批判性思维及其日常应用

首先就是总结一下，经过一个学期的学习，我对批判性思维的一点认识。

海绵式思维与淘金式思维。以前我们高中的时候就是一种海绵式思维。海绵式思维的特点就是其主要以尽可能高效的吸收书本中的信息，知识。所以不会对其进行过滤。而淘金式思维则是带有自己的判断去对待生活中的信息。这么一种思维在读书的过程中就好像是在与作者进行着一场淋漓尽致的辩论。当然不会不加思考地接受书本中的信息。我对这两种思维的差异尤为印象深刻。记得在第一节课之前我是特意去买了”学会提问”这本书来看的。自以为了解了这两种思维。记得在课上老师给我们看了一段材料（好像是论雷锋是不是好人）。当时很快就读完了，正想着老师接下来会提什么问题。谁知老师说:“谁能看出来，这段材料有什么问题。”当时好像一下子懵了。又好像是明白了点什么。我们以前所接受的十几年的应试教育早已经将我们那种怀疑的天性给磨灭掉了。当我们看到一篇文章，我们就会习惯性地去快速给文章分层次，找论据。看完文章后马上开始答题。一直的应试训练让我们明白，怀疑文章的正确性是没有意义的，这不是判断题，不需要你判断。你要做的只是看完文章后马上答题。我在看完老师的材料后还是习惯性地去准备回答老师的问题。压根儿没想到材料有什么问题——尽管我在读的过程中有一点异样的感觉。可是这种怀疑的天性早已被磨灭，所以就没有继续思考下去了。我想，这就是所谓的海绵式思维吧。那种突然明白的感觉就好像看到了一个全新的世界的震撼。尽管早就知道什么是海绵式思维。但如柴静所说的，知道与感觉到是不一样的。

课后我也有想过如何去避免这么一种海绵式思维。个人觉得还是像上面所说的那样，把阅读当做是正在与作者进行的一场不同时空的对话。设想一下，假如有那么一个人拿同样的一段材料（论雷锋是否为一个好人。）在与我讨论，我当然不会这么容易就跳进对方所准备的场景。我能很轻易地辨别出他的话语中的谬误。我想这也是与我们从小到大所接受的家教有关吧。我们不会轻易相信别人所说的。

我们的立场往往会干扰我们进行批判性思维。之前老师跟我们讨论过这个问题。但是我一直是处于这么一种认识“我能有什么立场？我一般都能很好地认识到自己的情绪并能控制好的，”。我一直都觉得自己是一个很冷静的人——直到老师在跟我们讨论南京彭宇案的时候。老师所持的意见就是网友的反应就是一种不理智的行为，法官根据最大概然准则判定彭宇败诉是合理的。当时我很想立马就站起来反驳:“既然当时的证据不足以断案，那么根据无罪假设原则，老太太有责任举证彭宇。从另一方面看，根据最大概然准则，老师您是指全中国的人都不会扶跌倒的老太太？”。现在回想起来觉得很不可思议。又没有不触及我的利益。当时为什么就那么的愤怒呢？居然还荒唐到要进行人身攻击（最后一句话）。我想还是那个立场在作怪吧。当时老师说出他的立场时，他的立场就已经与我的立场不同了。这时候的我已经失去了理智了。

最后给老师的建议的话，老师结合案例来讲的话是很好的。但是有一点的话，讲话的时候那个音调太平淡了。如果能更有激情就好了。

最后，谢谢老师吧。

浅谈语文教学中学生批判性思维的培养

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/084586944.html, 浅谈语文教学中学生批判性思维的培养作者：王一平来源：《七彩语文·中学语文论坛》2019年第06期批判性思维属于理性思维的一种，主要是指在独立思考和自我反思基础上对客观事物进行肯定、质疑或批判。初中生身心发育正处于由幼稚走向成熟的过渡期，在这一时期的语文教学中融入对学生的批判性思维培养不仅可以有效落实国家教育改革的要求，丰富语文学习内容，拓展语文学习深度，还可以帮助学生打破思维禁锢，充分锻炼创造能力、探究能力和想象能力，逐步养成良好的思维习惯与学习习惯。批判性思维培养是对初中语文课程的有益补充与完善，同时也对传统的课堂教学模式与教学结构提出了新的要求。然而从教学实践来看，当前初中语文教学在批判性思维培养过程中还存在着不少问题。其一，受应试教育体制的影响，大部分教师的教學方法都比较陈旧，侧重于“知识教学”而不注重“思维训练”。在课堂上只是单纯地采用填鸭式教学法给学生讲解字词、语句、课文等内容，对于抽象化的思维则缺乏相应的教学模块。这就导致批判性思维培养无法在语文教学中真正扎根，学生也很容易出现“不知道批判性思维是什么，不知道要批判什么，不知道该怎么批判”等问题。其二，受思维定式的影响，许多教师对师生关系缺乏清晰定位，认为学生就应该完全按照教师的要求进行学习，进而在课堂上对学生的学习内容、学习时间、学习方法等各方面都做出严格管理和限制，这就导致学生的成长过程充满禁锢。学生只能在教师所规定的范围内进行学习，从而使批判性思维的培养流于形式，无法真正深入学生的内心世界。思考探究是培养批判性思维的基础和前提，而学生则是教学过程中的主体。因此，在教学中教师首先就要激发学生的思考探究兴趣，逐步改变学生对教师的依赖心理和对知识的被动接收心理;其次是鼓励学生在兴趣指引下进行主动学习，从不同视角对文本内容进行思考，充分发挥个性思维和发散思维，逐步学会对语文知识进行自主化解读。比如教学《天上的街市》这首现代诗时，根据课文内容教师就可以利用多媒体给学生展示街灯亮起、群星闪烁、天河宽广、牛郎织女隔河相望、流星划过等相应意象的图片，将纯文字的课文进行多维呈现并创设出艺术情境，充分调动学生的积极性和能动性。在情境感染下学生就很容易产生不一样的想法——“我觉得星星像珍珠不像街灯”“我觉得天河就是一条行星带不是街市”……如此便能从小处着手激活学生潜在的批判性思维，避免学生出现盲目认知的现象。批判性思维的核心在于学生对不同意见的发现与思考，而提问则是延伸学生课堂学习，并为学生提供多样学习路径的一种最直接的方式。因此，在语文教学中教师要着重加强对学生的问题引导，避免直接塞给学生知识内容，而是多向学生提问并鼓励学生发问，从而逐步培养学生的问题意识，使学生在问题的引导下学会多维思考。比如教学《三顾茅庐》这篇课文时，教师首先可以向学生提问：刘备为什么要三顾茅庐？三次拜访的结果分别是什么？三顾茅庐有什

