经济数学课程改革的实践与反思--以天津现代职业技术学院为例
经济数学课程改革的实践与反思--以天津现代职业技术学院为
例
房小栋;王玲芝
【摘要】文章通过调查研究，针对经济数学教学中存在的问题，对经济数学课程
进行相应的改革，并在课程改革实践的基础上进行深刻反思。
【期刊名称】《太原城市职业技术学院学报》
【年(卷),期】2015(000)002
【总页数】2页(P120-121)
【关键词】经济数学;课程改革;实践;反思
【作者】房小栋;王玲芝
【作者单位】天津现代职业技术学院，天津 300350;天津现代职业技术学院，天
津 300350
【正文语种】中文
【中图分类】G642
数学课程按理工类和经管类可分为《高等数学》和《经济数学》。《经济数学》是经管类专业重要的基础课程，应用性很强，是金融、管理和经济研究的重要工具。《经济数学》课程是让学生掌握必要的数学知识和方法，培养应用数学方法解决相关经济问题的能力。但是在教学中，多数学生厌学，甚至认为学数学毫无用处。本文将以天津现代职业技术学院管理工程系13级和14级国际金融专业《经济数学》
课程改革为例，深入剖析教学中的问题，并在课程改革的实践基础上进行深刻的反思。
1.学生的学习状况
学院管理工程系金融专业是一个文理兼收的专业，以文科生居多。学生的数学基础薄弱，据调查分析，68%的学生由于长期在数学学习中遭受挫折，自信心不强，
学习积极性不高。他们认为“数学是冰冷的符号运算和逻辑推理”“学不完的定理，做不完的题，学数学苦不堪言。”还有相当一部分学生（约占调查人数的70%）
认为，升入大学后学数学就没有用或仅有一点儿用。调查数据显示，75%的学生
认为大学数学不适应专业学习，有同学在问卷中写道，“我们老师讲课认真负责，但是我就是提不起兴趣，看不到数学和我的专业到底有何联系。”60%的学生认
为教学方法不好，“老师讲得很累，我也听得好累，结果还是学不好。”
2.教师的教学状况
目前多数高职院校都愿意把更多的财力和精力投入到专业课程建设上，数学课课时锐减，这种做法忽视了数学课程的重要性，既打击了数学教师的使命感，也给师生留下数学无用的错觉，这些都会影响到教学质量。更为重要的是，多数数学教师为纯数学专业出身，对经济、金融、管理类的专业知识了解不多，不能将数学知识与经济管理领域知识有机结合，仍讲授普通的数学知识，上课讲题做题，考试考题，这种“讲授+做题”式的教学方式，让学生不容易看到数学在其专业上的应用，更易挫伤学习的积极性，导致学生的学习兴趣下降。
3.经济数学课程改革十分必要
学院学生学习数学主要是“上课记住知识，考试记住答案”，只要将知识记住，就算是成功。这也导致学生只为考试而学，正所谓“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”调查数据显示：有78%的学生认为不喜欢数学课程的主要原因是
觉得数学与专业课无关。在这种情况下，学生学数学时缺乏学习动力。另一方面，
由于没有扎实的数学基础，后续专业课程中需要用到大量的数学知识，也制约了专业课的学习。此外，高职的《经济数学》课程和普通高校的数学课程从教学对象、目标、方式来讲都有本质的区别。因此，我们必须转变思想，大胆改革经济数学课程。高职的经济数学课程应以应用为主，突出职业性和应用性，为学生学习后续课程打下坚实的基础，为社会培养出合格的人才。
1.选用适合的教材
选取适合高职经管类专业的《经济数学》教材，是课程改革的前提条件。目前，教材的版本繁多，内容大体相同，但质量也存在差距。之前使用过高等教育出版社出版的《经济数学》，但其内容与普通数学没有太大变化，只是做了一些删减和经济应用补充。课程组成员结合学院的实际情况，编写了适合我院经管类专业的《经济应用数学》教材。这本教材为全国高等职业教育公共课规划教材，突出了数学在经济管理中的应用，贯穿了数学和经管类专业课的联系，强化了数学应用，淡化了数学推理，增加了数学实践内容和数学美欣赏等内容。
2.改革教学内容，突出经管类特点
学院管理工程学院会计电算化、国际金融和营销三个专业中，《统计学概论》《财会管理》《市场调研方法与技术》《个人理财》等很多专业课程都与数学有十分密切的关系。如弹性分析和边际分析就利用了导数知识，最优化经济问题就对应着最值分析和线性规划，决策风险需利用概率统计来解决等等。拉普拉斯曾说：“数学是一种手段，而不是目的，是人们为了解决科学问题而必须精通的一种工具。”因此，《经济数学》的教学内容要注重教学的实用性，需要更多地联系相关专业课程，把数学知识与实际应用相结合。
在此基础上，课程组将人类必须的经济活动选择为教学载体。对于每个人而言，是指收入、支出、理财三种经济活动；对于集体或公司而言，指的是成本、收益、利润。经济活动是贯穿《经济数学》这门课程始终的一条主线，所有的教学内容都围
