认识小数说课稿

今天我说课的内容是认识小数，它是国标版小数数学第九册第三单元的教学内容。它是在学生初步认识了一位小数，初步认识了分数的意义的基础上进行教学的。通过教学，为学生进一步学习小数的性质，小数四则运算打下基础。

本课教材的内容主要是进一步理解小数的意义，掌握小数的读、写方法。教材先出示了几件商品的价格，通过“说”，激活学生已有的对小数的认识，引发学生进一步探究的心理需求。

同时利用学生对元、角、分关系的认识，分别介绍把1分、5分和4角8分改写成以元作单位的分数和小数的方法，引导学生初步理解两位小数的含义，初步掌握读写方法。接着教材通过在直尺上分别用分数、小数来表示4厘米和9厘米的长度，进一步明确几个百分之一可以用两位小数来表示，再让学生在直尺上表示7毫米和15毫米的长度，类推出几个千分之一可以用三位小数来表示。在次基础上，引导学生初步抽象出小数的意义。随后的试一试帮助学生在比例题更为抽象的层次上理解小数与相关分数的关系。最后安排了相应的练习帮助学生进一步巩固和理解。

根据教材内容，本课的教学重点是初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。而理解小数的意义是本课的难点。

根据对教材的分析，结合学生的特点，我制定了如下教学目标：

1、使学生在现实的情境中，初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。

2、通过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，学会讨论交流，与人

合作。

3、使学生在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的信心。

根据本课的教学目标和学生的生活经验，我准备按如下环节进行教学：

一、创设情境，导入新课。

我首先利用多媒体创设一个买卖商品的主题图，引导学生说出用“角”、“分”作单位，图中各种商品的价格分别是多少。学生集体交流说说每种商品的具体价格。接着引导学生思考，你已经知道了哪些关于小数的知识呢？学生集体交流自己的想法。最后揭示课题，今天我们继续来学习小数：认识小数。这部分教学通过创设一个学生所熟悉买卖商品的情境，建构了新旧知识的联系，让学生体会到小数在实际生活中的应用，通过对已有小数知识的回顾，激发学生进一步学习小数的动机。

二、讨论交流，探索新知。

例1，我首先让学生知道1元=100分，1分是1元的1/100，可以写成小数0.01元。接着引导学生讨论：那么5分，4角8分分别是1元的几分之几，写成小数是多少元呢？学生小组讨论，分别说说自己的想法，集体交流得出5分是1元的5/100,还可以写成0.05元;4角8分是1元的48/100,还可以写成0.48元。最后指导学生两位小数的读写方法，先让学生试着读给同桌听一听，再交流读法，特别是0.48不能读成0.四十八。这部分教学通过学生的讨论交流，让学生初步认识到两位小数表示的是百分之几，培养了学生知识类推的能力。

例2，我首先引导学生小组讨论，怎样用“米”作单位表示1厘米的长度？学生观察直尺，讨论交流得出1厘米是1米的1/100，也就是1/100米，写成小数是0.01米。再引导学生独立写一写：4厘米和9厘米用分数和小数可以怎样表示呢？学生独立写一写，并同桌交流自己的想法，然后集体交流：4厘米是1米的4/100，也就是4/100米，写成小数是0.04米……通过让学生说说自己的思考过程，交流自己的想法，进一步突出了两位小数表示百分之几。接着引导学生思考，如果把1米平均分成1000份，每份长1毫米。1毫米是几分之几米呢？写成小数是多少？学生根据两位小数的意义独立思考，集体交流得出1毫米是1/1000米，可以写成0.001米。随后我引导学生独立写一写7毫米、15毫米写成分数和小数各是多少？学生独立思考，尝试写数，交流得出7毫米是7/1000米,即0.007米;15毫米是15/1000米，是0.015米。在交流的过程中适时指导三位小数的读写方法。这部分教学通

