身心发展的规律的一般规律及影响因素

（四）小学生发展心理和学习心理

1.考核知识点

心理的本质；小学生心理发展的含义及特征；认知过程；认知发展观；新皮亚杰主义；维果斯基心理发展理论；埃里克森心理发展理论；关键期；最近发展区。

学习及分类；陈述性知识；程序性知识；学习迁移；创造力；问题解决；学习动机；学习动机理论；学习品质；认知策略；技能；智力技能；动作技能；练习曲线；高原现象；学习过程；试误说；顿悟说；程序教学；布鲁纳的发现学习理论；班杜拉的社会学习理论；奥苏贝尔的认知—接受理论；人本主义理论；建构主义理论。

2.考核要求

（1）识记与理解

人心理的本质；

一、心理是脑的功能二、心理是客观现实的反映三、心理是以活动的形式存在的四、心理学是界于自然科学和社会科学之间的中间学科或边缘学科

身心发展的一般规律及影响因素；

规律有：1身心发展的阶段性，顺序性，个别差异性，互补性，不平衡性

影响因素：1遗传因素2环境因素3学校教育因素

人的心理活动与认知过程；

皮亚杰的认知发展阶段理论；

1感觉运动阶段0~2岁

特点：婴儿只能通过自身的动作及与动作先联系的感知觉来认识外部世界，尚未形成对事物的表征，没有表象和语言。所以，儿童只能认识此时此地的事物，物体一旦不在儿童的视野内，它就从儿童的心理活动中彻底消失了。到感觉运动阶段末期，婴儿形成了心里表征，掌握了语言和表象，获得了客体永存的认识。2前运算阶段2~6、7岁

特点：产生了象征性机能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。前运算阶段的思维是一种象征性思维，它使儿童的思维摆脱了对动作的依赖，另一方面也使儿童的思维局限于现象的世界，从而缺乏逻辑性。前运算阶段思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。另一个表现被称为泛灵论，即儿童认为一切事物都和自己一样有着情感意愿和想法。第三个特点是儿童对事物的认识容易受事物的现象所左右，表现出现象论的特点。

3具体运算阶段6、7岁~11、12岁

特点：儿童的思维开始摆脱了现象的束缚，获得了逻辑性。表现之一是儿童获得了守恒概念，表现之二是儿童获得了观点采择能力：表现之三是儿童获得了对事物的类属关系与序列关系的认识。儿童思维的逻辑性还必须依赖于具体的经验，儿童还没有掌握抽象逻辑思维的结构。

4形式运算阶段11、12~15岁

特点：与具体运算思维相比，形式运算更具有系统性。它可以使儿童解决前所未见的问题或假设性问题，是儿童适应复杂环境最有力的思维工具。

维果斯基心理发展理论；

首先，他创立了如前所说的“文化—历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。其次，他探讨了“发展”的实质，提出其文化—历史的发展观。维果斯基认为就心理学家看来，发展是指心理的发展。第三，他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。第四，他分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说

埃里克森心理发展理论。

⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突

学习的概念及理解；学习；广义学习是人和动物共有的学习，是人和动物在生活过程中，通过实践训练而获得的由经验引起的适应性和行为的变化。狭义学习是人类特有的学习，是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体的行为或能力发生相对持久的变化。

（一）学习是个体对环境的一种适应活动（二）学习是经验的获得并通过相应的行为变化来体现（三）学习的实质是心理结构的构建过程

学习的分类；1按学习主体分类；动物的学习，人类的学习，机器的学习。

2按学习的水平分类；反应性学习，联接性学习，综合性学习，象征性学习。

3按学习性质分类；接受学习。发现学习，意义学习，机械学习4按学习结果；言语信息学习，智力技能学习。认知策略学习，运动技能学习，态度。按学习内容分类；知识学习。技能学习，社会规范学习学习的过程；

学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。观察学习分为注意过程，保持过程，复制过程，动机过程。

小学生学习的基本特点；

（一）、低年级儿童学法的特点

低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。

（二）、中年级儿童学法的特点

随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强

三）、高年级儿童的学法特点

尽管整个小学阶段，儿童的无意注意、机械识记和形象思维仍占优势，但是高年级儿童的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来。