绕着这三种经济活动，让学生感到数学就在我们身边，从而容易产生兴趣。
3.改进教学方法，提高教学质量
数学教学一般是先讲数学理论（定义、定理），然后是求解和经济应用，但对于高职学生来说，很容易听到半截就失去了学习兴趣。为此，我们将教学过程做了一个大逆转，先用常用的经济案例吸引学生，为了解决经济问题，自然引出数学知识，然后再介绍如何求解，学生就比较容易接受了。例如，在介绍经济函数时，我们的做法是：用生活实际中的收入、支出、理财三个经济案例做铺垫，通过案例复习函数的概念，引入理论知识，最后再给学生任务自己建立函数。这样，学生既学习了函数知识，也在实践中学会了建立其他的经济函数，提高了学习效果。
在案例引入和数学知识讲授部分，可采用微课教学的形式，改革学习方式。结合教学内容，我们录制5-10分钟的微课视频，事先发给学生观看，由于微课内容少，学习目标明确，学生可以用任意的时间学习，和传统的课堂授课的方式相比，显得不那么呆板，更易于学生接受，从而增强学习信心。
经管类专业学生的思维活跃，在课堂教学时教师的语言尽量生动幽默，可以适当加入一些故事性强、实事性强的内容。例如，在讲弹性分析时，可拿“中国大妈抢黄金”作为案例；引入洛必达法则时，可以给学生介绍数学家洛必达是数学家中的“高大上”。用数学小故事来引入数学知识，能活跃课堂气氛，有效调动学生的积极性。
在学生小组合作做任务时，教师要鼓励学生多讨论、多参与、多实践。某些比较简单的经济概念或经济问题，可以放手让学生用手机、网络等信息化方式自己查阅。对于一些难度较大的任务，教师要站在学生的角度创设问题和情境，师生共同探究，带领学生主动建构新知识，一步步走向成功。这种师生互动的方式既能活跃课堂气氛，又调动了学生的学习积极性。对于复杂的数学计算与求解，鼓励学生使用计算器或数学软件。
单纯的考试不能对学生做出全面的评价，因此改革评价机制也是课程改革的重要内容。经济数学课程可以实行多元化的评价方式，采用课堂提问、任务报告、小论文、平时作业和考勤等方式综合评定。任务报告在课堂上小组讨论完成。小论文是结合专业实际情况，用数学知识解决实际问题的小建模报告，考核方式是开放的，学生可以独立完成，也可以几人合作共同完成，在解决问题的过程中鼓励学生使用现代化工具。经过两年的实践，我们认为这种考查方式不但可以锻炼学生应用数学知识解决实际经济问题的能力，也可培养学生团结合作的精神和组织协调能力，是更为科学的考核方式。
1.教学中以学生为本，注重学生自己建构知识
建构主义理论认为：学习是一个积极主动的建构过程，学生是信息加工的主体，强调以主体自己的经验为基础建构新知识。学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。学生是学习的主人，教师是教学活动的设计者、组织者、引导者、帮助者和促进者。在建构主义学习理论的支持下，经济数学课堂教学应以学生为中心，教师创设与现实情境相类似的学习环境，充分调动学生的积极主动性，让学生自己探究用数学知识解决现实生活中遇到的问题，体会学数学的妙不可言。
2.加强教师教学能力的培养
经济数学是数学和经济学两大学科的交叉科学，因此，教师在平时不仅要加强数学理论知识的学习和探索，也要注重学习经济管理类的相关知识以及二者之间的关联点，恰当地引入实际的案例，既有助于学生的数学学习，也为后续专业课的学习打下基础。
3.缩小班容量有利于教学的展开
讨论式教学是很好的教学方式，有助于学生自我建构知识，但是开展这种教学，班容量不能太大，否则教学秩序不好控制。我们选择13和14级金融专业都是小班
容量，最多40人，便于学生的讨论和教师的指导，教学效果较好。
《经济数学》这门课程对于经管类专业的学生来说有些难度，但此次课程改革提升了学生的兴趣和参与度。大多数学生的数学学习积极性明显提高，并能够提出自己的思考。经济数学课程是重要的基础课程,也影响着经管类专业课程的教学质量。课程改革任重道远，我们要继续加强课程实施、评价和管理，真正提高高职数学的教学质量，为社会输送更多优秀人才。
【相关文献】
[1]葛世斌.高等职业院校数学课程教学改革[J].教育与职业，2008（17）：85-86.
[2]房小栋.高职经管类专业经济数学课程改革的探讨[J].新课程研究，2013（7）：47-48.
[3]孙伟.财经类院校经济数学教学改革探索［J］.教育探索，2009（8）：29-30.
[4]张奠宙，李士，李俊.数学教育学导论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[5]曾庆柏.高职应用数学课程系统设计与实践[J].中国职业技术教育，2010（5）：58-61.
[6]刘汝臣.高职院校经济数学课程改革研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2014（1）：81-82.