中学生批判性思维的培养

中学生批判性思维的培养一、问题的提出批判性的思维是作为人自身的良好品质，并非单单局限于它的形式。联合国教科文组织曾发表过一则重要的报告《学会生存―教育世界的今天和明天》。在这则报告中指明了现阶段的人们要终身学习，学会学习。在学会学习中就明确要求人们不能单单学习科学文化知识，还要发展系统而全面的思维模式，这种思维模式就是批判性思维。结合到实际生活中就是要求广大教育者们要注意培养学生的批判性思维，这种批判性思维决定了学生会提出什么样的有价值的问题，并能否将这些有价值的问题应用到实际生活中，由此可见，对中学生培养批判性思维是至关重要的。二、批判性思维概念的界定按照心理学中的描述，批判性思维指的是人类在思考的过程中能够严肃而认真的审批思维材料并不断质疑材料合理性的优秀品质。这种品质往往表现在两个方面，一是能够正确判断对错，二是对别人的猜想和理论结果要做出全面、客观的判断。林崇德教授在他的著作《学习与发展》一书中将批判性思维概括为“严密的、全面的、有自我反省的思维”，强调了批判性思维在解决问题中的重要作用，指出批判性思维不只是一个理论问题更是一个实践问题，应利用一

切有利条件发展这种思维。根据以上见解，对中学生批判性思维进行如下定义，中学生的批判性思维是指在学习过程中，能够严肃而认真的审批思维材料并不断质疑材料合理性，不把书本知识当做权威，敢于提出自己的想法，并能够对自己的想法进行证明的过程。三、培养中学生批判性思维的意义受中国传统应试教育的影响，当代中学生大都缺乏批判性的思维，往往都是只注重对知识的理解状况，并不十分关心知识的真实性与价值问题，如果学生在学习的过程中不能对自己的思想行为进行调节、监控和反思，就只能毫无质疑的接受别人的思想，重复别人的成果，未来的人才也就无法先人一步做出突破性的成就，所以在学生时代培养批判性思维的意义是重大的。 1.批判性思维是对中学生进行创新素质教育的需要。21世纪是一个以知识、智力、创新能力为基础的知识经济时代，创新能力将成为社会与人的发展的主导力量，学生创新能力的培养，必须贯穿于素质教育的整个过程。而创新思维却是以思维的批判性为前提的，如果没有正确的批判性思维，就不会有独特的创新能力的形成与发展，因此在创新教育中就必须要强调批判性思维的重要性。 2.批判性思维是促进学生人格自我完善的需要。批判性思维具有钻研性、坚持性、活跃性的特点，而钻研性与坚持

