浅谈高中信息技术与课程整合资源

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。课程整合要求使各

教育要素形成有机的联系，而并不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段

进行叠加；是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程能

够轻松、牢固的掌握更多的知识。

对于信息技术与学科课程整合，不同的人有着不同的理解，大多数人都认为整合就是把计算

机技术融人到各学科教学中，就是通过计算机把其他学科的知识有效的组织起来，这种理解

在实际运用中往往会出现“花瓶”现象，即运用文字、图片、动画、音频、视频等资料，把课

堂装点趣味盎然，感官效果很不错，但却感觉课堂花里胡哨，不一定达到应有的教学效果。

面对形式多样的信息技术，面对信息技术带来的丰富资料，我们要根据教学需要来加以选择。根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会问题进行整合，拓宽学

生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

2.信息能力培养的重要性

信息时代的飞速发展，使其成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。人们也认识

到信息能力成为与读、写、算一样重要的终生受用的基础能力，它同发散思维、问题解决能

力一起，构成了学生创新和学会如何学习的基础。通过信息技术课程使学生具有获取信息、

传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、

伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支

持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

3.信息技术的工具性

学生利用信息技术进行学习，信息技术也是完全为其他学科教学服务的。这种整合模式要求

教师和学生能充分利用好信息技术这个工具。首先在课前教师要根据教学目标对教材进行深

入细致的分析，并决定用什么形式来呈现教学内容、布置教学任务。学生在接受了学习任务

以后，在教师的指导下利用各种资源进行自主学习，并利用信息技术完成任务。最后师生一

起进行学习评价、反馈。整个教学过程学生的主体性得到充分的发挥，这样更有利于培养学

生的探索能力、己发现问题和解决问题的能力。

比如：进行《统计》的教学时，课前要求学生通过自己喜欢的途径，如上网、翻阅报纸，咨

询等方式对某个感兴趣的问题进行调查，搜集整理一组自己喜欢的数据，课上小组汇报。汇

报时出现：如家庭用电的统计数据，每个小组中组员的身高，上学期期末的各科成绩，家庭

拥有电脑的数量，一组组生动、富有意义的数据，超越了课本上的知识，扩大了知识面，使

学生感到统计就在身边。学生从熟悉的现实生活中寻找知识的原型，依靠学生对感性材料的

兴趣，激发学生的求知欲和兴趣的火花。再利用计算机中的图表工具，自动产生统计图，还

可以根据需要产生不同形式的统计图表。从而分析数据变化趋势，培养学生的分析应用能力。

学生作为积极主动的学习者，在信息技术的帮助下获取信息、交流信息，并最终以电脑作品

的形式完成任务。学生具有极大的自主性，可以利用各门学科知识综合性的解决某一问题。

学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题的过程，将多个学科的知识、学问性知识和体

验性知识，课内与课外、学校与社会有机的结合在一起，极大限度的促进学生身心和谐统一

的发展，突出了学生的主体性和参与的过程性。

虽然不同学科定位信息技术的作用是不一样的，但在信息技术课程整合中，信息技术作为认

知工具、教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的信息素养、实践能力。

4.信息技术与学科课程整合的定位