教育心理学期末复习考点

教育心理学复习重点

第一章心理学与教育

一、教育心理学的研究内容

1.五要素：①学生（学习的主体）②教师③教学内容④教学媒体（教学内容载体）⑤教学环境（课堂管理研究的主要范畴）

2.三过程：①学习过程（核心内容）②教学过程③评价/反思过程

二、教育心理学的作用

（一）在教师成长过程中的作用

新教师成长经历三个阶段：①关注生存阶段——重视师生、同事间的人际关系；②关注情境阶段——重视提高学生学习成绩；③关注学生阶段——重视学生个别差异。

（二）教育心理学在教育实践的作用

①描述和解释：对教学活动中的心理现象分析，找出因果，有助于教师更新教学观念，以指导评价自己的教学

②预测和控制：帮助教师正确分析学生行为原因，并采取相应措施以解决问题

三、教育心理学的发展概况

1.初创时期（20世纪20年代以前）

【心理学诞生】冯特1879年，在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。

年出版西方第一本《教育心理学》；《教育心理学大纲》分为《人的本性》《学习心理》《个别差异及其原因》三卷。由此西方教育心理学的名称和体系确立。

2.发展时期（20世纪20年代~50年代末）<行为主义学习论>[1949新中国成立]

年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

3.成熟时期（20世纪60年代~70<认知学习理论，人本主义>

4.完善时期（20世纪80年代以后）

第二章青少年心理发展与教育

一、心理发展的含义与特征

1.含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

2.基本特征：⑴连续性与阶段性{第二性征}⑵方向性与顺序性{从头到脚的动作发展}⑶不平衡性环境起最大作用的时期）⑷差异性{人与人性格能力不同}。

☆二、初中生的心理发展特点

少年期具有半成熟、半幼稚的特点,充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性错综复杂的矛盾。这一时期学生突出表现为强烈的独立倾向，?极力想争取在社会生活中的独立自主的地位，他们对自己往往高估，事事都想自己做主。针对这一特点，教师既要尊重他们的合理建议和要求，又要积极给予正面引导。

1.初中生心理发展的基础——生理发展的特点

①身体发育进入第二次“生长高峰”期；②神经系统趋于成熟；③第二性征的出现和性成熟的开始。

2.初中生心理发展的特点

（1）认识活动。①初中生认识活动的随意性已显著增长，可以长时间集中学习，随意调节自己的行动。

②抽象思维开始占主导地位，但很大程度上还属于“经验型”。【初二是思维发展的关键时期。】（2）情绪情感。表现出从不成熟向成熟过渡的矛盾性特点。

（3）个性发展。①自我意识高涨；②反抗心理突出；[尊重、理解、平等、接纳、信任]

（4）人际交往。①同伴关系在初中生活中日益重要。交友范围随着年龄的增长日益缩小，更注重交友质量；与异性伙伴的关系要好于同性伙伴，与同性伙伴关系较为稳定。

②初中生与成人的关系发生了较大变化。一方面与父母情感不如以前亲密，寻求独立；另一方面，不再盲目接受教师的观点，开始品评各位教师。初中生所喜欢的教师的特点主要是：知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关

心学生、有朝气等。

三、青少年认知发展与教育[认知：个体知觉、记忆、思维]

（一）皮亚杰认知发展阶段论

①感知运动阶段（0—2

②前运算阶段（2—7岁）：思维不可逆性、集中化、自我中心化；未获得守恒概念

③具体运算阶段（7—11岁）：思维可逆、去自我中心、具体逻辑推理；获得守恒概念

④形式运算阶段（11—15岁）：抽象逻辑思维{理解符号隐喻等}、假设——演绎推理

2.皮亚杰认知发展观的教学启发：

①教学活动应遵循学生的思维发展阶段和特点

a.通过学生间交流评估现在的发展水平，并使他们彻底了解更高水平学生的思维过程；

b.在介绍抽象概念时，提供具体事例；

c.提供与学生思维发展水平相契合的练习。

②根据个别差异，实施个别化教学[因材施教]

