杨修之死公开课教案
《杨修之死》
教学目标：
知识与能力：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。
②引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。
③学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。
过程与方法：①能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。
②探究杨修死因，培养学生搜集、归纳、整理信息的能力。
情感态度与价值观：①让学生保持心理健康、完善健全人格。
②感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说
的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。
教学重点：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。
②能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。
教学难点：探究杨修死因，培养学生搜集、归纳、整理信息的能力。
教学方法：1、激趣法2、点评法3、激励法
教学媒体：多媒体课件
教学时数：1课时
一、导入新课，了解背景（5）
（首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：,同学们，一曲《滚滚长江东逝水》以它特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，仿佛又把我们带到了金戈铁马的古战场，让我们的灵魂又经受一次刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的英雄人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备）那么在《三国演义》中曹操和杨修又是什么样的人呢？让我们一起走进《三国演义》中的《杨修之死》。（板书课题）
下面我们来欣赏电视剧《三国演义》中的几个视频片断，并想想这段视频中反映的是文中所记的杨修的哪几件事呢。（播放《三国演义》中的一段视频“杨修之死”，学生回答所写事件：梦中杀人、鸡肋事件、分食一盒酥、为植答教）
二、感知内容，把握情节（10）
（1）课文里还写了哪几件与他有关的事情呢？你能否用最简洁的语言加以概括？请大家默读课文，试着给每件事加个小标题。
鸡肋事件园门改阔众人分酥语破奸心告丕密谋教植斩吏为植答教操退兵班师
（2）这几件事是按照事情发生的先后顺序记叙的吗？（插叙）你能按时间先后顺序重新排列一下吗？
三、研读课文，品析人物（10）
1、在插叙的六件事中，杨修各是什么表现？跳读课文，勾画出相关语句，想想，这些语句分别表现了杨修什么样的性格特点。请用“读了……，我认为杨修是一个……的人。”为例说一句话。（学生自主跳读课文）
园门改阔“丞相嫌园门阔耳。”（有才能却有些狂妄）
众人分酥竟取匙与众分食讫。（目中无主，过于自恃）
语破奸心“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”（恃才放旷，锋芒毕露）
告丕密谋修知其事，径来告操（过于轻率，缺乏心机）
教植斩吏修教植曰：“君奉王命而出，如有阻当者，竟斩之可也。”（恃才干政，毫不避讳）
为植答教为曹植作答教十余条（恃才干政）
杨修：聪明绝顶才思敏捷恃才放旷目中无人自作聪明
2、自主探究：勾画曹操心理反应的语句，品析曹操性格
在插叙的六件事中，曹操各有什么心理反应呢？请勾画出了描写曹操心理反应的语句，从中你又看到了一个怎样的曹操？
园门改阔操虽称美，心甚忌之
众人分酥操虽喜笑，而心恶之
语破奸心操闻而愈恶之
告丕密谋操因疑修谮害曹丕
教植斩吏操大怒，因此亦不喜植
为植答教操此时已有杀修之心
从曹操对杨修的态度变化上，你看到了一个怎样的曹操形象？（嫉贤妒能虚伪狡诈阴险歹毒老谋深算）
四．合作探究，解读死因（10）
曹操为什么要杀掉这样一个聪明绝顶、才华横溢的文官杨修呢？难道真是嫉妒他的才华吗？有没有更深层的原因？接下来我们一起探讨杨修的死因。
1、杨修之死的直接原因
（1）哪句话点明曹操杀杨修的直接原因？（“汝怎敢造言，乱我军心！”）
（2）曹操的理由是杨修造言，扰乱军心，那么杨修说了什么？（鸡肋者，食之无肉，弃之无味。今进不能胜，退恐人笑，在此无益，不如早归：来日魏王必班师矣。）
杨修的这一番话真的如曹操所说是“造言”，是信口胡言的吗？（不是）何以见得？
（文中最后写到曹操兵败，班师退兵，证明了杨修预测的正确性。）
2、杨修的真正死因
（1）可见杨修深知当时的形势，也深知主帅的心理，可以说他是一个料事如神，聪明绝顶之人，那如果没有私解鸡肋事件，杨修会死吗？你从哪些地方可以看出？（杨修“数犯曹操之忌”。修为植作答教十余条，操知道后就大怒，“此时已有条修之心”。
（2）合作学习：揣测人物心理，设计对话
杨修死因,曹操自是心知肚明,但杨修却未必服气,他可能认为是曹操的过错。聪明的同学,你知道是什么原因吗?请结合你对课文的理解,揣测杨修和曹操的心理，用现代汉语为他们设计一段对话。
杨修：主公,我何罪之有哇?
曹操：你
杨修：不，我之死，非我之过也，乃你之罪也。你。
每两人为一个小组，一人扮演杨修，一人扮演曹操，完成这段对话。一会儿请两位同学来展示。
（学生小组内合作完成对话）
…
杨修：主公,我何罪之有哇?
