小学班级管理中存在的问题和对策研究

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内容提要

学校中的班级管理是学校各项管理的基础，班级管理是按照一定的要求和原则，对所带班级学生的思想、品德、学习、生活等的各项工作管理教育的活动，就目前而言，小学班级管理中，由于各种因素的影响，在班级管理中存在不少的问题，小学班级管理问题对于正处于身心发展关键期的小学生来说．发挥着及其重要的作用。班级是培养学生积极向上、团结互助等基本精神的重要场所，因此，在针对小学生的教育过程中．我们需要着力加强小学班集体建设．通过实施各种各样的特色教育活动，增强班级体对学生的集体教育职能。小学班集体的整体凝聚力呈现下滑趋势，社会的不断进步，以及多元文化的冲击，使学生的社会意识逐渐增强。随之学生的个性逐渐加强，进而导致班级的整体凝聚力下降。社会生产力的不断提高，使我们的社会物质生活和文化生活得到了极大的改善。本文从分析目前小学班级管理中遇到的问题出发，结合相关的管理学理论和教育心理学等基础理论，探讨了解决班级管理中存在的问题、增强班级凝聚力的具体措施，以服务于小学班级管理，有助于优化小学班级管理的整体效果。

关键词：小学

班级管理

问题对策研究

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小学班级管理中存在的问题和对策研究

伏文乾

近年以来，我国的教育事业取得了长足的发展，但与此同时也面临着严峻的挑战，特别是作为学校管理的基础——班级管理。班级对于正处于身心发展关键期的小学生来说，发挥着不可替换的重要作用。班级是培养学生积极向上、团结互助等基本精神的重要场所，因此，在针对小学生的教育过程中，我们需要着力加强小学班集体建设，通过实施各种各样的特色教育活动，增强班级体对学生的集体教育职能。但是，在目前我国小学班级建设的过程中，表现出的突出问题之一就是在多元文化冲击下，小学班集体的整体凝聚力下滑。因此，对目前班级管理面临的问题认真加以分析研究，提出可行的解决方案，对深化我国基础教育的各项改革具有重要意义。本文将对当前班级管理面临的几个热点问题进行分析。

一、对小学班级管理存在的问题分析

(一)学校班级教育管理理论底蕴较差班级教育管理是育人的系统工程 ,几乎涉及到一切与人有关的学科领域 ,因此 ,班级教育管理者需要掌握的理论涉及的范围也很广 ,其中与班级管理联系密切的主要有教育学、心理学、教育管理学以及这些学科交叉研究产生的边缘学科 ,如教育社会学、教育心理学、管理心理学等。 1.学校领导不重视班主任的培训工作 ,认为学生从师范学校毕业就自然能胜任中小学的班主任工作 ,其实 ,有的学生进校时 ,沉浸于摆脱升学重负和跳入“龙门”的喜悦 ,眨眼间毕业为人师。有的学生专业思想不稳固 ,导致学业偏科 ,再加上师范学校本身对管理学不够重视 ,所以师范生在刚从事教育工作时 ,对班级管理知识知之甚少 ,有的学校领导没有战略性眼光 ,不舍得把金钱和时间投资在班主任的培训上。 2.“应试教育”的枷锁 ,加重了班主任的负担 ,使班主任老师无暇学习教育理论。在“应试教育”思想体制的影响下 ,考分和升学率直接影响学校的声誉 ,教育行政部门及整个社会都会把它作为衡量学校与教师的标准 ,在此背景下 ,学校只能制定出相应的措施将这一重担压在教师身上 ,并与教师的切身利益相连 ,班主任作为班级学科的任课教师 ,同样面对这些问题 ,起早贪黑、加班加点 ,使班主任老师没有精力再学习管理知识。 3.形式主义的检查 ,使班主任老师忙于应付。班级管理者从晨会开始到早操到班会属

固定工作 ,许多小学把思想品德课、劳动课纳入班主任的附属工作范围 ,由此而来的是备课量的增加 ,再加上收费、写评语、搞专题活动、处理突发事件 ,事务性工作占据了个人工作总量的一半乃至一半以上 ,在这样沉重的负担下 ,如何激发班主任爱岗、敬业 ,并投入更多的精力去学习班级管理理论呢 ? （二）小学班级管理的观念和能力有待提高班级是一个教育管理系统，又是一个自我教育管理系统，其功能的实现既受到班级系统内部要素、结构和运作状态的影响和制约，同时又受到班级外部各种因素的影响和制约。当前班主任工作中存在的不切实际和班级管理者没有注重综合各种力量形成教育合力的现象严重。 1.班级管理缺乏民主性，小学班级管理是管理和小学生自我管理的过程 ,而真正有效