（二）☆维果斯基认知发展理论

借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间（现有水平）的差距。

2.维果斯基认知发展观的教学启发：

（通过教师帮助将学习任务由教师逐渐转移给学生，最后撤去支架独立学习）

③组织不同智力水平学生间的合作学习

四、青少年的人格发展与教育[人格：个体独特思维、情感和行为方式]

1.埃里克森人格发展理论

①信任对怀疑(0～1.5岁)：培养对周围世界以及社会环境的基本态度；父母。

②自主对羞怯 (1.5～3岁)：培养自主性。

③主动感对内疚感(3～6.7岁)：培养主动性。

④勤奋感对自卑感(6.7～12岁)：培养勤奋感。获得成就感。

⑤自我同一性对角色混乱(12～18岁)：“我是谁，我怎么成这样了”。

⑥亲密感对孤独感(成年早期)⑦繁殖感对停滞感(成年中期)⑧自我整合对绝望感(成年晚期)

2.影响人格发展的因素①家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）；②学校教育；③同辈群体。

3.埃里克森认知发展观的教学启发：

指明了各阶段发展的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

初中和高中阶段帮助学生适应同一性和角色混乱。

五、教育心理发展的个别差异与因材施教

（一）☆学生的认知风格差异与教育[认知风格：个体偏爱的加工信息方式]

1.场独立型与场依存型

2.沉思型与冲动型

3.辐合型与发散型

教师依据学生的学习风格进行因材施教时要注意：

①学习风格在总体上并无好坏之分。学习风格只是影响到学生学习的方式，并不影响学生个人的智力水平。

②对于教师而言，适应学习风格差异的教学至少应包含两方面的内容：

a.采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策；

b.针对学习风格中的不足进行有意识的弥补教学。

因此，教师在教学中，应灵活采用多种教学方式和多样化的评价方式，真正做到因材施教。

（二）☆学生的气质类型差异与教育[气质：心理活动的强度、速度、灵活性与指向性]

1. 气质类型：①胆汁质（鲁莽型）（性情暴躁、行动敏捷）

②多血质（活泼型）（性情活泼、动作灵敏）

③粘液质（稳重型）（性情沉静、动作迟缓）

④抑郁质（抑郁型）（性情脆弱、动作迟钝）

2.对不同气质的学生进行因材施教

①要教育学生发挥气质的积极因素，克服消极因素，培养良好的品质；②对于不同气质类型的学生应采取不同的教育方式和方法；③根据学生的不同气质特征，进行知识、技能的教育；④要注意和防止一些极端气质类型学生的病态倾向；⑤要教育学生完善自己的气质。

在教育过程中，教师应深入了解学生的气质特点，针对不同气质类型的学生进行因材施教，促进顺利发展。

①对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持不懈的精神和豪放、勇于进取的个性品质。

②对多血质的学生，可以采取多种教育方式，并定期提醒。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁；创造条件，多给他们活动的机会，充分展示他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。

③对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性；同时发挥他们以诚待人、工作踏实顽强的优点。

④对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉地批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神；同时发挥其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。（三）学生的性格差异与教育[性格：态度、意志、精神和理智特征]

①教育也要加强性格修养。不仅要从知识层次上着眼，还要从培养性格上入手。培养自信自强、乐观进取、百折不挠的性格。

②针对性格差异，实施有效教学。

③营造有利于学生性格趋向成熟的氛围。

④提高性格类型与学业的适应度。

第三章学习理论

一、学习概述

（一）学习的概念

{区别：由疲劳、成熟、机体损伤以及其他生理变化所导致的行为变化就不属于学习，只有通过反复练习、训练使个体行为或潜能发生相对持久的变化才能称为学习。}

（二）学习的分类

1.

2.

二、行为主义学习理论[人的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激—反应”联结]

*（一）早期行为主义学习理论

1.桑代克的试误说“盲目尝试－逐步减少错误－再尝试”[准备律、练习律、效果律]

2.巴甫洛夫的经典性条件反射理论 [获得与消退泛化与分化]

泛化，如“一朝被蛇咬，十年怕草绳”；分化，加强比较弄清楚易混淆知识。

（二）现代行为主义学习理论

斯金纳的操作条件反射理论——强化的类型①正强化(实施奖励，增加概率)

②负强化(撤销厌恶刺激，增加概率)

