幼儿园课程与活动设计(附答案)

幼儿园课程与活动设计形成性考核第一次作业

一、名词解释1. 幼儿园课程

幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。

2. 幼儿园游戏活动

幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。

3.幼儿园教学活动

幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。

二、简答题

1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？

幼儿园课程有3种典型的定义，具体指的是：

1、幼儿园课程即教学科目：中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。

2、幼儿园课程即教育活动：定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。

3、幼儿园课程即学习经验：定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。

2．幼儿园课程的特点是什么？

幼儿园课程的特点是：1、个体适宜性。以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多的强调社会需要和知识体系。2、整体性。“完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。幼儿园课程作为培养完整儿童的载体，要致力于促进幼儿的全面协调发展，而不是孤立的、片面的发展儿童某一方面的技能。3、实践性。由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿园课程实践较多的采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动的生活实践，从而积累直接经验。

3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么？幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心。幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施中所持有的价值理念。

4．皮亚杰的知识建构理论是什么？皮亚杰的知识建构理论揭示了儿童认知的发生和发展的

过程，特别是描述可儿童思维能力、逻辑能力和问题解决能力的内在发展过程。皮亚杰认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。皮亚杰认为，任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁。动作发展了，主客体之间的练习就得到了发展，他们分别演化成为关于客体的物理知识结构和关于主体的逻辑数理结构。

5．维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？根据维果茨基提出的“最近发展区”理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用。在教学中，教师要准确定位，扮演好“促进者”、“帮助者”的角色，指导、激励、帮助儿童，促进儿童自主的发展。

6．精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？根据精神分析理论，儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表现与表达活动对于维护心理健康具有重要的作用。游戏是根植于儿童内心深处的情感的表现，是儿童对挫折的一种心里发泄。学龄前儿童能够通过游戏，在自己的水平上处理和解决心理冲突。因此，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。此外，艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。教师要认可幼儿开展的表现和表达活动，不应当去干预儿童的创造性活动。对儿童游戏和艺术活动的干预会使活动成为成人意志的表达，而不是儿童情绪、情感的真实表达。

7．游戏在幼儿园课程中的作用有哪些？游戏在幼儿园课程中的作用表现在：1、游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展。2、游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习。3、游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合。8．幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式有哪些？幼儿园游戏活动与教学活动的结合方式，大致可以分为分离式、插入式和整合式三种。1、游戏与教学分离式的结合在幼儿园教育活动设计和实施中，游戏活动和教学活动完全分开进行，即在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，或在某段时间内对幼儿进行完全结构化的教学活动。2、游戏与教学插入式的结合指在教学活动中融入游戏活动，或在游戏活动中融入教学活动，这种游戏与教学的结合方式在幼儿园课程实践中常被运用。例如，在教育活动的设计和实施过程中，游戏活动可以是教学活动的先导，幼儿在游戏活动中获得感性经验，然后通过教学活动加以理性化；游戏活动也可以是教学活动的延伸，教学活动中幼儿习得的知识和技能可以在游戏中得以巩固和运用。又如，在幼儿游戏时，教师在观察和理解幼儿的基础上，可以以个别或小组形式插入有益于幼儿学习和发展的教学和指导。运用插入结合方式的原则是既要有益于提高教学的有效性，又要避免干扰幼儿自主的游戏活动，具体插入时，应做到自然而不生硬。

3、游戏与教学整合式的结合整合式是游戏活动与教学活动结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，常常已难以区分什么是游戏，什么是教学。例如在“风车转转转”这个活动案例中，由于每个幼儿的经验不同，在做风车、玩风车和感受风车等活动中，有的完全沉浸在自我的游戏体验之中，有的则在教师的指导下进行活动，还有的在模仿别的幼儿进行活动，而且，每个幼儿在不同的时间段和不同的情景中会有不同的活动状态。