过采用教师的指导和学生的独立思考相结合的教学方法，通过知识的类推，使学生逐步对小数的意义有了进一步的理解。

最后，我引导学生结合例1、例2，同桌讨论自己是怎样理解小数的？同桌互相说一说，交流自己的想法。经过学生充分讨论并交流得出了小数的意义。通过学生的讨论和自主探究，结合例题，使学生对小数的意义有了进一步的理解。

三、实际应用，巩固新知。

根据以上内容，我准备在实践练习中安排以下内容。

1、读出或写出下面各数，并说说表示几分之几。学生互相读一读，集体交流自己的想法。

通过练习，进一步使学生掌握小数的读写方法。

2、试一试。我先让学生说说每个图形分别把单位“1”平均分成了几份，涂色部分是这样的

多少份？学生先交流，再独立填写并交流自己的想法。通过练习，使学生进一步理解小数与分数之间的内在联系，巩固对小数意义的理解。

3、练一练。引导学生独立完成练习并集体交流。通过练习，让学生进一步明确分母与进率

之间的关系，进一步理解小数的意义。

4、单位换算的题目。我先让学生说出单位之间的进率，学生回顾交流。再引导学生独立填

空，集体交流自己的想法。通过练习，让学生明白单位换算的思考过程，改写时进率的重要作用，特别像23毫米=（）米这样的题目，更应让学生多讨论理解。

综合这节课的教学程序，本课的教学特色是：（1）以学生发展为本开展课堂有效教学。根据学生已有的经验，创设买卖商品这一生活情境，激发学习欲望，在整个教学过程中都体现了学习的自主性。（2）注重学生思维的发展。在认识小数的意义时，给学生充分的讨论时间和交流时间，激发了学生的思维，在练习中，逐层深入，各有侧重点。（3）注重与生活的联系。

以学生最熟悉的商品价格作为学习素材，学生在观察，讨论与交流中，体验到了数学和生活的联系和数学的价值

《认识小数》说课稿

各位评委、老师们大家好：

今天我说课的课题为苏教版小学数学五年级上册《认识小数》。这是一节基于电子白板进行教学的概念课，是在学生三年级已经初步认识一位小数，会读写一位小数的基础上进行教学的。下面我主要从四个方面来陈述这节课的内容：

一、教学目标分析

在知识与技能方面：利用生活中熟悉、现实的素材，继续认识小数的意义，会读写小数，体会小数与分数的关系；

在过程与方法方面：要使学生经历小数意义的探索过程，积累数学活动的经验，进一步发展数感，培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力；

在情感态度与价值观方面：要使学生能体会到小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的自信心。

二、教学策略使用

本节课主要用到了：教学行为策略 (讲述、板书、声像呈示、动作呈示)、教学对话策略(问答、讨论)、指导行为策略(练习指导、活动指导)、教学评价策略（诊断性评价、形成性评价、过程性评价）。

三、教学软件应用

本节课使用Smartboard的软件Notebook10来教学，与以往制作课件相比，用白板软件来制作课件，不需要考虑交互，只要准备素材，可以充分利用白板软件给我们带来的丰富资源，老师可以把更多的时间花在教学的设计上。

同时，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化，在交互白板提供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习。

四、教学创新

概念课的教学在数学教学中占有很大的比重，以往我总认为概念课教学与电子白板关系不大，因为技术需求不是很大，但通过这节课的磨合，我深刻感受到电子白板对于概念教学来说更是不可或缺的，可以说从互动生成的角度来说，概念课更需要电子白板，我们“生发于课堂，呈现于白板”，让课堂成为生成的课堂，我想，概念课就不会枯燥，学生们会更乐意参加概念的探究过程。

在本节课中，交互式的电子白板成为了课堂的硬件核心，它成为师生交流、生生交流的平台。这节概念课是生成的课堂，以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素持续相互作用过程中动态建构的平台。归纳出概念的过程中，我没有预设任何知识点，而是恰当地把握教学主线，利用电子白板的书写、板书记录等功能引导学生归纳出小数的意义。

