城乡结合部农村小学安全教育的实践与研究
《城乡结合部农村小学安全教育的实践与研究》开题报告一
[ 2012-4-5 9:02:00 |
一、本课题的研究背景及意义
（一）课题研究的背景
1.教育现实的需要
近年来，全国上下加紧了学生的安全教育工作，但一件件惨烈的学生安全事故仍然在我们的身边发生：2009年11月27日桂林市一民办学生持刀将一学生捅伤致死；2009年12月7日湖南省湘乡市育才中学发生一起踩踏事故，8死26伤；2010年5月全国发生多起校园周边及校园内学生伤害事件，死伤数十人，面对歹徒我们的学生毫无自救能力，有些学生竟无逃跑意识……据有关资料显示，在我国，青少年儿童意外伤害每年导致9万人死亡，75万人伤残。更令人惊心的是，我国中小学在校生意外伤害的发生率正以每年14%的速度递增。触目惊心的校园安全伤害数字，敲响了校园安全的警钟，严重暴露出中小学生对生命安全的漠视，学生自我保护的意识明显不足。随着生活水平的提高，各种危险也与日俱增，纵观学校教育，虽然学校安全教育天天喊，但由于传统教育认识的偏差，使教育机构的教育、家庭教育的价值取向偏重于认知教育，而忽略对生命个体存在价值和生命质量的关注。安全教育工作停留在消极的保护状态，生存教育出现缺失，造成小学生安全意识弱；生存、自护、自理能力差；适应能力、抗挫能力低下；缺乏应对能力，影响学生的生活、学习及全面发展。学校安全教育的有效途径和方法需进一步探索。
2.地理位置和生源现状的需要
我校位于桂林市北辰路37号，是一所农村学校。学校现有23个教学班，学生1001人，农民工子弟占全校学生的2/3，我校地处城乡结合部，且位于交通主干道，比邻桂林火车始发站，地理位置复杂，外来人员聚集，安全隐患较多，学生家长大部分忙于生计，对学生疏于照顾和教育，学生的安全自护意识较弱，通过此研究，重点提升城乡结合部农村小学学生和家长的安全意识，规范学生的安全行为。
3.教材特点的需要
2007年2月7日，国务院办公厅转发了教育部制定的《中小学公共安全教育指导纲要》，明确了中小学安全教育重点。此后，一些地区根据《中小学公共安全教育指导纲要》的具体要求，分年级编写了一部分教材，供中小学使用。认真分析这些教材，发现内容大多取材于城市，重点供城市学生使用。而对于广大的位于城乡结合部的农村小学生来说，很多教材不完全符合农村教学实际。本课题着力通过该课题的实践与研究，开发出一套适合城乡结合部农村学校实际的《安全教育读本》。
4.教育发展的需要
进入21世纪，科学技术迅猛发展，但各种危机却频频而至，无论是人类生存环境的破坏……还是人类精神家园的失落……无论是人类无序竞争所带来的弱肉强食、互相残杀，还是人们为了追求成功而遗忘的幸福……无不腐蚀剥落着人的生命感，威胁着人的生命存在。面对着人类的问题和灾难。国际上一些专家、学者指出：人类若要避免经济上和生态上的祸害，就必须从生命安全教育做起，学校教育尤其要重视和加强生命安全教育。本课题力图通过生命安全教育使学生能正确对待危机、勇敢面对困难，珍惜自我的生命，能奉献于社会,这将是我们教育的元基点。
基于以上分析，我们认为：提高少年儿童的安全意识，学会自我保护，达到“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会，确保一方平安”的安全教育目的，让学生在拥有知识的同时，拥有健康的体魄，拥有美好的生命，拥有快乐、成功的人生，是学校教育不可推卸的任务和职责。
（二）课题研究的意义
1.通过本课题的研究，改变学校教育的重视学生知识能力的掌握而忽视关注学生生命安全和生存能力的现象。
2.积极协调学校职能部门，联合社会各方面力量，重视对学生进行安全意识的培养和自我保护能力的提高，保护学生安全健康成长。
3. 通过实践与研究，使学生学习并掌握必要的生存技能、认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命，爱惜生命的态度，树立积极的人生观，同时提高师生、家长的安全意识。
4.通过此课题的研究，提升课题组成员的教育科研能力。
（三）课题界定
城乡结合部：指兼具城市和乡村的土地利用性质的城市与乡村地区的过渡地带，又称城市边缘地区。
城乡结合部农村小学：指地处这一特点地理位置的乡镇级学校。
安全：通常的解释是指没有危险，不受威胁，不出事故。
安全教育：指通过各种方式，增强学生的安全意识，使他们掌握基本的自护技能，提高在各种危急情况下自救、互救和自我保护的能力，认识、感悟生命的意义和价值，提高生命质量。包括交通、消防安全教育；防溺水、防烫伤、防雷击和用电安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校内外安全教育；网络信息安全教育；安全心理疏导教育及预防青少年犯罪的教育等。
城乡结合部农村小学安全教育的实践与研究：旨在探索适合城乡结合部农村小学安全教育的内容、方法、原则、途径和完善的教材体系。通过实践与研究，使学生学习并掌握必要的生存技能、认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命，爱惜生命的态度，树立积极的人生观，提高师生、家长的安全意识。
二、课题研究的理论依据
1.素质教育的理论
几十年来，我国教育历经多次改革，学生能掌握扎实的基础知识，也具备较高的文化素养，但改革过程中很大程度上忽视了学生自身安全、自救、自护能力的教育。随着社会的发展，治安形势的进一步复杂化，再加上不良风气的侵蚀对少年儿童的健康成长产生了很大影响，再加上少年儿童自身缺乏一定的自控、自救、自护能力，少年儿童成了安全问题的高发人群。在学校教育中，如果不加强安全文化教育，教育就难以达到预期的效果，有时会前功尽弃甚至适得其反，对小学生进行安全文化教育，能克服学生认识上的偏差，增强学生的综合能力，从而促进学生的健康成长。
2.生命教育的理论
生命教育的内涵应该包括：(1)认识生命。首先必须使学生认识到，生命是脆弱的和有限的。不理解、不体会生活的疾苦和生命的脆弱，不认识生命的有限，所表现出来的自然就是对生命的漠视。(2)尊重生命。世界上没有一模一样的生命体，也没有一模一样的个性。尊重生命也就是意味着尊重个性。而尊重个性，也就意味着首先尊重其生命，这两者互为表里。(3)珍惜生命。在现实生活中，有些人对生命满不在乎，有些人肆意地把生命当儿戏，都在于他们缺乏对生命的珍惜。还有些人面对突如其来的变故，缺乏应变和规避的能力，就是说缺少一定的生存能力，缺少珍惜生命的本领。(4)热爱生命。只有尊重生命，珍惜生命，热爱生命，才能热爱生活，才能主动、积极地追求生命存在的意义和价值，才能使生命得到光大。
3.和谐校园的理论
和谐校园建设的核心是调整校园内外的各种关系，使之成为一个安全健康、协调发展的生态系统。
三、研究内容
1．学校、家庭、社会安全教育资源的利用和整合研究
2.安全教育在学科中的整合和渗透研究
3.安全教育教师队伍建设研究
4.安全教育家长素质提升研究
5.安全教育校本课程的开发研究
6.安全教育与心理健康教育的融合和发展
三、本课题的研究目标和创新之处
（一）本课题的研究目标
1．学校宏观发展目标
我校在办学过程中得到了社会、政府和广大家长的支持和认可。在社会经济、文化快速发展的今天，学校必须跟上时代的脚步，加快学校的发展，提高办学质量。本课题的研究旨在加强学校的安全教育工作，普及安全知识、营造关注安全、关爱生命的氛围、进一步增强师生的安全意识，提高防范各种安全事故的能力，为学校的发展创设一个稳定、和谐的环境。2．教师队伍建设目标