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教育管理者应该注重强化课堂教学质量，鼓励教师利用科技手段改进教学，提高教学效果。同时，注重客观评价学生的学习情况，及时反馈，促进学生的长期发展。 3. 利用题库资源 中职数学教学需要积累一批高质量的题库资源，并结合学生的实际情况和职业领域进行整合和优化，以提高学生的数学水平和实际操作能力。 4. 加强师资队伍建设 中职数学教育需要优秀的教师队伍，加强职前职后培训。在教师队伍建设方面，应该注重教师的数字思维和信息素养，增强教师对职业教育的认识和理解。 总之，中职数学教学改革需要全社会的共同努力，需要各方面的支持和帮助。只有通过改革，才能让中职数学教育更加贴近市场需求，更好地为学生的职业发展做好准备，更好地适应时代的需要。
高职院校《经济数学》课程教学现状及改革的思考-2019年教育文档
高职院校《经济数学》课程教学现状及改革的思考 对于高职院校的《经济数学》课程而言，存在一个较为普遍的现实，即学生入学成绩偏低、数学基础薄弱、学习积极性缺乏，尤其是对于经济管理类专业，文科生居多，《经济数学》课程的教学难度普遍较大，学生已有的数学基础与经济数学的教学目标之间的矛盾、教学内容与教学课时之间的矛盾越来越突出。针对此现状，笔者进行了深入的调研和系统的分析，找到存在的问题，探寻解决方案。 一、高职《经济数学》教学中存在的问题 （一）教师教学理念相对陈旧，与现代高职教育理念不完全相符 从事《经济数学》课程的教师大多是数学专业毕业，受传统教育的影响，教师大多按照单纯的数学理论推理模式进行教学，意在培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，教学过程以教师的全程讲授为主，对应用数学知识解决实际问题的能力培养明显不足。而现代高职教育强调“理论够用、注重实践”，即强调培养学生对知识的应用能力。教师教学理念没有与高职教育理念良好对接，致使学生一方面接受知识显得困难，另一方面感到所学无用，一定程度上影响了学生学习的兴趣和学习积极性。 （二）高职学生数学基础普遍薄弱，学生学习动力不足 伴随着高校生源紧张现象的日益加剧。为完成招生计划，高
职院校只能降低入学门槛，导致生源质量偏低。尤其作为经济管理类的各专业招生以文科为主，学生的数学基础相对薄弱，怕学数学是高职学生学习经济数学的主要心理障碍，如何帮助学生克服对学习数学的恐惧心理，是高职《经济数学》教学要解决的首要问题。 （三）教材结构不尽合理，教学内容的应用性体现不足 现行高职高专《经济数学》教材大多是由本科数学教材压缩、简化而成，在知识结构上，照办了本科教材的体例，对高职学生原有的知识基础和认知能力考虑不足，没有根据高职学生实际、按照循序渐进的原则编排次序。教材内容中纯数学理论偏多，而数学概念与相应的经济概念之间缺乏联系，涉及经济应用方法的内容偏少，造成了教学内容与实际应用的严重脱节。学生在学习过程中难以理解数学理论的精神实质，更不清楚在哪用、怎么用，无法体会到数学在定量研究、分析、解决经济问题中的重要作用。导致大量的学生产生“数学很枯燥、很难学、没有用”的想法，严重制约了学生学习的主动性，影响了课程教学质量。 （四）教学方法单一，教学手段简单，与学生实际不相符 高职院校在“理论够用、注重实践”理念的指导下，普遍压缩了基础类课程的教学课时，导致教学时数少与教学内容多的矛盾。因此，教师常采用知识传授型和“满堂灌”的教学方式，教师讲得过多、过细、过透、过累，而学生听得过烦、过腻、甚至昏昏欲睡。这样的教学方法，忽视了师生互动，学生只是被动地
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天津现代职业技术学院 天津现代职业技术学院（Tianjin Modern Vocational Technology College）成立于2004年，由天津市人民政府创办，隶属于天津市教育委员会，是一所全日制本专科高等职业技术学院。 学院简介 天津现代职业技术学院是为适应市场需求和企业对人才培养的需求，以培养具有高素质、高技能的技术与管理型“工学结合、校企结合、中小企业服务”的中等职业教育和本、专科技术人才为目标的高等职业技术学院。学院主校区位于天津市滨海新区中心商务区内，占地面积126亩，总建筑面积13.9万平方米。现有两个校区：主校区和开发区分校区。 学院拥有现代化、公共技术、特色品质教育三大顶尖教学体系，综合实验楼、逸仙堂图书馆、学生活动中心、大学生创业园等一系列匹配的教学环境，培养出了大量高素质、高技能、高素养的人才，为行业培养了大批具有实际能力的人才。 院系设置 天津现代职业技术学院设有9个学院，分别为： 1.机械工程学院 2.信息技术学院 3.电气工程学院 4.商务贸易学院 5.建筑工程学院 6.环境工程学院 7.经济管理学院 8.艺术设计学院 9.交通运输学院 学院设置多种专业课程，如机械制造、模具设计与制造、车辆工程、计算机科学与技术、网络工程、电子信息工程、环境监测与治理、广告设计与制作等。 学科建设 学院重视学科建设和教师队伍建设，其中，19个本专科专业获得“国家级专业综合改革试点”、“天津市教育先进单位”、“天津市高校毕业生就业创业推荐培养单位”等荣誉。