曹操：你才思敏捷，神机妙算，你参透了我的心思也就罢了，可你为何要把我的心思公之于众呢？你太不懂得韬光养晦，不懂得隐藏自己的才能，而是恃才放旷，太放肆了！
（你为了显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行收拾行装，并煸动他人也做归计，你的被杀可谓是咎由自取。）
（你卖弄点儿小聪明也算不上什么大错，可你却深深卷入到了曹丕和曹植的皇权斗争之中，你反对曹丕即位，你是个危险人物，留下你必将成为我的身后大患。）
杨修：不，我之死，非我之过也，乃你之罪也。你嫉贤妒能，我洞悉你的内心，这让你感到不安和恐慌。（你生性多疑，老谋深算，怕我支持曹植而反对曹丕即位会影响到你身后接班人的安宁和皇权的稳固。你杀我之心其实早已有之，鸡肋一事只不过是你的借口而已。）
（3）归纳杨修死因
的确，杨修可称得上是聪明绝顶之人，他才思敏捷，神机妙算，但他不会韬光养晦，不懂得隐藏自己的才能，而是恃才放旷，为显示自己的聪明才智，他置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行收拾行装，并煸动他人也做归计，他的被杀可谓是咎由自取。正如《三国演义》中对杨修的评价：“聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵”。
爱才善妒的曹操容不得在他面前锋芒毕露的杨修，多疑残诈的曹操担心杨修成为心腹之患，老谋深算的曹操更不容许杨修成为曹丕的绊脚石。于是私解鸡肋成了曹操杀杨修的冠冕堂皇的理由，于是一个恃才放旷的旷世奇才悄然消失在历史的天空，带给我们无尽的思考。
五、吸取教训，增长智慧（3）
你觉得杨修这样死值得吗，如果你是杨修，你有办法保全性命吗？请阅读下面这则材料，或许会受到启发。
清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用。
杨修和纪晓岚都素负才名，而结局却截然不同的原因究竟是什么？
性格决定命运！
（1）聪明反被聪明误
（2）为人不可恃才放旷，做事定要三思而后行
我一定会审时度势，不会恃才傲物，锋芒毕露。
六、拟写挽联，表达追思（5）
杨修这么一个才思敏捷的人就这样死了，还真的有些可惜。
请为杨修写一副挽联或一句墓志铭，表达我们对他的追思与缅怀之情。
提示：对仗不必工整，可根据文章的主要内容，表达自己的情感，写出自己的阅读感受。痛也，名臣；哀哉，才子。
满腔才华遭主忌，两字军令迎死来
聪慧机智才华横溢堪称英才，恃才放旷目无军纪却酿苦果
为人可恃才无须放旷，做事贵忠诚定要三思
七、小结全文，留下思索（5）
小说中的杨修走了，留给我们的是无尽的思索……
如果我们用功利的目光审视杨修，那么他的举止无疑是自取灭亡，令人费解。然而，在杨修身上，我们却可以感受到什么是个性飞扬，什么是疏放洒脱，什么是君子坦荡荡，什么是独步啸群雄。翻开罗贯中的《三国演义》，我们看到一位位血肉丰盈的知识分子如杨修者，大多以悲剧的命运结束了自己的人生之舞。但，那不是他们的错！
斯人已逝，作为生者，我们可以选择韬光养晦的人生哲学。然而, 我们不应该鄙弃甚至打击那些才华外显、放旷直言之人。
因为，没有宽容就没有未来。这堂课就要结束了，但它带给我们的思索也许远不会停止，相信我们都会渐次成长为一个聪明的人、成熟的人、宽容的人！
八．走进三国，重温经典
《三国演义》是我们中国四大古典名著之一，那关于《三国演义》或者是罗贯中你了解些什么？请大家一起来填写括号里空缺的内容。（学出示有关《三国演义》和罗贯中的文学常识填空题）
①《三国演义》是我国第一部长篇（）体小说，共120回。描述了（）、（）、（）三国间的政治和军事斗争历史。这部著作深刻揭露了封建统治集团内部的矛盾和斗争。
②罗贯中，名（），字（），号（）。（）（填朝代）小说家。
接下来请大家一起欣赏几张邮票，猜猜它们分别记载哪一三国故事。（出示几张有关《三国演义》的邮票）
九、布置作业：
本文中的曹操生性多疑、爱才善妒、老谋深算，那么历史上的曹操真是这样吗？你能运用所学的历史知识为小说中的曹操翻案平反吗？请以《我眼中的曹操》为题，写一篇文章。
【板书设计】
杨修之死
罗贯中
杨修曹操
恃才放旷
解字爱才善妒
分酥恃才戏主生性多疑
破梦恃才伤主老谋深算
告密恃才干政
出城
答教
《短歌行》教案
《短歌行》教案 一、教学目标： 1、知识与能力 体会诗句流露出曹操的思想感情，领会全诗的主旨。 2、过程与方法 反复诵读，体会本诗的艺术特点,学会鉴赏诗歌的方法 3、情感态度与价值观 体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。 二、教学重点 体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。 三、教学难点 1、通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。 2、运用典故及引用诗句表达感情的技巧。 四、教学方法: 1、诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。 2、点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。 五、教学课时： 一课时 六、教学过程： （一）、导语： 1、英语“Speak of the devil, and he appears.”“说曹操，曹操就到”，请谈谈你所了解的曹操。 2、作者简介： 曹操（155－220），字孟德，东汉人。三国魏著名政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这
种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。 （二）、解题 1、短歌行，汉乐府曲调名，是用于宴会场合的歌辞。“长歌”、“短歌”是针对歌词音节的长、短而言的。一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。 2、背景：建安十三年,曹操率83万大军南下,列阵长江,欲一举荡平孙刘势力。大战前夕,酒宴文武百官,饮至半夜,忽闻乌鹊往南飞鸣而去,曹操感此景而持槊赋诗《短歌行》。 （三）赏析诗歌： 1、指名学生朗读诗歌 教师点评： 注意（1）节拍：二二节拍 （2）标点符号（句式） 对酒/当歌，人生/几何！↘譬如/朝露，去日/苦多。 慨当/以慷，忧思/难忘。何以/解忧？↗惟有/杜康。 明明/如月，何时/可掇？↗忧从/中来，不可/断绝。 月明/星稀，乌鹊/南飞。绕树/三匝，何枝/可依？↗ （3）情感的把握。大家再一起来听听录音，好好体会诗歌中的情感。 2、在这一首诗歌中，有一种情感反复出现，你能用诗歌中的一个词概括出来吗？动笔划出直接体现出这种情感的诗句。 教师明确：忧 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 3、学生齐读后思考：诗人忧的是什么？ 明确：人生苦短人才难得功业未成 （本诗实质上是一首“求贤歌”） 4、诗歌中还写了贤才的忧，那作者是如何排解贤才之忧的？ （1）青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。