通过本课题的研究实施，更新教师的教学观念，转变在教学中只注重知识技能的传授，而忽视学生的生命安全教育和基本生存技能的掌握的现象，树立为了学生的健康成长而提供多方位教育的观念。
3．学生的成长目标
在全校学生中开展各种安全教育活动，使广大学生树立强烈的安全意识，认识到生命的可贵与脆弱，帮助学生掌握基本的自护技能，提高在各种危急情况下自救、互救和自我保护的能力，提高学生的生命质量，保证学生能得以身体、心理、知识、能力的全面和谐发展。4．家长的培养目标
开展家长学校、家长开放日等活动，在家长中推广安全教育知识，提高家长的安全意识，达到家校联动，共筑安全墙。
5．开发适合本校实际的《安全教育读本》，形成一套小学生安全教育的策略研究及行之有效的方法，并能加以推广。
（二）本课题的创新之处
本课题立足本校地域特点（城乡结合部）、学生特点（农民工子弟、农村孩子）展开研究，通过研究将获得适合城乡结合部校情的安全教育的内容、方法、原则、途径和完善的教材体系。在全面研究传统安全教育的基础上，凸显心理健康教育作用，教育学生懂得珍爱生命、尊重生命、从而学会保护生命，使学生掌握必要的生存技能、认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命，爱惜生命的态度，树立积极的人生观。另外，本课题除研究学生的安全教育策略外，对老师和家长的安全素质提升也将进行系统研究。
四、课题研究的方法、途径和步骤
（一）研究方法
1. 文献研究法：通过搜集、整理和运用现今国内外与课题相关的教育教学理论，查阅教育行政部门的文献资料，包括教育行政部门的有关法规政策、评估督导制度等，为课题研究提供充实可靠的理论依据。
2．调查研究法：每个阶段都选择一些带有全局性的“点”展开实地问卷调查，充分占有资料，运用辨证分析法找出关键点，制定计划、采取措施，提高课题实施的针对性和实效性。在掌握丰富的一手、二手资料的前提下，为课题研究提供充足的事实依据。
3．行动研究法：主要运用行动研究法在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，探讨生命安全教育的内涵、特点及规律，探索实施途径，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果和应用有机地统一起来。
4．个案研究法：对个别学生进行典型个案的系统观察与剖析。
5．经验总结法：运用经验总结法研究小学生安全能力的形成以及这种能力适应社会变革的可发展性的条件、途径及制约因素。
（二）完成课题的基本途径
1．加强领导，注重培训，构建安全教育的实施网络
在课题研究初期，加强对课题研究者队伍进行培训。利用各类讲座和网络指导课题组教师学习相关的法律法规，让课题组教师了解初步的交通、消防安全教育；防溺水、防烫伤、防雷击和用电安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校内外安全教育；网络信息安全教育；安全心理疏导教育及预防青少年犯罪的教育等的内容，进行理论摘录，提高研究者的素养和知识储备，以便对学生掌握基本的安全措施方面有指导引领作用。在此基础上，研究者根据本人研究对象的年龄和心理特征，依照各自子课题研究范围又设计相应的调查问卷，在学生完成调查问卷后，研究者及时的进行数据整理和反馈，掌握学生第一手的安全常识资料，为今后的研究开展奠定了基点。在加强领导，注重培训的基础上，紧扣课题，构建安全教育的实施网络。
2．紧抓校内主阵地，实施有效的安全教育策略新途径
（1）利用课堂的教育教学，在学校活动和学科教学中渗透安全教育。
（2）开展小型多样的安全活动，让安全意识深植每个学生心中。
（3）开设“心晴氧吧”，为学生排遣心中烦恼。
3.寻找多种教育资源，深化安全教育的实效
（1）建立校外德育基，拓宽研究视野。
（2）挖掘社区资源，凸显研究成效。
（3）寻求家庭支持，加强研究效果。
（三）课题实验研究计划分准备、分析、实施和总结四个阶段
本课题研究期限为三年，2011年8月准备，2011年12月开题，2013年8月结题。
1．准备阶段（2011年8月-2011年9月）：课题准备阶段，主要采用文献研究法、调查研究法、网上查阅资料等方法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证，填写立项申请。
2.分析阶段（2011年10月—2011年12月）课题正式立项后，成立课题研究组织，进一步明确研究方向、理清研究内容，研究制定课题实验方案及子课题研究计划；组织实验教师进行理论学习与科研培训，课题开题。
3．实施阶段（2012年1月-2013年3月）：依据初步提出的行动研究方案，继续进行理论学习，并在实践中研究与探索安全教育策略，及时进行总结。组织教师进行教育教学、主题活动研讨、交流，展示一部分安全教育优秀案例、教育感悟，做好阶段总结。
4．总结阶段（2013年4月-2013年8月）：课题组进一步理清研究成果，进行归纳和提升；同时将研究成果进行汇总、整理，最终达到整个课题的研究目标。
五、完成课题的保障条件：
（一）学校领导高度重视
近年来学校坚持“以科研促教研”，强调“问题就是课题”，以强化教师个人反思意识为突破口，大力课题研究，聘请桂林市原教科所曾晓新副所长全程跟进指导课题研究，以点带面突出榜样的引领作用，引领教师参与课题研究。目前，我校科研管理制度不断完善，管理模式日趋成熟。学校校长张丹东有丰富的课题研究和管理经验，能为本课题保驾护航。
（二）课题人员保证
课题负责人张燕本科学历，小教高级职称，36岁，副校长，曾分管学校安全工作，现分管学校德育工作，有丰富的安全管理、德育管理和安全教育经验。该同志在2008年7月以前
在叠彩区教研室担任教研员8年半，长期从事教育科研的研究，有较强的理论功底和课题研究经验，主要参与研究了市级A类课题《新课程与校本培训》（2003年5月立项）以A类等级结题，获得桂林市教育科研优秀成果一等奖。课题组副组长易引玉，学校政教处主任，本科学历，小教高级职称，36岁，业务娴熟，分管学校德育工作，有丰富的管理经验；课题组研究人员都在教学第一线担任教学工作，涵盖有班主任、数学、体育、科学、音乐、美术、心理健康等学科，为课题开展的全面性提供了基础。课题组成员大部分具有大专或本科学历，年龄在23—42岁之间，有研究课题的文化底蕴和经验。全体研究人员都具有积极参与课题研究的积极性和奉献精神，都先后参与过多个课题研究，课题组主要参与人员具有课题研究的基础和扎实的基本功。
（三）时间保证
课题组每两周一次小型活动（与业务学习相结合），每个月一次专题研讨，每学期一次阶段总结活动，所有课题研究人员都有充分的研究时间保证全程参与课题研究。
（四）硬件支持
学校建立了远程卫星地面接收站、有多媒体教室2间、规范化图书阅览室、可供上网的教师学习吧1间等专用设施，为课题组成员开展课题研究查阅资料提供了保障。
（五）经费保障
学校每年均安排由专项经费进行课题研究工作，本课题学校将投入经费2万元，为课题研究提供了良好的物质基础。
（六）课题组成员分工明确又相互配合，彰显集体智慧
课题负责人：张燕负责课题研究的组织协调工作、负责课题研究的
理论学习、负责撰写各个阶段的研究报告。
课题组副组长：易引玉负责协助负责人开展课题研究管理工作及资料收集工作。
课题组骨干成员：李桂芳、汤振刚、莫玉香、戎艳、雷红玲、蒋芳、黄春娥、李津羽、唐月红、林汉秋、罗莉、戴晓兰、方玛丽、唐飞燕、冯诗诗负责课题研究及资料收集工作。
课题秘书：方玛丽负责协助负责人、副组长进行资料的整理和总体汇编。
六、预期成果及评价方式
（一）预期成果
通过一个研究周期，预期取得以下成果：