学院教学力量雄厚，拥有兼职教授、兼职副教授、千人计划人才、企业上岗实 训专家等一批优秀教师。 校企合作 学院积极参与校企合作，与包括海尔、中航飞机、华瑞塑胶、天士力、中电投 等40余家知名企业开展校企合作，多次组织学生参观企业、推荐学生就业等活动。 学院还在推动产教融合中逐步深化校企共建模式，培养一批应用型人才，同时 也为企业提供了这么多年来所受到的贡献。 招生情况 天津现代职业技术学院每年招收本科、专科、高中起点不同学历层次的学生， 其中，本科每年招生2400人，专科每年招生3000人左右，培养了大量的毕业生。 总结 天津现代职业技术学院一直秉承“创新、求实、奉献、和谐”的校训，为社会培 养了大量优秀的技术人才和管理人才。未来，学院将继续致力于品质教育与创新创业，尽力从不同角度为国家的科技发展和经济建设做出更大的贡献。
基于职业能力视角下高职数学课程改革的研究
基于职业能力视角下高职数学课程改革的研究 随着社会的发展和经济的进步，高等教育在我国的重要性日益凸显。高职数学课程作 为高等教育中的重要组成部分，对于培养学生的数学素养和职业能力起着至关重要的作用。目前高职数学课程存在诸多问题，如教学内容滞后、教学方法单一、学生学习兴趣不高等，这些问题制约了高职数学课程的质量和效果。基于职业能力视角下的高职数学课程改革研 究具有重要的现实意义。本文将从职业能力视角出发，探讨高职数学课程改革的必要性， 并提出相关的改革建议，旨在为高职数学课程的改进和提高提供参考。 一、职业能力视角下高职数学课程的现状分析 1.数学课程内容滞后 目前，高职数学课程内容主要以传统的数学理论知识为主，缺乏与实际职业能力相关 的内容。这导致学生学习数学课程时往往感到枯燥乏味，难以产生学习的兴趣和积极性。 2.教学方法单一 传统的高职数学教学方法主要以讲授和习题训练为主，缺乏与职业实践相结合的教学 模式。这种单一的教学方法容易让学生产生学习疲劳和厌倦情绪，难以持续投入到数学学 习中。 3.学生职业能力培养不足 现今的高职数学教育注重学生的数学理论知识掌握，但却忽视了学生的应用能力和实 际职业能力的培养。学生在学习数学课程的过程中，缺乏对数学知识的实际应用和职业实 践的经验积累，这对于提升学生的职业能力造成了阻碍。 1.适应社会发展需求 随着社会经济的不断发展，职业能力需求也在不断变化。传统的高职数学课程教学模 式已经无法满足社会对人才的需求，必须在数学课程中引入职业能力素养的培养，以适应 社会发展的需求。 2.激发学生学习兴趣 通过将职业能力视角融入高职数学课程中，可以使数学课程更加贴近学生的实际生活 和职业需求，激发学生学习数学的兴趣和热情，提高学习效果。 3.提高学生职业竞争力 职业能力视角下的高职数学课程改革，将有助于提升学生的职业能力素养，使学生在 未来的职业生涯中具备更强的竞争力，更好地适应社会的发展需求。
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以数学建模为切入点的高职数学教改研究与实践 近年来，中国的职业教育蓬勃发展，为国家建设培养了一大批高素质技能型人才，在推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。当前，高等职业教育成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。同时，经济、科技和社会的发展也对高等职业教育的人才培养工作提出了更高的要求，但在高职院校中，与取得丰硕改革成果的专业课程相比，公共基础课尤其是数学课程的发展出现了相对滞后的现象。 1 素质教育与高职数学课程改革 在职业教育大发展的初期，在“工具论”和功利主义教育思潮影响之下，一度把为专业课服务作为数学课的唯一职能，甚至普遍弱化数学课的地位，一些学校的数学课程被大幅缩减甚至被取消。部分专家学者及时对唯技能、唯工具、忽视素质教育等错误思潮进行了批判，2011年8月，教育部颁布文件《教育部关于推进高等职业教育改革创新，引领职业教育科学发展的若干意见》，强调改革培养模式，增强学生可持续发展能力，重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。 公共基础课是高职院校素质教育的主渠道，为素质教育服务是高职院校基础课改革的方向。高职院校基础课的功能主要有为专业课服务和为素质教育服务两个方面。如果真正明确高素质技