③惩罚（呈现厌恶刺激，降低概率）

强化理论的教育应用——“程序教学与机器教学”[将教材分成若干小步子，学生可以自定步调，依次进行学习，学习过程中对学生的积极反应给予及时强化和反馈，使学生错误率降低]

强化理论在教育中的启示：①运用强化原理促进行为；②运用惩罚原理减少行为。

三、认知学习理论

（一）苛勒的完形——顿悟说

【顿悟说与试误说】

尝试一错误说是由现代教育心理学家桑代克提出，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过“盲目尝试一逐步减少错误一再尝试”这样一个往复的过程习得的。桑代克认为动物物依照某种一般的冲动行事，随错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐巩固，最终形成稳定的刺激——反应联结。

苛勒的完形一顿悟说认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作积累与盲目尝试。学习的实质是在主体内部构造完形，完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。

桑代克的尝试一错误学习和苛勒的完形一顿悟学习并不是互相排斥和绝对对立的。尝试一错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。尝试一错误和完形—顿悟在人类学习中均极为常见，它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。一般来说，简单的、主体已有经验可循的问题解决，往往不需要进行反复的尝试一错误；而对于复杂的、创造性的问题解决，大多需要经过尝试一错误的过程，方能产生顿悟。（二）布鲁纳的认知－结构学习论

的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

①学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。学习包括获得、转化和评价三个过程。

②教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构。

☆（三）奥苏贝尔的有意义接受学习论

将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

2.有意义学习的条件

外部条件：学习材料具有逻辑意义

内部条件：①学习者必须具有意义学习的心向；②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

3.有意义学习的过程——认知同化过程：上位学习{先分后总}、下位学习{由总部到分属}、并列（组合）学习。

4.接受学习

——是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。四边形→平行四边形

☆（四）建构主义学习理论

①知识观：知识不是客观实体的准确表征，它只是一种解释、假设，并不是问题的最终答案。

知识不是以实体的形式存在于具体个体之间，因此学习者对这些命题可以有不同的理解。

②学习观：学习是学习者主动的意义建构过程。

学习的本质是建构网络结构的知识，建构是双向的（新旧知识相互作用）。

③学生观：教学不是知识的简单传递，应重视学生已有经验，对知识进行处理和转换。

④教学观：以学生为中心的教学；在实际情境中教学；协作学习；提供充分资源，让学生自主探索。

第四章学习的认知加工过程

一、注意

（一）引起和保持注意的原因和条件

1.注意的种类①无意注意：无预定目的，不需意志努力[窗外的歌声]

②有意注意：有预定目的，还需一定意志努力[学习，听课]

③有意后注意：有预定目的，不需意志努力[熟练地打羽毛球]

2.注意的原因和条件

（1）引起无意注意的原因

①客观刺激物本身的特点：刺激物的强度；刺激物之间对比差别的明显程度；刺激物的活动和变化；刺激物的新异

②人的主观状态：个体的需要和兴趣；个体的情绪和精神状态；个体的知识经验

（2）引起和维持有意注意的条件

①明确活动的目标和任务；②培养间接兴趣；③设法排除无关刺激的干扰；④加强意志锻炼；⑤合理组织有关活动（3）有意后注意形成的条件（主要取决于自身）

①要提高对活动目的和任务的人生，对活动产生直接兴趣。

②要提高活动的熟练程度，丰富相关的知识经验。

（二）注意的品质注意的广度；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移

二、感觉和知觉

知觉的基本特征：选择性、整体性、理解性[思维定式]、恒常性

三、记忆

（一）记忆的种类

瞬时记忆、短时记忆（核心地位，容量有限（7±2），按照事物意义编码扩大短时记忆容量）、长时记忆

（二）记忆的过程

识记{学习}→保持和遗忘【遗忘曲线，先快后慢】{复习}→再认和回忆

第五章知识学习

☆（一）知识的感知

1.知识直观的方式

（1）实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的直观方式。[实物观察、演示实验、参观考察]