1.《城乡结合部农村小学安全教育的实践与研究》研究报告
2.《安全教育主题班队会活动专辑》
3．《安全教育课例集》
4.《课题案例集》
5.《课题教案集》
6.《学生安全画册集》
7.《安全教育读本》
（二）评价方式
1．实践评价：从学校环境氛围、学生行为意识、活动成效等考查课题研究成效。
2．专家评价：可通过当地教育管理部门组织的论文评比、课题成员的活动反思、教学课例、案例进行评价。
3．学生评价：实验前后学生安全知识问卷调查的对比进行效果评价。
七、参考文献
1.《上海市中小学生命教育指导纲要》
2.《家庭教育心理》(吴锦骠、郭德峰著，上海教育出版社)
3.《学校家长工作》（高峰著，上海教育出版社）
4.《未成年人保护法》
5.《中小学公共安全教育指导纲要》
6.《中小学、幼儿园安全管理办法》
7. 《安全知识问答》（朱明德著人民教育出版社2004）
8.《活动理论：体验教育的心理学理论基础》（陈家麟著，《辅导员》杂志）
9. 《国外未成年人安全教育及对我国的启示》（张献著，中国论文网）
10 .《2006年全国中小学安全形势分析报告.》（贺霞著，中国教育报，2007-3-22(2)）
城乡结合部农村小学安全教育的实践与研究
《城乡结合部农村小学安全教育的实践与研究》开题报告一 [ 2012-4-5 9:02:00 | 一、本课题的研究背景及意义 （一）课题研究的背景 1.教育现实的需要 近年来，全国上下加紧了学生的安全教育工作，但一件件惨烈的学生安全事故仍然在我们的身边发生：2009年11月27日桂林市一民办学生持刀将一学生捅伤致死；2009年12月7日湖南省湘乡市育才中学发生一起踩踏事故，8死26伤；2010年5月全国发生多起校园周边及校园内学生伤害事件，死伤数十人，面对歹徒我们的学生毫无自救能力，有些学生竟无逃跑意识……据有关资料显示，在我国，青少年儿童意外伤害每年导致9万人死亡，75万人伤残。更令人惊心的是，我国中小学在校生意外伤害的发生率正以每年14%的速度递增。触目惊心的校园安全伤害数字，敲响了校园安全的警钟，严重暴露出中小学生对生命安全的漠视，学生自我保护的意识明显不足。随着生活水平的提高，各种危险也与日俱增，纵观学校教育，虽然学校安全教育天天喊，但由于传统教育认识的偏差，使教育机构的教育、家庭教育的价值取向偏重于认知教育，而忽略对生命个体存在价值和生命质量的关注。安全教育工作停留在消极的保护状态，生存教育出现缺失，造成小学生安全意识弱；生存、自护、自理能力差；适应能力、抗挫能力低下；缺乏应对能力，影响学生的生活、学习及全面发展。学校安全教育的有效途径和方法需进一步探索。 2.地理位置和生源现状的需要 我校位于桂林市北辰路37号，是一所农村学校。学校现有23个教学班，学生1001人，农民工子弟占全校学生的2/3，我校地处城乡结合部，且位于交通主干道，比邻桂林火车始发站，地理位置复杂，外来人员聚集，安全隐患较多，学生家长大部分忙于生计，对学生疏于照顾和教育，学生的安全自护意识较弱，通过此研究，重点提升城乡结合部农村小学学生和家长的安全意识，规范学生的安全行为。 3.教材特点的需要 2007年2月7日，国务院办公厅转发了教育部制定的《中小学公共安全教育指导纲要》，明确了中小学安全教育重点。此后，一些地区根据《中小学公共安全教育指导纲要》的具体要求，分年级编写了一部分教材，供中小学使用。认真分析这些教材，发现内容大多取材于城市，重点供城市学生使用。而对于广大的位于城乡结合部的农村小学生来说，很多教材不完全符合农村教学实际。本课题着力通过该课题的实践与研究，开发出一套适合城乡结合部农村学校实际的《安全教育读本》。 4.教育发展的需要 进入21世纪，科学技术迅猛发展，但各种危机却频频而至，无论是人类生存环境的破坏……还是人类精神家园的失落……无论是人类无序竞争所带来的弱肉强食、互相残杀，还是人们为了追求成功而遗忘的幸福……无不腐蚀剥落着人的生命感，威胁着人的生命存在。面对着人类的问题和灾难。国际上一些专家、学者指出：人类若要避免经济上和生态上的祸害，就必须从生命安全教育做起，学校教育尤其要重视和加强生命安全教育。本课题力图通过生命安全教育使学生能正确对待危机、勇敢面对困难，珍惜自我的生命，能奉献于社会,这将是我们教育的元基点。 基于以上分析，我们认为：提高少年儿童的安全意识，学会自我保护，达到“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会，确保一方平安”的安全教育目的，让学生在拥有知识的同时，拥有健康的体魄，拥有美好的生命，拥有快乐、成功的人生，是学校教育不可推卸的任务和职责。 （二）课题研究的意义
解决城乡结合部发展问题的对策及建议
解决城乡结合部发展问题的对策及建议 聂敏王刚 随着城市化进程的不断加快，城乡结合部地区长期以来出现管理混乱、管理失位、缺位和薄弱等很多问题开始逐渐暴露出来，仅凭街道管城市、镇村管农村的组织模式，越来越难以适应推进城乡统筹发展和提高城市综合管理水平的需要，街、镇城市管理职能相衔接的“体制内”创新难以奏效，必须选择一条适合市情、区情的路径，循序渐进地推进城乡行政管理体制改革，进一步理顺城乡结合部管理体制，探索城乡结合部的有效管理模式，推动城乡结合部地区又好又快和谐发展。 一、城乡统筹中的不同利益主体及表现 城乡关系中除了城市和农村、城镇居民与农民以外，还包含城市街道与镇政府，失地农民、外出务工人员、有地农民，以及集体组织经济条件好与差等而形成的不同群体。 从管理主体来看，镇、村和街道行政管理在地域划分上是清楚的，但实际上由于各种原因的存在，街道和镇、村的管理范围仍然存在着交叉和分割问题。城市与农村两种体制并存，对农民和居民的区别管理，使得街镇两种管理体制并行成为必然的选择。在地域交叉以及界限难以明确划分的情况下实行城乡分治模式，无论是通过“街——居”还是“镇——村”组织来承担城乡结合部地区农民与居民、本地人与外地人的社会管理责任，都意味着会出现管理交叉或空白，街道办事处管不了街道内的村和农民，乡镇管不了乡镇内的居民小区和居民，同时也会引发社会不公正，即同一区域内的人群享受的公共服务和公共产品不一样。 正是由于这种复杂的利益群体结构产生了多种利益需求，要实现城乡统筹，就必须平衡各方利益关系。城乡统筹中的利益关系是城乡关系的具体体现。随着我国城市化进程的加快，城乡关系变得更加复杂起来，新的利益阶层不断涌现，利益差距不断扩大，利益多元化更加突出。其中，城乡结合部是城市化快速进程的产物，是城乡关系的集中表现，城乡结合部问题也是很多乡村将要面临的问题，其利益关系是统筹城乡发展中各种矛盾的焦点，是最适宜统筹城乡发展的空间地域和最佳切入点。 二、管理体制和内容上的交叉和空白 1.市容卫生、保洁绿化、治安管理、工商税务等领域出现多头管理或无人管理、职责不清和责任不明的现象。一方面，在街镇行政区划调整时，虽然明确了地理界线，但在综合管理分工上却没有明确职责，从而造成多头管理、重复管理，同一地段内既有镇政府负责的事宜，也有街道办事处管理的事务，且执法尺度不统一。另一方面，在一些地方形成管理空白或无人管理，如农居混杂区域内的违法建设、违章建筑、卫生死角等。 2.违法建设比较突出，违章建筑较为普遍。据调查了解，违法建设、违章建筑问题几乎覆盖我区所有镇和街道，有的地方甚至是家家户户都有违章建筑，而且大多数都是用于出租获利的。这些问题不仅影响市容市貌，同时增加地区安全隐患和综合治理的难度。 3.农转居后的社会保障相关政策不到位，配套措施不及时。一是农民与居民的社会保险差距较大，由于农民劳龄不予计算或无法合理计算，退休时所得养老保险金低；二是新型农村合作医疗制度与城镇居民医疗保险制度的衔接不畅；三是农转居后社会保险补贴、再就业等保障措施不力，一些农民不愿转居。 4.文化体育、医疗卫生等公共服务供给不足。城乡结合部地区原有公共服务基础设施不够完善，生活服务网点缺乏规划，比如我街道社区医疗站房屋比较简陋、人员设备不足，简单身体例行检查都比较困难。同时流动人口的大量涌入也加大了公共服务需求与供给的紧张矛盾。 5.流动人口与出租房管理不规范。一是流动人口的管理机制不协调，公安、综治办缺乏配合，流动人口的数据统计难统一；二是流动人口的服务机制不健全，计划生育、教育、社会保险、党建等工作难以开展和落实；三是出租屋管理缺乏有效手段，使其往往成为社会治安问题或犯罪发生的温床。 三、协调利益关系实现统筹城乡发展 从国外城市发展的阶段经验来看，城市从聚集到分散，进入郊区化是经济发展水平提高