能型人才的培养目标，真正重视学生的终身发展，而不是把高职院校视为技能培训机构，就应该高度重视基础课的地位。 数学的基础性与广泛的应用性不仅使数学成为学习其他科 学的基础和工具，而且也使数学成为提高高职学生全面素质极好的载体。高等数学不仅是一种工具，而且是一种思维模式；不仅是一种知识，而且是一种素养；不仅是一门科学，而且是一种文化。它内容丰富，理论严谨，应用广泛，影响深远。 然而，当前多数高职院校数学课堂仍是以传授课本上的理论知识为主，课程内容主要局限于数学的知识成分，很少涉及到数学思想、精神、学生情感、态度、价值观等观念成分，很少涉及到解决实际问题的能力，而较多地让学生做习题，却较少地让学生想问题。在做习题中，又较多地在操作层面上训练解题方法，而较少地在思维层面上培养数学素养，重知识，轻思想；重技巧，轻能力。大多数学生对数学的思想、精神了解得较肤浅，甚至误以为学数学就是为了会做题、能应付考试，不知道数学方式的理性思维的重大价值，不了解数学在生产、生活实践中的重要作用，不理解数学文化与诸多文化的交汇。所选用的教材由于过多考虑数学学科的知识本位，学生通过教材看到的是定义、公式、定理和性质的堆积和罗列，看不到实际应用的案例，因此学习积极性不高，学习效果不好。况且高职学生基础相对较差，教学效果更不如人意。 2 数学建模融入数学课程是高职数学课改的有效切入点
课程思政在中职数学教学中的探索与实践—以函数的奇偶性的教学为例
课程思政在中职数学教学中的探索与实践—以函数的奇偶性的教学为例 摘要：随着社会的不断发展，数学学科在各个学段中的价值也越来越高，对 中职教育而言也是如此。数学教育对学生思维能力与学科技能有促进作用。同时，其自身具有显著的逻辑特征、运用性与抽象性，对学生的成长与发展有着不小的 价值。而将课程思想与中职数学教育相融合，给中职数学教育渗透思政教育要素，养成学生良好的数学学习思想与文化素质。基于此，本文对课程思政在中职数学 教育中的运用开展探讨，深入发掘课程思政对中职数学教育的价值,借此希望能 够为中职学生的发展带来一些帮助。 关键词：课程思政中职数学教学函数的奇偶性 引言：新时期趋势下，我国对思政教育的关注度不断提升。在中职学校数学 教育活动过程中渗透课程思政，能够科学推动学生形成积极的价值观与人生观， 而这同样是培育综合素养突出的新时期人才的有效方式。在中职数学教育活动中，教育工作人员务必要关注教育活动的及时改革与科学优化，促使学生在文化水准 不断提升的前提下，形成健全的人格，提升思想素养与道德品质。 一、课程思政在中职数学教学中意义 中职教育具备运用范畴广、学习时间长、知识跨度大的明显特点。长时间以来，因为对就业市场所需的过度迎合，中职数学老师通常将教育资源高度集合在 专业知识教育活动中，并没有对学生的思想政治素养培育与高度的关注，不单单 引起学生的综合成长存在不小的漏洞，同时给学生将来的发展埋下了巨大的隐患。因此，尽可能体现中职数学教育中的课程思政教育价值，养成与社会主义价值思 想为关键的精神主干，建立思政提高与数学教育的双向联动，就越发突出其关键 价值。实际而言，这一意义重点表现在： 1.课程思政教育有着突出的现实意义
《经济数学》中函数教学的难点、要点及案例解析
《经济数学》中函数教学的难点、要点及案例解析 作者：房小栋 来源：《知识窗·教师版》2015年第05期 摘要：函数是经济数学课程中承上启下的重要部分，本文总结了函数教学的难点和要点，然后通过三个具体案例，详细展示了函数的应用过程。 关键词：《经济数学》 ; 函数教学 ; 难点 ; 要点 ; 案例 《经济数学》是高职经管类专业的一门重要基础课程，是经济学研究和应用的重要工具。函数是经济分析的基础，经济数学研究的就是函数的各种性质，特别是函数的微积分。函数与高中数学内容紧密衔接，是《经济数学》课程中承上启下的重要部分。因此，在教学《经济数学》课程时，教师要特别研究函数的教学方法，以便高职生迅速适应大学课程，并掌握函数的应用。 一、函数教学的难点 传统的函数教学主要以复习高中函数知识为主，以函数概念、函数的性质、图像、应用为顺序开展教学。这种教学方式与经管类专业的需求衔接不够，忽略了函数的生活背景和应用价值，导致本门课程的教学初期就令许多学生觉得枯燥无味，很多数学教师也无奈地说：“学生难教，真是一届不如一届！”因此，在教学过程中，教师必须加强教学研究，使经济数学课程更加适合高职生。 二、函数教学的要点 要使学生深刻地掌握函数，并能运用函数知识来解决实际问题，教师应努力做到以下几方面： 1.案例引入、任务驱动 拉普拉斯曾说：“数学是一种手段，而不是目的，是人们为了解决科学问题而必须精通的一种工具。”因此在教学中，教师需要把函数与实际运用紧密结合起来，首先使用常用的经济学案例来吸引学生，从而自然地引出函数知识，然后再介绍函数的概念和性质，这样学生就比较容易接受。在实际教学中，教师还可以把知识点与真实的生活经历结合起来，用常见的经济活动贯穿始终，运用收入、支出、理财的案例，引导学生写出具体的函数，从而达到认知的目的。这时候，教师就能自然而然地引入函数的概念，便于学生内化知识。最后，由教师设置相
