二年级语文质量分析报告

二年级语文质量分析报告

学业质量分析报告

一、综合评价

二年级的语文教学以课程标准为导航，复习巩固汉语拼音，夯实识字写字教学，关注学生良好学习习惯的培养，保证教-学-评的一致性，语文教学工作稳健前行。

（一）语文教学的评价

新《课标》指出，“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为了及时有效地促使教学效果的反馈，使学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，本着新《课标》的精神和《课改纲要》的思想和要求，倡导用有效的评价方式来鼓励学生，关注学生学会更多的学习策略，为学生提供表现自己所知所能的各种机会。

1.这学年完成的教学目标，有以下四点：

1）准确认读853个生字，正确书写462个生字，能正确掌握汉字的基本笔画和部首。

2）能有感情地朗读背诵课文、古诗，掌握默读技巧。能借助图画阅读。

3）能养成良好的学习习惯。

4）能进行写话，口语交际练习。

2.教学实施策略：

1）识字与写字平时靠硬笔习字册让孩子练字，小学语文练习册来巩固。

2）在教学中，经常带领学生熟读课文，采取引读、跟读等形式，反复诵读课文。还要经常进行抽背，对背诵情况优秀的学生给予鼓励。同时，结合“享·读书”开展各项阅读活动。

3）口语交际这项学习任务渗透于平时的生活和学习中在课堂上，结合练习上的口语交际，为学生创设口语交际的情境，通过学生模仿表演，情景再现。

4）看图写话，需要指导学生掌握观察方法，结合平时的生活经验来进行全方位的观察，获取有效信息，积累写作素材。

2018年1月开展了上学期的过程性和综合性评价，6月开展了下学期的过程性和综合性评价，在评价过程中，对本学期语文的所学和开展的活动进行展示，同时也是对二年级语文教学的总结。

（二）学业质量评价

二年级语文学业质量评价，根据我校“生本课程”文化形态和“享·读书”课程的要求，在学校的层层把关下进行实施。评价着眼于发现和发展学生的潜能，既关注知识获得，又关注情感发展和能力培养；既关注结果，又关注过程，践行了学业质量评价。

1.评价量表

1）形成性评价表

二年级语文学科形成性评价表

班级姓名

设计说明：形成性评价重在学习过程中的评价和记录，主要从“识字写字、口语交际、课外阅读、综合实践、课下作业”五个方面进行评价和记录，一单元后总结评价结果，着眼于学生能力的发展过程，描述出学生能力发展的轨迹，通过分类、对比和系统分析，全面评价学生的语文能力。

2）过程性评价表

二年级语文学科过程性评价表

班级姓名

设计说明：依据课程标准，以教材为本，以学语文用语文为目的，从四个板块进行了过程性评价。生字闯关检测的是学生的二类字认识情况；积累大转盘重在考查学生对“读读背背”中的成语和古诗积累情况；“享.读书”分享会，旨在检测学生的语言组织能力，和对事情的概括能力，评价能否流畅和清楚的表达；“口语交际”主要是检测学生在一定的情境中能否积极大胆地去参与，能否大胆地发言，同时又能认真倾听同学的反馈，评价的是学生的小组合作能力以及敢于自我表达、自我展示的能力。

评价量表分为“形成性评价”（包括5部分：识字写字、口语交际、课外阅读、综合实践、课下作业）和“过程性评价”（包括4部分：生字闯关、积累大转盘、“享·读书”分享会、口语交际）这两个部分加上终结性评价（纸笔测试）汇总成学生本学年的综合性评价，能够科学有效评估学生的语文素养，促学生的“听说读写”能力全面发展。

本次的期末学业评价兼顾过程性、阶段性、总结性，综合考察学生的学业质量，主要采用学生笔试、小组合作、闯关竞赛等评价方法，调动学生参与评价的兴趣，促进学生个性发展、创造力发展，个