城乡结合部小学教育的文化重塑
城乡结合部小学教育的文化重塑 随着城市规模不断扩大和新农村进程加快，乡村城市化进程不断加快，越来越多的乡村居民涌向城市边缘地带包围城市的城郊地区――当代城乡结合部，这里正逐渐形成一个庞大复杂的社会群体，同时也孕育出了一个学生群体。这些学生的思想道德有其独特性。对这类学生如何教育才能使他们形成良好的思想道德？这是摆在我们教师面前的新课题。本文就城乡结合部小学生在思想道德方面的特性，以及在教育过程中应采取的策略作一些探究。 一、城乡结合部小学生的思想道德现状及成因 1.道德观念薄弱。多数学生的集休主义意识不强，对长辈不够尊敬，缺乏爱心，自私自利的思想较为严重；在性格情感上，不少学生的性格较为孤僻，情感较为脆弱。受以上因素影响，学生的学习状况堪忧：没有科学的学习方法，没有良好的行为习惯；对于各科最基础的知识掌握不够；学习上缺乏毅力与意志力，没有学习的自觉性，缺乏拼搏意识；作业习惯较差，或者不能按时完成，或者是敷衍了事，没有改错的习惯；在课堂上不爱思考问题，没有掌握思维的方法，
没有主动学习的习惯。因此，学生没有取得预期的学习效果，导致学生对学习丧失了兴趣。2.家庭教育缺失。城乡结合部的学生家长95%左右只有初中或初中未毕业的知识水平，对教育的认知偏差较大，对学生的学习过程关注不够，家庭生活与教育的环境不理想。家庭教育的方法欠科学，多数家庭对孩子的教育仍然是高压式的“棍棒教育”等。在与学校校沟通方面，许多家长对学生在校学习情况不了解，对于学生的要求往往是家校不一致，家庭教育和学校教育没有形成合力。 形成这种现状的原因归结起来大致有三方面：（一）区域环境因素。城镇周边地区流动人口多，人员复杂，人际关系淡漠。小学生本就模仿性强，没有识别能力，不能辨其真伪，因而就良莠不分，不假思索地仿照，养成不思进取的不良习气。（二）家庭教育滞后。城乡结合部的家长素质参差不齐，绝大部分家长不注重对子女的正确教育，同时也不具备正确、科学教育孩子的素质和方法。 二、城乡结合部小学生思想道德教育的改变策略 目前，小学生的思想品德教育已初步形成以学校教育为中心，家庭、社会齐抓共管的良好局面。现就针对城乡结合部小学生特点，提出如下思想品德教育策略： 1.净化周边环境。学校、社区、公安密切配合，整
农村学校生命安全教育探索
农村学校生命安全教育探索 2015-12-10 08:59 来源：安全教育论文有135人参与在线咨询 一、从文明行为抓起，打造和谐校园环境 文明行为是现代社会的基本道德要求，是校园安全教育工作的基础。我们大力宣传和弘扬中国传统文化，举办践行社会主义核心价值观培训班，开展《弟子规》《三字经》等经典诵读活动，传承中华美德，弘扬先进文化；延深开展践行文明在校园、践行文明在社会、践行文明在家庭的“三践行”活动，结合《公民道德建设实施纲要》《小学生日常行为规范》及当地实际，制定《刘家小学学生文明言行准则》，充分发挥值日值周师生作用，强化校内一日常规和校外监督，动态选树美德少年、孝心少年、社会公德少年典型，规范约束学生在学校、在家庭、在社会的一言一行，强化养成教育，营造“讲文明，守纪律，懂礼貌”的氛围，通过培育宣传正能量，为学校安全工作减压。 二、活化法制教育形式，教育学生知法守法 我们把法律知识融入到学生活动中，产生了积极的教育效果。一是融入到课堂活动中。在课堂教学中，把法律知识编成小故事、顺口溜、法律伴我行三字经、小诗歌等多种形式向学生渗透讲解，使法律知识变成涓涓细流，浸润滋养学生的心田。二是融入到班队会活动中。在教师的指导下，学生自编、自唱、自演，把法律知识编排成歌舞、小品、快板等多种形式向学生进行渗透，使学生在潜移默化中受到法制教育。三是定期开展主题普法活动。组织师生观看“邪教法轮功”、“远离毒品”等电视教育片和图片展，提高抵制其侵蚀和毒害的能力。定期举办优秀“普法手抄报”评选活动、“法律知识竞赛”活动，举办“学法故事会”、“少年维权中心模拟法庭”活动，推进法制教育，教育学生遵规守纪，依法维权，免受不法侵害。 三、坚持开展心理健康教育，消除人际关系矛盾隐患 开设“知心信箱”，建立学校“悄悄话”QQ群和班级“悄悄话”QQ群，通过建立与师生心灵对话的平台，了解师生生命需要，然后对症下药，通过谈心、故事暗示、书信、主题班会等形式及时做好个别教师和学生的心理疏导工作，引导师生正确交友，科学处理矛盾问题，帮助师生解决心中烦恼，防范由于心理不平衡、奚落粗暴语言、厌学等现象产生的安全事故、极端行为。同时，切实加强家长学校建设，畅通家长与学校的沟通渠道，配合学校的教育工作，减少“问题孩子”产生的几率，促其健康成长。为形成适应现代社会生活的态度和技能，开展“自己的事情自己做，不给别人添麻烦”、“我为妈妈做点啥”、“动动手，弯弯腰，我是学校小主人”、“我为家乡发展献一计”、“小手拉大手，一人带全家”等活动，帮助学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，形成积极向上的人生态度和健全的人格。 四、针对性开展交通安全教育，确保师生平安出行 农村机动车辆日益增多，特别是我校临近公路铁路的严峻交通安全形势，为确保交通安全教育效果，我们把十字路口“搬”到操场，在操场喷画十字道口斑马线，一名同学指挥，其他同学看交通手势过马路，进行道路交通模拟演练。与榆树市交警大队、刘家镇派出所联手，定期进行交通安全法律法规知识讲座，举办安全知识大赛，全校推广交通手势操，让学生熟知交通安全标志手势及交通规则，提高学生的交通安全意识。大力开展“我是人民小交警”活动，组建“少年交警队”，上放学期间，辅导员教师带领“小交警”到校门口指挥交通，
农村与城乡结合部小学生心理健康教育现状的调查报告
农村与城乡结合部小学生心理健康教育现状的 调查报告 文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]