9．如何按幼儿园教育活动的学科性质对幼儿园教育活动进行分类？

按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活

动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。

幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。

10．如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类？

按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。

幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。按照这种分类方法，各种幼儿园教育活动按学科（领域）分门别类，便于教育活动设计者和实施者认清学科（领域）的范围和内涵，并根据教育活动的结构化程度进行操作：结构化程度高的学科教育活动，强调的是该学科本身的知识和技能的传递；结构化程度低的学科教育活动，弱化的是该学科本身的知识和技能，强化的是幼儿在该领域获得的经验，强调的是各学科（领域）之间的融合。

11．不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体是怎样的？

根据幼儿园教育活动的结构化程度，在幼儿园具体教育实践中，主要有以下几种不同性质的教育活动，组成一个连续体。1、单一科目教学活动。单一科目教学活动是教师教学，决定内容，是单一技能或概念的学习，是高结构教育活动。在连续体的位置可知，这是高结构教育活动。2、主题教学活动。主题教学活动是教师教学，决定内容，或幼儿根据较广专题的学习经验发起的活动，是中等结构教育活动。在连续体的位置可知，这是中等结构化程度的教育活动。3、方案教学活动。方案教学活动是由儿童或教师发起的深层次探索活动，旨在答复儿童儿童提出的问题，以儿童兴趣为导向，结构化程度低。在连续体的位置可知，该教学活动比主题教学活动的机构化程度低。4、活动区活动也称区角活动。活动区活动也称区角活动是由儿童发起的深层次探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向没事低结构的、综合性的教育活动。在连续体的位置可知，这是低结构的、综合性的教育活动。以上四类活动是幼儿园教育实践常见的四种不同性质的活动，构成了一个不同结构化程度的幼儿园教育活动的连续体。

三、分析题 1. 案例分析：请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响及幼儿园应怎样应对。案例：各种私立学校的兴趣班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热情。家长间平时议论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要不我也报一个……”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋……”

幼儿园课程价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自身的教育理念和需求，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施中所持有的价值观念。幼儿园课程价值取向决定了幼儿园课程的基本特征和面貌。幼儿园课程价值取向表现在幼儿园课程各个要素的价值取向上，但重点表现为选择课程目标时所持有的一种倾向。国内目前存在两种截然不同的幼儿园课程价值取向：一种是儿童本位课程价值观，即把追求儿童身心素质和一般能力的发展作为课程的基本价值取向。另一种是知识本位课程价值观，即把追求儿童学业知识和技能的获得作为课程的基本价值取向。案例中的家长显然是追求儿童学业知识和技能的获得，是知识本位的课程价值取向。如果我们幼儿园随从家长的意愿，也会把幼儿园的课程价值取向定位以知识为本位、强调教师向儿童教授学业知识和技能，那么，幼儿园课程常被看成是学科或科目。课程目标注重结果，以儿童获得预期的行为变化为主要取向，即活动结束后希望儿童能发生某些行为变化，

掌握新的知识和技能；课程内容按照学科知识的逻辑体系加以选择和组织；课程实施常常以教师为中心，多以集体的形式、通过传递灌输的方式进行；课程评价则以客观的行为结果为标准，更多的采用结果评价模式。这样势必会在教学的过程中忽略了儿童自身的发展，偏离了幼儿发展的科学性。

作为幼儿园，应该认识到这是一种错误的教育思想，牢牢树立以儿童为本的课程价值观，强调以儿童为本位、强调儿童身心素质与能力的发展，那么，幼儿园的课程就会被看成儿童在幼儿园中所获得的全部经验；课程的目标以过程为取向，关注儿童在活动过程中获得的感受和经验，注重活动的过程，把课程看成是一种动态生成的师生互动过程，看做儿童个性发展和创造性表现的过程；课程的内容会围绕儿童的生活经验而展开，课程的实施多以个体或者小组的方式进行；课程的评价则更多地采用过程评价模式，注重教师的自我反思和调整，而非预定目标的达成度。同时，教师应该对家长进行教育，帮助家长改正这样的错误思想，2. 联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。

