心理测量与评估小条

名词解释第一章绪论

1.心理测量：心理测量就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即在量表上指定值的活动。

2.心理测验：心理测验是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量中特别的一种。其定义一般认为是行为样本的客观而标准化的测量

3.行为样本：心理测验定义的有代表性的“行为样本”的意思有三：①测验所直接测察的是个体的外部行为；

②这些外部行为应是所要观察的内部心理结构的代表性“行为样本”；③所测行为是否能构成代表性“行为样本”，要经实际检验由客观事实资料来确证。

4.心理评估：心理评估就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序为达到对个体或少数人做出深入的心理评价，从而来进行收集和整合资料的活动。心理评估是临床心理工作的重要组成部分。

5.人格测验：人格测验的先驱是克雷佩林,他对精神病患者实施自由联想测验。人格测验的原型即自陈问卷是伍德沃斯在第一次世界大战期间编制的“个人资料调查表”。往往表示测量情绪状态、人际关系、动机、兴趣、态度等特性。

6.常模参照测验：参照体系是常模，即所测试团体在所测特性上实有有水平的分布状态。

7.标准参照测验：参照体系是社会的应有要求即所设置的标准；这类测验上被试的表现，要跟社会设定的要求去作比较，看其是否达标，掌握的程度如何，这样来解释测验分数的意义。

8.投射测验：测验刺激无组织，没有明确意义，问题模糊，对被试的作答内容要求并无明确规定。

9. 项目分析：项目分析就是对测验中每个项目的质量，都进行质和量两方面的分析评价，就是要分析项目的内容和形式。对项目作质的分析，就是要分析项目的内容与形式。对项目作量的分析，就是要收集实测资料，采用统计方法来分析试题的性能，主要包括难度和区分度等，并以此为筛选、修改项目提供实证依据。

10. 区分度：区分度又称项目鉴别力指数，一般用D 表示，是指项目得分对被试心理特质水平高低的区分鉴别能力，即项目得分的高低与被试实际能力或特质水平高低的一致性程度。区分度（D）的取值范围介于-1.00至+1.00之间。如果区分度D为正值，称作积极区分；D为0或负值则视为无区分作用或称消极作用。具有积极区分作用的项目其D值越大，区分的效果就越好；区分度为0或为负的项目，性能自然都不好。

11. 团体内常模：团体内常模也称组内常模，通常是根据标准化被试样组的测验分数、经过统计处理而建立起来的、具有参照点和单位的测验量表。

1. 标准分数常模：是一种具有相等单位的地位量数，又称Z分数，是将原始分数的离均差除以标准差所得的商。实际上，测验的实际得分是原始分数，标准分数即Z值是导出分数。

13. 量表剖析图：用一个直观、形象的剖析图，把被试在全量表中各分测验上得分的总形态表达出来，并具体说明被试各个分测验的实际表现以及彼此间的相对地位，即为测验量表剖析图。

14. 全国常模：根据样本的大小和来源，通常有全国常模、区域常模和特殊常模。制定全国常模首先要样本容量很大，足以提供稳定的数值，其次被试的抽样比较复杂。建立全国常模的目的是使不同地区被试的测验分数，能在一个统一的量尺上得到解释。

15. 信度: 信度就是测验抗干扰能力或者说所得结果一致性的指标。从理论上讲，每个被试在测验工具上的所获分数都可以视为两部分构成：一部分是真分数，即被测量的心理特质的真实水平的取值；另一部分是测量误差。