优点：学生与实际事物直接接触，获得的感性材料真实亲切，不仅有利于学生准确理解教材，也有利于激发学生的学习兴趣。

局限性：①实际事物本质特征与非本质特征结合在一起，学生往往注重那些生动鲜明的无关特征，二忽略对本质特征的感知。②受时间、空间和人的感觉器官的限制。

（2）模像直观是通过对事物的模拟形象的直接感知而进行的直观方式。[图片、图表、模拟幻灯片、教学视频] 优点：①可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；②可以根据教学目的要求，通过大小、快慢、色彩等对比使难以直接观察到的对象和特征，能清晰而突出地呈现在学生感受能力可及范围之内，以扩大直观范围。

局限性：模像与实际事物之间有一定差距，会导致学生有时难以把模像知觉同真实对象联系起来，甚至产生不应有的曲解。

（3）言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知以及语义的理解而进行的直观形式。优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。

局限性：①鲜明性、完整性和稳定性不如实物直观和模像直观。②受教师的语言表达能力、学生的想象力、想象的积极性和已有经验的影响。

2.提高知识直观效果的方法P103

①灵活选用各种直观呈现的形式；【先进行模像直观，在获得基本概念和原理后再进行实物直观的效果比一开始就进行实物直观的学习效果好】

②加强词与形象的结合；

③运用感知规律，突出直观对象的特点（强度率{声音大小、颜色浅淡}、差异率{加强对象和背景差异}、活动率[变化]、组合率{教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿}）；

④有效指导学生的感知，培养学生的观察力；

⑤让学生充分参与呈现直观知识的过程。

（二）知识的概括

☆提高知识概括效果的方法P105

①配合运用正例反例。例如，在生物学中讲授“鸟”这一概念时，可用麻雀、鸡、鸭作为正例，说明“前肢为翼、无齿有喙”是鸟的本质特征；用蝙蝠作为反例，说明“会飞”是鸟的无关特征。

②提供丰富的变式。例如，在几何中讲解三角形“高”的概念时，通过三种不同三角形高的不同位置的变换，揭示三角形各边的高是对角的顶点向这条边所作的垂线这一本质属性。

③科学地进行比较。同类比较。例如，为使学生获得“三角形”这一概念，先让学生观察各种三角形的图片和实物，然后要求他们去比较这些图片与实物上所见的各种特征，确定哪些是个别三角形所有的特征的无关特征，哪些是各个三角形所共有的本质特征。异类比较。例如，对“重量”与“质量”，“压力”与“压强”等概念的比较，不仅能使相比客体的本质更清晰，而且有利于辨析联系和差异，防止知识点混淆与割裂。

④重视知识结构和体系的概括。在教学中，一方面要加强新旧知识点之间的联系，使学生将所学知识纳入已有认知结构中。另一方面，可以引导学生比较一概念与其他相邻、相反、从属的概念的区别和联系。为使学生易于形成知识体系，教师还要按一定知识顺序，循序渐进地讲授；此外，在讲完一章、一节或一课内容后还应有小结，并要求、指导学生编列提纲等。

⑤启发学生积极的思维，进行自觉概括。在实际教学中，要鼓励学生主动参与问题讨论，在讨论的过程中，不仅要鼓励学生主动提出问题、解答问题，而且要鼓励学生自己去总结原理。

（三）知识的保持

☆运用记忆规律促进知识的保持

①及时复习②合理安排复习次数和复习时间③恰当安排复习内容

④适当进行过度学习【一般以学习程度达到150%为宜】⑤反复阅读与尝试背诵相结合

第六章问题解决与创造力

1.问题解决的含义：由一定的问题情境引起，经过一系列具有目标引向性的认知操作，使得问题得以解决的心理过程。问题解决具有目标指向性、操作系列性、认知操作性这三个特征。

2.影响问题解决的因素P117

客观因素：①问题情境②无关信息的干扰

主观因素：①知识经验②心理表征③思维定势④功能固着⑤动机和人格

第七章学习动机【案例分析】

一、学习动机的概述

（一）学习动机的概念

学习动机指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

基本成分：学习需要（内驱力）、学习期待（诱因）

（二）学习动机与学习活动的关系

叶克斯—多德森定律：中等强度的动机水平，学习效率最高。任务较容易，最佳水平较高；任务难度中等，最佳动

机水平也适中；任务越困难，最佳水平越低。

教育意义：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

二、学习动机理论

（一）*成就动机理论

追求成功的倾向者：喜欢选择有50%把握、有一定风险的任务

避免失败的倾向者：倾向于避免有50%把握的工作

（二）☆维纳归因理论

维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因，并发现人们将活动成败的原因及行为责任主要归结为六个因素，即：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境等。由此，学生将学习成功或失败归因于努力比归之于能力更可能产生强烈的情绪体验。

