142有理数的乘法--教学设计二

有理数的乘法教学设计(二)

教学目标:

1．知识与技能

体会有理数乘法的实际意义；

掌握有理数乘法的运算法则和乘法法则，灵活地运用运算律简化运算。

2．过程与方法

经历有理数乘法的推导过程，用分类讨论的思想归纳出两数相乘的法则，感悟中、小学数学中的乘法运算的重要区别。

通过体验有理数的乘法运算，感悟和归纳出进行乘法运算的一般步骤。

3．情感、态度与价值观

通过类比和分类的思想归纳乘法法则，发展举一反三的能力。

教学重点和难点：

重点：乘法的符号法则和乘法的运算律。

难点：积的符号的确定。

教学用具：

多媒体。

教学过程：

一、从学生原有认知结构提出问题

1．叙述有理数乘法法则。

2．计算(五分钟训练)：

(1)(－2)×3； (2)(－2)×(－3)；

(3)4×(－1.5)； (4)(－5)×(－2.4)；

(5)29×(－21)； (6)(－2.5)×16；

(7) 97×0×(－6)； (8)(－9.3)×(－7.8)×0；

(9)－35×2； (10)(－84)×(－86)；

(11)0.2×3×(－5)； (12)24×(－0.125)；

(13)(－0.6)×(－1.5)；

(14)1×2×3×4×(－5)；

(15)1×2×3×(－4)×(－5)；

(16)1×2×(－3)×(－4)×(－5)；

(17)1×(－2)×(－3)×(－4)×(－5)；

(18)(－1)×(－2)×(－3)×(－4)×(－5)。

二、讲授新课

．几个有理数相乘的积的符号法则1 引导学生观察上面各题的计算结果，找一找积的符号与什么有关？ (17)等题积为正数，负因数个数是偶数个。(15)(16)，(18)等题积为负数，负因数的个数是奇数个；，(14)，是不是规律？再做几题试试： 5)； (1)3×(－；2) (2)3×(－5)×(－； (3)3×(－5)×(－2)×(－4) (4) 3×(－5)×(－2)×(－4)×(－3)；

。(5) 3×(－5)×(－2)×(－4)×(－3)×(－6)

同样的结论：当负因数个数是奇数时，积为负；当负因数个数是偶数时，积为正。再看两题：4)； (1)(－2)×(－3)×0×(－。 (2) 2×0×(－3)×(－4) 。结果都是0 引导学生由以上计算归纳出几个有理数相乘时积的符号法则：的数相乘，积的符号由负因数的个数决定。当负

因数有奇数个时，积为负；当负因数有偶数个时，积为几个不等于0 正。。0，积就为0几个有理数相乘，有一个因数为继而教师强调指出，以后进行有理数乘法运算，必须先根据负因数

个数确定积的符号后，再把绝对值相乘，即先定符号后定值。计算：例3159456);

×)1（）（-3）××(-(-

注意：第一个因数是负数时，可省略括号。1454×)(2) (-5)×6×(-4154××× =56 =6 教师小结：在有理数乘法中，首先要掌握积的符号法则，当符号确定后又归结到小学数学的乘法运算上，四3通过例

则运算顺序也同小学一样，先进行第二级运算，再进行第一级运算，若有括号先算括号里的式子。课堂练习口答)：(1)判断下列积的符号( 1)；①(－2)×3×4×(－ 2)；②(－5)×(－6)×3×(－；③(－2)×(－2)×(－2) 。④(－3)×(－3)×(－3)×(－3) (2)计算：①(－5)×8×(－7)×(－0.25)；

计算：(3)

2)；(－1)×(－8)＋3×(－②。(－1)×0×(－1)( ③1＋0×(－1)－－1)×(－1)－ (4)

判断下列积的符号：

．乘法运算律2(-5)-0.25把(2)中①,②题分别变为[8×（）]×,在做练习时我们看到如果像小学一样能利用乘法的交换律和结合律2538152312)]即可使运算简便的多。××和×(-7))(-]×[(-[那么有理数乘法有没有像小学学习非负数乘法的运算律呢？让我们来试一试：

计算：

(1)[8×(－0.25)]×(－5)×(－7)；

(2)

； (3)5×(－6)

(4)(－6)×5；

； (5)[3×(－4)]×(－5)

；5)](6)3×[(－4)×(－

(7)5×[3＋(－7)]；

(8)5×3＋5×(－7)。

教师指出，由上面计算结果，可以说明有理数乘法也同样有交换律，结合律和分配律，并让学生分别用文字叙述和含字母的代数式表达三种运算律。

(1)乘法交换律

文字叙述：两个数相乘，交换因数的位置，积不变。

代数式表达：ab=ba。

(2)乘法结合律

文字叙述：三个数相乘，先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变。

代数式表达：(ab)c=a(bc)。

(3)乘法分配律

文字叙述：一个数同两个数的和相乘，等于把这个数分别同这两个数相乘，再把积相加。

代数式表达：a(b＋c)=ab＋ac。

提问：这里为什么只说“和”呢？ 3×(5－7)能不能利用分配律？

答：这里的“和”不再是小学中说的“和”的概念，而是指“代数和”，3×(5－7)可以看成3乘以5与－7的和，当然可利用分配律。

提问：如何表达三个以上有理数相乘或一个数乘以几个有理数的和时的运算律？

答：乘法交换律：abc=cab=bca，或者说任意交换因数的位置，积不变；

乘法结合律：a(bc)d=a(bcd)=……，或者说任意先乘其中几个因数，积不变；

分配律：a(b＋c＋d＋…＋m)=ab＋ac＋ad＋…＋am，再把所得的积相加。

继而教师作如下小结：

(1)小学学习的乘法运算律都适用于有理数乘法。

(2)我们研究数，总是由数的意义、数的认识(读、写、大小比较等)到数的运算和数的运算律这样一个顺序进行，小学学习的正数和0是这样，现在学习有理数也是这样，将来进一步学习范围更大的数还是这样。掌握了学习的方法，就掌握了自学的钥匙，希望予以注意。

111246）×用两种方法计算（12 -+5 例111264）×+ 解法1：12 （-326??

121212（12 =）×11212=-1

× =-

111642）×12 +：解法2 -（111462×12-×12+12

× = =3+2-6=-1

三、小结

教师指导学生看书，精读多个有理数乘法的法则及乘法运算律，并强调运算过程中应该注意的问题。

四、作业

1．计算：

(2)(－10)×(－8.24)×(－0.1)；

．计算：2

。

3．计算：

7.33)；－2.07)(－ (7)(－7.33)×42.07＋( ；－5.02)69.3)－＋(－130.7)((8)( －

53.02)(

板书设计有理数的乘法

1．有理数相乘时积的符号法则 2.乘法运算律小结

例题

课堂教学设计说明

本节课教学的基本目的是让学生掌握有理数乘法的符号法则和运算律。为完成这一教学目标，可以采用直接传授的方法，即教师清楚明白地把乘法的符号法则和乘法的运算律告诉学生，然后通过做习题来加以巩固。这种教学方法具有直截了当的特点，但不利于开启学生思维，更不易使学生在接受知识的同时，提高观察、归纳和概括的能力。因此，我们采取了上述作法。

为了充分发挥每个学生思维的积极性，上述设计强调学生与教师一起共同参与教学活动。只要我们坚持把数学活动过程体现在教学中，又尽力发挥学生的思维积极性，那么学生所学到的就不仅是一些数学知识，而且会学到分析问题和解决问题的一般方法。．