16. 效度：效度就是测验测到它打算要测的心理特性的程度。效度是测验质量的最根本的关键性指标，它所考察与评估的正式测验的正确有效性。

17. 效标：测验外变量的取值就被称为效标，因为它是用来判断测验是否有效的标准

18．重测信度：用同一测验对同一组被试施测两次时所得结果的一致性程度。

19．复本信度：两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。

20．同质性信度：指测验内部所有项目间的一致性程度。21．分半信度：将一个测验分成平行对等的两半后，被试在这个两半上所得分数的一致性程度。

21．评分者信度：指多个评分者给同一批被试作答反应进行评分的一致性程度。

23．效度系数：用来描述效标关联效度高低的相关系数，根据测验分数与效标测量数据资料的形式，可选用积差

相关、等级相关、点双列相关等来获得效度系数。

简答论述题

第一章绪论

1、心理测量的特点如何？

心理测量就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定

性质的量度系统，即在量表上指定值的活动。

与物理测量相比，对人的心理特性的认识与测量有显著

的特点，即心理测量具有间接性、相对性和主体间交往

性的特点。

2心理测验的基本功能有哪些？心理测验的基本功能

大体有：认识和鉴定个别差异的功能、描述的功能、诊

断的功能、预测的功能以及评价的功能。

3、什么测验的标准化？区别标准化与非标准化的标志

有哪些？标准化是所有测量活动走向科学化的共同要

求。就心理测量来说，标准化包括整个测验编制、施测

与评分、分数解释等全部工作的标准化。

首先要求测验编制即测量工具的标准化。是否经过项目

分析和进行了信度、效度检验，是标准化测验区别于非

标准化心理测量的重要标志。

其次，测验实施与评分的标准化。测量时按规则进行的

活动，目的在取得数量化认识。要做到施测的的标准化

务必使所有受测者都处在相同的条件下、平等的地位

上，尽力排除施测者个人主观意愿和其他无关因素的干

扰。评分的规范化、标准化，是心理学中特别应该重视

的问题。是否用测验指导书或测验手册来载明载明施测

与评分时必须遵循的明确而规范的要求，也是标准化测

验区别于非标准化心理测量的重要标志。

第三，分数解释的标准化。根据心理测验所测个体内部

心理结构的性质，所测结果可以按照两种方式来解释：

一是参照社会提出的应有要求即标准来进行解释，这是

许多学业成绩测验和职业能力测验所采用的办法；二是

参照常模来进行解释，这是许多基本心理素质如智力、

人格特点以及态度测量和情绪困扰评定等所采用的办

法。

常模指的是打算要测的被试群体在所测特性上的一般

水平及水平分布状态。参照常模是用一种相对地位量数

来描述被试的水平。常模是通过调查研究才能建立起来

的。是否建立了常模也是标准化测验区别于非标准化心

理测量的重要标志。解释分数的含义当然就应严格参照

常模来进行。

总之，标准参照测验是否建立了“各等级能做什么”的

说明书或表，常模参照测验是否建立了常模表，这是标

准化测验与非标准化测量相互区别的又一重要标志。

4、心理测验与心理评估的关系如何？

心理测验是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神

与要求的心理测量中特别的一种。其定义一般认为是行

为样本的客观而标准化的测量。

心理评估就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研

究和其他测评程序为达到对个体或少数人做出深入的

心理评价，从而来进行收集和整合资料的活动。心理评

估是临床心理工作的重要组成部分。进行心理评估收集

资料的途径与方法,除了测验还有：1行为观察，这包

括自然状态下的观察和特设情境下的观察两种。

2 “晤谈”。“言为心声”，通过言语交谈有可能更深入

地了解一个人的心理状态。谈话有结构式与半结构式

的。3个案资料研究。既包括相当正规地形成的个人资

料（如学业成绩资料）也包括日常生活中自发形成的资

料（如日记、信件等）。个案资料有助于全面了解一个

人各个方面与各个时期的情况，很需重视。4评定量表。

借助评定量表可以有针对地了解被评估对象某方面的

心理状况。评定量表有自评量表和他评量表两种，与测

验不同，主要是受评者本人或熟悉受评者的他人根据平

日的观察，对需考察的心理现象做出评定。

总之，心理评估是通过多种途径与方法。使用多种工具

来收集和整合资料的，而心理测量是只通过量化的方

法，常在严格控制条件下使用标准化工具来收集资料

的。因此，心理评估与心理测量及测验是有区别的。从

收集资料方法的角度看，心理评估包括了测量与测验在

内，但不限于测量和测验；它强调多种方法的综合运用，

并强调不能把任何一种方法收集到的资料绝对化，虽然

这种方法本身显得相当科学有据。

心理评估是针对特定个体或少数个体的某种心理问题，

连续不断的提出假设和检验假设的过程；是评估者以其

关于所要考察评估的问题和涉及的特定人群的知识、经

验为基础，利用收集到的资料来进行专业判断的活动。

评估要收集、鉴别、分析、整合资料。所有这种过程，

都是做出专业判断的过程；是否能进行得有效取决于评

估者的专业知识、经验、技能和修养。

评估中不但要收集量化资料，还要收集质性资料，不但

要做出事实判断，还要做出价值判断，即实有的客观状

态对满足主体的需要来说，其适合程度如何。心理测量

和测验只要求对人的的心理现象得出量化的认识，而心

理评估是要在量化与质性资料认识的基础上，进一步做

出被评对象的心理客观实况跟主体需要关系的适应情

况到底如何，即揭示出其价值意义的活动。要不要进一

步解释价值意义、做出价值判断，也是心理评估与心理

测量和测验的区别之一。因此心理评估结果形式也就不

再是一个简单的数字表述，而常是一个定性定量相结合

的综合报告；其获得过程是从基本资料出发的分析推论

过程，即前述的假设检验的专业判断过程。

心理评估的目的在于为决策服务；即为诊断决策，职业

选择、治疗建议、教育计划的决策，乃至为司法决策等

服务。心理评估是临床心理工作的重要组成部分。

第二章心理测量中的统计技术

1. 分别求出下列各组数据的平均数、中数和众数

（1）3，4，6，7，9，8，9，8，9，1平均数6.4、中

数5.5 众数9

（2）3，2，6，2，5，6，2，9，6，8，1平均数4.5、

中数5 众数6和2

2. 计算下列各组数据的方差和标准差

（1）7，4，6，8，5，9，4，2，4，5 方差4.04 标

准差 2.01

（2）3，9，0，5，0，0，2，4，6，9，3，7 方差 9.83

标准差3.14

3.考生甲在语文、数学和英语三个科目的成绩为90、

70、80及三个科目成绩的平均数为96、75、83和标准

差分别为12、8、10。假定各科原始分数的分布均接近

正态分布，试比较该生在三个科目上成绩的好坏。根

据公式英语成绩最好

第三章测验的编制实施与评分

1、简述测验编制的一般程序。答：测验编制的一般程

序包括1、确定测验目的2、拟定测验编制计划3、开

发测验项目4、预测与项目分析5、合成测验6、测验

的标准化7、测验质量的检验8、编写测验手册

2、什么是施测过程的标准化？

答：测验的标准化是指测验的内容、施测、评分以及解

释分数的规范化、一致性与科学性。具体包括以下内容：

1. 测验内容标准化：标准化的首要条件是对所有被试

施测相同或等值的题目。2. 施测过程标准化：指让所

有被试在相同的情境条件下接受测验，产生真实的行为

反应。这就要求施测时必须采用相同的施测与步骤，有

相同的指导语和时间限制等。

3. 测验评分标准化：要做到：一是及时并清楚地记录

被试的反应；二是要有计分键；三是将被试的反应计分

键比较准确，对反应进行分类，并确定被试的分数。

3、一个合格的主试应具备哪些条件答：测验的主持和

实施者在心理测量中被称为主试。一般说，主试需满足

三个方面的要求才能较好的从事心理测验工作。1心理

测验的理论知识2心理测验的专业技能3测验工作者的

职业道德：心理测验工作者职业道德表现之一是对测验

的保密，包括对测验材料和测验的结果和分数的保密。

4、测验在实施前应做好哪些准备工作？答：测验在实

施前应做好1、预告测验2准备好测验材料3熟悉测验

的具体程序4、确保满意合适的测验情境5协助被试做

好准备：包括时间选择、生理准备和心理准备。

5、测验在实施过程中应注意哪些事项？答：1、指导

语和时限。指导语包括针对被试和主试的两部分。针对

主试的指导语通常单独印在另一个纸上，对被试的指导

语一般印在测验的开头部分，由被试自己阅读或主试统

一宣读。时间限制也是测验规范化的一项重要内容。2、

作记录：要注意一是记录要隐蔽，二是记录要忠实。3、

如何对待被试的要求啊。A、如果被试没有听清或听懂

项目而要求重复时，一般予以同意；但对测记忆力的项

目则不允许重复，这应该在测验前就向被试交代清楚。

B

、被试要求修改答案一般也允许；应该在保留第一次

回答的旁边记下第二次的答案。

如果手册中规定只记第一次时间的反应，就不允许改正了。4、主试的职责：

在心理测验实施过程中，主试应明了自己的职责：遵从指导语；测验前不要讲无关的话；主试在测验时应集中注意，认真观察被试的所有反应行为；在任何情况下主试都不能对被试的回答有所暗示；在测验中也可适当强化被试的行为，以此鼓励被试继续集中注意力在测验上；鼓励被试回答；对特殊问题有所准备；与被试建立良好的协调合作关系。 6、影响测验成绩的被试因素有哪些？答：1、测验技巧：被试的测验经验和测验技巧会影响测验分数。在实施测验时，应尽量使每个被试对测验实施的步骤和所需技巧有相同的熟悉程度。2、练习效应：任何一个测验在第二次应用时，都会有练习效应而使得成绩有所提高。3、教练测验：教练测验是指针对着测验内容与形式进行专门的教学和辅导。4、应试动机：被试参加测验的动机不同，会影响到他回答问题的态度、注意力、持久性以及反应速度等。被试动机的影响如果使其在测量中以一种恒定的方式出现，就会导致系统误差，使测量的有效性降低；如果被试的动机引起偶然不稳定的反应就是随机误差，测量的有效性、可靠性也会降低。5、测验焦虑：测试焦虑是指被试因接受测验而产生的一种忧虑和紧张情绪。6、反映定势：又称为反应的方式或反应风格，是指独立于测验内容的反应倾向；即由于每个人回答问题习惯的不同而使有相同能力的被试获得不同的分数。定势的产生既有心理原因，也有生理原因。常见的反应定势有：“速度—准确”反映定势、肯定（否定）定势、偏好特殊位置的反映定势、偏好较长选项的反映定势和猜测的反映定势。

7、如何正确解释测验分数的意义？答：在解释分数的意义时，应遵循以下几个基本原则1. 主试应充分了解测验的性质与功能。2. 对导致测验结果的原因，解释应慎重，谨防片面极端。3. 必须充分考察测验的效度和局限。4. 解释分数应参考其他相关资料。5. 对测验分数应以“一个区间分数”来对待，不应以“特定的数值”来解释。6. 对来自不同测验的分数不能直接比较。 8、如何向被试报告测验分数？

答：1．使用当事人所理解的语言。2．保证当事人知道这个测验测量或预测了什么。3．如果分数是以常模为参照的，就要使被试知道他是和什么团体进行比较。4．要使当事人认识到分数只是一个估计。5．要使被试知道分数将被如何运用。6．要考虑测验分数将给被试带来什么心理影响。7．测验结果应向无关人员保密。8．对低分者的解释应小心谨慎。9．报告分数时，应设法了解被试的心理感受，并采取适当的措施加以引导。解释完分数后宜鼓励被试表达对测验结果的感受，如发现被试对分数有误解或不良态度，应立即配以咨询，予以适当引导，以免给被试造成其他不良影响。 第四章

1. 为了提高测验的质量，如何选择合适的项目？（1）. 根据难度筛选项目项目难度为0.50时，测验的信度和区分能力都有可能达到高的水平。一般要求测验项目的难度值位于0.20～0.80或0.30～0.70之间；同时，所有项目的平均难度则要求在0.50左右。另一方面选择项目时，还要考虑测验的目的。（2）根据区分度筛选项目： 项目区分度的提高会显著地提高测验的信度和效度。因此应尽量选择区分度高的项目。

2. 简述建立常模的一般步骤。答：建立常模的一般步骤：（1）. 确定有关的测试团体，并从中抽取有代表性的被试样组。（2.） 对代表性被试样组进行合于标准化要求的测试，获得该被试团体成员在所测特质上足够而真实可靠的数据与测验分数。（

3.） 把原始分数转化为某种形式的导出分数，从而得到常模样组在该测验上的普遍水平或水平分数状况。

3. 请简述建立百分等级常模的方法和步骤。答：要建立某一标准化心理测验的百分等级常模的方法和步骤如下：第一，根据测验所应要测验的对象，科学地选择一个有充分代表性的被试样组（标准化常模样组）。第二，按照标准化施测程序，把测验施测于该被试样组，取得实测数据。第三，编著实测数据次数分布表。第四，计算测验原始分数X 所对应的百分等级P ，公式为：其中，P 表示某个百分等级数 N 表示常模组人数 X 表示原始分数 b L 表示x 所在组别的组

下限 b F 表示小于b L 的各组次数之和

f 表示所在组的次数 i 表示组距 第五，编制百分等级分数常模表。总之，百分等级分数指出了原始分数在常模团体中的相对位置。以这个常模表为依据，主试在使用心理测验时，根据被试在测验上所获得的原始分数，通过查

择题的难度和区分度。 生 选择总分

=10 T 积木=7.4 T 拼配=13.3 T 译码=9.4 T 迷津=10.8

（2）分别计算言语量表总分、操作量表总分和全量表总分。 而非充分条件。影响被试发挥水平， 6 7 8 9 10

六、问答题

测量标准误和测验信度是什么关系？答测验抗干扰能力或者说所得结果一致性的指标。5、简述智力的PASS 模型，

PASS 模型是戴斯等人在鲁利亚关于大脑皮层三个机能

学说的基础上提出的。该模型由注意系统、

信息加工系统和计划系统三个认知系统组成。

注意系统又称注意—唤醒系统，

是整个系统的基础；信息加工系统包括同时性加工和继时性加工两个子系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。

三个系统相互练习，保证了一切智力活动的进行。计划过程需要一个充分的唤醒状态，以使注意能够集中，进而促使计划的产生；编码和计划密不可分，因为在现实生活中的任务往往能以不同的方式进行编码，同时个体如何加工这种信息也是计划的功能，所以同时性或继时性加工都要受到计划功能地影响。总之，三者紧密联系，协调统一运行。