知识的概念及内涵；是客观事物的属性和联系的反应映是客观世界在人脑中的主观映象。

学习迁移的概念及分类；

即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。

分类：学习迁移的分类可归纳为6种:

正迁移、负迁移与零迁移

正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用

负迁移：两种学习之间互相干扰、阻碍

零迁移：两种学习间不存在直接的互相影响

顺向迁移与逆向迁移

顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响

逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响

一般迁移（非特殊迁移）与具体迁移（特殊迁移）

一般迁移：一种习得的一般原理、方法、策略或态度迁移到另一种学习中去

具体迁移：一种学习中的具体特殊性经验直接运用到另一种学习中

近迁移、远迁移与自迁移

自迁移：个体所学的经验影响着相同情景中的任务操作

近迁移：把所学的经验迁移到与原初学习情景相似的情境中

远迁移：把所学的经验迁移到与原初学习情景极不相似的情境中

水平迁移与垂直迁移

水平迁移：同一抽象概括水平的经验之间互相影响

垂直迁移：不同抽象概括水平的经验之间互相影响

低通路迁移与高通路迁移

低通路迁移：反复练习的技能自动化地迁移

高通路迁移：有意识地将习得的抽象知识运用到新的情境中

知识迁移的原理；

知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移

遗忘规律；

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达到72%，所以不能认为隔几小时与隔几天复习是一回事，应及时复习，间隔一般不超过2天。

创造力的基本特征；

创造力的行为表现有3个特征：

变通性

思维能随机应变，举一反三，不易受功能固着等心理定势的干扰，因此能产生超常的构想，提出新观念。

流畅性

反应既快又多，能够在较短的时间内表达出较多的观念。

独特性

对事物具有不寻常的独特见解。聚合思维在创造能力结构中同样具有重要作用。所谓聚合思维是指利用已有定论的原理、定律、方法，解决问题时有方向、有范围、有程序的思维方式。发散思维与聚合思维二者是统一的、相辅相成的。人们在进行创造性活动时，既需要发散思维，也需要聚合思维。任何成功的创造性都是这两种思维整合的结果。创造力与一般能力有一定的关系，研究表明，智力是创造能力发展的基本条件，智力水平过低者，不可能有很高的创造力。

另外，创造力与人格特征也有密切关系，综合多人研究的结果表明，高创造力者具有如下一些人格特征：兴趣广泛，语言流畅，具有幽默感，反应敏捷，思辨严密，善于记忆，工作效率高，从众行为少，好独立行事，自信心强，喜欢研究抽象问题，生活范围较大，社交能力强，抱负水平高，态度直率、坦白，感情开放，不拘小节，给人以浪漫印象

1问题解决的实质、2理论、3心理过程及4影响因素；1（必须有

明确的目的指向性，一系列操作程序。必须有思维认知成分的参与。）2（试误说，顿悟说，信息加工模式）。3（一种是常规性问题解决。一种是创造性问题解决），4（问题表征，已有的知识经验。反应定势，动机和人格。）

技能的含义；

通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能只表示“会做”某件事，而未达到熟练的程度。初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段。

知识与技能的关系；

知识是提升能力的基础,在理解和学习知识的过程中形成与知识相关的能力.在学完知识后都忘记的前提下

头脑中还能留下的东西就是知识!

动作技能形成的三个阶段和形成的标志；

学习动机的定义、分类及与需要诱因之间的关系；

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。

培养与激发小学生外部动机的方法；1适度使用奖励和惩罚。2外部奖励的使用要恰当。3适当开展竞赛，提高学生学习的积极性。4设置合理的目标。

学习品质的概念；学习者在以往学习过程中形成的稳定的心理品质，即学习行为的自觉性，自治性，求知欲，创造力，它对学习起到始动激励，定向维持和调节监督的作用，确保有效学习活动

的顺序进行。种类；消极品质，积极品质自主性学习品质和合作性学习品质。智力品质，学习动力品

质，学习操作品质。学习策略品质，学习评价能力品质。培养的方法；加强学习过程监控，提升学习者学习策略的品质，自我提问法，互相提问法，出声思考法，自我调节法强化训练法，检查评价法。