摒弃了“本质先定，一切既成”的思维逻辑，取而代之的是“一切将成”，教学活动成为师生展现与创造的动态生成的“活”过程，而非单纯的认识活动。

在课堂上我还应用到了拉幕、探照灯、拍照、擦除等的这些特殊效果，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛相当活跃。

课堂上，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在交互白板提供的交互平台上，可以开展协作教学与学习。

四、教学过程分析

本节课的特色在于对概念教学的准确把握和基于电子白板的教学方式。传统的教学中概念课往往是教师预设多，与学生互动少，极易形成教师“满堂灌”的填鸭式教学。

在教学本课时，我深入钻研教材，适时地组织教学，根据数学概念学习的心理过程及特征，将教学一般也分为三个阶段：

第一阶段：引入概念，使学生感知概念，形成表象；第二阶段：通过分析、抽象和概括，使学生理解和明确概念；第三阶段：通过例题、习题使学生巩固和应用概念。在这一过程中，电子白板起到了不可或缺的作用。

课前，我设计了一个激趣小活动，播放了我儿子的成长相册，出示数据，如50、19.2、3.6、1/2等。引导学生将这些数据分类，学生将它们分成整数、分数和小数三类。

小数的意义较为抽象，学生掌握起来较为困难，利用旧知辅垫，充分运用学生已有的经验，学生可以顺利地进入新知的探究天地，从一位小数入手，通过让学生回顾一位小数的意义，复习的内容紧扣一位小数的意义和读写，能够很好地起到旧知到新知的迁移作用。在此老师帮助学生搭建了探究的平台，为下面学习两位小数、三位小数等作好充分的准备。

然后，将信封和本子的价钱与前面橡皮的价钱进行对比，自然引出两位小数，让学生在具体的情境中，依据元、角、分之间的关系，有层次的组织教学内容。通过“说”，激活学生已经积累的有关小数的知识经验，引起学生进一步探索的心理需求。找准生活与数学知识的契合点，使学生真切感受小数与现实生活的密切联系。

接下来借助米尺，让学生结合米和厘米的关系，将百分之几的分数转化成两位小数，并通过让学生观察、比较、交流，发现百分之几的分数可以写成两位小数，两位小数表示百分之几。有了两位小数的意义的探究经验，启发学生自主探究三位小数的意义并验证。学生自主探究，由一位小数、两位小数的意义类推出三位小数的意义。从而完整地归纳出小数的意义，并且能够正确举例。

一个完整的教学过程必须经过“由感性的具体上升到抽象的规定”和“再由抽象的规定发展到思维中的具体”这样两个科学抽象的阶段。因而概念的运用阶段也是数学概念教学不可缺少的环节，我所设计的所有练习也正是为此而服务的。

我主要采用的方式是：将易混淆的概念加以对比、辨析，明确它们的区别，这是理解、巩固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、层次清楚的认知结构的必然要求。

所以课上除了从正面去揭示概念的内涵外，还应考虑运用适当的反例去突出概念的本质属性，让学生通过对比，进行反思，有利于强化学生对概念本质属性的理解。例如，在判断练习的环节中，我给出了四道题却并没有预先做热区响应，而是在课堂上让学生根据对小数意义的理解，自行甄别。在实际教学中，学生们有的抓住关键词，指出错在哪里，我利用电子白板的圈注功能加以强调；有的则是举反例来证明这种说法是错误的，我抓住时机利用书写、批注等功能将反例即时呈现，让全班学生可以直观地感知。

通过练习形成运用概念的技能。在教学中我利用Notebook10中的Toolkit中的教学资源，巧设练习，巩固概念。

例如，判断这是几位小数这一环节，我利用Toolkit中的插件，不仅可以让学生在电子白板上直接拖动小数放入相应的区域，而且还可以即时判定、及时订正。下面我播放一下用电子白板录制的教学视频，每次给出的小数都是随机排列并且可以随时添加，这样有效地避免了练习的重复性和单一性。这个教学环节学生通过类比学习，既明确了新概念的内涵，又防止旧概念对新概念产生的负迁移作用的影响。