6、简述第3版韦氏成人智力测验和韦氏儿童智力测验

的结构。

(1)韦克斯勒成人智力量表第三版（WAIS —Ⅲ）的基本结构包括言语量表、操作量表和由二者构成的全量表；一共14个分测验。其中，言语量表由常识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇和字母—数字排序7个分测验组成，而字母—数字排序是一个备用分测验，可替代任何一个未进行的言语量表中的分测验；操作量表由数字符号—译码、填图、木块图、图片排列、矩阵推理、符号寻找和图形拼凑7个分测验组成。各分测验所包括的项目数并不相同，可用于替代任何一个未进行的操作量表中的分测验。WAIS —Ⅲ适用于16～89岁的成人。 WAIS —Ⅲ的两个变化是：一是实施一些分测验时，所有的被试都从两个最基本的项目开始，如果被试在这两个项目上的作答不理想，则回过头来以相反的顺序施测排在这二者前面的未测项目，直到在两个连续项目上得到理想分数为止。变化之二是WAIS —Ⅲ除了提供言语智商、操作智商和总智商3个智商分数外，还提供4个指标分数，即言语理解、知觉组织、工作记忆和加工速度分数。这些指标分数反映了被试的主要能力因素，从而可以对被试完成任务的优势和不足进行更为详细的评价。 (2)韦克斯勒儿童智力量表第3版 韦克斯勒儿童智力量表第3版包括言语和操作两个量表，总共由13个分测验组成。言语量表包括6个分测验，它们分别为常识、领悟、算术、类同、数字广度和词汇。其中数字广度为备用测验。操作量表由7个分测验组成，分别是图画补缺、积木图案、图片排列、物体拼凑、译码、符号搜索和迷津，其中符号搜索和迷津为备用测验。 对WAIS —Ⅲ进行因素分析得到了四个因素，分别是①言语理解因素，包括常识、类同、词汇和领悟四个分测验；②知觉组织因素，包括图画补缺、图片排列、积木图案和物体拼凑四个分测验；③注意集中或克服分心因素，包括算术或数字广度两个分测验；④加工速度因素，由译码和符号搜索两个因素组成。 7、简述智力发展的影响因素。 对智力发展影响因素的研究，存在遗传决定论和环境决定论。遗传决定论的鼻祖是高尔顿。环境决定论的代表是华生。一般采用同卵和异卵双生子进行遗传和环境作用的对比研究。 8、简述比率智商的定义和不足以及离差智商的实质和优点。 斯坦福—比纳量表首次采用智商来表示被试智力的相对差异，称为比率智商，其计算公式为： 其中，MA 表示年龄或心理年龄，CA 表示实际年龄。

比率智商可以比较不同年龄被试智力水平的高低。但是

也存在明显的缺点：首先，它不适用于年龄较大的被试，

因为心理年龄不会随着实际年龄的增大而无限增大。其

次，智力的发展就不同的人、在不同时期来说，其发展

速度并不相同。一般来说，智力随着年龄的增长呈s

型曲线发展，其增长速度是先快后慢的。

离差智商：韦克斯勒采用的IQ 是一个被试的智力测验

成绩与同他年龄组被试的平均成绩相比较，并以该组被

试成绩的标准差为单位时的离均差，即一个在该年龄组

中的相对位置分数。具体说就是：

这里，Y 为被试的智力测验分数，Y 为该被试所在年龄

组标准化样本全体被试的智力测验平均分，SDy 为该组样本组全体被试测验分数的标准差。

实质上就是z 分数；所求的IQ 就是z 分数进一步作线

性变换得到的导出分数，其平均数是100，标准差是15。 在韦克斯勒量表中，言语量表、操作量表和全量表是由许多分测验构成的。各分测验采用了不同数量与性能的项目，所得到的原始粗分单位不统一，不能直接相加来计算出各个量表的智商分，从而必须先将各分测验的原始分转换为具有相同参照点和单位的量表分后，再来累加求和。量表分的计算公式如下：

上式中，x 为被试在韦氏智力量表某一分测验上的原始分数，x 为该被试所在年龄组在分测验上的平均分，SD 为该被试所在年龄组在分测验上原始分数的标准差；也就是z 分数；这里的量表分仍是z 分数的一种导出分数，即量表分数=3z+10。因此，量表分的标准差为3，平均数为10.

9、简述个别测验和团体测验的优缺点。

个别测验是指测验过程中每次只对一个被试进行测试的测验。个别测验具有一些明显的优点，如：在测试中主试能对被试的言语和情绪状态等进行仔细观察；能更好地取得被试的合作因而测验结果可更为准确等。但个别测验也有一些不足，例如：对主试的要求较高，应进行严格的专业训练后才能胜任测验工作；同时，个别测验还不易于在短时间内收集到大量的资料。常见的个别智力测验工具有斯坦福—比纳量表、韦克斯勒智力测验、考夫曼儿童成套智力测验、区分能力量表等。 团体测验是指在测验过程中每次由一个或几个主试对多个被试同时施测的测验。团体测验时间上更经济，能在较短时间内获得较多的资料，对主试的要求也不高，主试无须接受严格的专业训练，但团体测验也存在一些不足，如在测验中主试很难充分观察和控制被试的行为，因而结果一般不如个别可靠。常见的团体智力测验工具有陆军甲种和乙种测验以及后来的瑞问测验和多水平团体测验等。 第七章

1. 简述自陈问卷和投射测验两类人格测验的优缺点。

答:自陈量表是目前使用最广的人格测验工具。这是因为自陈量表中的项目结构清晰，意义明确，被试

只须根据自己的实际情况选择较符合自己人格特征的描述回答即可。同时，自陈量表的施测使用简单、经济、方便。主试只需做一简要指导，就可对大量被试同时进行施测；它对主试的要求不高，记分和分数的解释也较为明确，但它的缺点是易受被试反映定势的影响，作答也较受限制，提供的备选项并不一定完全包含了被试实际人格特征的描述。 投射测验的特点是，测验结构不甚明确，意义较为模糊，被试的反应不受限制，必须凭自己的想象才能作答，从而可把个人的经验、情感和愿望赋予刺激，产生出对被试来说的某种特定意义。其优点也正在于被试反应比较自由，而测验目的较为隐蔽，作答可较少受各种定势的影响，有可能较好地对各种人格特征特征之间的关系进行分析，但是它的记分和分数解释比较复杂。 3. 简述罗夏墨迹测验和主题统觉测验（TAT ）内容和施测。

答:罗夏墨迹测验由10张卡片组成，每张卡片上印有一副左右对称的墨迹图；其中5张卡片上的墨迹图是黑白的，2张卡片上的墨迹图黑白之中添加了少许鲜红色，剩余3张卡片上是彩色墨迹图。

罗夏墨迹测验施测的典型做法是：主试每次向被试出示一张墨迹图，然后要求被试讲出墨迹可能代表什么。在被试作答过程中，主试除记录被试对每张卡片的言语反应外，通常还记录反应时、反应持续时间、抓取卡片的位置、自言自语内容、情绪反应以及被试在测验过程中的其他偶然行为。在呈现10张图片后，主试一般要求对被试就每一墨迹图所进行联想你的部分，做系统提问，以便对被试的反应进行研究。

主题统觉测验（TAT ）由默里和同事编制而成。与罗夏墨迹测验相比，TAT 通常是用来解释问题是否存在、需求的特点或者是人际关系的质量。

TAT 由31张（其中1张是空白图片）图片组成。在临床实践中，多数主试会根据被试的问题只选择6张至12张图片按照一定的顺序进行施测。主试要求被试为每张图编造一个适合图画内容的故事，说出图画中显示的事件提示着什么，并要描述出此时发生了什么，主人公的内心感受是什么，然后给出结局。测验过程中，主试要记录被试完整的回答。

4. 简述个体与情境的交互作用。(特质与情境的交互作用)

答:特质论者认为人的行为在不同的情境中具有一致

性，表现为一定的行为模式。个体行为模式的差异是由人格特质的差异所引起；人格特质的稳定性使得它可以用来预测个体未来的行为，因而人格测验的目的就是对这些特质加以测量。而情景论者认为个体的行为具有高度的动态性，它常因情境的不同而有所变化，因此情境才是决定行为的主要因素。在某一情境中，个体是否表现出某种行为，受该情境的客观因素和个体过去在类似情况中的学习经历的影响。两种观点的追随者逐渐达成共识，认为行为的特质和情境可以共存，行为是由特质和情境变量的交互作用决定的。体现在人格测验的编制上，就是设法将情境和特质结合起来。一种途径是构造出特定情境类型下的特质概念，另一种途径是涉及特质与状态的区分。按前者编制的典型人格测验有考试焦虑调查表（TAI）等；按后者编制的测验状态—特质焦虑调查表（STAI）等。