关于农村与城乡结合部小学生心理健康教育现状的调查报告 1、调查背景及目的 注重小学生德育与心理健康教育是教育发展的需要。从小学生的“年龄特征”看——他们正处于世界观形成的起步阶段，善与恶，丑与美，好与坏，错与对的评判标准往往是不全面或不深刻的，这就呼唤着我们“走进学生的心灵，关注学生的成长”。赫尔巴特说：道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。“苟不教，父之过；教不严，师之惰”，《三字经》中关于教育的重要性千百年来为后人所传颂着。家庭，是教育的启蒙；学校，是教育的引路人。 2、调查结果及分析 从农村和城乡结合部的小学生家庭现状看主要存在这么几个方面的教育问题： 2.1农村和城乡结合部的小学生父母有的外出务工，家中一般只留下老人和读书的孩子，这些孩子他们无论是寄宿于学校还是留守在家庭，大都缺少母爱，缺少父母的亲子之情，得到的是祖辈的溺爱、宠爱、偏爱，极易形成“畸形心理”。这就呼唤农村学校必须加强德育与心理健康教育。 2.2多数家长综合素质低下，影响孩子成长。 教育家车尔尼雪夫斯基说过：“你要教育学生成什么样的人，你自己首先要成为什么样的人。”而农村和城乡结合部这些学生家长大部分整体素质普遍偏低，他们大多只有初中及以下的文化，在他们的家庭中很少看得见书。谈到辅导功课，很多家长反映，现在的书真难，孩子的作业拿回家，我根本看不懂。这种情况，数学学科显得更为严重。这些家长大都认为孩子在父母面前必须是服从，根本没有与孩子交流沟通的意愿。他们的教育简单粗暴，打骂孩子是普遍现象。家长重视孩子学习成长但缺乏引导方法，培养目标盲目。不少家长在培养孩子上是不惜血本的，为孩子请家教，报名参加了一个又一个课外兴趣班，自己则心甘情愿地吃苦受累，目的只有一个——一切为了孩子的学习。殊不知，这样做孩子是否愿意，是否真的有效，结果可想而知。 2.3家长推卸教育责任，孩子成长抛在一边
浅谈推进农村小学素质教育的途径
浅谈推进农村小学素质教育的途径 发表时间：2015-08-06T16:10:59.643Z 来源：《中小学教育》2015年7月总第213期供稿作者：宋金花[导读] 顺应时代潮流，我们寿光早在几年前就提出了小班化教学的建议。 宋金花山东省寿光市洛城街道留吕小学262734 摘要：本文结合山东省寿光市推行农村小学素质教育的具体做法，详细阐述了素质教育在广大农村小学的实现问题，分析了校园环境、课堂氛围、课程设置、师资队伍、评价体系等方面对推进农村小学素质教育的影响及对策。 关键词：农村小学素质教育对策 全面推进素质教育是我国教育事业的一场深刻变革。顺应时代潮流，我们寿光早在几年前就提出了小班化教学的建议。我校自开展小班化教学以来，学生的个性得到了培养，特长得到了发挥，自理能力有了很大提高，为素质教育探索出了一条新路子。 一、优化环境 “近朱者赤，近墨者黑”强调了环境对学生成长的重要性。因此，创设合理的学习环境是推进素质教育的先决条件。我们班班设有“五角”、“一墙”，即电教角、图书角、生物角、玩具角、办公角、艺术墙。现代化的教学手段、浓浓的书香、与自然的亲密接触、各种作品展示……把学生引向无边无际的知识海洋。让墙壁说话，让角落育人，学生在这样的环境中自然会轻松学习、快乐成长。 小班化教学中的师生关系比自然环境更为重要。我们开展的“班主任办公进课堂”、“微笑工程”等活动不仅增进了师生之间的感情，教师还能及时获得第一手信息，能时刻与学生进行心灵上的交流。一个善意的微笑，一个鼓励的眼神，你就会有意想不到的收获。我们不再是单单关注孩子的学习，更注重他们的心灵、性格和独立思考能力。在师生、生生之间形成和谐、民主、平等的关系，学生便会产生满意、愉快、合作、互动、互助等积极的情感状态。 二、优化课堂 1.互助教学，把生硬的灌输请出课堂。每个学生都渴望获取知识，但他们的头脑不是等待填充的容器，教师把知识倒进去就行了，而是一支等待点燃的火把。我们要让学生成为课堂的主体，教师仅是引导者，教师少讲、精讲，引导学生相互讨论，自己发现问题、解决问题，使学生的聪明才智在这种氛围中觉醒，让每一个学生都成为课堂中不可缺少的组成部分。 2.提倡质疑，亲身体验培养学生能力。传统教育中，学生总认为老师说的就是对的，课本上出现的就是真理。久而久之，学生的个性被压抑住了，想象力被封杀。新课程重体验，重实践。我们开展的“去蔬菜大棚参观”、“调查××厂的污水去了哪儿”、“我们身边的科技”等活动，将体验教学与活动紧密结合，促使学生学会发现、学会思考。 3.分层教学，促进学生整体发展。由于学生的认知水平存在差异，就会导致有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”。这就需要我们按学生不同的认知水平，兴趣爱好等实施合理分层、分组，便于对学生因材施教，调动每一个学生的积极性，充分发展每一个学生的能力。另外，从心理学角度讲，学生在学习中享受到乐趣，就能树立起自信心。 三、优化课程设置 我们的课程设置完全按照山东省基础教育课程设置方案，开全课程，开足课时，着眼于学生的基础知识和基本的学习能力。学校成立了专门的督查小组，不定时检查，或有违规者学校采取相应的处罚措施。学校还开设了综合能力课程，能够培养人具有适应当前和今后学习、工作和交际所必须具备的综合能力，着眼于学生未来生存的基本能力。 四、优化教师素质 常言道：“打铁还要自身硬。”由此可见，教师素质的提高是素质教育实施的催化剂。这就要求教师必须具备良好的专业知识素养和高尚的道德情操，在教育教学过程中不断学习、探索、创新。我们寿光市每年都会开展暑期请名师专家对骨干教师培训、市镇两级学科带头人上示范课、校本培训、师德建设等活动，全面提高教师素质。 五、优化评价 评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发展学生其他方面的潜能，树立其自信心。 1.优化评价内容。学业成绩、考试分数是学生评价的一个指标，而不是全部指标。学生的道德品行、学习态度、方法、心理、身体素质都是重要的评价指标。不能单纯以分数论高低、评优劣，而要通过各方面综合性评价进行客观公平的评价，这才符合人才教育成长规律。 2.优化评价方法。常用的评价方法除笔试外，还有口试、制作调查报告、成长记录袋、学习档案等。采用多种方法评价，有利于准确、清晰、客观公平地评价对象的发展情况。 3.优化评价主体。新课程要求强调被评价者主动参与评价，强调自我评价，主体应包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互评等，还应把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。其中评价的重点环节是学生自评和互评，让学生在评价中处于主动地位。参考文献 [1]王金枝《浅谈农村小学素质教育存在的问题及实施途径》.安徽农业学报，2008，14，(7)。 [2]邵继民《农村小学教育信息化的建设与思考》.内蒙古教育，2009，1。 [3]王娟《农村小学素质教育的现状及其影响因素的个案研究》.西北成人教育学报，2003，02。 [4]陆炳炎王建磐主编《素质教育：教育的理想与目标》.华东师范大学出版社，1999年版。 [5]朱小蔓朱曦《小学素质教育实践模式建构与理论反思》.南京范大学出版社，1999年。
城镇化进程中城乡结合部存在的问题及对策建议
城镇化进程中城乡结合部存在的问题及对策建议 作者：王丽娟刘奕辰 摘要：城乡结合部位于城市和农村之间，是连接城市和农村的桥梁。研究了城乡结合部的内涵、形成和发展的原因，探讨城乡结合部存在的问题，并针对这些问题，提出实现城乡结合部健康可持续发展的对策建议。 关键词：城乡结合部；发展；城镇化 中图分类号：F291.3 文献标识码：A DOI编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.12.008 城乡结合部是城市化的最前沿。随着城市化进程的进一步推进，城乡结合部发展中存在的问题和矛盾日益凸显，如果不及时处理或者处理得不好，会影响城市可持续发展，也会影响农村社会稳定。笔者系统梳理了城乡结合部形成和发展的原因，探寻了目前城乡结合部广泛存在的问题，并有针对性地提出管理城乡结合部的对策建议。 1 城乡结合部的内涵 城乡结合部一词首先是德国地理学家在1936年提出来的，现在国内学者对城乡结合部的理解，可谓是仁者见仁、智者见智，他们分别从地理位置、性质特征、形成过程[1]等角度来界定城乡结合部。