18、《杨修之死》教学设计
18、《杨修之死》教学设计 主备人：授课人： 教学目标： 知识与能力：①简要概括事件。 ②学生自读，培养学生阅读浅易文言文的能力。 ③学习通过典型事例来展示人物性格的写法。 过程与方法：①概括曹操、杨修的性格。 ②讨论杨修死因。 情感态度与价值观：让学生保持心理健康、完善健全人格。 教学重点：①简要概括事件。 ②概括曹操、杨修的性格。 教学难点：探究杨修死因。 教学方法：学生自读，小组讨论 教学时数：2课时 第一课时 一、导入新课 播放MP3《滚滚长江东逝水》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵(qiáo)江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”（也可以老师演唱） 一曲《滚滚长江东逝水》为我们翻开了三国时期的历史画卷，听到这豪迈与雄浑的曲调，我们仿佛置身于金戈铁马的古战场。刀光剑影下一个个鲜活的形象又重新浮现在我们的眼前，足智多谋的诸葛亮，知人善任的刘备，胆气豪壮的孙权，忠义的化身关羽，勇猛却莽撞的张飞，英姿飒爽的周瑜，骁勇善战的赵云，让我们再来结识《三国演义》中的另外两位风流人物——曹操和杨修，一睹他们的文学风采！今天，让我们共同学习《杨修之死》。 罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家。他广泛搜集相关平话、戏剧和传说，参考了陈寿的《三国志》和裴松之的注，对三国故事进行了再创造，创作了我国第一部长篇章回体小说《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了抨击，提出了自己鲜明的政治理想——仁政。这个观点形成了全书鲜明的拥刘反曹倾向。 《三国演义》：全名《三国志通俗演义》，英文名：The Legend of Three Kingdoms（翻译为：三个国度的传奇故事），为中国四大名著之一，是历史演义小说的经典之作。《杨修之死》选自《三国演义》第72回《诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷》。故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，
杨修之死公开课教案
《杨修之死》 教学目标： 知识与能力：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 ②引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。 ③学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。 过程与方法：①能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。 ②探究杨修死因，培养学生搜集、归纳、整理信息的能力。 情感态度与价值观：①让学生保持心理健康、完善健全人格。 ②感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说 的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。 教学重点：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 ②能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。 教学难点：探究杨修死因，培养学生搜集、归纳、整理信息的能力。 教学方法：1、激趣法2、点评法3、激励法 教学媒体：多媒体课件 教学时数：1课时 一、导入新课，了解背景（5） （首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：,同学们，一曲《滚滚长江东逝水》以它特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，仿佛又把我们带到了金戈铁马的古战场，让我们的灵魂又经受一次刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的英雄人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备）那么在《三国演义》中曹操和杨修又是什么样的人呢？让我们一起走进《三国演义》中的《杨修之死》。（板书课题） 下面我们来欣赏电视剧《三国演义》中的几个视频片断，并想想这段视频中反映的是文中所记的杨修的哪几件事呢。（播放《三国演义》中的一段视频“杨修之死”，学生回答所写事件：梦中杀人、鸡肋事件、分食一盒酥、为植答教） 二、感知内容，把握情节（10） （1）课文里还写了哪几件与他有关的事情呢？你能否用最简洁的语言加以概括？请大家默读课文，试着给每件事加个小标题。 鸡肋事件园门改阔众人分酥语破奸心告丕密谋教植斩吏为植答教操退兵班师 （2）这几件事是按照事情发生的先后顺序记叙的吗？（插叙）你能按时间先后顺序重新排列一下吗？ 三、研读课文，品析人物（10） 1、在插叙的六件事中，杨修各是什么表现？跳读课文，勾画出相关语句，想想，这些语句分别表现了杨修什么样的性格特点。请用“读了……，我认为杨修是一个……的人。”为例说一句话。（学生自主跳读课文）
杨修之死说课稿和教后反思
《杨修之死》说课稿 教材位置 《杨修之死》一课是九年级上册第五单元课文，本单元所选的课文，斗士从明清时代最有代表性的白话小说里节选出来的。本单元的教学目标是，阅读这些消消火，可以丰富我们的情感体验，并使我们获得审美体验和享受。学习时，熬通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握对人物的个性特点，并能对各篇课文的语言特色有一定的体会。 说学生 学生已经学习了本单元的课文《范进中举》、阅读过《水浒传》，所以，对于白话古典小说有一定的理解和分析能力，学生对于经典小说，比较有兴趣。这对于学生自学有一定的好处。 说目标 学会阅读小说，探究小说主旨的方法。感悟《三国演义》的思想魅力。 方法：1、通过分析情节和细节，概括杨修、曹操的性格特点。(重点） 2、由人物、情节探究小说主旨。（难点） 说教学过程 本节课的教学过程为：1、检测字词以及文学常识。 2、品析人物 ①、速读，梳理情节。学会概括小说的情节。