5. 简述人格问卷的反应偏向问题。

答:反应偏向分为反映定势和反应风格。反应定势是指被试有意或无意地掩盖其真实情况，而他（她）自己或别人所希望表现的形象进行作答。常见的反映定势是社会赞许性，指的是被试在测验上有依社会所期望的行为方式作答的倾向。反映定势的一个重要特征是它与测验的内容无关；被试从测验的内容上可以判断并决定如何改变其反应趋向。反应风格与测验的内容无关，是指当测验的刺激或意义并不明确时，或当被试实际作出反应时，他或她所使用的一种特别的反应方式。

6. 简述投射测验的信度效度问题。答:（一）投射测验的信度问题由于投射测验记分方法的特殊性和常模资料的不足，因而，评分者信度称为考察测验稳定性的重点。目前，对评分者信度考察较多的是评分的一致性。评分者信度还应该考察最后的综合解释阶段。目前这方面的研究还很少。从目前对记分一致性测量结果来看，这方面的评分者信度并不理想。在投射测验领域，评分者信度外的其他几种测验信度的结果更差。（二）投射测验的效度问题由于人格特质难以做出明确的界定、效标行为或效标样本不容易建立、存在反应偏向的干扰等原因，导致投射测验的效度较低。此外，对投射测验时的交叉效度和增益度方面的研究并不多。

总之，投射测验的信度和效度确实存在许多问题；科学的态度应该是，在合理使用这类测验的过程中同时去寻求新的方法，以改进和解决它的信度和效度问题。

五、应用题

1. 在合格人员指导下，采用MMPI对以具体被试进行施测、评分和解释。

答: MMPI中国版（1989版）的使用1. 测验选择： MMPI —2适用于对成人的评估， MMPI—A适用于青少年。2. 测验材料：MMPI中国版有两张操作形式：卡片式，将550个项目分别印在卡片上，适合于个别施测；另一种是问卷式，将566个项目印在问卷上，既适合个别测试，也适合团体测试。3. 测验的实施（1）熟悉测验的全部材料，包括调查表的内容、简介，特别是指导语。（2）尽量保持施测环境的安静，建立跟被试合作的关系。（3）规范而细心地进行正式测试。4. 测验的记分和分数的转换 MMPI常见的记分方式有两种：一种是电脑记分，将答题卡放如光电阅读器内，自动计算结果；另一种是模板记分，需借助14张模板（每个量表一张，Mf量表男女各一张），每张模板上均有一定数量的与题号相同的记分圆洞。用模板记分具体步骤如下：①如果是团体施测，首先将答卷纸按被试性别分开。②检查答卷纸上被试对同一题，有没有将“是”、“否”两种答案都画上记号的情况。将此类题的题号用笔划去，算是没有回答；并与“无法回答”的数目相加，作为Q量表的原始分数。如果是566个项目的问卷，Q量表的原始分数超过30分则无效；如果是399个项目的问卷，则超过22分答卷无效。③将每个量表的模板依次覆盖在答卷上，数清模板上有多少个圆洞内画“√”；这个数目就是此量表的原始分数，并将分数等级在此量表的原始分数栏内。

④在Hs、Pd、Pt、Sc、Ma5个量表的原始分数上分别加上一定比例的K分。方法是：Hs+0.5K、 Pd+0.4K、Pt +1.0K、Sc+1.0 K、Ma+0.2K。⑤将各量表的原始分数都登记在剖面图的原始分数栏内。⑥原始分数计算出来后，必须转换为量表分。MMPI的量表分是平均数为50、标准差为10的T分数。⑦获得T分数后，将其登记在剖面图上并将各点相连就获得了被试的人格特征曲线，即成为了剖面图。注意：剖面图按性别分为男女两种。

5. 测验结果的解释MMPI的解释有两种：一种是分量表解释，即主要考虑各分量表的高分特点。可参照MMPI 说明书中各分量表分在高偏离情况下意义解释的文字描述。另一种是编码系统分析，MMPI中国版主要常采用两点编码（得分最高的两个量表的数字符号）进行解

释。

在对人格量表分数做解释时，需注意，在具体地解释一

个人的分数时应持慎重和灵活的态度，特别是要根据整

个人格剖面图来分析。

2. 在合格人员指导下，采用EPQ（艾森克人格问卷）

对以具体被试进行施测、评分和解释。

答:EPQ的施测方法集中在指导语中。在了解了做答方

法后，便开始正式实施测验。主试要检查被试的基本资

料是否完整、正确。被试做完问卷后。EPQ的手册提供

了个项目的记分方法：各项目号前五“一”的表示该项

目若选“是”，则记1分，若选“否” 则记0分；各

项目号前有“一”的表示该项目若选“否”，则记1

分，若选“是”，则记0分。根据被试的年龄和性别，

便可以将个分量表的原始得分转化为平均数为50，标

准差为10的T分数。

各量表的标准分求出来后，在剖面图上将各分量表的T

分数点相连，便可以得到被试的人格特征曲线。EPQ根

据被试在各类表上的T分数不同，将被试区分为高分

者、低分者和中间分数者。在实际应用中，一般以量表

的T分数超过61.5为高分，低于38.5为低分。在对被

试的分数解释之前，先检查L量表的得分是否过高。如

果过高，表明被试的作答可能不真实，结果的有效性可

能不过；同时也可能反应被试有爱演示自己的人格特

征。如果L分数较低，表明被试的作答比较真实，所测

结果基本能客观地反应被试的人格特征，作答资料有

效。手册中给出了各量表高低分者的高低分者的特征，

主试可以根据被试的得分参照手册中对高低分着特征

的描述进行解释。如果被试的特征不弱手册中描述的特

征那么典型，主试还须参考被试的主诉资料才能进行合

理解释。

3. 在合格人员指导下，采用16PF对以具体被试进行施

测、评分和解释。

答:16PF也包括16种主要因素，次要因素限定为4个，

分别是适应与焦虑性、内向与外向性、感情用事与安详

机警性、怯懦与果断性。同时它也可以得到四种人的人

格因素，即心理健康者的人格因素、从事专业而有成就

者的人格因素、创造力强者的人格因素和在新的环境中

有成长能力者的人格因素。其施测步骤、记分与分数转

换方法及测验结果的解释如下：

16PF既可以用于团体施测，也可以用于个别施测。施

测步骤为：①先发放一张答卷纸给被试，让其填上姓名、

性别等；②发题本，翻到测题的说明部分，让被试边看

边听主试读其中的指导语，并在主试的指导下完成答卷

纸上方的四个例题；③当被试掌握项目作答方式之后，

开始正式测验。

测验可用电脑或模板记分；只有聪慧性因子（B）记分

采用1.0两种，其余采用三项记分方式（1、2、3或0、

1、2）。原始分数得出之后，根据被试的文化程度或职

业种类对照常模表，将其转换为标准分数（16PF采用

标准十分数）转换后的标准分数登记在剖面图左侧的标

准分数栏内。最后，在剖面图上找到个因素的标准分数

点，再将各点相连，便绘出一条表示被试人格特征的曲

线。16PF中16个主要因素和4个刺激因素的解释，根

据每个因素标准分的高低来进行。其中3分以下为低

分，8分以上为高分。

第八章心理卫生评定量表

1.简述心理卫生评估的任务、手段和作用. 心理卫生

评估的任务心理卫生评估对象是人，包括病人和健康

人，故评估的范围既涉及疾病、又涉及健康、而且更重

视健康的评估。心理卫生强调生物心理社会医学模式，

评估的内容必须涉及这三方面及其相互间的作用。具体

而言，心理卫生评估任务包括：描述个体或人群有关疾

病的特征；描述个体或人群的健康状况；评估日常健康

行为习惯和日常功能的有效水平；评估疾病发展中的心

理过程；评估心理、社会因素在疾病康复过程中的作用；

品故个体对不同应激刺激的反应；评估疾病康复过程中

的各种治疗方法的效果及其与心理社会影响因素的相

互作用；评估生活方式对防治疾病和增进健康的影响；

评估卫生保健的有效性；评估医嘱依从性对疾病和健康

的影响等。心理卫生评估的手段主要有：健康史的自我

报告、收集档案记录、观察法、晤谈法、心理测量法（包

括心理测验和评定量表）、生物医学检查以及其他手段

等。本章主要介绍各种心理卫生评定量表。心理卫生评

估的作用（1）做决定。通过心理卫生评估，使我们全

面了解某一人群或某一个体的心理卫生状况，进而制定

心理卫生计划，或对个体作出诊断，制定治疗方案，向

来访者提出忠告或建议等。（2）形成印象。心理卫生评

估有助于心理卫生工作者形成对来访者或病人的印象。

印象正确与否，取决于评估时获得的信息。（3）核实假

说。任何科学研究或临床医学诊断都是不断修正假说、

核实假说的过程，心理卫生评估作为其中一种方法而发

挥作用。

2.简述心理卫生评定量表的选择和评价方法。心理卫生

评定量表的选择和评价原则，作为量表的使用者，首先

应根据自己的研究目的来选择评定量表。评定量表的原

则如下：

答：1.量表的功效：指所使用的量表能否全面、清晰地

反映所要评定的内容特征，其真实如何？这与量表本身

的内容结构有关。质量好的量表应该是项目描述清晰，

等级划分合理，定义明确，能反映出行为的变化。出现

的频度或严重程度分级最好采用3至7级划分。量表应

尽可能简短，但不会损失必要的细节。2.敏感性：指选

择的量表应该对所评定的内容敏感，即能测出受评者的

某特质、行为或程度上的有意义的变化。量表的敏感性

既与量表的项目数量和结果的表达形式有关，又受量表

的标准化程度和信度高低的影响。此外，评定者的经验

和使用量表的而技能也可以影响量表的敏感性。3.简便

性：所选用的量表也简明、省时和方便实施。因此，使

用者要柑橘自己研究的需要，综合采用不同量表。4.