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的管理是学生自我管理 ,不调动学生的主动性、积极性、创造性 ,怎么发挥学生的自我教育力量 ,怎样培养学生自我教育、自我管理的能力呢 ? 2.班主任教师工作方法的简单化。班级管理者应从学生的实际和班级其他各种因素变化发展的实际出发，对具体实施的对策和举措进行正确的决策。班主任能与任课教师协商本班的教育问题，证明其有形成教育合力的意识 ,但在处理家庭和学校关系时 ,班主任老师很少或从不家访 ,这其中最主要的原因是沉重的课业、班务负担占满教师的全部工作时间。批评教育乃至惩罚是显性效果最明显的教育方法之一 ,多数教师爱用这种教育方法 , 因为它费时少 ,见效快 ,但许多老师忽视了它的负面影响 ,把一些本属心理上问题升格为道德问题 ,导致师生关系的疏远 ,学校功能的萎缩。 3、班级管理内容片面化。（1）注重常规管理，忽视能力培养。当今社会要求学生具有较强的学习能力、适当能力和心理承受能力、交往能力和生存能力等。当代小学生这几方面的能力都比较欠缺，培养小学生这几方面的能显得尤其重要。（2）注重学习成绩，忽视学生指导。影响学生学习的因素很多，如学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。班主任调动学生内在的学习积极性，教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生的学习成绩的提高有非常重要的意义。 4、班主任权威绝对化。大多数班主任处于班级管理绝对权威化地位，从班规的制定，班委的确立，管理的实施，监督的进行，到学生的评价，都由班主任说了算。班主任充当了“管家”、“警察”的角色。学生成了被管制的对象。没有参加班级管理的机会，主体地位根本无法保障。同时，班主任也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于自身的完善与发展。 5、评价学生主观化。对学生的评价存在着，评价内容狭窄化，方式主观化，观点固定化等问题。一方面，以学生成绩好不好，听不听话，是否遵守纪律作为评价学生的主要指标，把那些成绩好，听话的学生视为“贵族”，把那些成绩差，调皮的学生视为“另类”。把学生区分为优劣两种。另一方面，教师以学生现有的表现来评判学生。认为好学生永远是好学生，差的学生永远不会变好。用一种固定的眼光看待学生，泯灭了学生潜在的积极性和创造性。不利于学生的健康成长和全面发展。

二、优化小学班级管理的对策与研究

班级管理是学校管理的重要组成部分。有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书教人目标的基本保障。（一）加强对班主任及教师的培养工作，更新管理观念科学的班级管理来源于科学的观念指导。只有正确的观念指导，班级管理工作才能走正确的科学化轨道。为此，要通过培训让班主任教师掌握科学的班级管理基本原理。 1. 加强班主任教师培训 ,增加理论基础。对班主任培训工作刻不容缓 ,学校领导要转变观念 ,相信一流的教育理论 ,才能支撑起一流的教育。没有科学理论指导的教育管理是不可能高效低耗有序运行的。班级教育管理者必须通过对管理科学 ,教育科学、心理科学 , 班级教育管理学等理论的学习 ,掌握科学的教育管理基本原理 ,树立正确的教育管理思想 , 学会对班级进行科学的系统分析 ,了解班级内部、外部诸因素在班级系统中的地位和作用 , 分析各要素部的联系及班级系统的功能 ,从整体上把握班级教育管理的运作状态及其发展规律 ,科学地组

织和实施班级的全面工作。学校领导要把班主任的培训工作作为一项重要工作抓实抓好 ,增强班主任的理论基础。 2.树立正确观念 ,增强管理意识。一位优秀的班级管理者肯定认为“我一定能教育好学生 ,管理好学生”、“我的班级一定会进步” ,这种期望就是教师的教育管理观念，教师的管理观念对他们的管理态度和管理行为有显著的影响。只有观念上的问题解决了 ,思想通了 ,才谈得上能力的培养。