受皮亚杰知识建构理论的影响，幼儿园课程强调儿童的自主活动，在日常教育活动中注重创设良好的教育环境和提供大量的活动材料，让儿童主动参与操作活动，鼓励儿童的探索和发现。比如现在我们幼儿园实施的都是主题建构式课程，就是通过这样一个主题网络，给幼儿创设一个情景，通过多种形式的活动让幼儿参与其中，通过幼儿自己的操作和探索来发现和提高。在每一个主题开展前，我们会依据主题的特征，创设一些主题的墙饰和情境，让幼儿在和主题环境的互动中感受和理解。另外，现在在幼儿园的课程中，更多地把游戏和自主活动放在幼儿的一日活动中，每天都不少于2小时的户外游戏时间，不少于1小时的自主游戏时间。区域活动、角色游戏等自主参与的活动越来越被重视和使用在幼儿的活动中。强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象能力，促进儿童自主建构知识的过程，以此促进儿童的学习和发展。在我们的教学中，摒弃了原本以幼儿听教师讲为主的教学模式，而是采用幼儿操作参与，在自己参与的过程中发现问题，教师帮助其引导，从而让幼儿在实践中获得提高。同时，皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不同发展水平的儿童，并突出以同化为主的游戏活动在学前教育机构中的重要性。每个儿童都是不同的个体，我们应该适应每个儿童不一样的发展水平和特点，所以在现在的教育教学过程中，在教学设计，活动组织的过程中，都非常强调幼儿的年龄特点和个性特征，在材料的投放，操作的要求，教师的指导中，都按照幼儿的不同发展水平分别进行。以更好地使每个幼儿都能在自己的水平上发展提高。另外，在对幼儿的评价中，我们也是给幼儿一个纵向的发展水平比较，而不是横向的一刀切，在看到群体发展水平的同时，关注到了个体发展水平的提高。种种这些改变，都是皮亚杰的知识建构理论给我们的启示。

3. 请结合幼儿园教育活动实际分析如何按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类。

按教育活动结构化程度，可以将幼儿园教育活动分为无结构教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。按照这种分类方法，游戏活动是“无结构”教育活动，完全由教师预设并实施的教学是“完全结构化”教育活动，游戏活动占主要成分的教育活动是“低结构”教育活动，而教学活动占主要成分的教育活动是“高结构”教育活动。幼儿园的教育活动更多的是游戏活动和教学活动的不同程度的结合，是兼有游戏和教学成分的活动。低结构教育活动更多具有游戏活动的性质，活动主要由幼儿发起，高结构教育活动更具有教学活动的性质，活动主要由教师发起。根据幼儿园教育活动的结构化程度，幼儿园的教育活动可以分为这样几种：1、单一科目教学活动是教师教学，决定内容，是单一技能或概念的学习，是高结构教育活动。比如幼儿园实施的语言活动、数学活动、音乐活动等等都是单一科目的教学活动。2、主题教学活动。主题教学活动是教师教学，决定内容，或幼儿根据较广专题的学习经验发起的活动，是中等结构教育活动。这是现在我们比较常用的教学活动，比如像《秋天》这样的一个主题活动，在此活动中，教师根据秋天这样的一个季节，带

领幼儿去了解秋天的各种特征。又如：依据节日而设计的节日主题教育活动，让幼儿说说、玩玩、做做中了解节日的特征和气氛，以及其内涵。3、方案教学活动。方案教学活动是由儿童或教师发起的深层次探索活动，旨在答复儿童儿童提出的问题，以儿童兴趣为导向，结构化程度低。这是教师预先不设定好的，而是在教育过程中依据幼儿的发展或者兴趣而开展的活动。比如，在探索世界的主题教育活动中，教师发现幼儿对太空很感兴趣，于是发起了一个太空的方案教学，于是让幼儿通过收集资料，从而去了解太空中的星球、星座，探索太空的奥秘，人类上太空的办法和经历等等。4、活动区活动又称区角活动，活动区活动时由儿童发起的深层次探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向没事低结构的、综合性的教育活动。这是在幼儿园中非常重要且被广泛采用的一种活动，不管是哪里的幼儿园，不管是哪个年龄的幼儿的，可以说，活动区活动都是幼儿教育活动中占有很大比重的。比如在主题开展的过程中，我们开展的区域活动，角色游戏活动。让幼儿在自己自由选择的基础上，进入到每一个区域或者角色中去探索和体验，教师是指导者，引领者，帮助者参与其中。