许月明[2]、金平[3]探讨了城乡结合部的空间地理位置，他们认为城乡结合部分布于城市建成区周围的郊区土地，是城市与乡村互相结合的特殊经济地理单元；赵自胜[4]、杨向荣[5]等学者从形成过程定义城乡结合部，他们认为城乡结合部是城市与乡村之间的过渡、交界区域，是城市向乡村扩展、乡村向城市发展的特殊地理区域。黄公元[1]提出城乡结合部是一个综合概念，有广义和狭义之分。吕维真[6]从性质特征角度来理解城乡结合部，他指出城乡结合部的形成是城市化和现代化发展的必然趋势和客观要求，是人们自主地在城乡交接的边缘地带构建的城乡社会区域和利益共同体。 综上所述，从地理位置上讲，城乡结合部位于城市与农村之间，是城市内部市区和郊区相衔接的地带；从经济社会特征上讲，城乡结合部是除城市、农村之外的第三类社区，具有自己独特的特点；从发展过程来讲，城乡结合部是动态发展的，随着城市扩张和农村城市化，原有的城乡结合部变成城市，在城市周边地区又形成新的城乡结合部[7]。 2 城乡结合部形成和发展的主要原因 城乡结合部的形成和发展既有其内在规律又有外部诱因，有经济原因也有社会原因。当前学术界研究城乡结合部形成和发展的原因，主要有三个观点：一是城乡结合部形成的内在规律，即经济增长导致生产要素流动，最终产生新的地理单位城乡结合部[6]；二是随着城市化发展和农村社会变迁，农村剩余劳动力不断向大城市转移，从而推动了城乡结合部的发展[7]；三是城乡二元结构、城乡土地所有制之间的内在矛盾以及社会转型过程中形成的制度真空等是城乡结合部形成的主要原因[8]。 笔者认为城市的快速发展和农村城市化是城乡结合部形成的原因，而房地产的巨大需求和便捷的交通运输条件促进了城乡结合部的迅速发展壮大。 2.1 城市快速发展是城乡结合部形成的外在诱因 城市的发展带来城乡结合部的产生和不断扩大。第一，城市规划和城市土地利用总体规划的有效实施使现代城市得到迅速发展，随之而来的是城市土地可使用面积越来越少，成本日益升高，处于城市周边的农村拥有大量的土地，土地价格也往往低于城区，从而吸引了众多的企业、商家到农村投资，由此城乡结合部迅速生成，并不断扩大。 第二，城市的发展和扩大使农村大量的农业用地向建设用地转化。由于农地转为非农地及工业用地转为商业用地对土地使用权人来说，经济效益都是几何级增长。土地的非农业用途收益远远高于农业用途收益，在追求比较效益的动机下，农民热衷于变农用地为建设用地，
如何提高城乡结合部学校的办学品位
如何提高城乡结合部学校的办学品位 摘要：城乡结合部学校处在城市边缘和农村交界的地带，随着我国城市化进程的不断推进，大量的农民工子女涌入就学，给城乡结合部学校带来发展的契机。 关键词：规范办学特色办学联合办学城乡结合部学校处在城市边缘和农村交界的地带，随着我国城市化进程的不断推进，大量的农民工子女涌入就学，给城乡结合部学校带来发展的契机。经济的发展，促进了城乡结合部学校的办学条件明显改观，但由于其地域的复杂性，既有城市教育气息，又有农村教育特点，往往决定其高不成，低不就的尴尬地位。如何在教育均衡发展的背景下，把握好良好的机遇，缩小与城市学校的办学差距。首先应该提高城乡结合部学校的办学品位。 一、规范办学求发展。 规范管理是办学的“经脉”、”骨骼”，t它支撑和联系着学校的各项工作。没有规范管理，学校就会像一盘散沙。城乡结合部学校由于其特殊性，制度不健全，缺乏规范化管理，工作开展往往随意性大，造成工作不扎实，要求落不到实处的问题。因此，健全完善规章制度，规范管理是推进城乡结合部学校发展的重要抓手。
1、要以制度建设为保障，强化常规管理。 学校制度是学校各项工作全面落实的基本保障。对全体师生起着约束、规范、激励和引导作用，能够有效地推进学校可持续发展。建立和完善管理制度的关键是以人为本，应当构建以鼓励与倡导为主，以促进教师发展为根本目的的管理机制。同时在工作开展过程中让制度开口说话，减少了管理过程中各种问题的产生，避免了出现阻塞和脱节现象，从而形成管理有规范、人人懂规范、做事讲规范的工作习惯。 2、强化师资管理、优化育人理念。 教师是办学思想的创造者，又是实践者。学校如果没有一批教育观念先进，学术功底深厚，教学艺术高超的教师，学校的种种办学思路将成为无源之水、无本之木。城乡结合部学校师资水平偏低，是个不争的事实，如何加强学校师资队伍建设，建立一支战斗力强的教师队伍；如何调动广大教师的积极性等都是促进学校发展的重点。要确立教师在学校的主体地位。在规范制度的基础上，体现人性化管理，使每位教师得到能力发展的同时也获得身心的愉悦。同时要强化教学常规管理，让“规范” 成为促进优质教育的动力。学校领导班子要经常深入课堂听课，深入教研组参与教学研究，细致检查教学常规落实情况，对教师教学行为进行监督，扎扎实实的推进学校教学工作的规
城乡结合部小学英语教学存在的问题及对策
城乡结合部小学英语教学存在的问题及对策 [摘要] 城乡结合地区小学英语教育完全区别于城区小学及农村小学，笔者结合自身任教经历，分析了教学中的问题，并提出了几点相应的解决办法。 [关键词] 城乡结合部；小学英语；现状与策略 随着经济增长的加速，城市进程的加快，许多城市的中心区域不断地向周围扩散，城市的生产要素也随之不断地向周边移动，从而形成城市建成区与郊区接壤的城市边缘地带——城乡结合部。城乡结合部的小学与城市小学、农村小学不同，其学生主要来自本地居民和外地迁入流动人口家庭，学生生源情况相对复杂。由于生源的特殊性，周边环境的特殊性，再加上特有的家庭教育，这些特点给当地的教育尤其是英语教育带来了极大的挑战。笔者从自身任教城乡结合部小学英语教学中的碰到问题谈起，针对性提出了几点对策，望对改善城乡结合部这一特殊区域的小学英语教育有所裨益。 一、城乡结合部小学英语教学中存在的问题 1. 师资严重短缺，缺乏专业英语教师 自2001年秋实施《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》以来，英语教育在小学阶段的已经全面普及，专业英语教
师需求缺口较大，城乡结合地区的小学更是如此。城乡结合地区学校的财政一般较为紧张、编制有限，引进合格英语专业教师条件有限，英语教学中都或多或少地存在教师短缺的现象，并存在有以下特点： 1、师资紧缺，教学任务重。主要表现为：首先是任教科目多，整体任务重；其次是任教年级交叉，“班级多、内容杂”。城乡结合地区的许多家长不想让孩子在农村读书，但又不想或者负担不起高昂的择校费，于是大批的孩子涌入了城乡结合部的小学里，使得该区域的小学英语教师更加短缺，任务更加繁重。英语教师教学任务如此繁重，往往使得教师们疲惫不堪，没有时间，也没有精力提高自己的教学能力，从而影响到教学质量和教学方法的改进。再者由于财政、编制等原因，各个学校为减轻学校负担，他们的一般做法是从现有的教师中培养英语师资，多数老师是由其他学科转岗而来，由于未经过正规训练，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，以讹传讹，严重影响教学质量，教学方法也延续其他课程的“简单讲授、重复练习法”，在实践中缺少观察研究的视角，钻研能力低，而任教几年的专业老师出现职业懈怠现象，使得原有的专业知识淡忘，教师应付教学任务的现象比较普遍。 2. 教学设施的配置及利用不足、搁置严重，教学模式单一 英语教育特别是小学生的英语教育，更应该通过视听结合，生动形象地展示教学内容，多媒体技术能有效地激发学生的学习
乡村中小学素质教育的改革和探索