意义：有助于了解心理活动发生的因果关系，有针对地提出改进方案；有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的行为

应用：根据归因理论，学生将自己的成败归于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励；对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生正确归因。

（三）☆马斯洛层次需求理论（自我实现理论）

内容：①人有七种基本需要，即生理、安全、爱与归属、尊重、求知与理解、审美、自我实现的需要；

②这七种需要从低级向高级有层次排列；③只有低一级的需要满足后，才会产生高一级的需要。

教育启示：自我实现理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种基本需要或确实需要没有得到充分满足（如，父母离异使归属与爱的需要得不到满足），而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以教师不仅要关心学生的学习，也应关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

☆【案例】三、学习动机的培养和激发

（一）培养学习动机的措施[没有或很少有学习动机→形成发展动机]

①进行学习目的教育，启发学生学习的自觉性；

②培养学习兴趣；a.丰富学生基础知识b.改进教学方法，提高课堂教学艺术

c.开展丰富多彩的课外活动

d.建立良好的师生关系

e.帮助学生在学习中获得成功

③满足学生的缺失需要【马斯洛层次需求理论】

④利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要{意义联系or“闪光点”}

（二）激发学习动机的途径和方法[潜在学习动机→积极性调动]

①创设问题情境，实施启发式教学

②根据作业难度，适当控制动机水平【叶克斯—多德森定律】

③充分利用学习结果的反馈作用。[a.对学生进行考查之后，要尽早把考卷发还学生，并进行讲评，不要拖延太长时间，否则效果会减弱。b.根据学生作业的优缺点，给予顺应评语效果最好，特殊评语仅次于顺应评语。]

④恰当运用表扬和批评【维纳归因理论】[表扬和批评都能起到推动学习的作用，但表扬的作用更明显。]

⑤引导学生进行正确归因⑥适当地开展学习竞赛活动

第八章学习策略与学习迁移

一、学习策略

☆【案例，学习策略使用不当】

概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用有效学习的规则、方法、技能以及调制方式（复杂方案）。

（1）认知策略：学习者信息加工的方法和技术。

复述策略：在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的学习方法。它是短时记忆进入长时记忆的关键。

精加工策略：把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。

组织策略：将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。

（2）元认知策略：学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

（3）资源管理策略

二、学习迁移

（一）什么是学习迁移

学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，即学生在一种情境中知识、技能的获得或态度的形成对另一种情境中知识、技能获得或态度形成的影响。

（二）学习迁移的分类

正迁移{“一举反三”“触类旁通”}与负迁移{干扰新知识学习}

顺向迁移[旧→新]与逆向迁移{后续补差补缺}

水平迁移[难易相同，并列学习]与垂直迁移[难易不同，上位/下位学习]

第十四章教师心理

二、教师的特征与职业成就的关系

(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系。研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。

(2)教师的人格特征与职业成就之间的关系。有激励作用、生动活泼，富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。

(3)教师的期望对学生的影响。

方向来塑造自己的行为。

1、教师的认知特征与职业成就之间的关系。

——研究启示我们，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。

2、教师的人格特征与其职业成就之间的关系——在教师人格特征中，有两个重要特征对教学效果有明显影响：

（1）教师的热心和同情心；（2）教师富于激励和想象的倾向性

三、教师期望对学生的影响

教师的期望会传递给被期望的学生并产生鼓励效应，从而对学生的心理与行为产生了影响，学生努力、认真地学习也就促使了学习成绩的改善和提高，从而促进了预期效果的打成。把教师期望的预言效应应称作“皮革马利翁效应”，也称作“罗森塔尔效应”或“教师预期效应”。

教师期望效应应避免，教师应该关心每一个学生，对每个学生都寄予合理的期望、合适的要求，给予他们应有的支持与鼓励、公正而足够的关爱，以充分激发和调动其潜能，主动、积极、健康地成长和发展。