高职经济数学教学实践与反思
高职经济数学教学实践与反思 【摘要】通过对经济数学课程的一系列改革，作者将实践的经验分教师观念转变、教学资源变革两方面给出，并反思存在的问题。【关键词】高职；经济数学；改革 [abstract] through a series of reform of economic mathematics course， the author presents her experience in two aspects， which are the changing of teachers’ ideas and the reform of teaching resources， as well as reflects the practical problems. [key words] higher vocational colleges；economic mathematics；reform 部分高职院校不得不接受的一个现状是：生源剧减，学生质量逐年下降且学习兴趣不高。如此，教师如何全方位利用教学资源去吸引学生的注意力，让学生愿意学习课程知识甚至主动探索学习。基于此，我们对经济数学这门经济管理类专业的公共基础课进行了一系列课程改革，并付诸实践，在实践的过程中总结成果。 一、观念的变革 近年来，高等职业技术教育在我国蓬勃发展。从就业反馈信息来看，社会需要大量的高技能人才，从高职各专业人才培养目标来看，我们的定位与就业需求相一致。但作为培养者，无论是刚出校门的年轻老师，还是有多年丰富教学经验的老教师，都一时难以从自己所习惯的整套理论教学中转变过来。尤其是高等职业教育的数学老
师，更是感到困惑，要一下子从重理论推导、重逻辑训练、轻知识应用的学习状态转变为轻理论重应用的教育状态，有些难以接受，甚至有抵触情绪，认为高职院校的这种课程改革破坏了高等数学的理论体系，不利于学生进行完整的高等数学理论学习。高职院校进行了这么多年的教学改革难以在公共课部分有所突破，与此不无关系。因此，要深入教学改革，教师观念的转变尤为重要。 作为经济数学课程的教授者。我们要摈弃传统观念，要明白我们所教授的学生后续的专业课学习以及将来所从事的职业与经济数学之间的关系不是我们以为的那么密切，他们不需要完整的经济数学理论体系，而仅仅需要用到其中的一些方法及概念。因此，我们要勇于和经济管理专业课教师进行交流，深入了解并学习涉及到经济数学知识的相关课程或知识。和经济管理专业的毕业生中从事本专业的学生交流，掌握他们在本岗位上用到的或需要用到的经济数学知识。按照专业需求为主，课程体系为辅的理念，将经济数学课程内容打碎并重构。更新观念，从应用角度为主要教学出发点进行授课。转变观念之后教师在教学中目标明确，明白自己所教的就是学生所用的，紧跟高职教育人才培养目标的步伐。 由此我们反思，随着高职教育的发展逐渐成熟，高职教育的办学层次也可以不局限于大专层次的教育，可以继续提高自己的办学层次。比如，办高等职业教育类别等同于大学本科层次，研究生层次的院校。也可以为高职教育培养更合适的重知识应用的教师队伍。 二、资源的变革
职业教育年度质量报告 案例
职业教育年度质量报告案例 一、引言 随着社会经济的快速发展，职业教育在培养高素质技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。本案例报告以某职业技术学院为例，介绍其在职业教育质量提升方面的实践与探索。 二、学院概况 某职业技术学院是一所培养高素质技能型人才的职业学院，拥有多个专业学科，涵盖了工程技术、经济管理、艺术设计等领域。学院注重实践教学，拥有完善的校内实训基地和校外实习基地。 三、教学质量提升措施 课程建设：学院注重课程建设，不断优化课程体系，强化核心课程建设，引入行业企业标准，与职业岗位对接，提高课程的实用性和针对性。 师资队伍建设：学院重视师资队伍建设，引进了一批具有丰富实践经验和教学能力的专业教师，同时鼓励教师参加各类培训和学术交流活动，提升教师的综合素质。 实践教学：学院注重实践教学，通过校内实训和校外实习相结合的方式，提高学生的实践能力和技能水平。学院还积极开展校企合作，与多家企业建立了长期合作关系，为学生提供实习机会。 教学质量监控：学院建立了完善的教学质量监控体系，通过听课
制度、教学检查制度、学生评教制度等方式，对教学质量进行全程监控，及时发现和解决问题。 四、教学质量成果 通过一系列教学质量提升措施的实施，某职业技术学院在教学质量方面取得了显著成果。学生的综合素质和职业技能得到了明显提高，就业率逐年攀升。同时，学院在各项竞赛中屡获佳绩，为学校争得了荣誉。 五、结论与展望 某职业技术学院在职业教育质量提升方面取得了一定的成果，但仍需继续努力。未来，学院将继续深化教学改革，加强师资队伍建设，完善实践教学体系，提高教学质量监控水平，为培养更多高素质技能型人才而不懈努力。
高职经济数学教学改革研究