批判性思维及其日常应用

批判性思维及其日常应用首先就是总结一下，经过一个学期的学习，我对批判性思维的一点认识。海绵式思维与淘金式思维。以前我们高中的时候就是一种海绵式思维。海绵式思维的特点就是其主要以尽可能高效的吸收书本中的信息，知识。所以不会对其进行过滤。而淘金式思维则是带有自己的判断去对待生活中的信息。这么一种思维在读书的过程中就好像是在与作者进行着一场淋漓尽致的辩论。当然不会不加思考地接受书本中的信息。我对这两种思维的差异尤为印象深刻。记得在第一节课之前我是特意去买了”学会提问”这本书来看的。自以为了解了这两种思维。记得在课上老师给我们看了一段材料（好像是论雷锋是不是好人）。当时很快就读完了，正想着老师接下来会提什么问题。谁知老师说:“谁能看出来，这段材料有什么问题。”当时好像一下子懵了。又好像是明白了点什么。我们以前所接受的十几年的应试教育早已经将我们那种怀疑的天性给磨灭掉了。当我们看到一篇文章，我们就会习惯性地去快速给文章分层次，找论据。看完文章后马上开始答题。一直的应试训练让我们明白，怀疑文章的正确性是没有意义的，这不是判断题，不需要你判断。你要做的只是看完文章后马上答题。我在看完老师的材料后还是习惯性地去准备回答老师的问题。压根儿没想到材料有什么问题——尽管我在读的过程中有一点异样的感觉。可是这种怀疑的天性早已被磨灭，所以就没有继续思考下去了。我想，这就是所谓的海绵式思维吧。那种突然明白的感觉就好像看到了一个全新的世界的震撼。尽管早就知道什么是海绵式思维。但如柴静所说的，知道与感觉到是不一样的。课后我也有想过如何去避免这么一种海绵式思维。个人觉得还是像上面所说的那样，把阅读当做是正在与作者进行的一场不同时空的对话。设想一下，假如有那么一个人拿同样的一段材料（论雷锋是否为一个好人。）在与我讨论，我当然不会这么容易就跳进对方所准备的场景。我能很轻易地辨别出他的话语中的谬误。我想这也是与我们从小到大所接受的家教有关吧。我们不会轻易相信别人所说的。我们的立场往往会干扰我们进行批判性思维。之前老师跟我们讨论过这个问题。但是我一直是处于这么一种认识“我能有什么立场？我一般都能很好地认识到自己的情绪并能控制好的，”。我一直都觉得自己是一个很冷静的人——直到老师在跟我们讨论南京彭宇案的时候。老师所持的意见就是网友的反应就是一种不理智的行为，法官根据最大概然准则判定彭宇败诉是合理的。当时我很想立马就站起来反驳:“既然当时的证据不足以断案，那么根据无罪假设原则，老太太有责任举证彭宇。从另一方面看，根据最大概然准则，老师您是指全中国的人都不会扶跌倒的老太太？”。现在回想起来觉得很不可思议。又没有不触及我的利益。当时为什么就那么的愤怒呢？居然还荒唐到要进行人身攻击（最后一句话）。我想还是那个立场在作怪吧。当时老师说出他的立场时，他的立场就已经与我的立场不同了。这时候的我已经失去了理智了。最后给老师的建议的话，老师结合案例来讲的话是很好的。但是有一点的话，讲话的时候那个音调太平淡了。如果能更有激情就好了。最后，谢谢老师吧。

关于批判性思维的思考

关于批判性思维的思考在被信息包围的时代，我们的思想被各种来源的信息影响甚至左右。电视上说、报纸上说、网络上说、专家们说、亲友们说··· 面对如此多的信息轰炸和信息陷阱，我们要时刻保持警觉，保持人格的独立，坚守自己的底线。做一个善于思考和怀疑的人，拨开云雾，追求真理。要知道，眼见不一定为真，耳听不一定为实。我们要用批判性的眼光来看待事物，这样才能活得更明白。截至目前，批判性思维仍然只是少数人的武器。批判性思维似乎是业界精英和政客们才拥有的特质。拥有批判性思维的人，往往具备精英意识的优越感。自信，思想独立，敢于挑战和质疑是批判性思维的必要条件。中国要真正进入现代文明，必须培养合格的公民。合格的公民，会依据理性和程序解决问题，知道什么时候问问题，知道怎样问问题才能确定相信什么，知道提出批判性问题是维权的必须能力。而不合格的公民，听话时是顺民，不听话时是刁民，受到伤害时就被煽动成暴民。受到教育的人民应该理性地看待问题。作为受过高等教育的我们，作为现代文明人，我们不能头脑空空任人摆布，我们不能依赖别人的思想生存，我们不能总像愤青一样活着，我们需要靠自己去问为什么，探究真相到底是什么。我们要主动形成自己的观点，不要一直被动接受别人的观点。我们要有对书籍文章进行批判性思考的能力，我们要判断报告者或演说者的水平，我们要公正地评价历史。那么，如何才能做到呢？这个世界到底谁在说真话，谁在说假话，他们为什么说假话？别把拥有批判性思维当作是赶时髦，拥有批判性思维是一个有头脑的人应该具备的素质。而且，批判性思维是可以通过训练培养的。改变思维，克服情感，关注价值，自我批判并反复练习是培养批判性思维和学会问问题的要素。改变思维方式。思维方式主要有两种，一种是海绵式思维，另一种是淘金式思维。海绵式思维是选择性获取信息。阅读时问自己：这个句子的意思是？这个段落的意思是？通篇文章的主旨是什么？要求记住作者的观点及推理。淘金式思维是主动与信息提供者互动。在阅读的过程中不断产生问题：为什么提出这个观点？推导过程合乎逻辑吗？这个论据的可信度高吗？目的是发现有意义的论点。 1