农村中小学素质教育的改革和探索 论文关键词：素质教育课程改革观念 论文摘要：素质教育在我国已推行数年，取得了一定的成效，受到教育界的赞同，同时也得到了社会各界的支持。但是从目前的情形来看，不少学校在实施素质教育的过程中存在着误区，尤其是农村中小学，在面临应试教育向素质教育转轨的情况下，思想准备不足，理念转变不够，行动迟缓，收效甚微，在响应上级号召下的教学改革换汤不换药。这些都严重阻碍了我国农村基础教育的发展。本文分析这些问题的原因，找出合理化的措施以促进农村教育的良性发展，使农村教育成为新农村建设的动力支持，为解决三农问题提供条件，促使农村教育与经济的和谐可持续发展。 国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳等全面发展的社会主义建设者和接班人。”这同我国宪法关于“国家培养青年、少年，儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”的规定是完全一致的。 素质教育就是要促进人的智力和体力的充分自由的、主动的发展，就是要促进人的各方面才能和兴趣、特长的和谐统一的发展，同时包括人的道德水平和审美情操的发展，因此素质教育应该是全面的教育。 一、农村中小学实施素质教育存在的问题 较应试教育，素质教育是更科学的合理的先进的教育。但是农村中小学在实施应试教育向素质教育转轨时却遇到了很大的困难和阻力。 （一）教育理念匮乏、落后 沿袭传统教学，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，教学中注重死知识的传授，教师是课堂的中心，学生围绕教师转，学生的主体地位得不到实现，教师与学生之间是不平等的地位。教师片面地认为素质教育就是减负，减少教师教和学生学的内容。在素质教育实践过程中，部分学校出现了这样的现象：教师像卸了包袱一样，不再像以前那样认真钻研教材，研究教法；学生像泄了气一样，学习放松了。其次把发展学生的特长理解为素质教育的全部，但是在实施过程中演化成了形式主义，放手发展学生但却不给予指导和培养，课外活动和兴趣小组成了学生摆脱枯燥无味的课堂学习的“自由玩耍”的天地。另外挂着素质教育的旗帜来搞应试教育，仍然把升学率当成评估质量的硬指标，一些领导把升入上一级学校学生的数量看做是一所学校办的好坏，来衡量学校。这些问题都是对素质教育的不理解，吃不透精神而引起的弊病。素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生的全面发展，培养学生的自主学习能力和
浅谈我国城乡结合部的环境治理问题
学期作业 学科名称：学年论文 指导老师：问延安 姓名：郑成 班级：行政管理111班学号：119124214
浅谈我国城乡结合部的环境治理问题 摘要：近年来,随着改革开放的进一步深化,我国城市化进程日益加快,城乡结合部迅速崛起,成为城市发展过程中的新亮点。城乡结合部作为“农村之首,城市之尾”,是城乡协调发展的重要纽带。它不仅有力地推动了城市化的进程,而且对于优化城市经济结构,缩小城乡差别,促进社会全面进步都起到了积极作用。但与此同时,在城市郊区化和乡村城镇化的双重影响下,城乡结合部生态环境问题日益突出,并逐步对城乡经济与社会的发展产生强烈地制约作用。城乡结合部的生态环境问题不仅关系到当地居民的生活安全、城市的整体形象,更关系到城市可持续发展和社会主义和谐社会的建设。因此,重视与解决好城乡结合部生态环境问题,是当今城乡结合部和整个城乡经济健康发展的必然要求,具有重要的现实意义。 关键词：城乡结合部；纽带；城市郊区化；乡村城镇化；生态环境；治理一、城乡结合部目前的环境背景 改革开放以来,我国的城市建设发展迅速,随着城市用地的扩展,原属郊区的村庄越来越多地被纳入城区范围,形成了一片片大小不一的居住小区。城乡结合部的“都市村庄”正是在从乡村向城市化转变的过程中形成的。城乡结合部的小区大至可分为四种类型:一是历史遗留下来的“城中村”;二是一个或若干个居委组合成的住宅小区;三是机关团体、企事业单位的职工生活区;四是房地产公司新开发的居民生活小区。其中,后三者由居委会或物业管理公司实行较规范的管理,问题都不大,城乡结合部管理上的重点和难点是“城中村”。这些被城市用地所包围的村庄随着城市的扩展,从80年代到90年代,在经济上由以农业为主转变到以非农业为主,经济收入以第三产业与土地收益为主;在空间上由城乡边界分明向城村用地互相交错、边界模糊转变。由于城乡结合部的地理位置特殊,加上村镇干部和村民规划意识和法制观念淡薄,认为土地是自己的,不按规定划,摆脱规划,突破规划搞建设的现象非常普遍,到处是“一线天”,“握手楼”工程,盲目发展“马路经济”和“围墙经济”。由于城市经济发展比较迅速,吸引了大量“淘金者”涌入,城乡结
城乡结合部小学生教育现状
城乡结合部小学生教育现状、问题及对策探讨 随着社会经济的发展，乡村城市化进程不断加快，越来越多的乡村居民涌向城市边缘地带包围城市的城郊地区，使得城乡结合部的人群变得越来越复杂起来。这些人子女大部分都进入城乡结合部的学校接受教育。但是生存状况与城里的人们还存在一定的差距，他们中一部分人意识到孩子受教育的重要性，开始关注和重视孩子的发展，可是由于他们自身的不足导致了教育方法的不当，得到的结果适得其反，还有部分人却不重视孩子的教育，把孩子送到学校便不管不问了。正是由于城乡结合部的小学生生存空间与思想意识的特殊性、家庭教育方式的特殊性，学生学习习惯的多样性，才导致学生难教、效率低。下面就对这一系列问题的原因及解决方法进行探讨。 一、城乡结合部小学生教育现状和问题 城乡结合部小学生总体呈现“两差”、“一欠缺”的现状。“两差”之一是行为习惯差，主要表现为：果皮纸屑乱扔乱丢，脏话粗话张口就是，打架斗欧家常便饭。“两差”之二是学习习惯差，学习缺乏自觉性，总是要老师督促他们学，上课缺乏认真听，认真想，认真做的良好习惯。更不要说有自己去探究、学习、构建知识体系的学习习惯。“一欠缺”就是思想意识欠淳朴，主要表现为城市、农村的孩子互相歧视，部分学生沾上黑社会习气，骄横野蛮，满脑子坏水；还有的学生抵制不住诱惑，沾上流氓习气，流里流气。正是由于城乡结合部的小学生生存状态的特殊性、家庭教育方式的特殊性、学习习惯的多样性，才导致学生难教、效率低下。 （一）城乡结合部的家长文化底蕴不够，影响孩子成长 这些家长基本上是由农民转变来的城里人．整体素质普遍较低。他们大多只有初中及以下的文化，在他们的家庭中很少看得见书。谈到辅导功课，很多家长反映，现在的书太难，孩子的作业拿回家，一点都看不懂，尤其是数学学科部分题目显得更为严重。有些家长大都认为孩子在父母面前必须是服从，没有与孩子交流沟通的意识。他们的教育简单粗暴，打骂孩子是普遍现象。也有的家长只注重孩子的文化成绩，不要求子女参加劳动不爱好音体美，认为孩子只要读好书就行；还有的家长却听之任之，放任不管；大部分外来务工人员他们忙着挣钱。也疏于对孩子进行教育。 （二）家庭环境是物质优先，精神落后 伴着城乡经济的发展，生活水平的不断提高，部分家长觉得现在手头宽裕了，渐渐从土地解脱出来，相当一部分人认识到孩子是家庭的希望，认识到家庭教育的重要性，也开始关注孩子，重视孩子的发展，可是却缺乏对孩子教育最起码的方法。他们中的一些认为应该让孩子吃好的、穿好的、玩新的，要啥给啥。这样久而久之孩子就变成以自我为中心了，稍不称心就乱发脾气。这几年突出的现象是小学生开始有了手机，家庭好的还配了电脑，这样极有可能造成盲目攀比浮躁的风气，对小学生的健康发展受到严重的制约。有些孩子还形成了两面派的分裂人格，往往在学校是好学生，而在家里却是小皇帝。另有些家长则以物质作为惩罚手段．这也不允许，那也不允许，忽略了从精神上关心教育孩子，尤其是与孩子进行平等、积极有效的沟通，很少顾及孩子的真正需求、孩子的自尊，不仅用粗鲁的语言指责、骂孩子，有时还会棍棒相加。相当一部分家长不配合教师对孩子进行教育，他们认为，家长的任务就是给孩子提供吃穿，学习教育则是学校和老师的事情。对孩子的教育成长不闻不问。（三）留守儿童问题严重 比上面一种更不幸的也是目前很常见的一种现象——留守儿童问题。有的家长双双长年外出打工，把教育孩子的责任推到了爷爷奶奶身上。这种隔代教育存在着许多弊端：一是极端溺爱迁就孩子，使孩子以自我为中心的意识产生．遏制了孩子的独立能力和自信心的发展；