学习问题的应对策略；1结合学生的需求特点，激发学习动机。2帮助学生确立明确的学习目标，制订合理的学习计划，改进学习方法。3教师和家长要对学生抱有合理的期望。4教师要对每个学生一视同仁。5教师要善于营造和谐的班级气氛。6学校和教师要建立家校联系网，开展心理健康教育，对个别学生进行心理辅导。

行为主义理论；

1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。

人本主义理论；

建构主义理论；

建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。

信息加工理论不是某一种理论的名称，而是一类理论的统称。信息理论把人看做一个信息处理器，而人的消费行为就是一个信息处理过程，即信息的

输入、编码、加工储存、提取和使用的过程。消费者面对各种大量的商品信息，要对信息进行选择性注意、选择性加工、选择性保持、最后作出购买并作出购买行为。这个过程可以用心理学原理解释为：商品信息引起了消费者的有意或无意注意，那么大脑就开始对所获得的信息进行加工处理，这个过程包括知觉、记忆、思维和态度，于是购买决定就产生了。

（五）心理辅导和教师心理

1.考核知识点

心理健康及其标准；学生常见的心理和行为问题及其干预。

教师心理；小学教师常见心理问题及其影响因素；教师专业成长。

2.考核要求

（1）识记与理解

心理健康的概念；

从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。

心理健康的标准；智力发展正常。情绪稳定乐观。意志品质健全，行为协调适度，人际关系和谐。人格完整独立。

学校心理健康教育的概念；

心理健康的概念：个体的心理活动处于正常状态下，即认知正常，情感协调，意志健全，个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化的需要。

意义：1、心理健康教育是提高学生综合素质的有效方式。

2、心理健康教育可以培养学生主体性，形成完善人格。

3、心理健康教育是开发学生潜能和创造力的可靠途径。

学校心理健康的内容；

1．学生心理健康维护2．学生心理行为问题矫正。3．学生心理潜能和创造力开发。

学习问题的表现；学习动力不足，学习怠倦考试焦虑。成绩波动，成因；与学生本身有

关，与教师的教育有关，学生的自我认知评价，学生个性及经历。

人际关系问题的表现；1师生关系问题,2恋爱及性问题应对策略；了解学生生理

和心理特点。2与学生建立良好的师生关系，3提高职业素养，成为学生的榜样和成因；

1.动作粗暴

2.不说话

3.对交往有恐惧

4.固执任性

5.依赖成人

6.交往中自动退出的孩子

网络成瘾的危害和成因。

网络成瘾症的危害

1影响学业，导致学生成绩下降，出现旷课逃学等行为。2容易引发违法犯罪行为。出现网络成瘾的身心症状。

网络成瘾症的原因；网络特性。家庭原因学校原因，社会原因，个人原因。

1、精神空虚

孩子沉迷于网络，最伤心的是父母。但许多家长并不知道，孩子的行为到了这种地步，其中许多原因是家长造成的。大多数家长平时忙于工作，对孩子的照顾只是满足于“吃饱了，喝足了，穿暖了，兜里有点零花钱”，不知道孩子最近的烦恼是什么，和同学有没有矛盾，12号楼的那个男孩最近总爱欺负他，他该怎么办？孩子在父母那里寻求不到这种爱，于是就到网上寻找，他们会用化名和网友聊天、骂人、畅所欲言。

2、性格不良

除了家庭因素导致精神空虚外，孩子不良的性格也是容易成瘾的重要原因。据观察发现，容易上网成瘾的孩子大多有不良的性格特征，如性格孤独、内向，不愿意与人交往，当心里有了矛盾、苦恼自己无法排解

时，他们便去上网发泄，因为他们发现，网络是一个很好的倾诉对象：键盘就操纵在自己手上，想看什么就看什么，想说什么就和网友聊什么。很快，他就会迷上网络。

3、环境影响

在信息技术日益发展的今天，网络已不再是陌生的名词，小至刚入学的娃娃，大到已退休的老人，对电脑都能驾轻就熟。各处的网吧也随处可见，网上的东西良莠不齐，网吧经营者本着赢利的目的，为那些还没有完全具备辨别是非能力的未成年孩子大开方便之门，这样很容易让这些孩子在眼花缭乱的虚拟世界中迷失自己。