形成性考核第三次作业

一、名词解释

1.幼儿园教育活动目标：幼儿园教育活动目标是幼儿园课程目标的下位目标，与幼儿园课程目标存在着内部的关联性，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼。

2.行为目标：行为目标，是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。

3.生成性目标:生成性目标，又叫展开性目的，指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标，关注的不是事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出相应的目标，强调儿童、教师与教育情境的交互作用。生成性目标最基本的特征是过程性。

4.表现性目标:表现性目标，指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，强调儿童反应的多元化和个性化。

5.幼儿园教育活动内容:幼儿园教育活动内容是根据幼儿园教育活动目标，为幼儿有目的地选择的各种有益的学习经验。

6.幼儿园教育活动组织与实施:幼儿园教育活动的组织与实施是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采取的具体策略。具体策略可包括环境的创设、材料的提供和活动的过程与指导等方面。

7.幼儿园教育活动评价:幼儿园教育活动评价是指针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园教育活动的计划、活动以及结果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和效益的过程。

二、简答题

1. 幼儿园教育活动目标的取向分别是哪三种？

幼儿园教育活动目标的取向，反映了该教育活动的基本价值取向和性质，也表明了作为组成幼儿园课程的一个要素，该教育活动在课程中起到的具体作用。幼儿园教育活动目标的取向分为三种：1、行为目标。行为目标，是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。2、生成性目标。生成性目标又叫展开性目标，指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标。生成性目标最基本的特征是过程性。3、表现性目标。表现性目标，指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，强调儿童反应的多元化和个性化。

2. 幼儿园教育活动组织与实施的作用是什么？

幼儿园教育活动的组织与实施是实现预期的教育活动目标的基本途径，是幼儿园教育活动设计中的核心环节和实质性阶段。

3. 请简述幼儿园教育活动内容选择与组织的原理。

幼儿园教育活动内容选择与组织的原理是：1、不同结构化程度的幼儿园教育活动内容的趋向。幼儿园教育活动内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。2、幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。

4. 请简述幼儿园教育活动目标制定的原理.

幼儿园教育活动目标制定的原理是：1、不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的取向。教育活动目标的陈述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐由指向不确定转变为细化和特化，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而渐渐地由指向明确转变为泛化。2、幼儿园教育活动目标的制定技术。在为高结构教育活动制定活动目标时，活动设计者以幼儿园教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程。在为低结构教育活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。在无结构教学活动中，教师一般无需为其确定活动目标。

5. 幼儿园科学教育的目标包括哪些？

幼儿园科学教育的目标包括：对周边的事物和现象感兴趣，富有好奇心和求知欲；获取与其生活经验相贴近的科学常识；幼儿会运用各种感官尝试经验，探究事物，并提出问题；运用适当的方式表达和交流探究的过程和结果；初步形成亲近自然，爱护自然资源的意识。

6. 幼儿园数学教育的内容主要有哪些？

幼儿园数学驾驭的内容主要有：1、数和数的运算。初步认识1~10和0的含义，能够书写从0到9的阿拉伯数字，并进行10以内数的计数和加减运算等。2、量、量的比较和自然测量。

初步认识日常生活中的一些常见量：如大小、长短、轻重、粗细、高矮、厚薄、宽窄、远近等，会对一些具体事物进行量的比较，能运用一些自然物对物体进行自然测量。3、形和数形结合。初步认识一些简单的平面几何图形，如圆形、长方形、正方形、三角形、椭圆形、梯形等；初步认识一些简单的立体几何图形，如球体、长方体、正方体，圆柱体等。4、时间和空间。初步认识早晨、晚上、黑夜、今天、昨天、明天、星期、几点钟等时间概念，能区分上下、前后、左右等空间方位。