②、体会小说主旨 运用资料助读，体会小说主旨之一由杨修被杀的悲剧，可见东汉末年政治斗争的残酷。 运用情节归纳，体会小说主旨之二由杨修其人的悲剧，可见作者在于告诉我们为人处世的道理——恪守本分，低调做人，冷静谨慎处事。 3、归纳学法 体会小说主旨方法 1）、由情节、细节描写，分析人物形象。 2）、由人物形象，体会主旨——人性的善恶。 3）、归纳故事情节，体会主旨——表现人生的智慧、哲理。 4)、归纳故事情节，结合人物，体会主旨——体现社会生活现 实。 说教法和学法 1、教法教给学生分析小说主旨、概括小说情节的策略方法。 2、学法学生看资料，了解背景，对比阅读，扩展视野，增强思维的广度。 《杨修之死》教后反思 本次校内公开课教学，教后我进行了如下反思。 1、对于基础知识要充分重视
记叙文入格训练教案
让你的作文丰富、生动起来 ---记叙文入格训练 一、思维训练 说说你如何写作下面的作文 请以“永远难以忘记”为题写一篇记叙文。 请你先列一个提纲（3分钟） 二、方法指导 1、写一个完整的故事 记叙文的本质特点是故事性。故事精彩，记叙文才能吸引人，才能给读者留下深刻的印象。高明的作者都会在故事的完整及构思的巧妙上下功夫。 如，《爸爸的花儿落了》，完整生动的记叙了爸爸教育自己的几件事。 《西游记》有一百多个故事构成。 2、塑造一个鲜活的人物。 记叙文离不开写人，只有把人物写得有血有肉，让人物鲜活起来才能给读者留下深刻的印象。 如，《范进中举》中范进，胡屠户。《藤野先生》中的藤野。 3、作一番生动的描写 记叙文中的人物只有经过描写才能站立起来，人物描写包括：肖像描写，语言描写，动作描写，心理描写等。 记叙文写人叙事时，还需要进行景物描写、和场面描写。 如：《故乡》有景物描写,也有人物多方面的描写 4、插一段相关的故事。 写人的记叙文，往往只写一件事情不能全面表现这个人物的性格，只有插入他以前相关的事件才能让人物更完美。 如：《杨修之死》除了写鸡肋事件这个直接原因外，还插入了另外几件事，来表现杨修的恃才放狂。再如《爸爸的花儿落了》也有好多插叙。 假如让你写《感动》写妈妈接你这件事，你就可以插入以前妈妈怎样接你，怎样对待你。 5、融入一点自己的思考。 在记叙文中，把自己对事物的深刻思考融入作文，恰当的抒写自己的思考和情感，文章就会意蕴优美，富有哲理，引起读者的共鸣。 如：《走一步，再走一步》。 6、用几个恰当的修辞 修辞好比语言的外衣，使用修辞手法能使语言生动优美。 例文分析 永远难以忘记
《杨修之死》教学设计一
(人教版)九年级语文（上）《杨修之死》教案设计（两套） 《杨修之死》教案设计1 课题：杨修之死 课型：新授课 教学目标： 1．掌握文章内容，分析人物性格。 2．培养学生独立读、述、评、析的能力。 3．培养学生读名著的兴趣 教学重点： 见目标1、2、3 教学难点：见目标2 教学过程： 一、导入新课： （首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。（师板书课题） 师：首先了解故事发生的背景，《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。 二、整体感知： 1．检查字、词
庖官主簿谮绰刀恃才放旷 （给加点的字注音，用“恃才放旷”造句） 2．熟读课文，将文章分为三大部分，并归纳段意。 学生讨论后明确： 第一部分（第1——3自然段）写杨修被曹操所杀。 第二部分（第4——9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。 第三部分（第10——12自然段）写曹操兵败班师。 3．初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象？ 明确：杨修：恃才放旷。曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。 （关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。） 三、深入阅读 1．找生读第一部分： 师提问： ①杨修为什么会命赴黄泉？ ②曹操杀杨修是否有理？ 明确：①因为从曹操所发布的口令“鸡肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑乱军心“的罪名杀掉。 ②有有理之处，也有无理之处。 有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。 无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。 （学生在回答这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求一致。） 2．生自读课文第二部分，提出疑难问题，小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来
杨修之死的优秀教案
《杨修之死》教学设计 学习目标： 1、读课文，理解文中用文言表达的句子的含义。 2、整体感知：分析课文中写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有什么心理反应？ 3、精读分析：通过人物语言、神态揣摩人物的心理，进而分析人物形象特点。探究杨修的死因。 4、拓展延伸：从杨修之死中探寻为人处世之道。 具体教学流程： 一、导入：人们常说“三国看智，水浒看勇。”《三国志》中睿智的曹操深知在东汉末年的 乱世中，想要“荡平四海”干一番大事业，人才是相当重要的。所以他爱才如命，求贤若渴。下面我们请宋彤讲一个这样的故事。（有陈琳为证，曾经在袁绍手下干事的陈琳，在一篇檄文里将曹操和他的祖宗十八代都骂了个遍，可是曹操知道他特别有才，因而在打败袁绍以后不仅没有杀他，还收为己用。） 其实，在长篇历史小说《三国演义》里也有一位有才之士，有诗评价：“聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。”此人就是杨修。今天，就让我们沿着历史的脚印，去探寻一个爱才之人为何屠杀有才之士呢？探索此中奥秘，对我们的人生也会有一些启迪。我们一起进入《杨修之死》。(1分钟） 二、我们学习的第一个环节：默读课文，感知一篇理情节。（10分钟） 1、课文中写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有什么心理反应？ （自主完成5分钟） 备用：（教师引导学生理解文中用文言表达的句子的含义。（学生站起来回答，一人一句，其他学生补充) 1．杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 2．（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？” 3．丞相非在梦中，君乃在梦中耳! 4．但操有问，植即依条答之。 1．杨修平日行事，好依仗自己的聪明才智而不加检点，多次冒犯曹操的忌讳。 2．（曹操）装着吃惊的样子问道：“谁杀死了我的近侍？” 3．丞相并不在梦里，你才真是在梦里啊!