4、学习的压力

在应试教育的指挥下，中国的孩子们在巨大的压力下丧失了求知的欲望，机械地死读书，很容易产生厌学情绪，进而逃课，上网吧，沉迷网络。省重点高中的一个高三学生，在高考前就跑进了网吧，上网成瘾，他对医生说，“天天分数，天天学习压力，感觉太累了。” 由此可见，孩子上网成瘾并不能一味的责怪打骂孩子，很多时候，家长应该思考是什么原因把孩子推向网吧的？平心静气地和孩子谈谈，找到孩子上网成瘾的原因，才能从根本上解决问题。

教学效能感的概念；

心理学上，把人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。教师在进行教学活动时也有一定水平的效能感。所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。

教师心理健康的标准；

一、愉快地接受自己的职业角色。二、积极乐观的情绪状态。三、独创性地开展教育教学活动。四、良好的人际关系。五、积极适应和改造教育环境。六、防止教师心理枯竭。七、注意心理调适。八、克服非理性信念—ABC理论。九、采用自我防御法

教师心理问题的表现；

1）疏远学生，冷漠，缺乏耐心；备课不认真甚至不备课，教学活动缺乏创造性；过多运用权利关系(主要是奖惩的方式)来影响学生，而不是以动之以情、晓之以理的心理引导方式帮助学生；时常将教学过程中遇到的正常阻力扩大化、严重化，情绪反应过度，处理方法简单粗暴，或者对教学过程中出现的问题置之不理，听之任之。

（2）在教学过程中遇到挫折时，拒绝领导、其他人的帮助和建议，将他们的关心看作是一种侵犯，或者认为他们的建议和要求是不现实的或幼稚的。

（3）对学生和家长的期望降低，认为学生无药可救，家长也不懂得如何教育孩子和配合教师，从而放弃学生的管理。

（4）对教学完全失去热情，甚至开始厌恶、恐惧教育工作，试图离开教育岗位，另觅职业。

影响中小学教师心理健康的因素；

一、社会（职业特征）因素二、家庭因素三、个体原因四、学校因素五、学生与家长方面的原因

二、教师心理健康的标准；积极投入到教学中，在教学工作中获得成就感和满足感，有良好的人际

关系，正确的了解自我，体验自我和控制自我。具有教育独特性，恰如其分的控制情绪乐观的态

度。

教师核心能力的构成要素；

教师核心能力的构成要素主要包括教师的教育设计能力、组织能力、预测能力、援助能力和评价能力。

教师职业角色的内容；

一般较色：传道者，授业解惑者，榜样，朋友，管理者。新角色：学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程资源的开发者和建设者。

教师职业素质的构成；

教师职业素质的基本构成：

教师职业素质主要由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉八个因素构成，这些因素从不同方面反映出教师职业素质的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业素质结构模式

教师成长的基本条件社会；社会因素，学校因素，教师个人因素

专家型教师的培养途径；1具有优良的知识结构。

2.高效率地解决教学领域内的问题。

3.专家型教师善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。4完善的教学监控能力，5较强的个人教学效能。

维护中小学生教师心理健康的途径；社会层面。学校层面，个人层面。

提高教师教学效能感的策略；从教师自身方面来说，要形成科学的教育观，向他人学习，在社会上，必须树立尊师重教的良好风气。在校内必须建立一套完整合理的管理制度和规则并严格执行。

教师个体专业化的目标。

基础性目标

1、树立良好的职业道德，不断提升师德水平

教师，，就意味着奉献与平凡。只有具备了良好的师德，才能热爱学生，热爱教育。提升师德是一个长期学习和修炼的过程。我要在工作中努力做到多一些自我反省，少一些责怪他人，多一点宽容，少一点计较。以平等的态度对待学生，不断学习，努力用自己智慧去启迪学生的智慧，用自己言行来规范学生。

2、加强教育教学理论的学习，更新教育观念，提高教育科研能力

关注和学习教育理论知识，是教师终身发展的动力源泉。我要努力从理论的高度去认识自己的教学经验，形成一种自觉的、理性的教学行为。

3、注重教学反思，增强教学能力，积累教学经验

三、扩展性目标

1、在实践中发展教育智慧

2、在教学过程中，体验教育的幸福