7. 如何做到使幼儿园每学期或学年教育活动在结构化程度上平衡？

在不同类型的幼儿园课程中，幼儿园课程的编制者和教育活动的设计者需要处理好游戏与教学之间的关系，在每学期或每学年教育活动的组合中，使不同结构化程度的教育活动达成平衡。幼儿园每学期或每学年教育活动的组合和安排，应符合幼儿园每学期或每学年的活动要根据的性质以及一学期或一学年中的变化规律，在一日活动组合的基础上作适当的调整，确定游戏和教学这两类教育活动在时间上的比例，在结合上的形式以及它们之间的关系。幼儿在一学期或一学年机能活动的能力也是有差异的。一般而言，学期或学年的开始，从家庭到幼儿园，幼儿面对新环境和新作息制度的变化，有个适应阶段，一般不可能有较高的机能活动能力，因此，活动设计者应加大无结构活动和低结构教育活动的比例，以减轻幼儿体力和脑力活动的负担。幼儿机能活动的能力在学期或学年开始几周后逐渐升高，因此，活动设计者在教育活动选择上，可适当增加较高结构教育活动的比例。学期或学年将结束前，幼儿机能活动的能力会因为幼儿生理发展的不完善而逐渐下降、难以持久，因此，活动设计者再教育活动组合上，应再次加大无结构活动和低结构教育活动的比例。这样既符合幼儿的生理发展规律，也兼顾了组合的一学期或一学年的教育活动在结构化程度上的总体平衡。

8. 幼儿园教育活动实施的原则有哪些？

幼儿园教育活动实施的原则是幼儿园教育活动目标和价值得以实现的保证，是实现幼儿发展和教育任务的客观要求，是幼儿园教育活动实施应遵循的基本要求。具体来说有这样几个方面：1、目标定向、注重过程的原则。幼儿园教育活动实施要注重发挥所设计的目标和导向作用，教师在活动实施过程中要增强目标意识，因为教育活动实施是实现教育活动目标最重要的环节之一，活动实施的所有过程都必须紧紧围绕教育目标来进行，要选择有利于目标实现的活动实施方式。2、生活化原则。幼儿园教育活动的实施要具有生活的色彩和意义，加强活动实施与生活的联系，努力寻找和创造与生活相一致的教育情境，使幼儿学的轻松、有效，学得更有意义。3、活动化原则。活动化原则是指要善于将幼儿园的教育活动实施融入幼儿的一日生活，包括幼儿的生活、运动、学习、游戏等多种类型的活动中，强调幼儿在活动中的体验。为此，在教育活动实施中，教师要引导幼儿积极主动地参与活动，让幼儿在活动中学习，注重幼儿在活动中与其他个体、材料等要素的相互作用，从而来主动建构知识。

4、游戏化原则。教师要坚持以游戏为基本活动，注重游戏在幼儿园教育活动实施中的作用，善于以游戏的形式来实施活动。

5、综合化原则。综合化原则是指以有机整合的方式，将教育活动实施中国的各要素进行多样化、多层次的有机联系，统整活动目标、教育教学活动方式，发挥活动的综合功用。

6、动态性原则。教育活动实施总体是一个开放、动态的过程，充满着不确定性和情境性。因此，幼儿园教育活动实施中，教师要认可活动实施的复杂性、开放性和不稳定性，强调计划性与灵活性的统一。

7、创造性原则。幼儿园教育活动实施的动态性要求教师在活动实施中具有创新精神，善于发挥教育机智，不拘泥于预设的活动设计方案。

8、师幼互动原则。师幼互动原则是指活动实施中应注重教师与幼儿之间的相互作用、相互影响，以取得最佳的教育活动实施效果。

9、资源开发与利用的原则。资源是活动设计与实施不可缺少的基本要素。在教育活动实施中，教师要创造性地开发和利用一切有助于实现活动目标的资源，把教育资源当做实现活动目标的中介，充分发挥其在教育活动实施过程中的作用。