高职经济数学教学改革研究 当今社会，在职业教育人才的培养中，职业人才的规格内涵、职业教育的目标正在发生根本性的变化。传统的教学目标、教学设置与教学方式都已不能适应职业教育的发展，为了使有学者们的高职学生就适应今后职场的需要，就必须加强职业能力的培养。所以高职教育就必须“经素质教育为基础，突出能力目标”进行改革。要把过去以传授知识为主的培养观念，改变为有较强实践能力、较强的可持续发展能力及富有创新精神的观念上来。而经济数学作为经济类专业的核心课程，它是经管类专业的基础课，又是素质教育的重要组成部分。在各个经济领域中，经济数学已成为解决实际问题的有力工具。就使得经济数学不但要为其他学科提供基础支撑，更重要的是培养学生的数学素质和数学能力。基于能力本位的经济数学教学所蕴涵的丰富数学思想和数学方法能有效地促进学生素质的全面提高，为学生可持续发展奠定坚实的基础。 一、基于以职业能力为本位的高职经济数学改革的必要性 一方面，以职业能力为本位的培养目标是培养未来的在职人员必须具备专业能力、方法能力、社会能力三种基本能力。其中专业能力中包含运算能力；方法能力中包含工作方法、学习方法及科学的思维习惯，显然这些都与数学有关，现代所以高职教育中数学教育非常重要。以传统的经济数学的教学理念与方法，就无法适应当代能力本位的教育目标，因而基于能力本位的经济数学教学改革就非常必要。另一方面，就高职学生而言，学生的直观形象思维能力强于抽象逻辑思
维，不善于对知识的产生、发展、形成进行逻辑思维，所以对数学概念、原理、法则很难掌握，也就不感兴趣，甚至于非常排斥。这是有学者们在教学中遇到的比较难解决的问题。所以有学者们在教学中既要注重培养学生的逻辑思维，又要根据学生的思维特点，充分体现“能力”目标，来激发学生对数学学习的主动性和积极性。 二、当前有学者国高职经济数学改革的现状 近几年，由于高职教育改革的不断深入，许多职业院校对经济数学教学进行了改革，主要集中在两个方面，一是教学方法的改革，二是课程设置的改革。例如在教学方法上，主要思路是利用先进的数学软件（mathlab、mathematica等）结合数学建模来提高的学生的应用能力，而数学建模需要很强的数学基础，而从理论到实际本身需要更高的层面，而对缺乏逻辑思维的绝大多数高职学生来说，这种教学改革难以实施。二是在课程设置的改革，主要思路是利用模块化的教学来分学科进行有针对性的课程教学，在一定程度上也能提高了学生的应用能力。 三、当前有学者校经济数学教育中存在的问题 1.学生的数学基础层次不齐，差异较大，学生情况也比较复杂。例如，一个专业甚至一个班上，有统招生、单招生和三校生等，还有一个班级里有汉族学生，也有不少的民族学生，民族学生中有双语生、民考汉、民考民的学生，对于不少民族学生来说，用不是自己的母语学习数学，其难度可想而知，他们在学习中遇到的困难更多。所以，用先前提出的按专业模块化也难以满足因材施教的需要。
基于以学生为中心的大学数学类课程教学改革七步法探究与实践
基于以学生为中心的大学数学类课程教学改革七步法探究与实践 作者：程红萍 来源：《陕西教育·高教版》2020年第11期 [摘要]大学数学类课程有着概念难理解、知识点多、逻辑性强的特点，基于此，文章结合当前大学类数学课程教学的现状，围绕以学生为中心的教学理念对大学数学类课程教学改革七步法进行了探究与实践，以期能有助于提高学生的通识能力，同时又能达到高效教学的目的。 [关键词]以学生为中心大学数学类课程七步法
基金项目：教育部2018年粤嵌科技产学合作协同育人项目（项目编号：201802153104）;西安欧亚学院重点课程建设基金项目（项目编号：2018KC032）。 中图分类号：[G640] 文献标识码：A 大学数学类课程具有概念难理解、知识点多、逻辑性强的特点，这导致许多学生害怕学习大学数学类课程。为了帮助学生克服学习大学数学类课程的畏难情绪，更好地激发学生学习大学数学类课程的热情，许多专家、学者对大学数学类课程教学改革作了大量的研究，如温立书等将一体化教学模式引入大学数学课堂，目的是提升学生的综合能力;王发兴等给出多媒体在大学数学建设和使用过程中的七步法建议，目的是提高大学数学类课程教学效果;徐东胜等在大学数学类课程教学方法上给出数学类基础课的“考一考、说一说、讲一讲、做一做、想一想”五步法改革，目的是调动学生的学习自觉性……以上这些研究基本上都是基于某一方面来进行的大学数學类课程教学改革探索，而大学数学类课程是属于大学通识教育的一门公共基础课程，其教学目标是培养学生的批判性思维能力、创新思维能力、团队协作能力、解决问题能力、自主学习能力等，这也是通识教育的特点所在，因而大学数学类课程教学改革也应该结合这些特点来进行相应的探索与实践。笔者在多年教授大学数学类课程的基础上，且经过自身的不断实践、探索、反思和改进，并且结合通识教育的相关特点，围绕着以学生为中心的教学理念对大学数学类课程教学改革“七步法”进行了深入的探究与实践。 大学数学类课程教学的现状 1.