《杨修之死》教学设计及反思
《杨修之死》教学设计及反思 《杨修之死》教学设计及反思 【设计理念】 １、知识铺垫： 培养学生对课文的整体感知能力。 ２、口才展示： 培养学生的语言表达能力。 ３、快乐竞答： 在娱乐中学习，以“抢答比赛”的形式，明确本课的教学重点和难点，让学生深刻的、全面的去考虑问题，提高他们的品味能力，成为才思敏捷又有主见的人。对课文内容也加深了印象，还培养了学生的思维应变能力和合作精神。 ４、你一言我一语： 培养学生梳理知识的能力，学生参与意识强，气氛活跃，把学习的呆板的知识，变成学生可以自己通过分析就能活起来的活动，既增加了兴致也锻炼了学生的表达能力。 ５、知识链接： 拓展学生的视野。 ６、课后反思： 对本节课的课堂效果加以分析。 【课时】
二课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入 （大屏幕展示、播放电视剧《三国演义》主题曲）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转投空。青山依旧在，几度夕阳红，白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”。《三国演义》是我国四大名着之一，虽然以描写大的战争场面见长，却也有刻画入微之处。《杨修之死》这篇课文就是曹刘交战中的一个小插曲。让我们一起来学习它吧！ 二、背景简介 这一事件发生在曹操刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时，诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”就是在这样的背景下发生的。 三、知识铺垫 １、学生预习课文，借助工具书扫除字词障碍。 ２、为复述文中的.七个小故事作准备。 ３、为抢答题目做准备。 第二课时 一、口才展示 学生复述本文中发生的七个小故事学生复述七个小故事。
九年级语文上册 第18课 杨修之死教案 新人教版(1)
18 杨修之死 教材分析 《杨修之死》选自《三国演义》第七十二回。课文记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，表现了杨修的聪明才智和“恃才放旷”的思想作风，也揭示了曹操的复杂性格：既十分奸诈，又深谋远虑。《三国演义》属于历史小说，取材于史实又有虚构，不受史实限制。要注意研究虚构情节所表现出的作者的思想倾向，深入领会作者的意图。 课时安排 1课时 教学目标 知识目标 1.引导学生结合注释掌握文中的文言词语。 2.了解罗贯中和《三国演义》的文学常识。 能力目标 1.掌握文章内容，学习通过故事情节来分析人物性格的方法。 2.探究杨修之死的原因，培养根据文本内容口头表达自己见解的能力。 情感态度与价值观 学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并从中领悟做人的道理。 教学重、难点 重点 1.分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。 2.学习通过典型事例表现人物性格的写法。 突破方法：课前引导学生阅读《三国演义》与杨修有关的章回（第六十回和第七十一回）。课上仔细阅读课文，把握故事情节，抓住“死”字来深入探究文章：杨修是怎么死的？曹操为什么要杀杨修？重点探究杨修的死因，在探究过程中感知人物形象，以拟写碑文的方法总结人物性格。 难点 学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象。 突破方法：曹操杀杨修，在历史上确有其事，但史籍中并无杨修以“造言惑众”获罪的记载；曹操被魏延射落门牙一事，更是子虚乌有。引导学生把小说与史书记载进行对比，探究虚构情节所表现出的作者的思想倾向，加深对作品思想内涵的理解。 教学方法 1.问题导读法：抓住题目“杨修之死”中的“死”字提问，引导学生作深入探究。 2.比较阅读法：多媒体补充《三国志》等史书中的相关资料，引导学生寻找小说与史料的不同点，认真探究，学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，加深对作品思想内涵的理解。 教学过程 一、情景导入，渲染氛围 （播放《三国演义》的主题曲） 导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，金戈铁马的古战场，刀光剑影下一个个鲜活的面容重新浮现在我们眼前：足智多谋的诸葛亮，知人善任的刘备，胆气豪壮的孙权，英姿飒爽的周瑜……今天，让我们再来结识两位《三国演义》中的风流人物——曹操和杨修，一睹这两个文学形象的风采。 二、朗读课文，疏通文意
最新三国演义教案
《三国演义》名著导读教学设计 张_妍发布于 2012-04-17 00:07 评论22条浏览8,737次 顶 (37) 踩 (5) 郭庆喜 教学目标： 知识与能力： 1、使学生了解三国故事，激发学生的阅读兴趣。 2、让学生学会积累语言素材，不断丰富自己的知识。 3、通过分析、评价三国人物，不仅使学生对人物有了一定的了解和认识而且让学生养成勤思考、善分析的读书习惯。 过程与方法： 1、引导学生自主、合作、探究地从事学习活动。 2、引导学生有见解，有创意地阅读文学作品。 情感、态度、价值观： 启发学生热爱中国文学的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 教学重点：激发学生的阅读兴趣，不断丰富学生的课外知识。 教学难点：通过分析、评价三国人物，不仅使学生对人物有了一定的了解和认识而且让学生养成勤思考、善分析的读书习惯。 教学准备：电视剧《三国演义》的主题曲、《三国》的连环画、《三国》故事情节的幻灯片、搜集相关的歇后语和成语等。 教学过程： 一、激情导入： 刚才我们听到的高亢浑厚，意境深邃悠远的这首歌，是电视剧《三国演义》的主题曲，也是小说的卷首词《西江月》。它已经走进了千家万户。 同学们，你们知道吗？《三国演义》已经远播于海内外，俄国汉学家称赞该书是“一部真正丰富人民性的杰作”。法国学者认为“在历史小说中《三国演义》是最著名的一部”。在崇拜英雄的美国社会，人们夸奖《三国演义》是“描写英雄业绩的一部早期的杰作”。英国学术界一致推荐《三国演义》为“史诗般的作品”。而在中国的古典小说中，《三国演义》享有崇高的地位，没有任何一部小说比得上，近三百年来，向来称之为“第一才子书”。作为中国的一名莘莘学子，你想不想了解《三国演义》？今天，就让我们大家共同走进《三国》。
《杨修之死》教学设计三
教案示例 教学目标： 1.通过典型事件刻画人物。 2.进一步理解叙事顺序。 3.从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。 教学重点： 通过典型事件刻画人物。 教学难点： 正确理解杨修被杀的原因。 教学课时： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课： （教师哼唱电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。）一曲《滚滚长江东逝水》以其雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，感受作者笔下两位鲜活的人物形象。 二、了解故事发生的背景： （教师播放媒体资源中课件内的“相关资料”部分，并解说。） 《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。