可分析性：使用量表的目的就是要对评定对象的特质、

行为或现象作质与量的估计，这就需要分析比较。一般

而言，量表应有进行判别比较的标准，或者是常模，或

者是描述性分析。分析方式有手工分析和计算机分析。

量表中单项分、因子分及总分，都是常用的分析指标。

总分常反映受评者总的情况变化，在诊断性量表的判断

结果分析上，其意义显著。大多数量表为非诊断性量表，

故总分意义相对次要。且只有总分难易反映受评者心理

健康各个方面的变化，单项分、因子分是分析各具体方

面变化的主要指标。把单项分或因子分画成曲线或构成

轮廓图（剖析图），受评者各方面心理特质、行为特征

或社会情况特点，就会反应得更加直观、清晰。

心理卫生评定量表的种类。心理卫生评定量表种类繁

多．从不同角度可有不同的分类方法。(1)按项目编排

方式分类．可分为①数字量表，即提供一个定义好的数

字序列．由他人或本人给受评的行为确定一个数字等

级，如症状自评量表(sCL—90)o②描述量表，即对所要

评估的行为提供一组有顺序的文字描述，由他人或本人

选出一个适合受评者的描述。有时也可以将描述量表与

数字量表结合。③标准量表．即呈现一组评估标准让评

定者判断受评者是否达到某一标准。④检选量表，即提

供一个由许多形容词、名词或陈述句构成的一览表．评

定者将表中所列与受评者行为逐一对照，将适合受评者

行为特征的词或句条窜出来．最后对结果加以分析。⑤

强迫选择置表．即评定者在各项目中强迫选择一种与受

评者状况最接近的状况。(2)按测评主体分类，可分为：

①自评量表，即由受评者自己填写，受评者对照量表和

各项目陈述符合自己情况的选项并做出程度判断。量表

施测方便，可作团体施测．但要求受测者具有一定的阅

读理解能力。②他评量表．即有临床心理师、医师或护

士等专业人士担任评定者．评定者既可以根据自己观

察，也可以询问知情者意见或综合这两方面情况对受评

者加以评定。评定者要具有与所使用量表内容相关的专

业知识，并要接受严格的训练。对儿童心理健康的评定

可由家长和教师来完成。(3)按量表内容分类．汪向东

等编辑的<心理卫生评定手册>将之分为13类：心理卫

生综合评定量表、生活质量和幸福度评定量表、应激应

对评定量表、家庭功能与家庭关系评定量表、人际关系

与人际态度评定量表、抑郁评定量表、焦虑评定量表、

精神障碍评定量表、孤独评定量表、自我意识与自尊评

定量表、心理控制源评定置表、烟草与酒精以来的评定

量表、应答偏差的测评量表等。．

心理卫生评定量表的优点。心理卫生评定量表的优点，

主要体现在如下几个方面：(1)客观。一般每个评定量

表都有一定的客观标准．不论是何人、在何时、何种条

件下来评定受评者．均应根据这个标准来收集资料．做

出等级评定。因此所得结果比较客观。(2)数量化。评

定量表使观察结果数量化，用数字语言代替文字描

述．是研究样本较理想的入组指标和研究因素的变量形

式．有助于分类研究，便于将观察结果作统计学处理，

有利于计算机分析，研究的结果表达更符合科学的要

求。(3)全面。评定量表的内容全面系统，等级清楚。

此外评定量表适用范围几乎涉及心理卫生状况的所有

侧面，各种心理卫生调查和各种研究心理和社会因素对

人类健康的而课题均可使用。(4)

经济方便。评定量表

广泛应用得益于各类人员都较易学会操作且无须特殊仪器和条件．完成一份量表评定通常只需用10．30分钟，省时、省力、省钱。评定者和受测者都乐于接受。

四、应用题

请运用SCL—90（症状自评量表）对某一具体被试进行施测、评分和解释。

1. 施测步骤：（1）在开始评定前，工作人员把总的评分方法和要求向受检者交代清楚，然后让其作出独立的、不受任何人影响的自我评定。（2）对于文化程度低的子凭着，可由工作人员逐项念给他听，并中性而不带任何暗示和偏向把问题本身的意思告诉他。(3）评定的时间范围是“现在”或“最近一周内”的实际感受。（4）评定结束时，由受检者本人或测验者逐一核查，凡有漏评或重复评定的，均提醒受检者再考虑评定，以免影响分析的准确性。

2.评分标准：SCL—90的每一个项目均采用5级评分值，具体说明如下：①没有：自觉无该项症状（该问题）②很轻：自觉有该症状，但对受检者并无实际影响或影响轻微③重度：自觉有该症状，对受检者有一定影响④偏重：自觉常有该项症状，对受检者有相当程度的影响⑤严重：自觉该症状的频度和强度都十分严重哦昂，对受检者的影响也严重。2.SCL—90有两种评分方法，分别为1～5的5级评分和0～4的5级评分。统计指标有两项，总分和因子分。以1～5的5级评分为例：（1）总分：总分：90个项目所得分之和，能反映其病情严重程度。总均分：总分/90，表示从整体情况看，该受检者的自我感觉位于1～5级间的哪一个程度上。阳性项目数：单分≥2的项目数，表示受检者在多少项目上呈现有“症状”阴性项目数：单数=1的项目数，表示受检者“无症状”的项目有多少阳性症状均分：（总分-阴性项目数）/阳性项目数，表示受检者在“有”症状项目中的平均分。反映该受检者自我感觉不佳的项目，其严重程度究竟介于哪个范围。（2）因子分，SCL—90共包含10个因子。每一因子反映受检者某一方面的情况，因而可以通过因子分了解受检者的症状分布特点，并可作轮廓图（剖面图）分析，使结果更为直观和清晰。因子分=组成某一因子的各项目数/组成某一因子的项目数（3）常模和分界值。如果采用1～5级的5级评分，则总分超过160分或阳性项目数超过43项或任意因子分超过2分，可考虑筛选阳性，并需作进一步检查。如果采用0～4的5级的5级评分，则总分超过70分或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过1分，可考虑筛选阳性。

3.结果分析与解释（1）总分的分析量表总分能较好地反映心理问题的严重程度，这是设计心理评定量表的最基本假设。问题愈轻，总分愈低；问题愈重，总分愈高。另外，反应自我感觉不佳项目的而范围及其程度的阳性项目数及阳性项目均分，也可在一定程度上代表其问题的严重性。就某个具体病人而言，疗效可以用总分的减分率来评估。一般认为减分≥50%为显效，≥25%为有效。减分率的计算公式如下：减分率=（治疗前总分-治疗后总分）/治疗前总分（2）因子分和轮廓图的分析：在用各量表得分来分析不同精神疾病的症状分布特点或者比较治疗前后的症状变化时，量表编制者们针对单项分析法的缺点，提出了量表的因子分分析法。因子分和轮廓图可以反映具体病人的症状群特点。因子分和轮廓图可以反映靶症状群（指目标组病人的症状群）的治疗效果。症状评定量表的主要用途之一就是做疗效评估；作因子分分析，就可反映靶症状群的治疗效果。

4．适用范围。 (1)在精神科和心理咨询门诊中．作为了解就诊者或求助者心理卫生问题的一种评定工具。(2)在综合医院中．常以SCL--'90了解躯体疾病求助者的精神症状．事实说明这常能得到比较满意的应用结果。

(3)应用SCL-—90调查不同职业群体的心理卫生同题，从不同侧面反映各种职业群体的心理卫生状况。

5．注意事项。 (1)量表项目全面性不够，缺乏“情绪高涨”、“思维飘忽”等项目，使其在躁狂症或精神分裂症求助者组中的应用受到一定限制。(2)筛选阳性只能说明病人可能患有心理疾病．并不说明一定患有心理疾病