论数学思维的批判性和敏捷性

论数学思维的批判性和敏捷性长期受填鸭式教学模式的影响，现在的小学生极其缺乏批判性与敏捷性的思维，尤其在数学等自然学科方面，小学生早已习惯于听从老师的解说，没有自己独立的思考，因此，在教育体制改革的背景下，教师应更注重对小学生数学思维能力的培养、即对小学生思维过程中批判性与敏捷性的培养。小学生数学思维的批判性是指小学生能够通过独立思考、分析、推理，对相应的数学材料进行正反两面的分析，并区分相似概念，区分不同运算法则和定律适用条件之间的区别等。要培养学生批判性的思维模式，首先就要求学生能够进行独立的思考。因此，教师在授课时应注重引导学生进行独立思考，相互交流，自由发表自己的意见，与同学、老师进行争辩。由于学生长期地、惯性地听从与教师的观点，因此，为打破这一思维惯性，教师可在初期授课时，故意制造一些错误，引导学生去发现，并予以纠正，从而帮助学生克服惯性思维，养成独立思考、勇于批判的习惯。在运用理论解决数学问题时，教师应注重培养学生自我反省的习惯。现代数学论认为，数学教学是数学思维活动的教学。思维活动的强弱，决定一个人的思维品质。在数学课堂教学中，探求问题的思考、推理论证的过程等一系列数学活动都以逻辑思维为主线。这是数学教学中实施思维训练的理论依据之一。数学教材是以逻辑思维为主线，贯穿各个知识点。教学中培养学生能力的基础是发展学生思维，发展思维不可能脱离教学内容独立进行。因此，我们可以有理由认为，在数学教学中实施思维训练是教学思维论在教学实践中的体现。小学数学思维的批判性，在概括过程中表现为善于精细地估计数学材料，准确选择推理条件；善于从正反两方面思考推理过程，并能及时调整和校正。在推理过程中表现为善于从不同角度、正反两方面去理解概念，区分相近概念；善于区别不同的运算法则、定律、性质及其适用的条件；善于发现并指出理解过程中可能出现的错误倾向，排除错误的干扰。在运算过程中表现为解决数学问题时善于排除无关因素的影响；善于进行辩证地思索与分析，自觉检查思维过程，自我控制和调整思维方向，对解答结果能自觉作出估计和检验。在维理效果上表现为推断、估计、自学以及对结论与推理过程进行评价的能力较强。小学生往往受思维定势的影响，盲目随从，这不利于增强思维的批判性。为克服学生的盲从心理，教师有时可故意制造一些错误，让学生去发现、评价。由于学生自我意识的发展还不成熟，往往忽视自己的内部心理活动，对自己思维的破绽、错误不易注意。因此，在组织练习的过程中，要经常引导学生反省自己的思维，自觉地表述思维过程，自觉地加以检验。另外，进行多项选择题的训练，也有利于思维批判性的发展。多项选择题和其它类型相比，问题提法改变了，题目虽然不大，涉及内容却很广，有很多的陷井，要想选出正确的答案，必须用批判的态度去思考。数学思维的敏捷性是指思维过程的简缩性和快速性。具有这一思维品质的人处理问题和解决问题时能适应紧急的情况，迅速作出正确判断。

如何培养大学生批判性思维和创新性思维

如何培养大学生批判性思维和创新性思维大学生活过了一大半,在三年的生活中,除了努力学习还要培养自己的各种能力,批判性思维和创新性思维能力的培养尤为重要. 钱学森先生在《关于形象思维的一封信》中指出：“凡有创造经验的同志都知道，光靠形象思维和抽象思维不能创造，不能突破，要创造要突破得有灵感。”正因为灵感思维是非线性的、体型的思维，它又具有突发性、偶然性、独创性、模糊性等特点，所以创造发明尤其得惠于灵感。要有创造力，必须具有创造性思维。凡具有科学价值、有创新意义的东西都不会是单一思维的结果，而是各种思维的综合创造。其中，灵感思维来自潜意识发展到显意识，具有突破性的创新作用。因而，在创造性思维过程中具有极为重要的位置。那么，什么是创造性思维?它并非一种思维类型，而是一种综合性的、有创造力的思维活动方式。它需要综合抽象思维和形象思维某种创新意识，并经灵感思维的火花点燃，且在抽象思维与形象思维的进一步发展中形成创新成果的综合思维的过程。从思维方向看，求异或求同、辐合或发散、顺向或逆向、多向或多层次，均能发展创造性思维。因此，创造性思维又是多向的、多层的立体式思维方式。曾经读过一本书《跳出思维的框框》，鼓励我们走出误区，活学活用所学知识，反对本本主义。《中国人思维的批判》更受启发，本书作者以现实的案例、流畅的笔调，他运用古今中外的先进的理念，条理清晰地将当下甚至远古国人很多眼见得色，耳听为声却又习以为常的非正常现象，以思维方式作为切入点一一地剖析开来，让人们于深入浅出的文字中，找到了作者所要表述的意旨。通过读书，让我们每个人深刻的认识到：“批判性思维不仅在日常生活中是不可缺少的，它还是包括心理学在内所有科学的基础。通过批判性思维的训练，你就能把真正的心理学同那些散布于电台和书店里的伪科学区分开来。批判性思维不仅需要逻辑能力，拥有许多其他的能力与性格倾向也很重”其中思维的批判性品质是起决定性作用的因素。思维的批判性是指善于从实际出发，严格根据客观标准和规律评定事物是非优劣的一种极其重要的思维品质，其主要特点是具有分析性、全面性和独立性。在学生学习、生活、独立创造、发展完善等各方面的各细微环节，思维的批判性都发挥着重要作用。然而，由于学生思维的批判性还很不成熟，面对纷繁复杂的万事万物，往往以感情代替理智，用感觉代替分析，把部分看成整体，将现象误作本质，导致他们明辨、品评、查检能力低下，加上情感脆弱，情绪极不稳定，很容易产生固执、偏激、武断甚至形成逆反心理，给教育教学和自我发展徒增“曲折、苛坎。” 那么如何依据思维批判性的特点具体实施呢？我认为要从以下几方面培养批判性思维。一、学会倾听是培养批判性思维的基础倾听是要求学生开动思维器官，集中注意力倾听说者传输的信息，迅速地在大脑中形成清晰的印象，并迅速做出判断。我觉得学生对接受到的信息做出判断的过程，就是批判性思维的开始。二、勤于思考是培养批判性思维的关键我们能否批判性地接受事物，做到有接纳，有否定，关键在于我们对事物是否有自己独立的思考。多角度思索，发展思维的灵活性、发散性，才能达到培养批判性思维的目的。三、善于辩论是培养批判性思维的保证辩论的过程就是在充分暴露认识矛盾的基础上，自己判断对错，明辨是非。在认真倾听、捕捉信息的基础上，再加以独立思考，形成自己独特的见解，从而提高批判性思维。四、打破常规，标新立异。很多伟大的发明，都是因为敢于打破常规，不循规蹈矩。我们每个人都知道钢铁的密度比水大，因此推测钢铁在水上必然下沉就是顺理成章的了，甚至我们可以很容易地用实验来