三、初读课文，掌握字词： 1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读，初步疏通文意，掌握字词读音。 2.让学生给加下划线的字注音，用“恃才放旷”造句 庖官主簿谮绰刀恃才放旷 3. 三、学生熟读课文，整体感知： 1．将文章分为三大部分，并归纳段意。 学生讨论后明确： 第一部分（第1—3自然段）写杨修被曹操所杀。 第二部分（第4—9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。 第三部分（第10—12自然段）写曹操兵败班师。 2．初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象？ （关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。） 第二课时 一、深入阅读： 1．学生读第一部分： 师提问：①杨修为什么会命赴黄泉？
《杨修之死》的教学设计
《杨修之死》的教学设计 关于《杨修之死》的教学设计 【教学目标】 1、引导学生自读本文，培养学生阅读古白话的能力。 2、分析杨修的死因。 【教学重难点】 1、重点： ⑴培养学生阅读古白话的能力。 ⑵分析曹操、杨修的性格特征。 2、难点： 探讨杨修之死的原因。 【教法学法】 1、创境激情： 创设民主和谐互动的氛围，师生情感沟通交流。 2、质疑释疑： 激发学生质疑，探索杨修死因，培养发散思维能力。【课时安排】 2课时。 第一课时：自读课文把握文意理清情节 第二课时：探究课文发现问题体味反思
【教学过程】 第一课时 一、激情导入(5分钟) 由歌曲《临江仙》引出《三国演义》话题，让学生介绍罗贯中及《三国演义》。以此引入课文《杨修之死》(让学生结合注释介绍，老师补充)。 二、自读引导 1、熟读课文，整体感知。(15分钟) ⑴学生复述课文。 (考查学生自读课文、把握文意的效果。) ⑵解释下列加粗字并注音： ①杨修以鸡肋之意对 ②将首级号令于辕门外 ③杨修为人恃才放旷 ④与众分食讫() ⑤佯惊问：何人杀吾近侍? ⑥操疑修谮()害曹丕 ⑦操方麾()军回战马超 ⑧延弃弓绰()刀 (考查白话字词的理解与积累。) 注意：学生自主完成以上练习，教师督促指导。 2、跳读课文、把握情节(此环节意在培养学生的阅读习惯，让其体会应该怎样读书)。
课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?再读课文用自己的话归纳并完成训练题(二)。 ⑴全文共有8个小故事，请你给每个小故事定小标题(6分钟)。 答：①。 ②。 ③。 ④。 ⑤。 ⑥。 ⑦。 ⑧。 (督促学生深入课文，用精炼的语言概括出小标题，意在把握小说的情节。) ⑵对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应(细读课文，抓关键词)?在矛盾的冲突过程中可以看出杨修与曹操各有什么性格特 征?(12分钟) 答：曹操心理反应：。 性格特征：杨修。 曹操。 (此题意在引导学生，抓住关键词语分析小说中人物形象。) 三、课堂小结(1分钟) 四、课后拓展(2分钟) 关于杨修的死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点?说说理由。并尝试写出你的看法。
杨修之死ppt杨修之死ppt
杨修之死ppt-杨修之死ppt 学习目标1、通过概括事件，把握文章内容。2、通过探究杨修的死因，抓住具体描写人物的语句，结合故事情节，把握人物形象。3、感受课文中曲折的故事情节，丰富的人物特证，初步产生阅读《三国演义》的兴趣。惑乱军心之“忌” 花园门阔之“忌” 聚众分酥之“忌” 揭穿杀人之“忌” 疑谮害丕之“忌” 唆植杀吏之“忌” 教植答教之“忌” 惑乱军心之“忌” 在词典中，①嫉妒、憎恨：忌恨|猜忌。②害怕、顾虑：忌惮|顾忌。 ③警戒、禁戒：忌酒|忌口。④父母或祖先死亡的日子，迷信称不吉利的日子：忌日。提示：请结合课文内容，圈点勾画出能表现杨修的语句，进行批注分析。据史料记载，曹操在当时已经立曹丕为世子。分析人物性格特征：1、结合文中具体的故事情节。2、抓住描写人物的语句。3、关注对比、侧面描写
等写作手法。曹操为什么有这么多的“忌”？杨修为什么必死？课堂检测1、结合本课内容，在下列括号内填上合适的词语。 一个的才子一位的君主一段的故事一部的著作2、以下面两句为例，结合文章内容，分析人物的性格特征。A、第7段“修知其事，径来告操。” B、第10段“曹操既杀杨修，佯怒夏侯惇，亦欲斩之。杨修之死ppt” 课堂检测1、结合本课内容，在下列括号内填上合适的词语。一个的才子一位的君主一段的故事一部的著作2、以下面两句为例，结合文章内容，分析人物的性格特征。A、第7段“修知其事，径来告操。” B、第10段“曹操既杀杨修，佯怒夏侯惇，亦欲斩之。” 临江仙·滚滚长江东逝水滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。必做：从文中摘抄具体语句，分析曹操和
记叙文阅读之小说教案
记叙文阅读之小说---人物形象分析教案 黑中九年级李秀娟 教学目标：1、七至九册小说回顾，形成知识点链条 2、掌握人物刻画途径、人物评价的方法 3、整体感知评价人物的能力 4、培养学生健康、细腻的人文情感 教学重点：掌握人物刻画途径、人物评价的方法 教学难点：化阅读为写作，让小说成为学生丰富的写作素材 学习课时：1课时 教学过程： 一、创设情境、激趣导入：（十六篇经典课内小说人物的猜想） 二、课前储备盘点，扫除障碍 （一）小说文体知识回顾 1、小说定义：小说是以（）为中心，通过（）和（）来反映社会生活的一种文学体裁。 2、小说三要素是（）、（）、（）。其中（）是主要要素。 3、小说的情节一般可以分为（）、（）、（）、（）四个部分。 4、环境描写包括（）、（）。 5、小说中的人物描写有（）、（）、（）、（）、（）、（）。 6、从描写的方式看，人物描写还可以分为（）和（）。 7、五种表达方式分别是（）、（）、（）、（）、（）。 （二）课内经典小说、课外名著盘点 1、课内经典：《风筝》《羚羊木雕》《爸爸的花落了》《最后一课》《社戏》《斑羚飞渡》《芦花荡》《故乡》《孤独之旅》《我的叔叔于勒》《范进中举》《智取生辰纲》《杨修之死》《香菱学诗》《孔乙己》《变色龙》《蒲柳人家》《热爱生命》 2、课内要求名著：《钢铁是怎样炼成的》《格列佛游记》《童年》《简爱》《鲁滨孙漂流记》《水浒》 思考：1、你最喜欢哪篇小说中的人物，谈谈喜欢他们的理由的缘由。 示例：我喜欢《孤独之旅》，杜小康的成长让我品味到成长的苦涩。 （题品人物）：。 我喜欢《童年》，外祖母的乐观、善良、宽容让我的心灵留下划痕。 （格品人物）：。 我喜欢《范进中举》中的胡屠户，经典的细节，辛辣的讽刺，让我头脑中盘活了嗜钱如命、趋炎附势的市侩小人形象。 （写作特点品人物）：。 2.主问题设置：是什么让这些经典人物在我们的头脑中留下不可磨灭的印迹？ 思考：经典人物塑造的途径 三、经典回顾、主问题探究、师生释疑 （一）请根据内容猜出所刻画的人物形象，并结合表现方法分析其性格特征。 A组人物塑造途径是： 1、“你以为，因为我穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂没有心吗？你想错了，---我的灵魂跟你的一样，我的心也跟你的一样！……” 2、他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