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有的教师对本职工作不甚热爱 ,仅把教师这一崇高职业作为谋生的手段，因而缺乏事业心和责任心，有的教师观念陈旧，缺乏教育平等意识 ,导致班级内部 ,出现严重的两极分化现象，一些年轻教师工作的随意性很大 ,一副凌驾于学生之上的态度 ,导致师生关系恶化。因此 ,对班主任加强师德修养教育势在必行。 3.理论联系实际。培养教师对管理活动的自我评估的习惯和能力 ,培养教师对自己管理过程进行修正和控制的方法和技能 ,培养教师对学生反应的敏感性。有了这些能力及习惯 , 教师就可以面对变化的环境而应付自如地处理管理过程中遇到的各种问题 ,就可以应付来自不同方面的挑战了。 (二)加大科研力度 ,提高管理实效根据长期的理论和实践研究 ,我们清楚地看到 ,教师参与教科研可以显著地提高教师素质 ,这主要表现在以下方面:首先 ,它可以使教师更进一步明确教育规律、管理规律 , 了解教育发展的新趋势 ,提高他们对教育理论的认识 ,从而更好地从事教育工作 ,提高教师的工作责任感。其次 ,通过教育科学研究 ,教师可以校正自己头脑中的一些陈旧的教育管理观念 ,形成适应社会发展需求的新的教育管理观念。第三 ,通过参与教育科学研究 ,教师可以形成对自己管理活动的自觉意识。第四 ,通过参加教科研 ,班主任老师能学习到新的管理方法和管理策略，从而改进他们的管理行为。（三）实施符合素质教育要求的班级 1.制定班级管理制度。一个良好的班集体必须有严格的组织纪律性，它是班级成功的保证。当前，在我国各级各类学校尤其是小学，随着独生子女学生的普及，常规管理问题中所突出表现的学生诸多不良行为习惯的存在，正日益成为令学校管理者尤其是班主任头疼的问题。班级管理中应给学生一个明确的行动方向，制定必要的班级管理制度，这个制度应与学校的校规校纪相符合。学生养成了良好的行为习惯，对他们的学习和生活具有十分重要的意义，将会使他们终身受益。 2.在班级管理中应实行目标激励法。为了实现班级管理的目标，培养学生的团队精神，应为全班学生确立一个共同奋斗的目标。方方面面都争当学年最好的班级，学生承诺这个目标，就会“自我督导”和“自我控制”，最大限度地发挥学生的潜能。激励学生确立个人的奋斗目标，鼓励学生勇于超越自我。同时，每一个目标的实现都会受到老师的奖励。这样，学生会处理好竞争与合作的关系，适应未来，实现自我价值。 3.树立优秀学习榜样。争强好胜、不甘落后是小学生的显著特点。因此，“比、学、赶、帮、超”这样激动人心的口号往往在学生群体范围内喊得最响亮，激励的效果也最明显。班级中的学生总会有优、中、差之别。发挥榜样的力量，班主任就要重点对优秀学生加以栽培，使之成为班级管理的骨干力量。树立榜样的过程，也是弘扬班级正气的过程。要张扬声势，造气氛，介绍优秀学生的先进事迹，分析其成长的原因，号召同学们向先进看齐。

4.建立健全班委会班级管理自责化制度。教师每接一个新班后，首先应研究学生档案。了解学生是否担任过学生干部、学习成绩、家庭环境等情况，通过这些原始资料来了解每个学生的个性特点，做到对学生的情况心中有数。要通过竞争上岗的办法，挑选一些组织能力强、思维敏捷的学生当班级干部，实行“干部竞选制”和“干部责任承包制”，实现班级管理自责化，做到班级里事事有人做、事事有人管。班级实行了分片管理后，将所有学生分成几个小组进行分片管理，选好每组的组长，并要求各组的组长定期交自己小组的学习、生活情况分析总结报告。实现了班级管理的自责化，学生自我管理的意识也就得到了提高。

5.发挥任课教师的群体效应。班主任应教育学生对所有科任老师采取尊重的态度，努力为科任教师创造良好的课堂教学环境，鼓励学生，每堂课都要情绪饱满、精神振奋，要通过各种形式调

动学生听课的积极性。学生与科任教师发生矛盾，班主任决不能一推了之，而应主动承担责任，深入了解情况，排除一切干扰，妥善解决问题。班主任还应利用班会和开家

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长会的机会，向学生和家长大力宣传每位科任教师的优点，用班主任的信任度提高科任教师在学生和家长心目中的地位。班主任还应特别关注外出务工人员子女和单亲家庭子女，千方百计关心他们，调动他们的学习积极性，让他们不感到孤独。班主任是授课组的核心，只有调动授课组的每一位教师的积极性，才能做到班级管理最优化。 6.发挥教师为人师表的示范作用。学高为师，身正为范。一个教学效果好、个人品行好、能公平公正对待每一个学生的教师，本身就是一种巨大的、无形的影响。所谓“不言自高，不怒自威”。 7.培养学生的民主精神与参与意识。民主是一种政治形态，也是一种生活方式。民主要求每个人遵守法律和规则。美国教育家杜威认为学校是训练民主的绝佳的环境。他认为学校可以提供良好的机会，让学生练习平等、意见交流、进取心、责任感、领导、服从，以及为团体而努力等民主的性格。班级、尤其是教室常规有助于使个人在团体规范之下更卓越——这就是民主的精神。总之 ,班级管理工作是一项系统、有序的运作过程 ,我们只要在科学理论的指导下 , 以满腔的热情 ,投身于教育管理之中 ,就一定会取得丰硕的成果。班级常规管理的有效进行并非一朝一夕之事，需要学校所有教育教学人员，尤其是班主任、班级任课教师，和家庭、社会（社区）共同付出长期的、坚持不懈的努力。同时，作为教育工作者，还应与时俱进，善于研究一代又一代学生、尤其是独生子女学生的身心特点，努力扬其所长，抑其所短，为培养合格的、全面发展的社会主义事业接班人而不断努力。

参考文献

①②③王景英，教育评价，中央广播电视大学出版社，赵志军，管理思想史，中央广播电视大学出版社，周晓红，公共管理学概论，中央广播电视大学出版社，

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