批判性思维教学法运用策略与效果

摘要本文以知识经济时代批判性思维教学方法的兴起为背景，探讨了在我国高校的劳动经济学课堂中采用批判式思维教学方法可以运用的策略，并进一步分析了影响运用效果的因素。关键词批判性思维;劳动经济学;三因素一、批判性思维理念的缘起及发展多年来，批判现行高校灌输式教育的批评之声不绝于耳，现行教育体制培养出的学生与实际产业需要的人才还有很大差距，尤其是在思维能力、学习能力与适应能力这些维度上，我们培养的学生还远远不能胜任职业发展和创新的需要。由此可见，我们的教育方法还有许多需要革新和改变的地方。20世纪70年代，发生在美国的批判性思维运动起源于对美国高等教育的反思，教育学者通过追踪美国的中小学和大学教育情况，发现了一个有趣的悖论。随着越来越多的知识和信息充斥在课堂上，学生们所获取的知识比以往的年代要丰富许多，然后在实践领域的观察却发现在解决实际问题中这些学生的思考能力、实践能力和创新能力却反而逊于同等发展水平的其他国家，甚至劣于往届学生。于是，学者们开始研究是什么影响了学生们的思考能力。在这种背景下，批判性思维作为一种对思维展开的思维受到了美国全社会范围内的广泛关注。进一步，社会学、历史、传播学和商务等学科将批判性思维素质的培养作为重要的培养目标之一。在这种以培养批判性思维为目标的教育改革风潮中，美国大学的素质教育落到实处，且有了可以测试的量化指标。这将给我国对大学素质教育的思考提供必要的参照。本研究拟以此为背景，基于高校经济类课程探寻实施批判式思维教学方式的策

略，旨在为加强我校本科生素质教育建设提供理论路径与方法创新。二、批判性思维结构与理念Ｒ的研究团队推进了批判性思维教学方法研究的进展，他所设计的三因素批判思维模式在实践中取得了令人满意的效果。该研究团队认为批判性思维是一种独特、果断的思想，在这种思想中思考者系统、习惯地提出有关思维的智力标准，利用思维的构建，并根据思维构建的指导思想，以及根据目标、范围和标准评估而达到的一种思想功效。在此界定的基础上，他构建了三因素批判思维教学方法模式，即推理元素、智力标准和智力特质三要素，每一构成要素都有各自的内涵和外延。1．推理元素。包含了八个部分1目的、目标或观念中必须的为思维所用的结论;2争论的问题或等待解决的问题;3各种不同的观点;4推理的观察范围;5推理的概念范畴;6假设;7暗示和后果;8推论和结论。2．智力标准。构成智力标准的核心要素是自我评价。自我评价对教育的最大影响在于学生能够在较低的督促下产生高质量的思想成果，学生的行为能够对自己的道德问题更加全面地负责，对此，Ｒ提出了批判思维发展过程的理论模式，即通过批判思维教学方法可以使学生从没有反应的思想者到思想的主人，在此过程中，自我评价只有在较高的智力水平下才会出现。3．智力特质。一般来说，独立的或相互依赖的智力特质是批判性思维形成所必须的，它是帮助学生在深知底细和不受主流影响的情况下，自由的确立自己的思想和价值体系，从而使自己变得更加成熟，思想变得更加开放。这些智力特质包括1智力谦虚;2智力勇气;3智力同感;4智力正直;5

学生批判性思维的培养

2009-2010年第二学期《心理学》科目考察卷专业：思想政治教育(师范) 班级：思政08-1 任课教师：王海玲姓名：钟晓平学号：08064120127 成绩：浅论学生批判思维的培养一、什么是批判思维批判性思维也称评判性思维(critical thinking)，是对所学的知识的性质、价值及真实性、精确性所进行的个人分析、评价、推理、解释及判断，并在此基础上进行合理的决策[1]。二、为什么要培养学生的批判思维忽视学生批判思维的培养，会导致学生被动的听讲、理解与接收老师所教的内容，不会或者不想去自己思考，不会去考虑老师所讲的内容的科学性与严谨性，这样，学生就会逐渐的失去创造性，只能固步自封。有了批判思维，就有了创新能力，开拓学生的思路，使他们能从各个方面思考问题。培养学生的批判思维不仅对个人而且对社会的创新能力和全面发展具有总要的理论意义和指导意义。在高速发展的信息化社会中，培养学生的批判思维变得尤为重要。21世纪的今天是一个高速发展的信息化社会，在海量的信息中，如果缺乏批判性思维，个人就不能对信息进行辨别和选择，被信息汪洋所淹没，甚至会被他人迷惑、利用。所以说，一个人没有批判性思维，他将无法在社会上立足。批判性思维是培养高素质创新型人才的关键。知识的增长不是对以往知识不分好坏全盘吸收的过程，而是一个对以往知识不断修正甚至是舍弃的过程。学生当然要掌握原有的知识，但还应该对旧有的知识进行批判，对落后的知识进行剔除，而后提出自己的认识并严格求证。学生没有批判意识和能力，只能围着旧有的知识转圈，永远不能取得实质性的进步，永远不会有创新能力。从某种意义上说，学生只有成功培养出批判思维，才能在书本中发现问题，激发活力，不断的探索和发展，开发自己的创新能力。批判性思维的培养有利于提高学生将来适应社会的能力。学生在学校不仅仅是获得知识和技能，更重要的是发展学生的求知能力，培养他们的