别项目引入自评、组评、家长评、教师评，从多角度对学生进行全面评价。自评、组内互评、家长评、面试以及教师平时考察的项目分为★★★★、★★★、★★、★4个等级。

本学期评价与二年级下学期评价所设计的百分比是一致的。仍然从三个方面入手，共计100分。①形成性评价占20%, ②过程性评价占30%，③终结性评价占50% 。

综合评定的结果由各项成绩相加得到。90—100为优秀，80—90为良好，60—80为合格。

2. 学业测评数据

1）学期基础数据分析

第一学期

第二学期

二、问题认定

（一）学生层面

1.个别学生基础知识掌握不扎实。

2.个别学生书写习惯不好，卷面不整洁。

3.积累课外知识的习惯和能力还较差。

4.部分学生运用学过的知识灵活解决问题的能力差。

5.部分学生写作能力有待进一步提高。

（二）教师层面

1.语文教学中需要继续改进生字教学的方法。首先联系音形义,联系语言环境等教学方法使学生在兴趣中学习,在理解中学习,加深学习印象。其次,对于学生在作业中出现的错别字,教师要及时发现,及时纠正,防止演变为习惯性错误,否则将积习难改。另外,要继续加强对填词、造句、缩句等的练习,使学生在运用中巩固字形,继续理解字义、词义。

2.加强学生对词语的积累,培养学生对知识的理解和灵活运用能力,加强课外阅读的指导和训练,认真细致地指导学生学会分析,学会理解,学会归纳,培养学生的综合能力,教给学生学习的方法。

3.在课堂教学中,引导学生面向教材,让学生自己去探索、发现,

让学生自主学习,提高学生的自学能力。

4.进一步加强学生的养成教育,养成良好的读写习惯。

5.针对学生差异,加强对个别学生的单独辅导,让所有学生都参与学习,让每一位学生都能得到扎扎实实的提高,从而提高班级的优秀率。

6.写话教学要指导学生会观察，从本次考试中可以看出,有些学生基础不好,叙述欠条理,因此,写话教学要扎扎实实地训练、讲评,不要求多,也不能随意拔高要求。其次写话教学要课堂与课外相结合,加大学生练笔的力度。

三、原因分析

（一）优势分析

1.学生层面

1）班级的学生都是在优生优育的环境中出生的，多数学生天生聪明伶俐、思维敏捷，吸收新鲜事物的能力强。

2）具有好动、好玩、好奇、好胜的特点，好奇心使他们对知识有较强的求知欲。

3）学生同时学习英语学科内容，接受了相当大的语言知识信息，见识面增广了，所以语言的表达和理解能力非常强。

4）大部分学生已经养成自主学习和提前预习的习惯。

2.教师层面

1）能激发学生求知兴趣，兴趣是最重要的内驱力，善于抓住学生的学习心理，努力让学生发现兴趣的源泉，用自己的艺术魅力和优质的人文素养把语文课上的有吸引力，让学生置身与祖国语言文字美的海洋中，引导学生挖掘、攀登，探索知识的奥秘，学生就可以获得求知的快乐。教学中，做到了珍视学生学语文的点滴积极性，热情保护，真诚鼓励。

2）注意积累，加强课外阅读指导。经常帮助学生课外选择文质兼美的文章，对名句、名段要指导学生咀嚼、赏析、品味，熟读、背诵。扩大学生的阅读量，拓宽学生阅读面，加强交流，增进积累。

3）阅读教学中的感情投入，以增强学生的情感体验，深入感悟。在培养阅读兴趣的同时，对文本的深层理解有待提高，即挖掘内涵，领会其中的思想、精神。

3. 家校结合

学生家境大都较为优越，家长对学生的成长也非常关注，能很好的辅导和跟进学生的学习，同时又能积极带领学生参加校外的实践活动，对于学生的综合素质提升有很大的推动作用。

（二）生长点分析

1.学生层面

提升一类字的书写准确率，扩充二类字的认识，并适当的做一些相关题型的训练。夯实基础知识，才能在语言表达的基础上能流畅精准的进行书面表达；扭转个别同学的学习态度，需要改掉上课爱说爱

动的毛病。

2.教师层面

提升文本解读的能力，找准每课的语用点，锻炼孩子的概括能力，及积累应用能力，让学生的字词句篇章得以适合学段目标的训练。

3.家校结合

扭转家长观点，把对英语的关注往语文上倾斜，做到学科平衡，并在家中为孩子营造读书的氛围，多引导孩子读书，多和孩子沟通交流，关注孩子各个方面的身心成长。

四、教育决策

（一）课程标准解读

要仔细研读《课程标准》,明确二年级教材是低段和中段的转折。因此,在教学过程中,要教给学生学习的方法,积累课内外知识。

1.预防“拼音回生”,生字教学不脱离拼音与识字相结合,可以让学生在生字表上标出难读读错生字的拼音,反复见面、反复记忆。遇到不认识的字,自己查字典解决。

2.注重教给学生记忆生字的方法,如:加减笔画、拼音认字、比一比、分析结构法、形声法、基本字带字法、奇特联想法、会意法、比较法、编字形歌等方法。听一听,记一记,抄一抄,注意纠正错别字,强调书写工整规范。可以进行“生字医院、真假孙悟空”等的找错别字游戏。