再比如，游戏环节的设置，我运用Toolkit的插件功能，引入了比较流行的游戏对对碰，即等量的两块可对消，下面我也来演示一下。这样，相对刚才的练习难度有所增加，有效地激发了学生对深入学习的兴趣。

最后，在总结提升环节中，除了让学生畅谈收获，我还给他们讲了一则意义深远的小故事《一个小数点的代价》，让他们树立认真学好数学，以严谨态度对待学习的目标，很好地发展了他们的道德情感。

一、说教材

1.说课内容：认识小数是人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册“认识

小数”第一课时。

2.教学内容的地位和作用：

小数的初步认识是在学生初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。

3.教材简析：

本课教材的知识结构呈现为：（1）运用分数的初步知识，通过把长度单位分米改写成用米表示的分数，把货币单位几角改写用元作单位的分数，说明这些分数还可用小数来表示。

利用例1和例2使学生初步认识十分之几的分数都可改写成零点几的形式。（2）初步概括出整数、小数的概念，理解小数的含义，并掌握一位小数读、写法。

本课题的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识。

4.教学目的：

我是从以下三方面考虑而确定的：

（1）本课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米的知识来认识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。由此，可确定为本课时的知识目标。

（2）运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。

（3）本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。可作为它的情感目标。

本课时的教学目标为：

（1）使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。

（2）通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。

（3）渗透辩证唯物主义思想的观点。

5.教学的重点、难点、关键：

小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几）既是本课

时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。

二、说教法

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。教学时，先运用迁移法，复习与新知有关的知识，为学生的新旧知识架桥铺路，使学生的思维迅速进入最佳状态，达到温故而知新的目的。

教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而概括出整数、小数的概念，归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。

三、说学法

“由教材定学法，以学法定教法”教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一的。互相联系不可分割的，教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。如教学例1时，分数的另一种表示形式。接着让学生尝试学习例2，迁移类推出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义，培养了学生的概括归纳能力。

四、说教学流程

(一）创设情境，引入小数.

通过分组歌唱比赛，评委打分引出小数。（板书课题：认识小数）

（二）探究新知。

A、初步认识小数。

根据评委的打分，引导学生观察小数和整数有什么不同，引出小数点，初步认识小数。

B、读、写小数。

学生试读、试写小数，教师纠正并组织学生交流、小结小数的读法与写法。

C、走进生活，认识以元为单位的小数.

①观察学习用品的价格，引出以元为单位的小数。

②学生报价，读出以元为单位的小数的含义。

③学生自由交流自己在生活中见过的小数。

（三）探究以米作单位的小数，体会小数的含义。

①谈话复习长度单位，感知1米和1分米的长度。

②课件出示线段：把一米长的线段平均分成10份，每份是1/10米(也是一分米），即：

１分米＝１/10米=0.1米

③小组和作，深化新知。

（四）巩固练习。

（五）全课小结，回顾开头，宣布歌唱比赛的结果。

一、说教材

《认识小数》是义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册《小数的初步认识》中的内容。

“认识小数”是传统教材四年级的教学内容，实验教材从本册开始引入小数的初步认识，内容比较简单。学生在日常生活中经常遇到或用到有关小数的知识和问题，这部分知识的学习，可以扩大用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的能力；同时也使学生初步学会用简单的小数进行表达和交流，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，初步认识了分数，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。

我在理解教材、尊重教材的基础上，把教材与学生的生活实际紧密联系起来，借助生活素材，如：超市里商品的标价，学生自己找到的带有小数的物品、资料等等，把学习内容再具体化，拉近教材与学生之间的距离，使学生在生动具体的情境中认识小数，体现教学生活化。依据课标要求和具体的教学内容，体现“三维”目标的整体落实，我把本节课的教学目标定位于：

1、结合具体情境认识小数，初步理解小数的含义，会读写小数；

2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3、通过观察、比较等学习活动，培养学生的观察能力、概括能力和类推能力。