培养数学思维的批判性和敏捷性

培养数学思维的批判性和敏捷性张彩霞甘肃省兰州市榆中县三角城学区数学思维的批判性是一种思维品质，它指学生在思维活动中善于估计思维材料、检查思维过程，不盲从、不轻信。思维的批判性来自学生对思维活动各环节、各方面的调整、校正，即自我意识。这种自我意识的“调整”“校正”又来自学生对问题本质的认识。只有深刻的认识、周密的思考，才能全面正确地作出判断。因此，思维的批判性是在深刻性基础上发展起来的思维品质。在掌握知识的过程中，教师要鼓励学生独立思考，发表自己的见解，形成“自由争辩”的学风。小学生往往受思维定势的影响，盲目随从，这不利于增强思维的批判性。为克服学生的盲从心理，教师有时可故意制造一些错误，让学生去发现、评价。如教学三角形面积，出示左图，要求学生根据图中数据用两种方法求图形面积（单位：厘米）。学生计算后发现，两组相对应的底和高求出的面积不相等。这是为什么？教师便引导学生讨论，找原因，从而发现，两条直角边长度之和等于另一条边，就不可能组成一个三角形。这样设计，在审题时即对题目条件的可靠性进行论证，无疑培养了学生思维的批判性。同时还向学生渗透了“三角形两边之和必大于第三边”的知识。在运用知识解决数学问题的过程中，教师应着力培养学生“自我反省”的习惯。由于学生自我意识的发展还不成熟，往往忽视自己的内部心理活动，对自己思维的破绽、错误不易注意。因此，在组织练习的过程中，要经常引导学生反省自己的思维，自觉地表述思维过程，教师职称论文发表自觉地加以检验。另外，进行多项选择题的训练，也有利于思维批判性的发展。多项选择题和其它类型相比，问题提法改变了，题目虽然不大，涉及内容却很广，有很多的陷井，要想选出正确的答案，必须用批判的态度去思考。数学思维的敏捷性是指思维过程的简缩性和快速性。具有这一思维品质的人处理问题和解决问题时能适应紧急的情况，迅速作出正确判断。在数学学习中，具有这一品质的学生能缩短运算环节和推理过程，“直接”得到结果。克鲁捷茨基的研究表明，推理的缩短取决于概括，“能‘立即’进行概括的学生，也能‘立即’进行推理的缩短。”

论大学生批判性思维

论大学生批判性思维的培养近一、二十年, 大学生批判性思维的培养在以美国为代表的西方国家受到高度重视。在我国有关大学生批判性思维及其培养的研究十分薄弱。然而, 我国大学生批判性思维能力的状况并不容乐观。由于长期缺乏对学生批判性思维进行有目的的训练, 不少学生习惯把从教科书、报刊、书籍看到, 从电视、电影等大从传媒中听到的东西当作是不变的科学真理、规律、定论和确切无疑的事实, 甚至有少数学生对日常生活中的传说、迷信的东西也不假思索地全盘接受下来。大学中批判性思维教育存在的这种不足与我们的社会发展和进步已经不相适应。因此, 极有必要在高等学校中加强批判性思维的研究和教育实践。一、批判性思维的性质及结构 1.批判性思维的性质在现有的研究中, 对批判性思维的性质有两种代表性的意见。一种意见把批判性思维看作是一种能力。比如, 恩尼期(R.Ennis)认为批判性思维指个体对做什么和相信什么做出合理决策的能力。①另一种意见则把它定义为一种思维过程。如加利福尼亚把批判性思维定义为一种有目的性的, 对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的思维过程。②霍尔普恩(D .F .Halpern)持类似观点, 认为批判性思维是“对增加获得期望结果可能性的认知技能和策略的运用”。③ 把批判性思维定义为一种思维过程与定义为一种能力特点并不矛盾。实际上它们是从不同的角度对同一问题进行审视。当人们把批判性思维看作是认知过程的一部分, 批判性思维就是同一种过程。当人们从个性心理特征角度分析批判性思维, 批判性思维就是成为个体能力特点。批判性思维过程与批判性能力从不同角度反映人们批判性思维的情况。但无论把批判性思维定义为一种思维过程, 还是一种能力特点, 都有一个共同的缺点, 就是没有明确地把批判性精神很好地反映出来。所以, 综合有关观点, 我们认为批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。个性倾向性反映个体的批判性精神, 个性心理特征反映个体的批判性能力。 2.批判性思维的结构批判性思维包括批判性精神和批判性智力技能。关于批判性精神, 一种观点提出它具体包括寻求真理、思想开放、解析性、系统性、有序性、批判性思维的自信性、好询问、认知成熟性、乐观性这样一组内容。④其它的研究者则认为包括乐于计划、灵活性、坚持性、自我纠正的愿望、寻求一致的愿望。⑤ 在批判性智力技能方面, 加利福尼亚批判性思维测验(CCTST)提出批判性思维智力技能包含两个方面:一是批判性思维技能。人们在反省性的、推理性的批判性思维过程中, 交替使用这些技能, 对产生知识的证据、背景、理论、方法和衡量知识的标准做出合理的判断。二是批判性思维的自我调节能力。批判性思维作为一种有目的性的判断过程, 元认知的自我调节性是批判性思维的核心。两组智力技能由分析、评价、推断、演绎推理、归纳推理5 个部分组成。⑥尼德勒(Kneedler)提出批判性思维能力包括三个方面12 种基本的智力技能: 1.定义和明确问题, 由识别中心论题问题;比较异同点;确定哪些信息是有关的;形成适当