3.注重“积累运用”内的词语的积累,可以通过一字开花、背诵、抄写、竞猜等方法,灵活运用课内外的词语。

4.注重对句子的知识点的训练,如“把”字句和“被”字句转换训练，关键是让学生弄清楚方法,还要搜罗一些特例归纳方法强化训练,形成能力。

5.多读少讲,把较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的、入境入情的朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平。

6.在指导学生进行课内阅读时,教给学生理解内容的方法:通过理解重点词句进而理解内容;边读边展开想象,把课文描述的内容在头脑中形成画面;理清文章的条理再用自己的话叙述课文的内容等,并能运用到课外阅读中。

7.在课堂教学中通过课文的对比阅读,领悟遣词造句的准确;体会语句的具体形象;体会文章条理清楚的表达方法;体会选材的别具一格。

8.利用背诵、抄写等的方法,引导学生主动积累具特色、富有表现力的语句、段篇,培养兴趣,使之逐步形成习惯。

（二）教材与基于标准教学设计

1. 灵活运用教材,努力使教科书既成为教师的“教本”,又成为学生进行自主合作、探究学习的“学本”。

2.基于标准的教学不是一种教学方法，而是一种教学理念，是教

学创造，要注重学生的全面发展。

（三）学科素养建设

教学要立足于发展学生的语文素养。

一是要激发学生学习兴趣。注意新课导入新颖,在导入新课,让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中,不知不觉地学语文。

二是要培养学生积极探究习惯。语文教学中学生对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,很大程度上与自我的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关,教师教学需要构建对语义的理解,要穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发。

三是要重视朗读品评感悟。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。教师在阅读中要抓重点,引导学生对语言文字反复诵读,以悟出语言丰富的形象内涵,意义内涵,情感内涵,在品评要深化理解,升华认识,填补空白。

（四）实践与扩展

结合学校的“享读书”课程，致力打造“书香班级”“书香校园”“书香家庭”，指导学生在课外进行各种独立的阅读活动,坚持做好日打卡，通过写一写，画一画，圈一圈展示自己的阅读收获。读书是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，也是课堂阅读的继续与扩展,更是阅读能力训练必不可少的组成部分。所以，“积极创

造条件,指导学生多读书,并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。

五、行动落实

（一）教育观念

1.教学中,教师要起主导作用,学生是学习的主体。教师要更新教学观念,课堂教学由“教给学生知识”转变为“引导学生参与学习的过程”,让学生由“学会”变为“会学”,要精心设计教学过程,创设问题情境,让学生感受到学习语文的乐趣。上好语文活动课。

2.教师一定要认真学好课程标准,引导学生熟悉课本。而不能造成课本只是供我们做作业用的,其他作用体现不出来。夯实基础是根本,对于基础知识,课本知识,课本内容要立体化地理解,不能死记硬背、机械地模仿,而是要深化对基础知识的理解。

（二）课前

1.教师层面

1）研究教材。教师应根据大纲的要求及学生的实际研究教材的内容，那些该重点讲，那些该怎么讲等，并作出具体的安排。

2）研究学生。哪些学生的基础怎么样，性格怎样，怎样诱发学生学习、思考，什么样的问题适合于问哪个学生，什么样的问题适合于群答等。这些，老师备课时要研究、确定好。这样，我们上课才能有的放矢，才会更卓有成效。

3）认真备课，用心钻研教材。如果我们钻研教材、备课时养成

了边钻边想边记的习惯。

2.学生层面

学生结合老师布置的预习要求，做到课前预习，养成自主学习的能力。

（三）课中

1.鲜活的课堂教学,更要注重基础知识的训练。

2.课内阅读和课外阅读相结合,教给方法,形成能力。

3.根据学生的知识生成顺势而为，不拔高，不拖沓，在学生的生长点进一步发展。

4.面向全体学生，耐心突破难点。

（四）课后

1.做好教学反思，思考本节课有哪些亮点、存在哪些不足，有哪些意外的收获，学生的难点和易错点是什么，做好记录，以实现教学的良性循环。

2.做到及时巩固和检测学生的学习目标达成情况，做好查漏补缺，不积压知识问题，做到一课一达标。