教学目标单一 目前大学数学类课程教学目标大多局限于学生对各章节知识体系及知识点的掌握程度上，很少涉及学生数学素养和通识能力方面的提升。 2.教学方法单一 大学数学类课程教学主要是以理论知识讲授为主的，实践环节设置极少或者根本没有相应的实践环节。大多数教师在课堂上主要是以黑板或PPT显示为主来讲授相关的数学理论知识，这种单一的授课方式很难激发起学生的学习兴趣。 3.课堂上师生、生生互动方式单一 课堂的大部分时间仍然是教师在唱“独角戏”，课堂师生的互动方式主要是教师提问、学生回答，而多元化的讨论式、交流沟通式、小组合作式的课堂互动方式几乎没有，这种单一的师生、生生互动方式是很难产生高效且有深度的课堂学习效果的。 4.课程设计单一
《经济数学》课程标准
《经济数学》课程标准 课程编码：050874 课程类别：公共基础课 适用专业：工程造价、建筑装饰、设计授课单位：4学时 1.课程定位和设计思路 1.1课程性质与作用 1.1.1课程性质 《经济数学》是高等学校各专业必修的一门公共基础课程，它将为后继专业课程的学习打下必要的数学基础，提供必需的数学概念、理论、方法、运算技能和分析问题解决问题的能力素质。数学是研究现实中数量关系和空间形式的科学，抽象性、严密性、应用的广泛性是其三大特点。数学作为一种普遍适用的理论、方法和技术，有助于人们收集、整理和描述信息、建立模型，进而解决问题。基于职业教育特点，为适应社会经济发展，在高等数学的教学中必须遵循“以应用为目的，以必需，够用为度”的原则，注重理论联系实际，强调对学生基本运算能力和分析问题、解决问题能力的培养，努力提高学生的数学修养和素质。 1.1.2 课程的作用 经济数学的核心内容是微积分。通过本课程的学习，一是为学习后继课程提供必要的数学基础知识和数学方法，二是提高数学素养，学会数学的理性思维方式，提高分析问题和解决问题的能力。 ①通过课程学习使学生掌握经济数学的基本概念、基本运算和基本方法。学生能应用所学的数学知识分析并解决生活和工程实际中的问题,培养学生分析问题、解决问题的能力，为学习后续课程提供必要的数学工具。 ②在传授知识的同时，要着眼于提高学生的数学素质，提高学生掌握消化吸收专业课中的工程概念和工程原理的基本技能，通过各个教学环节逐步培训学生的抽象概括能力、逻辑推理能力、创新能力、想象力、联想力和洞察力、应用计算机及相应数学软件的能力、应用数学知识解决实际问题的能力。 ③培养学生勤奋踏实、严谨科学的学习习惯和工作作风;理论联系实际的实践意识,创新意识和创新精神;勇于参与的竞争意识;不怕困难、奋力攻关的顽强意志; 相互合作、相互配合的团队精神。 1.2 课程设计理念 1.2.1 优化课程结构，适应高等职业教育人才培养模式 高等职业技术教育是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。因此，课程的教学内容体系应突出“应用”
金融数学毕业论文题目(698个)之欧阳家百创编
毕业论文（设计） 欧阳家百（2021.03.07） 题目 学院学院 专业 学生姓名 学号年级级 指导教师 毕业教务处制表毕业 二〇一五毕业年三月毕业二十日 金融数学毕业论文题目
一、论文说明 本团队长期从事论文写作与论文发表服务，擅长案例分析、编程仿真、图表绘制、理论分析等，专科本科论文300起，具体信息联系 二、论文参考题目 浅析反证法思想在金融数学教学中的应用 金融类“应用型”人才培养中经济数学的教学与改革 关于金融数学教学的思考 将经济数学与金融专业课程有效结合以培养金融类“应用型”人才 本科生“金融数学”课程案例教学模式探讨 金融数学专业人才培养模式的改革与探索 金融数学方向建设的几点建议 金融数学研究最新进展综述 数学专业拓办金融数学方向教学改革的探索
新建地方院校金融数学专业本科人才培养探讨 金融经济分析应用经济数学的探讨 复制资产策略在金融数学教学中的应用 金融数学介绍 金融数学概述 数学与应用数学专业方向建设教学改革探索——浅谈在高校数学系开设金融数学本科专业 金融数学教学初探 经济数学在金融经济分析中的应用浅析 金融理论发展对数学化的依赖 应用型本科高校金融数学专业建设的思考 浅谈数学在金融中的应用 高校金融数学专业建设新探 金融数学在西部高校的融合式教学发展研究 金融数学专业“概率论”课程教学例题选题研究
金融数学专业课程设置与人才培养质量分析 金融类“应用型”人才培养中经济数学的教学与改革金融数学模型 浅谈金融专业数学教学的改革 金融类院校开设数学建模课程应解决的几个问题 案例教学法在金融数学教学中的应用 金融数学研究综述及其前景展望 “金融数学”探究式教学的探索与实践 金融数学金融工程和金融电子化 浅析金融经济分析中经济数学的应用 金融数学中的若干前沿问题 金融数学与金融工程专业介绍及其发展前景 浅析数学建模教育在金融人才培养中的作用及对策 针对金融数学专业进行金融工程学课程教学改革的探索金融危机中企业受波及的数学模型