4、感知数学来源于生活并用于生活，激发学生热爱生活，热爱数学的情感。

教学重点：

1、知道小数的实际含义

2、掌握小数表示十分之几、百分之几的方法

3、正确读写小数

教学难点：

掌握小数的含义及表示

二、说教法

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合，根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了谈话法、直观演示法、启发法、尝试法、引导发现法等方法的优化组合。充分发挥老师的主导作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

小数的含义较为抽象，根据学生对概念的认知规律，教学时我创设了帮小朋友读出价格的情景，使学生在充满爱心的情境中直观地认识了小数。通过学生已有的生活经验迁移出以元为单位的小数的含义，通过对分数的认知引导、类推出一位小数和两位小数表示分数的方法。

教学中多次让学生交流、合作，使学生在合作中学习，在活动中体会数学的魅力，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

三、说学法

教学时，我充分发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义，培养了学生的概括归纳能力。采用小组讨论、同桌交流等方法各抒己见，让每一位学生都有展示自己的机会，以学生为中心，努力为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围。四、说教学程序

（一）创设情境，引入新知

1、引出小数

新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。一开始我便与学生谈话：同学们，你们知道现在是几月吗？(三月)对，三月是学雷锋活动月，你们愿意做小雷锋吗？(愿意)有个小朋友聪聪到百和超市买文具，可他看不懂标签上的价格，大家能不能帮帮他？(能)大家一起帮他读出这些文具的价格是多少好吗？激发了学生的兴趣，让学生充满爱心和自信心走进课堂。然后请学生仔细观察黑板上的数，跟我们以前学的整数一样吗？那这些数有什么共同特点呢？通过小组同学交流发现这些数中间都有一个小圆点，从而引出小数的概念。

2、认识小数点

通过师生交谈：我们以前学习的分数中间有一条线叫什么？(分数线)那么小数中间的小圆点叫小数点让学生经历知识迁移的思考过程，认识了小数点。

3、教学读法

我充分相信学生的能力和知识广度。聪明的学生可能一下子就能读出小数，有的学生家长教过或听到过小数怎样读，所以我让学生大胆试一试，然后经过学生小组讨论总结出小数的读法。

(2)自主合作，探究新知

1、认识以元为单位小数的实际含义

小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数，尤其是超市里随处可见的价格。因此，我充分利用小数与日常生活的密切联系，充分相信儿童的能力，让他们通过小组讨论，自己总结出以元为单位小数的实际含义。

2、认识以米为单位的小数的实际含义

这一部分内容既是全课的重点，也是难点。我利用课件演示帮助学生回忆分数的知识，告诉学生1分米除了可以用分数表示以外，还可以用小数表示为0.1米。然后由学生自己得出3分米用小数表示的方法，进而延伸到5分米以及0.8米表示几分之几米的方法，学生通过自己探索深切感知一位小数与十分之几的关系。然后利用知识迁移探索出两位小数与百分之几的关系，并了解到以米为单位的小数的实际含义。又通过学生自己的测量活动、汇报身高把学到的知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的。

(三)实践应用，巩固提高

1、为进一步强化所学知识，帮助学生感知小数在生活中的应用，我把练习安排成小动物的跳远

比赛成绩，促使学生始终以饱满的热情参与学习，让学生在活动中练习，在练习中巩固，从而巩固了对小数含义的认识。我又以猜谜语的形式展开练习第二题，使学生在兴趣盎然中学到更多关于小数的知识。

(四)课堂小结，寄于希望

通过这节课的学习你有什么收获？你对自己的表现满意吗？如果满分为10分，你给自己打多少分？用我们今天学的小数给自己打一个合适的分数。

师：今天，大家学到了这么多知识，还发现了许多生活中的数学，老师真为你们高兴。希望大家在以后的学习中留心观察，勤于思考，就能发现更多数学的奥妙!

又一次把学到的知识运用在实际生活中，首尾呼应，充分体现了数学来源于生活并用于生活。

让学生体会到数学与生活的密切联系，激发学生热爱生活、热爱数学的情感。