9. 如何对幼儿园教育活动实施的有效性进行评价？

对幼儿园教育活动实施的有效性评价是一件十分复杂的事情，既可用客观的标准加以衡量，也可用主观的判断加以评定。幼儿园教育过程有复杂的情景性和不可预期性，教育活动实施的有效性取决于多种因素，有的能被量化，有的难以被量化。在对幼儿园教育活动实施的有效性进行评价时，可以采用一些客观的标准和指标，以量化的方式进行。由于对幼儿园教育活动实施的有效性评价不可脱离集体的、真实的教育情景，因此，以质化的方式进行过程性评价，是经常采用的方式。这种评价方式的主体主要是教育活动实施者—教师。幼儿教师是作为“反思的自我，互动的个体”，而参与幼儿园教育活动实施有效性评价的。当然，这种评价方式也会有其他教师和专业人员一起参与。质化评价的目的是对幼儿园教育活动实施的有效性作解释性的理解，为的是提出新的问题，对教育活动设计做出改进；评价的内容关注的是教育活动的整体、事实、过程，是教育活动所产生的意义；评价的结论具有情景性、独特性和地域性，而不一定具有普适性的意义。不同结构化程度的教育活动都应将“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”作为评价幼儿园教育活动实施有效性的基本着眼点，但是，相对而言，低结构教育活动实施有效性的评价会更多关注幼儿自主的“有意义学习”，高结构教育活动实施有效性的评价会更多关注教育活动设计者和实施者的“有意义的教学”。

三、案例分析题

案例分析：请分析以下案例中幼儿园一日活动的组合与安排。

案例：某园一日活动安排：

7:45—8:45 来园、桌面游戏、吃点心8:45—9：00 生活活动

9:00—9:15 集体体育游戏9:00—9:45 生活活动、集体学习活动

9:45—10:15 分散体育运动10:15—11:00 区角游戏

11:00—11:30 午餐11:30—12:00 散步

12:00—14:30 午睡14:30—15:00 生活活动和吃点心

15:00—15:30 户外活动15:30—16:00 个别化活动

16:00—16:15 生活活动16:15 离园

在幼儿园一日活动设计中，组合和安排幼儿园各种类型的教育活动，使之成为一个整体，发挥其综合的教育、保育功能时，应尽力使一日活动的组合和安排符合幼儿园教育、保育的基本要求。要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达到平衡。要具有多样性，做到动静结合。既要制度化，又要具有一定的弹性。要考虑各种生态环境和条件。依据这些要求对以上案例进行分析，可以得到这样几点：首先，案例中的一日活动安排把幼儿的一日生活分别以生活活动、教学活动、运动、生活活动以及其他活动呈现，使幼儿可以以整体的方式面对感知世界。其次，案例考虑到了幼儿一日活动的动静结合要求，从案例上可以看到，集体体育活动、集体学习活动，区角活动分别穿插在一日活动中，并且考虑了活动的多样性。使幼儿避免单一的袭击，减少疲劳，增加活动的兴趣，提高活动的效能。

不过也可以看出一些不足：首先，案例中没有标明一日活动安排的季节和幼儿段，因为不同的季节，对于幼儿来说，他们的生活是有所不同的，因此需要作出相应的调整，同时，不同的年龄段的幼儿，他们生活也是有所差别的。比如：夏季的午睡时间和冬季的午睡时间是不同的，而案例中没有标明年龄也没有标明季节，就会让人有所误解。其次，在活动环节的设计中，有一些遗漏和不足，比如：在户外活动的要求中，要保证2小时的户外活动时间，案例中没有达到。游戏活动要求在1小时的时间，案例中也没有达到。在午餐前，要有生活活动即餐前准备活动，案例中也没有体现出来。