《杨修之死》教学设计二
杨修之死 教学目标： 1．了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。 2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。 3、理解本文精巧的构思。 教学重点：目标1、2 教学难点：目标3 教学课时：2课时。 教学方法：赏读法。 教学过程： 第一课时介绍《水浒》理清情节结构 一、导入 同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。 二、介绍作者作品 施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。 三、口述故事经过。 四、故事情节分析：
杨修之死(修改版)
18、杨修之死（第二课时） 一、复习回顾： 1、给下列加点的字注音。 鸡肋．（）主簿．（）簏．（）谮．害（）曹丕．（）麾．军（）绰．刀（）庖．官（）分食讫．（）夏侯惇．（）恃．才放旷（） 2、小说的叙事方式有：_________、_________、_________和_________， 《杨修之死》这篇文章采用的叙事方式是_________。 3、《杨修之死》选自《____________》，《三国演义》是我国第一部_____________________。作者是____________，他是____________（朝代）小说家，名__________，字_________，号_____________。 4、默写: ①日月之行，______________；星汉灿烂，______________。（曹操《观沧海》）②老骥伏枥，______________；烈士暮年，______________。（曹操《龟虽寿》） 二、合作探究： （一）自主探究 1、蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙，黄脸的典韦， _________的曹操，黑脸的张飞叫喳喳…… 2、翻译下列句子，并从中揣摩曹操的性格： ①操虽称美，心甚忌之翻译：_____________________________ 曹操的性格：________________________
②（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？”翻译_____________________ 曹操的性格：_________________________○3（植）立斩之。于是曹操以植为能。翻译：________________ 曹操的性格：_________________________○4植对答如流。操心中甚疑。翻译：________________________ 曹操的性格：_________________________○5（操）随将修尸收回厚葬，就令班师。 翻译：___________________________________ 曹操的性格：___________________________ 3、用课文原文中的一个词语或成语来概括杨修的性格： ______________。 4、请找出文中证明杨修有才可恃（聪明）的例子，用自己的话来描述。 5、请找出文中证明杨修“放旷”的例子，用自己的话来描述。 （二）合作探讨： 1、有人认为：“杨修之死，过在自己”，也有人认为“杨修之死，罪在曹操”。还有人认为另有他因。你持何种观点？说说理由。 2、用最简明的语言，置换标题“杨修之死”中的“之”字（可以用一个字或几个字）：杨修____________________________死
人教版语文九年级上册第18课《杨修之死》教案、教学设计
人教版语文九年级上册第18课 《杨修之死》教学设计 教材简析 《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文。本文从正、侧面展示了杨修的“恃才放旷”，生动地刻画了人物的性格。这篇课文为学生打开了《三国演义》的一扇窗，有利于激发学生品读古典文化精粹的兴趣，提高他们欣赏古典小说的能力。 教学目标 1.探究阅读名著的方法 2赏析杨修的人物形象 教学重难点 重点：学习正侧面描写相结合表现人物性格的方法； 难点：通过品味语言感悟杨修的“恃才放旷”。 课前准备 1.疏解生字词； 2.结合课下注解和课后题阅读课文，了解故事情节。 教学过程 一、导入 由调查学生名著阅读情况导入。 二、感悟杨修的“恃才放旷” （一）从杨修的话中读出杨修的才气（正面） 1.跳读课文，找出文中的两个主要人物，并用自己的语言或文中的词语分别概括他们的性格特征。 2.疏解词语：恃才放旷。 3.读杨修的语言，感受杨修的才气。 （二）从杨修的话中品出杨修的放旷（正面） 1.从有杨修语言描写的事件中梳理出杨修的放旷。 2.读杨修的语言，品杨修的“放旷”。 （三）从曹操的表现感受杨修的放旷（侧面） 简析曹操心理、神态、语言的变化过程，感悟杨修的恃才放旷。 （四）从杨修的表现解读杨修的死因 1.老师示范； 2.学生仿写，展示。 三、小结 本节课同学们认识了罗贯中笔下的杨修，更重要的是读出了自己感悟到的杨修。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”名著阅读，既可以读出作者的情感，更可以形成自己的独特感受，这也是品析文本的一种方法。 四、作业布置 回顾课堂所学方法，选取《三国演义》中详写曹操的一个章节或片段尝试阅读。既可以读出作者的倾向，也可以有自己的感悟。
九年级语文上册 《杨修之死》教学设计 人教新课标版
《杨修之死》教学设计 教学设计思路 本文的语言属浅近文言文，不太难懂，阅读中难懂的词句可让学生靠工具书或联系上下文自己解决，必要时教师辅导。通过梳理课文的思路，分析人物的性格特点，展开辩论，学习多角度探讨问题的方法。 教学目标 （一）知识目标： 1．掌握《杨修之死》这篇文章的内容、写作技巧、和语言特点。 2．初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。 （二）能力目标： 通过分析人物性格，培养表达能力，发散思维能力和创新能力。 （三）情感目标： 1．认识小说中的人物悲剧命运，树立正确的人生观、价值观。 2．欣赏《三国演义》这部著名的古典小说，增强民族自豪感。 教学重点 分析小说中人物的性格特征。 教学难点 探讨杨修之死的原因。 教学方法 竞赛法、合作探究法、创设情景法 教学媒体 多媒体电脑、实物投影仪 课时安排 二课时 课前准备 1．加强预习，布置同学在课前看《三国演义》七十二回。课上先让学生根据课文后面的思考和练习题进行自学，然后展开课文知识、口头表述及辩论比赛，以最大限度地开启学生的思维，提高思考问题和分析问题的能力。 2．加强复述，进一步培养学生的口头表达能力。 3．定好竞赛程序、形式和评分标准，以便检查学生回答问题的优劣，并分出胜负方，满足学生的好胜心理， 4．评分标准： 复述故事占20分，必答题和抢答题每个10分，辩论占40分。 教学步骤
