【BCD 】
A. 模仿和记忆
B. 动手实践
C. 自主探索
D. 合作交流、
1
三、判断题
1. 新的小学数学课程中统计学习的重点是根据已知数据解决提出的问题。( × )
2.“统计与概率”的教学中所提供的材料,学生越是不熟悉,学生就越会感兴趣。( × )
3.组织学生进行统计活动时,要尽量结合学生的现实生活,要让学生成为统计活动的真正主人。( √ )
3.为了体现统计与概率教学过程性的原则,在情境设计上不一定要做到连贯。( × )
4. 开展综合实践活动的关键是要让学生多做题目。( × )
5. “实践与综合应用”学习领域的设置,有利于学生体会数学的文化价值和应用价值。( √ )
四、填空题
1.“统计与概率”的教学设计,一定要注重内容的时代性,所选素材要贴近学生的生活实际,是学生有能力感受的现实,不能离学生太远。
2.在“统计与概率”教学设计实践活动时应该考虑学生的已有认知水平和年龄特征,注意活动的组织形式,使活动能深深地吸引学生的注意力,只有这样才能发挥实践活动的作用。
3.“实践与综合应用”的设置反映了数学课程与教学改革的要求,对于促进
数学课程改革和数学课程内容的改革有积极的意义,对于改进教师的教学方式有重要的作用,为学生提供了进行实践性、探究性和研究性学习的课程渠道。
4.实践与综合应用的一个重要目标,是让学生体会数学与现实世界的联系,树立正确的数学观。
5.生活中处处有数学,从学生熟悉的
生活事例出发,从学生身边的现实背景中提炼,符合实践与综合应用的现实性特点。
五、问答题
1.“统计与概率”教学实施中如何注意内容选择的现实性?(P104)
答:“统计与概率”的教学设计,一定要注重内容的时代性,所选素材要贴近学生的生活实际,是学生有能力感受的现实,不能离学生太远。
2.如何把握“统计与概率”教学中的“度”?(P114)
答:教师在教学的时候,应该仔细分析课程标准和教材,深入了解学生认知的现实状况,把握不同时期、不同阶段对统计与概率教学的不同要求,不能过多地加深学习的难度,使学生产生厌恶感。课堂上如果学生提出了超出目标的问题,而这个问题又是大部分孩子难以理解的,就应该鼓励学生把它放在“问题银行”里,在学习了更多的知识以后再来解决,而不能被学生的问题牵着走,影响了大多数孩子的学习。低年级学生开始学习“统计”, 既要让学生感觉要解决的问题是有挑战性的,还要让学生能利用自己已有的生活经验解决眼前的问题,这样才能激发学生的学习兴趣。
3.“实践与综合应用”综合性特点反映在什么地方?(P119)
答:实践与综合应用作为一个学习领域,并不是在其他数学知识领域之外增加新的知识,而是强调数学知识和思想方法的整体性和综合性。首先,要促使学生通过这一领域的学习,加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等其他数学知识领域的理解,体会各部分内容之间的联系,进而从整体上认识数学、体验数
学、应用数学。其次,实践与综合应用中要解决的现实数学问题往往交织着多科学的知识与方法,因此,实践与综合应用的综合性还常常表现为多学科的综合。
4.“实践与综合应用”的教学是为实现义务教育阶段数学课程的总体目标服务,同时,根据这一领域的特点,其教学目标又在哪几个方面有所侧重?(P120)
答:“实践与综合应用”的教学是为实现义务教育阶段数学课程的总体目标服务,同时,根据这一领域的特点,其教学目标又在以下几方面有所侧重:
①在知识与技能方面。强调对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等知识领域的综合应用和整体把握;
②在数学思考方面,强调经历探索过程,发展思维能力;
③在解决问题方面,强调经历提出、理解、探索和解决问题的过程,形成解决问题的一般策略,发展应用意识和实践能力;
④在情感与态度方面,强调体会数学与自然和人类社会的密切联系,感受数学在现实生活中的普遍存在和广泛应用,树立正确的数学价值观。
5.“实践与综合应用”的教学中选取什么样的主题和素材有较强趣味性、能激发学生学习兴趣?(P125)