用批判性思维去看问题

用批判性思维去看问题认识到这一问题，除了伤感，更应该让人警醒。可能我给出的以下30 条建议，不会有成功学那么大的受众，但我真诚的希望对年轻人尤其是有批判性思维的人有所帮助。 1. 不要过分担心学校的问题学校其实没那么重要。真正的学习是从你离开学校开始的。 2. 树敌没有敌人只有朋友的人生，是不会产生坚定信念的。让人喜欢你很容易，你只需迎合大众口味就行。但别忘了，几乎所有对人类做出卓越贡献的人都曾被深深的憎恶过，并且是被大多数人。大众化也是衡量平庸非常好的指标。 3. 不要为了谋生而工作工作就是去做那些你不得不去做的事情，这个定义注定了它是不讨喜的。不要将你人生的大部分时间浪费在你所讨厌的事情上，这样你才有时间去沉浸在一种对味舒适的氛围之中。那些忙于“谋生”的人，人生对于他们而言，不过是慢慢老去而已。抵制“获得一份工作”的诱惑，别管那些试图劝你随大流的人。 4. 别生气

愚蠢的人才会生气，聪明的人则会去据理力争。说“我很生气”并不能让你得到你应有的权利，这就跟小孩子易怒且喜欢抱怨差不多。 5. 不惜一切代价追寻真理不要从权威、传统或者某本启示录中寻找和接受真理。要从自己的切身经验和体会中去寻找。如果你不能捍卫某一个态度和信念，那就放弃它。 6. 没有所谓的因果报应因果报应只是一套调节世界不公平的说辞。它是懒惰和胆怯的借口。在我们不愿意去解决或相信问题和不公平存在时给我们宽慰的托词。因果报应是一套非常可憎的信念体系，这样你就有了不为自己权利去奋斗的理由。 7. 训练思考能力你的大脑是有逻辑和推理能力的，大脑也是这个星球上最厉害的武器。你要聪明的运用它，知道想象力和迷信的差别。判断一个人是否有独立思考的能力，不要看他在想什么，而是要看他怎么去想。 8. 根本不存在灵魂伴侣如果你足够幸运的话，更多的可能是你会找到一个伴侣。 9. 拒绝一切奴性思维

批判性思维的培养(杨柳静)

浅谈小学语文教学批判性思维的培养湛江经济开发区觉民小学杨柳静【内容提要】批判性思维是创新思维的核心。但当前的教学却严重缺乏“思维因子”，尤其是缺乏“批判性思维因子”！本文从自身的经历说起，提出了我们的老师和学生真正缺少的是一种质疑的精神，即批判精神！进而结合自己的教学实践，从学会倾听、勤于思考、善于辩论三方面提出在教学过程中培养批判性思维的一些做法。【关键词】语文教学批判性思维培养二年级的语文月考卷有这么一道题：选择“上车”和“坡上”的“上”字的义项。本来这是一个很简单的问题，前者是动词，后者是方位名词。但是由于“参考答案”的出错，改卷的老师唯“参考答案”是从，竟然没有一个老师怀疑；评讲试卷时，老师也照讲不误；听“讲”的学生呢，当然也就唯师是从了。整个年级竟然没有一个学生、一位老师怀疑“答案”！我办公室的陈老师的儿子就读于该年级，于是在试卷签名时发现了这个问题。陈老师问及我这个问题时，我感慨万分：我们的老师、我们的学生究竟缺少的是什么? 由此，我又想起了我曾经听过的一节公开课——《记一次科技活动》。在“课堂练习”这一环节中，教师出了一道填空题（其实是课中的最后一句话）：“我（）下一次科技活动快点到来”。学生填写的答案是“我（盼望着）下一次科技活动快点到来。”由于学生的答案和标准答案相差一个“着”字，教师就给个“错”。当时，我很震惊，更遗憾。其实，多一个“着”字，更能表现出那种盼望的状态，比原文还好。可老师的“唯书论”容不下这个“着”字，把学生的创新思维扼杀在摇篮中了。以上的例子明确地告诉我们：我们的教育最缺乏的是什么？我们的老师、我们的学生最缺乏的又是什么？是一种敢于质疑的精神！是一种敢于挑战权威的精神！归根到底就是缺少一种批判性思维。前人早就说过，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”像这种“唯书