第一课时 教学内容 疏通文字，理解课文内容。 教学过程 一、导入新课 播放《三国演义》的主题曲。在音乐中介绍《三国演义》。 介绍有关的文学常识（教师完成）。 罗贯中（约1330～1400），名本，号湖海散人。广泛搜集材料，以史实为根据，创作了历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在巨著中，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治主张——仁政。 本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，《杨修之死》即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操遣大军去蜀，兵败；蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败；复兵退斜谷，此时，曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果，从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物性格。改题为“杨修之死”是耐人寻味的。 杨修，确有其人《三国志》《后汉书》资治通鉴等历史书上，都有杨修事迹的记载，杨修（175-219），字德祖，弘发人（问南灵宝）出身于一门四世三公的士族官僚家庭，其父杨彪曾任太尉，始终跟着被曹操挟持的汉帝，杨修则当了丞相主簿，杨修聪颖过人，史有传载。《世说新语〈捷悟〉》篇所辑的七则故事中关于杨修的就占了四则。 杨修虽然恃才傲物，但也不至于有被杀的大罪过。有才的人很难容于社会，这是为什么？ 1．注意以下字音： 庖（páo）鸡肋（lēi）惇（dūn）禀（bǐnɡ） 主簿（bù）辕（yuán）丞（chénɡ）相恃（shì） 放旷（kuànɡ）匙（chí）褒（bāo）贬（biǎn） 寝（qǐn）佯（yánɡ）簏（lù）迳（jìnɡ） 伺（sì）谮（zèn）邺（yè）城阻当（dǎnɡ同“挡”） 叱（chì）麾（huī）阜（fù）拈（niān）弓绰（chāo） 2．解释字词。 找出疑难字词加以解释。 二、整体感知。 学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。 准备工作。 男女生分成小组，进行准备。 1．为复述文中的七个小故事作准备。 2．为辩论准备材料，男同学持第一个观点：杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸；女同
杨修之死教案
《杨修之死》教案 教学目标：1、要通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。 2、对《三国演义》的语言特色有一定的体会。 重难点：把握杨修与曹操的个性特点。 一、导入 昨天，通过你们的老师已经布置了《杨修之死》这篇课文的预习。老师呢专门画了一幅“杨修绑赴刑场”的漫画。请看屏幕。 杨修行将就刑，围观有一大群人，有的扼腕叹息：“哎……”，也有的幸灾乐祸：“哼！……”假如你是围观群众的一员，面对着此情此景，你会说点什么？请用这样的句式： 【幻灯片展示】 唉（嗨，哼……），杨修你太———！（4） 刚才同学们畅所欲言，针对漫画纷纷谈了自己的感受。确实杨修才华横溢，连曹操的得力干将夏侯惇也对他佩服得五体投地。文中有一句话，是夏侯惇对杨修的高度评价，请找出来——（明确：公真知魏王肺腑也！请一位学生解释、朗读。请另一位学生评价、再读。重音、齐读） 二、分析课文 【幻灯片展示】 真知…… 提问：那么杨修的“真知”从文中哪些事情上可以看出来？ 明确：（一）门中“活” 曹操在门上写“活”字，别人知道意思吗？从文中的哪个句子可以看出？众人皆迷,惟修独知啊。 （二）一合酥 （三）“梦中杀人” 曹操“梦中杀人”的真相被杨修参透，那么其他人知道吗？请用文中的语句加以印证。别人都信以为真，只有杨修像医院的X光、CT那样将曹操的五脏六腑照得一清二楚。 （四）试子才干 “竟斩之可也”可以看出杨修怎样的个性？处事果敢 （五）问军国大事 老师看到一则材料，说的是杨修把曹操提问的顺序都料到了。真是“料事—— （六）鸡肋事件 鸡肋和退兵有关系吗？ 杨修是了解曹操的心事，你呢又悟透了杨修的心理，你真不简单！现在请让我们看大屏幕：【幻灯片展示】 破解门中“活” 破解一合酥 破解“鸡肋”口令 破译操梦中杀人真相 破译操试子才干 破译操问军国大事 杨修的“真知”体现在善于破解、破译上。杨修既能猜心事，又有洞悉才，处事果敢，料问如神。所以后人有诗赞曰： 【幻灯片展示】笔下龙蛇走胸中锦绣成
九年级语文：《杨修之死》
初中语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 初中语文 / 九年级语文教案 编订：XX文讯教育机构
《杨修之死》 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于初中九年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 教学设计 一、教学目标： 1、理清文章脉络，简要概括事件。 2、多角度分析曹操、杨修性格。 3、多角度探究杨修死因。 4、能用辩证的观点区分小说与史实中的曹操。 5、感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣。 二、教学重点： 1、理清文章脉络，简要概括事件。 2、多角度分析曹操、杨修性格。 3、多角度探究杨修死因。 三、教学难点：
多角度探究杨修死因。 四、教学方法： 提问法、讨论法 五、教学手段： 多媒体课件 六、教学课时： 一课时 七、教学步骤： （一）导入： 有一本书它是中国古代四大名著之一，它被称为“第一才子书”、“第一部奇书”，大家说说这本书是？提到《三国演义》，你能想起哪些耳熟能详的故事呢？今天呢，我们一起来研读出自其中的一个故事——《杨修之死》。 （二）资料助读： 1、关于《三国演义》或者作者罗贯中，你了解些什么，可以告诉我们吗？ 2、本文的故事是在什么背景下发生的，谁能向大家说一说？ （三）初读课文，把握情节：
1、说说杨修因犯何罪被杀？概述事情经过。 2、若没有这一事件，杨修是不是不会被杀？从文中哪句话看出？ 文中写了几次“犯忌”之事？哪几部分写的？ （研读第4-9小节）根据表格概括事件。 事件 杨修的表现 曹操的态度 （四）研读课文，探讨死因。 请同学们依据曹操、杨修在上述事件及“鸡肋事件”中的各自表现，讨论一下，杨修之死的根本原因是什么？ 教师总结：杨修之死的原因有三点： 1、性格决定命运：杨修的性格决定了自身悲惨的命运。 2、环境决定命运：杨修侍奉的主子——曹操，他的性格决定必杀杨修无疑。 3、立场决定命运：杨修扶持曹植，而曹丕为世子，翦除异己，巩固政权。 （五）概括形象： 从同学们论述的杨修死因中，其实我们已经窥知了曹操、杨修两人鲜明的个性，请一位