答:实践与综合应用的教学内容应根据儿童的身心发展特点,选择有较强趣味性、能激发学生学习兴趣的主题和素材。一般来说,贴近学生生活现实的题材能让学生感到熟悉和亲近,对完成任务比较有信心;游戏性题材有较强的愉悦功能,对学生有比较大的吸引力;设计和制作类的活动任务性比较突出,能激发学生的挑战欲望。这些内容都能比较有效地引发学生参与活动的动机。但同时也应注意,要将学生兴趣引向更深层次的探索实践活动,要有明确的活动目标,要有数学味道
教师考试小学数学教材教法试题及答案(三)
一、填空题
1、根据学习的深度划分,数学学习可以分为( )和( );根据学习进行的方式划分,数学学习则可以分为( )和( )。
2、在数学学习中,学生的学习通常应是以( )为主,辅之以( )学习。
3、学生的数学认知结构主要是通过( )和( )两种方式去构建的。
4、数学概念的学习一般有两种基本形式:一是( ),二是( )。
5、数学命题学习有( )、()和()三种基本形式。
6、在数学问题解决的探索过程中,往往会出现()与()两种方式。
二、判断题
7、行为主义学习观认为,学习就是形成刺激和反应之间的联结。( )
8、概念的内涵就是概念所反映的事物的本质属性的总和。( )
9、互质数就是互为质数的数。( )
10、数学问题就是数学练习题。()
三、单项选择题
11、质数与合数这两个概念从外延上看是( )。
A.并列关系
B.交叉关系
C.矛盾关系
D.对立关系
12、“分子小于分母的分数叫做真分数”,这种概念的表示法是( )
A.属差式定义
B.发生式定义
C.规定外延的方式
D.原始概念描述法
13、认知――同化学习理论的创建者是( )。
A.布鲁纳
B.皮亚杰
C.加涅
D.奥苏伯尔
14、从两位数乘法法则到三位数乘法法则,是认知结构的( )过程。
A.同化
B.顺应
C.平衡
D.适应
四、名词解释15、数学学习
16、有意义学习
17、数学认知结构
18、同化和顺应
五、简答题
19、进行有意义学习必须具备哪两个条件?
20、什么是数学概念形成?数学概念形成的学习过程可以分为哪几个阶段?
21、什么是数学概念同化?数学概念同化的学习过程可以分为哪几个阶段?
22、影响小学生学习数学概念的内部因素有哪些?
23、简述数学心智技能的形成过程。
24、简述数学问题解决的一般过程。
参考答案
一、填空题
1、机械学习和有意义学习;接受学习和发现学习。
2、有意义的接受学习为主,有指导的发现学习。
3、同化、顺应
4、概念形成、概念同化。
5、下位学习、上位学习、并列学习。
6、试误、顿悟。
二、判断题7、√8、√9、×10、×
三、单项选择题11、D12、A13、D14、A
四、名词解释
15、数学学习是根据教学计划进行的在数学教师指导下,学生从已有的经验出发,主动获得对数学知识的理解与数学技能的掌握,并在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的过程。更具体地说,数学学习是指学生在教育情境中,以数学语言、符号为中介,自觉地、积极主动地掌握数学概念、公式、法则、定理,形成数学活动的经验,发展数学技能与能力的过程。
16、有意义学习是指学生在学习时,不仅能记住所学数学知识的结论,而且能够理解它们的内在涵义,掌握它们与有关旧知识之间的实质性联系,并能融会贯通。
17、数学认知结构,就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度,结合着自己的知觉、记忆、思维、联想等认知特点,组合成的一个具有内部规律的整体结构。
18、同化是指学生利用原有数学认知结构对新的数学知识进行适当改造,然后将改造后的数学知识直接纳入认知结构,扩大原有认知结构,使数学认知结构发生量变的过程;顺应是指某些新的数学知识不能真接同化到学生原有认知结构中去,必须适当调整或改造原有认知结构使其适应新知识的学习,在此基础上将新知识纳入改造后的认知结构中去,从而建立新的数学认知结构的过程。
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