.请运用SAS（焦虑自评量表）、SDS（抑郁自评量表）量表，对某校高中各年级学生进行测试，并分析测试结果。

1.焦虑自评量表（SAS）: (1)施测步骤A．在自评者评定之前，一定要让他把整个量表的填写方法及每条问题的涵义都弄明白；然后让他做出独立的、不受任何人影

响的自我评定。对20个项目做评定时，依据的等级标

准为：①没有或很少有时间；②小部分时间有；③相当

多时间有；④绝大部分时间或全部时间都有。评定的时

间范围是自评者过去一周的实际感觉。B．如果评定者

的文化程度太低，不能理解或看不懂SAS问题的内

容．可由工作人员念给他听；逐条念．让评定者独立做

出评定。C．评定时。应让自评者理解反向评分的问题；

SAS有5个反向项目，如不能理解会直接影响统计结果。

D．评定结束时，工作人员应仔细检查一下评定结果；

提醒自评者不要漏评某一项目，也不要在相同项目上重

复做出评定。 (2)评分标准若为正向评分题，依次

为1、2、3、4分；反向评分题则评为4、3、2、1分。

20个项目得分相加记为全量表粗分；然后乘以1.25去

整数部分，就得到标准分（并非Z值）。粗分一定要换

算成标准分后才能与常模比较，这样才能正确进行结果

解释。（3）结果解释按照中国常模结果，SAS标准分

的分界值是50分。其中50～59分为轻度焦虑，60～69

分为中度焦虑，69分以上为重度焦虑。（4）适用范围

本量表可以评定焦虑症状的轻重程度及其在治疗中的

变化，适用于具有焦虑症状的成年人。主要用于疗效评

估，不能用于诊断。（5）注意事项本量表在具体使用

时，应注意以下两点：一是由于焦虑是神经症的共同症

状，故SAS在各类神经症鉴别中作用并不大。二是关于

焦虑症状的临床分级，除参考量表的总分值外，主要还

应根据临床症状，特别是要害症状的程度划分。量表总

分仅能作为一项参考指标而非绝对标准。

2.抑郁自评量表（SDS）量表的计分与解释。(1)施测步

骤。A．在自评者评定之前．一定要让他把整个量表的

填写方法及每条问题的涵义都弄明白；然后让他做出独

立的、不受任何人影响的自我评定。对20个项目傲评

定时，依据的等级标准为：①没有或很少有时间；②小

部分时间有；③相当多时间有；④绝大部分时间或全部

时间都有。评定的时间范围是自评者过去一周的实际感

觉。B．如果评定者的文化程度太低，不能理解或看不

懂SDS问题的内容．可由工作人员念给他听；逐条念，

让评定者独立做出评定。 C．评定时，应让自评者理解

反向评分的问题；SDS有10个反向项目．如不能理解

会直接影响统计结果。D．评定结束时．工作人员应仔

细检查一下评定结果；提醒自评者不要漏评某一项目，

也不要在相同项目上重复做出评定。 (2)评分标准。

若为正向评分题，依次为l、2、3、4分；反向评分题

则评为4、3、2、 1分。20个项目得分相加记为全量

表粗分；然后乘以I．25去整数部分，就得到标准分(并

非z值)。粗分一定要换算成标准分后才能与常模比较，

这样才能正确进行结果解释。 (3)结果解释。按照中

国常模结果，SDS标准分的分界值是53分。其中53—

62分为轻度焦虑．62—72分为中度焦虑．72分以上为

重度焦虑。 (4)适用范围。本量表可以评定抑郁症状的

轻重程度及其在治疗中的变化．特别适用于发现抑郁症

病人。其评定对象为具有抑郁症状的成年人。 (5)

注意事项。本量表在具体使用时，应注意以下两点：一

是SDS主要适用于具有抑郁症状的成年人．对心理咨

询门诊及精神科门诊或住院精神病人均可使用。对严重

阻滞症状的抑郁病人评定有困难。二是关于抑郁症状的

lI缶床分级．除参考量表的总分值外．主要还应根据

临床症状．特别是要害症状的程度划分。量表总分仅能

作为一项参考指标而非绝对标准。

Piers一-Harris儿童自我意识量表。简称为PHCSS,是

美国心理学家Piers和Harris于1969年共同编制

的．1974年修订成为儿童自评量表。该量表主要用于

评价儿童自我意识状况．适用于8一16岁的儿童。用

于临床对行为障碍、情绪障碍儿童自我意识的评价记忆

治疗和追踪．了解儿童对自己行为、学业、外貌、情绪、

幸福满足感的观点，有助于发现自我意识的偏差．及

时给予矫正；也可作为筛选工具而用于流行学调查。

（1）量表的计分该量表采用二级计分，每个项目都

有“有”和“否”两个答案。具体说，如果在答案为“是”

的项目上，选择了“是”就计1分，选择“否”就计0

分；如果在规定了答案为“否”的项目上，选择了“是”

就计0分，选择“否”就计1分。主试应严格按照计分

键计算。该量表为正性计分，得分高即评价好，所考察

的方面不存在问题。（2）量表的解释原量表规定，

如果总分处在第30百分等级至第70百分等级之间的，

属于正常范围；总分低于第30百分等级的是自我水平

偏低，提示该被试儿童可能存在某些情绪或行为问题或

是社会不良问题，自信心不足，有自我贬低或自暴自弃

的倾向；高于第70百分等级的则是自我意识水平过高，

说明该被试儿童可能对自己要求过高，过于求全或存在

焦虑情绪，对挫折的耐受能力准备不足。如果某一量表

得分低则表明存在这个量表内容方面的问题。

补充部分

心理测验的种类:(1)按测验所测心理特性分类：分为能

力测验、学业成就测验、人格测验、神经心理测验和心

理卫生评定量表。(2)按接受测验对象规模分类：分为

个别测验和团体测验。(3)按施测方式分类：文字测验

(纸笔测验、言语测验)、非文字测验(操作测验、非言

语测验)、情绪测验、计算机化测验。(4)按测验对作答

行为要求分类：最高成就测验和典型行为测验。(5)按

测验分数解释参照体系分类：常模参照测验和标准参照

测验。(6)按测验刺激性质(或测验任务要求)分类：结

构化测验和投射测验。(7)按测验的目的分类：描述性

测验、诊断性测验和预测性测验。(8)按测验的应用领

域分类：教育测验、职业测验和临床测验。

次数分布表的编制

所谓次数分数．指的是一批数据中各个不同数值所出现

次数多少的情况，或者是这批数据在数轴上各个区间所

出现次数多少的情况。次数分布的情况可用次数分布表

具体地表示出来。次数分布表可分为简单次数分布表、

相对系数分布表和累计次数分布表。

1．简单次数分布表的编制．把总体或样本中所含的全

部数据按大小顺序和一定的组距进行分组统计后，各组

所含数据的个数称为简单次数。简单次数分布的表列形

式称为简单次数分布表，简称次数分布表。把数据制作

成简单次数分布表步骤如下：首先．计算全组的全距。

全距是全部数据中

最大值与最小值之差．又名两级差，用符号R表示。其

次．定组数。组数用符号K表示。最后制定次数分布表。

简单次数分布表能将一对杂乱无序的数据排列成序．阅

读后就可以知道数据的分布情况；缺点是从它只能看到

各分组区间及各组的次数．看不到原始数据。

2．相对次数分布表的编制.将简单次数分市表中各组的

实际次数除以总次数．即得到各组简单次数的频率或百

分比。用频宰或百分比来表示次数．所编制的次数分布

表是相对次数分布表。相对次数分布表可以反映各组次

数的相对比例结构。

3．累积次数分布表的编制.累记次数分布表告诉我们每

个分组区间的数据次数，如果想知道某个数值以下或以

上的数据的个数．就要计算累积次数。累计次数分“以

上”和“以下”累积：“以下”累积表示某一分数组区

间以下的数据个数．其做法是从分布表的小数值端，逐

区间地进行次数累加；“以上”累积表示某一分数组区

间以上的数据个数。其做法是把各组的次数由上而下依

次地累加在一起。累积次数可以用实际次数．也可以用

相对次数。

集中量数:一组数据至少有两方面的特征，一是该组数

据的中心位置在何处，而是该组数据的离散程度如何。

用来描述数据的集中趋势的特征量数就称为集中量数.