农村小学安全教育存在的问题及对策
农村小学安全教育存在的问题及对策 1农村小学安全教育开展的必要性 校园交通安全教育包括以下内容：一是行路安全，二是骑车安全，三是乘车安全。消防安全教育包括以下内容：一是防火安全教育，二是防电安全教育，三是防水安全教育。食物安全教育实际上主要就是针对食物中毒问题展开的教育。公共场所安全教育实际上就是避免学生受到意外伤害的教育。事??上，农村小学安全教育需要涉及的内容非常多。随着社会的快速发展，农村小学安全教育的范围也在不断扩大，农村小学安全教育的作用也在不断凸显。学生在社会群体中所占的比例较大，学生的生命安全不仅关系到个人的家庭幸福，也关系到社会稳定和国家发展。学校开展安全教育可以增强学生的安全意识，更好地保护每一位学生，保证学生可以在安全和健康的环境下成长，推动国家教育事业的发展。在素质教育下，学校必须认识到开展安全教育的重要性。 2农村小学安全教育存在的问题 在素质教育下，安全教育已经成为学校教学的关键内容，必须贯穿于学校教育的全程。但是，从学校安全教育现状可以看出，学校安全教育中还存在很多问题，主要体现在以下几个方面：一是很多学校还未认识到开展安全教育的重要性，即便是部分学校开设了安全教育，但是安全教育体系不完善，安全教育过于形式化，没有发挥出实际的作用。学校缺乏专业的安全教育教材，安全教育的教材多种多样，
缺乏统一的教学标准。二是很多学校的安全教育依旧停留在理论上，过于注重对于理论知识的讲解，忽略了实践教学的重要性。但是，安全教育必须在实践中开展才能实现教学目标。除此之外，学校在安全实践教育方面的资金投入比较少，安全教育缺乏设备和物质保障，在一定程度上加大了安全教育的难度。三是学校的安全教育责任不明确，学校各个部门无法实现紧密配合，学校的安全教育多在一些活动日开展，导致学校安全教育落实不到位。四是很多学校缺乏专业的安全教育教师，这必定会影响安全教育的质量和效率。 3农村小学安全教育问题的解决办法 3.1优化农村小学安全教育内容 要想实现农村小学安全教育目标，学校就必须认识到开展安全教育的重要性，安全教育实际上就是知识教育，教师必须结合学生的特点和实际情况合理制定安全教育方案，合理规划安全教育。这就要求教师在开展安全教育之前必须对安全教育课程进行深入研究和分析，积极探索，严格按照国家教育标准设置安全教育课程，优化教学内容，完善安全教育体系。在新课标下，农村小学安全教育每学期的课时不能少于16课时，这也是国家教育部门审定的，符合国家教育标准。除此之外，既然安全教育教师的专业水平和综合素质对于安全教育成效有较大影响，那学校就必须认识到加强安全教育教师培训的重要性，加大教师培训方面的资金投入，定期派遣安全教育教师外出参加专业化培训，丰富教师培训形式，帮助安全教育教师积累经验，提高
农村小学生安全教育常识
农村小学生安全教育常识 一、道路交通安全 1、上学、放学须靠路边行走；每横列不超过二人。 2、乘坐汽车时要坐好扶好，身体任何部位不要伸向车外，不高声喧哗，不向外抛投物体，不搭乘货车、拖拉机等非载人营运车辆。 3、不在路上扒车、追车、强行拦车或抛物击车。 4、不在马路上踢球、跳皮筋、打闹、玩耍。 5、上学放学途经山间小路时应尽量结伴而行，不做危险活动，避免意外伤害。 6、未满12周岁的儿童，不准在道路上骑自行车、三轮车。 二、校内校外活动安全 1、不要用湿手、湿布触摸、擦试电器外壳，不要在电线上晾衣服或悬挂物体。 2、发现绝缘层损坏的电线、灯头、开关、插座要及时报告，请专人检修，切勿乱动。 3、万一遇有电器设备引起的火灾，要迅速切断电源，然后再灭火。 4、发现有人触电时，要迅速切断电源，并立即报告老师、家长实施抢救。 5、打雷下雨时不在易导电的物体下躲避。雷雨时尽量避免或减少野外活动，路遇雷雨不要往高处走，迅速寻找有防雷装置的建筑物或低洼处躲避；不要携带雨伞等金属物，应双脚并拢抱头蹲下，以防止跨步电压的伤害和有效减少被闪电击的概率。
6、上下楼梯时有序缓慢右行，严禁拥挤，特别是发现有人摔倒时，应立即停止上下，迅速将摔倒者扶起。 7、不在教室里打跳，翻越门窗；不在走廊上追逐嬉戏，身体不靠栏杆且使身体重心外倾或用力拉扯栏杆。 8、严禁学生将棍棒、刀具等各类尖利物品带入校园；学生在使用小刀、圆规、铅笔、钢笔等学习用具时，要注意安全，以免误伤自己和他人。 9、幼儿活动课要经常检查玩具、教具，是否有锈蚀、破损、脱落现象，若有不安全隐患要及时排除，对超过使用期限的玩、教具及时更换。 10、外出活动要有教师或家长带队，身体有病同学不要勉强参加。牢记家庭住址、电话、父母工作单位电话。 11、严禁私自下河游泳，以免溺水事故发生。严禁攀高探险。 12、被狗咬伤后应立即送医院处理伤口，若远离医院可迅速用清水或肥皂水对伤口流水冲洗。 13、被蛇咬伤千万不要惊慌，应迅速用手帕、皮带、绳索等物在距离伤口3-5厘米处绑扎，以减缓毒素扩散速度，每隔15分钟放松数秒，并迅速送医院治疗。 14、上学放学途中和外出游玩，学生不得去捅蜂窝，若被毒蜂蛰伤：先拨去毒刺；用肥皂水、食盐水或清水清洗伤口；可用食用醋、大蒜、生姜汁、韭菜捣成泥状涂于患处，症状比较严重的送医院救治。15、以礼待人，诚实交友，不与人口角、斗殴，更不要械斗、群殴。
城乡结合部小学家校合作的现状及存在问题
城乡结合部小学家校合作的现状及存在问题 许多家长的家庭教育意识淡薄或家庭教育方法不妥，以致很多学生在习惯养成和学业成绩方面存在问题。我区部分学校是城乡结合部学校，有一定的代表性。它不同于城市学校，也不同于农村学校，是处在两者之间的独立群体。这方面的研究就其现实性来说很值得研究。 标签：城乡结合独立群体家庭教育 一、相关概念的界定 城乡结合部 城乡结合部是指兼具城市和乡村的土地利用性质的城市与乡村地区的过渡地带，又称城市边缘地区。它的主要社会特征是：经济较为发达，外来人口多，城市居民与农村居民的相互混杂，各种不同职业类型、不同生活方式、不同信仰、不同价值观念以及不同文化素质的人群形成强烈的对比与共存。在本论文中，城乡结合地区特指烟台开发区。 二、研究的必要性 从大方面讲，我区部分学校是城乡结合部学校，有一定的代表性。它不同于城市学校，也不同于农村学校，是处在两者之间的独立群体。生源十分复杂：绝大部分是菜农、农民、进城务工者的子女，有一部分留守儿童。许多家长的家庭教育意识淡薄或家庭教育方法不妥，以致很多学生在习惯养成和学业成绩方面存在问题。立足实际情况，我确立这一论文题目，旨在引导家长利用家校合作搞好家庭教育，从而促使学生成长。如前分析，这方面的研究就其现实性来说很值得研究。 三、合作的现状 1.学校方面 我们学校为老师与家长的沟通建立了非常好的平台，具体有以下几种方式： 1.1定期召开家长会。家长会是班主任与家长沟通的重要途径，是连接学校与家庭的重要纽带，也是班主任与家长沟通交流，对某些教育问题达成共识的最佳时机。 1.2举办家长开放日。我们学校在每学期中期会举行一次家长开放日活动，邀请家长走进校园、走进课堂。请家长们参观学校的环境、班级和学校的文化建设，学校和学生取得的荣誉，让家长对学校有个全面的了解。让家长们走进课堂，看看自己的孩子在课堂上的表现，对自己孩子的情况有个全面的了解。同时，让