集中量数包括算术平均数、中数、众数等。集中量数说

明全组数据都围绕一个什么值来分布，数据的集中趋势

如何；它反映了一批数据的典型水平，是一批数据的代

表。

差异量数:用来描述数据的离散程度的特征量数称为差

异量数。

集中量数和差异量数对数据分布形态的影响: 数据的

分布形态是由数据的集中量数和差异量数确定的。具体

地说．集中盈数影响数据分布的位置：中量数越小，则

数据在数轴上的分布越靠左；集中盈数越大．则数据在

数轴上的分布越靠右。差异量效影响到分布曲线的“展

形”或“胖瘦”：差异量数越小，则数据分布曲线越高

瘦．分布的覆盖范围越窄；差异量数越大．则数据分布

越矮胖．覆盖范围越宽。

测验项目的编制要求:根据作答方式的不同，测验项目

分为自由作答型和选择作答型。在编制时应遵循以下基

本原则：1．项目要符合测验目的。2．内容取样要有代

表性。3．各个项目必须彼此独立，不可相互牵连。4．字

句简明扼要。既排除与解题无关的因素．又不可遗失解

题所依据的必要条件。

5．项目应有不致引起争论的确定答案(创造力答案、人

格测验除外).。6．项目格式不要使被试发生误解。7．项

目中不可含有暗示本项目或其他项目正确答案的线索。

8．项目内容不要超出受测团体的知识和能力水平。9．问

题应回避社会禁忌与个人隐私。10．施测与评分省时。

测验的评分：评分是整个测验实施过程的最后步骤也是为测验结果的解释报告做好准备的关键环节。(一)原始分数的计算。所谓原始分数就是根据被试的实际作答，按测验的评分程序与标准．对每个测验项目及整个测验上所作反应评出的分数；在学业成绩测验中常称为“卷面分”．在心理测量中常称“粗分”。(二)原始分数的转换。在心理测量中。原始分数本身没有多大意义．因为它的单位可能不等．参照点也可能不明确。测验编制者通常会提供一个常模．它的主要功能是把原始分数转换成量表分数。

发展常模的种类：I．年龄常模。年龄常模一般都包括三个基本要素：第一。一套能区分不同年龄组的项目；第二：一个由各个年龄的被试所组成的代表性常模样组；第三，一个表明答对哪些项目或能得多少分就该归人哪个年龄的常模表。年龄量表的优点是易于理解和解释，可以与同年龄团体作直接比较。但智龄的单位并不能保持恒等，而是随着年龄在缩小。2．年级常模。年级置表是测验的原始分数与年级当量值的等值对照表。年级量表多用图解的方法来获得。即用同一种测验施于各种不同的年级的被试．以年级为横轴，以各年级测验分数的平均数为纵轴描点。根据这些点的趋势画一条平滑的曲线．从这条曲线上就可以找出测验分数与年级当量值的对应值。年级常模在使用中应注意：首先，年级常模仅仅适用于各个年级都开设的共同科目。其次，年级当量的解释比较困难。另外年级常模不能被认为是成绩标准。3．顺序常模。顺序量表比较复杂，源于儿童心理学的研究。顺序常模和所编制的量表更着重于定性的研究，对促进心理计量模型与心理学实质理论的结合，有较好的作用。

发展常模的评价。发展常模用来表示个体在正常发展途径上处于怎样的水平，以年龄或年级当量作为单位。容易为人接受理解；也可以与同等团体做直接比较；并且为个人横向比较和纵向比较提供了基础。不足表现在：一方面，只适用于所测特质随年龄或年级而发生系统变化的状况．因此常只适用于年龄较小的儿童；另一方面．由于人的行为发展受教育与经验的影响，发展常模只适用于典型环境下的儿童，而且量表的单位也是不相等的，因此获得同样的年龄或年级当量分数，并不一定具有相同的智力或学业水平。

对测验信度系数的一般要求：信度系数的一般的原则是：当rn．<0．70时，测验不能用于对个人作出评价或预测．而且不能做团体间比较；当0．70≤k<0．85时，可用于团体比较；当rxx≥0．85时，一般才可以用来鉴别或预测个人的成绩或水平。对标准化的智力测验和学业成绩测验。常常要

求其测验信度系数大于0．90。

保证和提高测验信度的方法：

(一)影响测验信度的主要因素。测量的误差影响测验的信度，提高信度就是要增强控制误差的能力，主要是控制抽样误差和随机误差影响的问题。1．抽样误差对测验信度的影响：所抽取到的被试样本测验分数的特征会影响到测验信度的估计。因而，求取测验信度时，就要力求在被试团体的全距中取样。2．随机误差由于测验编制、实施、评分中各种偶然因素所造成，其特点是随机出现。导致随机误差的因素包括测验的长度、难度、区分度、测验内容、施测环境、评分者爱好、被试的状态等。

(二)提高测验信度的方法。I．延长测验的长度2．控制测验的难度．提高测验的区分度。

提高测量效度的方法：1．精心编制测验．避免出现较大的系统误差。2．创设规范化的测验情景。妥善组织测验，控制随机误差。3．选好正确的效标．准确地进行效标测量，力避效标污染，并准确地使用有关的统计方法进行分析。

智龄(心理年龄)：智力测验的最根本目的是对被试的智力水平高低进行量化．从而来鉴别个体智力的差异。比纳用客观而科学的实验性测试办法，在历史上受测确定了儿童智力发展的“智力年龄”或“心理年龄”。智龄或心理年龄是通过被试的测验作答表现所确定下来的某一年龄组儿童通常具有的智力水平。

特殊常模：对于不少测验来说。通常还需要建立针对某一特殊群体的常模。解决的办法是．根据特殊群体的较小而特定的范围．对测验再度进行标准化．建立新的、适合某一特殊群体实况和测验目的要求的常模。这种常模就是有别于一般常模的特殊常模。

加利福尼亚心理调查表(CPI)：采用经验法编制．用于测量健康的人格层面．对于人际关系和社会行为等尤为注重。

艾森克人格问卷(EPQ)由美国心理学家艾森克夫妇于1975年编制而成的。rpQ的中国版是由龚耀先主持修订

的：EPQ的理论基础是艾森克的人格类型理论。艾森克

认为人格类型是由内倾一外倾、神经质和精神质3个基

本维度构成，它们都有一定的生理基础。根据这三个人

格维度理论假设，艾森克编制了EPQ。

EPQ分儿童问卷和成人问卷，两种类型都包含4个分量

表；其中3个分量表用来测量上述3个人格维度．分别

为外倾性(E)、神经质(N)和精神质(P)；还有一个是效

度量表或说谎量表(L)．用于识别受测者回答问题时的

诚实程度。

修订NE0人格因素调查表。人格的特质理论认为，特质

是构成人格结构的基本单元。许多人格问卷都是以特质

理论为基础编制的。1981年．戈登伯格提出五因素模

型．目前．该因素模型已被广泛接受．并得到了来自进

化心理学等方面的证据支持。1985年，NEO人格因素调

查表(NEO---P!)．1992年．NEO人格因素调查表被考斯

塔和马克雷修订，修订后的名称为NEO---PI—R。

NEO---Pi—R包含了人格的5个领域或维度．分别是神

经质(N)、外倾性(E)、经验的开放性(O)、宜人性(A)

和自觉性(C)。每个领域又包含6个分量表．共30个分

量表。NEO-一PI—R包括240个项目．每个项目均为8

个。采用5级评分法．大约一半的项目为反向记分，这

样做的目的是解决可能存在的默认偏差。NEO"—P卜R

有三个评估反应效度的项目：一个是要求被试回答是否

以一种诚实的态度和正确的态度回答了项目；另一个项

目询问被试是否回答了所有的项目；最后一个项目评估

被试的回答是否与题号相对应。NEO—PI—R有两个形

式的问卷．一个是自我报告型(S型)．另一种观察者报

告形式(R型)。后者又有两个版本一个是R型一男性．另

一个是R型一女性。

中国人格量表。王登峰等人根据词汇学假设，采用因素

分析等方法．建立了中国人格的七因素模型。在此基础

上．编制了中国人格量表(QZPS)。QZPS由七个大的人

格因素量表构成，分别是外向性、善良、行事风格、才

干、情绪性、人际关系和处世态度。每个大的人格因素

量表南不同数量的小的人格因索量表组成，小的人格因

素的数目共有18个。根据18个小人格因素进行二阶因

素分析．QZPS还得到中国人的自我指向、他人指向和

事物指向三个组合因素。

考试焦虑调查表(TAI)简介。TAI由20个描述在考试之

前、之中和之后被试状态(反应)的项目组成．要求被试

根据自己的感受，标记他们体验每一反应的频度。’FAI

虽然测量的是两类人格特质——担心和激动．但这两种

特质是按照一组规定的情境——考试情境来界定的。担

心被定义为对失败的结果的认知忧虑．而激动则被定义

为由评价紧张而引起的自主神经系统的反应。此外，考

试焦虑剖面图进一步提供了对这两类特质详细的说明。

状态一特质焦虑调查表(STAI)简介。STAI测量有两种

焦虑，一种是状态焦虑．另一种是特质焦虑。状态焦虑

是指一种短暂的主体感到紧张和忧虑的情绪状态．在测

验中采用20个项目对其加以测量。特质焦虑在测验中

也采用20个项目加以测量．指的是相对稳定的焦虑倾

向(特质)．即个体以高状态焦虑对感到威胁的情境做出

反应的倾向。也就是说．高特质焦虑倾向的个体比低特

质焦虑倾向的个体．倾向于更经常表现出状态焦虑的加

强。在特定情境中状态焦虑是否加强．取决于个体基于

他或她的过去的经历．把情境知觉为威胁性或威胁性的

程度。

大学生人格问卷(UPI)。大学生人格问卷(IJPI)是为早

期发现、早期治疗有心理问题的大学生编制而成的精神

卫生、人格健康调查表．是在1966年由日本大学的心

理咨询专家与精神科医生集体编制而成。1991年，由

日本学生相谈会会长松源达哉与樊富珉翻译给国内。

1993年，由樊富珉、王建中主持“全国UPI应用课题

研究”，对UPI的有关条目、筛选标准、实施过程进行

了较为系统的修订。

UPI主要以大学生为对象，入学时作心理健康调查而使

用。主要有四个作用：1．全面掌握了解新生入学时的

心理健康状况．为学校制定有关教育政策提供参考资

料。2．做到有心理问题学生的早期发现．并提供及时

的帮助和必要的治疗。3．起到心理卫生的宣传作用．有

助于学生了解心理问题的表现，增强心理保健意识。

UPI的特点是简便易行，适于团体施测，信息量大．筛

选有效性高；测验过程不易引起心理抵抗；对施测人员

无特别要求等。是用于新生心理健康筛选、有心理问题

学生早期发现的最佳调查表之一。

中小学生心理健康量表(MHT)。MHT是根据铃木清等人

编制的《不安诊断测验>修订而成的，用于综合测查中

小学生的心理健康状况，既可以用于团体施测．也可以

个别施测。测验问卷是和答题纸是彼此分开的；施测

时．应给每个被试发一份“MHT答题纸”。(一)量表的

内容与结构。MHT量表共有100个项目．包括8个内容

量表和一个效度量表(测谎量表)。8个内容量表分别

为：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏

倾向、身体症状、惊恐倾向、冲动倾向等。(二)量表的

计分与解释。MHT是二级计分．每个项目都有“是”和

“不是”两种共可选择的答案，答题纸上也相应地附有

a、b两个可供选择的英文字母。选a的答案计1分．选

b的答案计0分。

自我意识又称自我慨念．是一个人关于自我及其与周嗣

环境的的多方面、多层次的认知和评价，是个体对自我

的所有思想、情感和态度的总和，包括自我认识、自我

体验和自我调控等。按照一般的观点．自尊是赞赏、重

视、喜欢自己的程度；在社会学科中．自尊是指人们对

自己的价值、长处、重要性等总体情感上的评价。包括：

(一)Piers一-Harris儿童自我意识量表，(二)自尊量

表(SKS)。

心理测量与评估试卷

一.单项选择题。

1. 既有相等单位，又有绝对零点的量表是比例量表

2. 所有观测数据的总和除以数据所得的商是算术平均

数

3. 测验编制的第一步是确定测验目的

4.区分度的取值范围是 C.-1～+1

5.下列说法正确的是高信度是高效度的必要非充分条

件

6.世界上第一个科学的智力测验量表是由比纳和西蒙

编制于1905年

7. MMPI的临床量表共有10个

8. 16PF的理论基础是人格特质理论

9. SCL—90是一个症状自评量表

10. 英文缩写SDS代表的是抑郁自评量表

二．多项选择题

11. 心理量表具有间接性, 相对性,主体间交往性

12. Z分数是A. 标准分数 B. 地位量数

13. 在心理测验中，常见的反应定势有A “速度—准

确”反应定势B. 肯定（否定）定势

C. 偏好特殊位置的反应定势

D. 偏好较长选项的反

应定势 E. 猜测的反映定势

14. 以下关于难度的说法正确的有 A. 以通过率表示

项目难度时，P值越大说明难度越小

C. 如果大多数项目很容易，分数的分布就会成负偏态

15. 常用的信度系数有A. 重测信度系数 B. 复本信

度系数 C. 同质性信度系数

D. 评分者信度系数

16. 韦克斯勒智力量表表示智力高低的指标有 A. 全

量表智商 B. 言语智商 C. 操作智商

17. 卡特尔编制16PF采用的方法是B. 因素分析方法

C. 词汇学方法

18. EPQ中的三个人格维度是 A. P B. E D.N

19.SCL—90的统计指标为A. 总分B. 因子分

20. 下列由W.Zung编制的量表有C. 焦虑自评量表 E.

抑郁自评量表

三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共

15分）

21. 心理测验：是心理测量的一种，是更加符合实证科

学精神与要求的心理测试量中特别的一种。其定义一般

认为是行为样本的客观而标准化的测量。

22. 相关关系：相关关系是指两个事物或现象之间存在

十分严格的依存关系，其特征是现象与现象之间既存在

一定的数量关系，但又不像函数关系那样，能以一个变

量的数值精确的求出另一个变量的数值。

23. 教练测验：是指针对着测验内容与形式进行专门的

教学和辅导。

24. 区分度：区分度又称项目鉴别力指数，一般用D

表示，是指项目得分对被试心理特质水平高低的区分鉴

别能力，即项目得分的高低，与被试实际能力或特质水

平高低的一致性程度。区分度（D）的取值范围介于－

1.00至+1.00之间。

25. 信度：信度就是测验抗干扰能力或者说所得结果一

致性的指标。

四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30

分）

26. 实施心理测验前主试应做好哪些方面的准备工

作？

（一）预告测验（二）准备好测验材料（三）熟悉

测验的具体程序（四）确保满意合适的测验情境（五）

协助被试做好准备：包括时间选择、生理准备和心理准备。测试前的心理准备的目的就是建立起民主、被试间的亲密合作关系。

27. 请简单介绍常模的求取过程。 1.确定有关的测试团体，并从中抽取又代表性的被试样组。 2.对代表性被试样组进行合于标准化要求的测试，获得该被试团体成员在所测特质上足够而真实可靠的数据与测验分数。

3.把原始分数转化为某种形式的导出分数，从而得到常模样组在该测验上的普遍水平或水平分数状况。

28. 简述信度的作用。

信度的作用表现在：第一，反应测量过程中所存在的随机误差的大小，能有效的评价一份测验的可靠性程度。第二，用来解释个体测验分数的意义。第三，用来解释不同测验间的分数差异。

29. 简述自评量表的优点。心理卫生评定量表的优点，主要体现在如下几个方面：（1）客观。一般每个评定量表都有一定的客观标准，不论是何人、在何时、何种条件下来评定受评者，均应根据这个标准来收集资料，作出等级评定，因此所得结果比较客观。（2）数量化。评定量表使观察结果数量化，用数字语言代替文字描述，使研究样本较理想的入组指标和研究因素的变量形式，有助于分类研究，便于将观察结果做统计学处理，有利于计算机分析，研究的结果表达更符合科学的要求。（3）全面。评定量表的内容全面系统，等级清楚。此外，评定量表适用范围几乎涉及心理卫生状况的所有侧面，各种心理卫生调查和各种研究心理和社会因素对人类健康的而课题均可使用。（4）经济方便。评定量表广泛应用得益于各类人员都较易学会操作且无须特殊仪器和条件，完成一份量表评定通常只需用10~30分钟，省时、省力、省钱。评定者和受测者都乐于接受。

30. 简述心理卫生评估的主要手段。心理卫生评估手段主要有：健康史的自我报告、收集档案记录、观察法、晤谈法、心理测量法(包括心理测验和评定量表)、生物医学检查以及其他手段等。

七、论述题（本大题12分）

33.如何正确对待和使用心理测验？

对心理测验应有的正确看法，一是要认识到测验是心理学的重要研究方法，是决策的辅助工具。人的许多高级心里过程，目前尚无法在实验室进行研究；但借助其外部行为表现进行客观地测量，却是实际可行的。所以除实验法以外，心理测验的出现是心理科学发展史上的一大进步。人的心理有个体差异，升学，就业，招聘，晋级时要加以确认。许多传统的方法如面谈，简单考试，群众推荐等都不可靠，科学性较差，而精心设计的测验就有较高的信度和效度。二是要认识到测验作为研究方法与测量工具上不完善。要搞好测验工作，首先要有合格的主试，另一个重要条件就是要切实对测验内容保密。人的心理特性与结构时世界上最复杂的现象，心理学对它的研究还是相当初步的。比如智力和人格的定义，至今都未取得一个统一公认的意见。所以，心理测验的理论基础还很不扎实，有待于科学心理学的发展来予以加强。另外，内部心理特性与外部行为表现间并不存在机械的对应关系，主试和被试又都是具有能动性的主体，这就对测量技术提出了很高的要求。当前心理测量的技术也是初步的。因此，我们对心理测验的量化结果就要持十分谨慎小心的态度，尤其据此作推断和预测，更应慎之又愼。但任何工具都是在使用中发展与完善的，不能要求心理测验一诞生就十全十美。

五、计算题（本大题5分）

31. 已知某班期末考试中语文的平均分为80，标准差为10；数学的平均分为70.标准差为15。某生的语文成绩为85，数学成绩为82.问：该生哪门课程的成绩更好？请详细列出计算过程。

六、案例分析题（本大题8分）

32. 题32图是某被测试者的智力发展图，请根据该图分析智力发展的趋势和特点。

答:卡特尔认为智力或g因素可分为流体智力和晶体智力两种；流体智力主要和神经生理的结构和功能有关，指一般的学习和行为能力；主要作用是学习新知识和解决新问题。随年龄的增长，流体智力随生理成长曲线的变化而变化，在青少年期达到高峰，在成年期保持一段高原状态，然后逐渐下降。晶体智力与知识经验的积累有关，指已获得的知识和技能；主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。随年龄的增长，晶体智力会有所增长。