培养数学思维的批判性和敏捷性

培养数学思维的批判性和敏捷性（文张天孝）数学思维的批判性是一种思维品质，它指学生在思维活动中善于估计思维材料、检查思维过程，不盲从、不轻信。思维的批判性来自学生对思维活动各环节、各方面的调整、校正，即自我意识。这种自我意识的“调整”“校正”又来自学生对问题本质的认识。只有深刻的认识、周密的思考，才能全面正确地作出判断。因此，思维的批判性是在深刻性基础上发展起来的思维品质。小学数学思维的批判性，在概括过程中表现为善于精细地估计数学材料，准确选择推理条件；善于从正反两方面思考推理过程，并能及时调整和校正。在推理过程中表现为善于从不同角度、正反两方面去理解概念，区分相近概念；善于区别不同的运算法则、定律、性质及其适用的条件；善于发现并指出理解过程中可能出现的错误倾向，排除错误的干扰。在运算过程中表现为解决数学问题时善于排除无关因素的影响；善于进行辩证地思索与分析，自觉检查思维过程，自我控制和调整思维方向，对解答结果能自觉作出估计和检验。在维理效果上表现为推断、估计、自学以及对结论与推理过程进行评价的能力较强。怎样培养和训练学生科学思维的批判性？

在掌握知识的过程中，教师要鼓励学生独立思考，发表自己的见解，形成“自由争辩”的学风。小学生往往受思维定势的影响，盲目随从，这不利于增强思维的批判性。为克服学生的盲从心理，教师有时可故意制造一些错误，让学生去发现、评价。如教学三角形面积，出示左图，要求学生根据图中数据用两种方法求图形面积（单位：厘米）。学生计算后发现，两组相对应的底和高求出的面积不相等。这是为什么？教师便引导学生讨论，找原因，从而发现，两条直角边长度之和等于另一条边，就不可能组成一个三角形。这样设计，在审题时即对题目条件的可靠性进行论证，无疑培养了学生思维的批判性。同时还向学生渗透了“三角形两边之和必大于第三边”的知识。（附图 {图}）在运用知识解决数学问题的过程中，教师应着力培养学生“自我反省”的习惯。由于学生自我意识的发展还不成熟，往往忽视自己的内部心理活动，对自己思维的破绽、错误不易注意。因此，在组织练习的过程中，要经常引导学生反省自己的思维，自觉地表述思维过程，自觉地加以检验。另外，进行多项选择题的训练，也有利于思维批判性的发展。多项选择题和其它类型相比，问题提法改变了，题目虽然不大，涉及内容却很广，有很多的陷井，要想选出正确的答案，必须用批判的态度去思考。数学思维的敏捷性是指思维过程的简缩性和快速性。具有这一思维品质的人处理问题和解决问题时能适应紧急的情况，迅速

大学生如何培养批判性思维

大学生如何培养批判性思维什么是批判性思维批判性思维是面对相信什么和做什么的决断而进行的言之有据的反省思维。批判性思维是自我指导、自我规范、自我检测和自我校正的思维方式。批判性思维不是一门学科，而是一门训练人们如何成为好思考者的教导性和技艺性的学问。好的批判性思考者应当具有批判精神和理性美德，具有好的思维品质和思维技能。在我们大学生学习、生活、独立创造、发展完善等各方面的各细微环节,思维的批判性都发挥着重要作用。然而，由于大学生思维的批判性还很不成熟,面对纷繁复杂的万事万物，往往以感情代替理智，用感觉代替分析,把部分看成整体，将现象误作本质,导致我们明辨、品评、查检能力低下，加上情感脆弱,情绪极不稳定,很容易产生固执、偏激、武断甚至形成逆反心理,给学习和自我发展徒增“曲折、苛坎。”为什么提倡批判性思维在生存竞争越来越激烈的当今,创新是一切竞争的核心问题，也是能否领先世界的根本问题。所以，创新被定义为一个民族的灵魂。这里最大的问题是,我们必须把批判和批斗分开，批斗是致人于死地的手段，批判是分清是非的一种认知。批判性思维,不让你盲从和模仿别人的知识和方法,而是让你自己去认识事物的本质,即“去伪存真”地全面了解和掌握合理而正确的思维及其基本原则、规则、要求、技巧方法和训练,从而更新认知,改变我们处理问题的视角和价值观,最终以创新去推动社会向前发

展。所以它是创新的火眼金睛。批判性思维让你突破思维的僵化与奴化,以崭新的视角去观察问题、处理问题，它是创新思维的重要元素，是创新必备的第一素养,也是人才与奴才的根本区别。因为创新是人才的本质。人才是以创新绩效大小而论其层次高低的根本依据，如一般性人才、精英或英才等,它不是以学历、职称而论的。缺乏批判性思维的人往往走两个极端:或者自以为是，或者易受他人暗示。他们因没有日常的批判性思维，面对复杂的社会形势无力通过分析、评价做出正确的判断与选择。如何培养批判性思维批判性思维是英语Criticａl Thinkinｇ的直译。Crｉtｉｃａl Th ｉnkｉng在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析,基于严格推断,富于机智灵气,清晰敏捷的日常思维。在现代社会,批判性思维(criｔicaｌ thinkiｎg）被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。养成批判性思维能力和精神气质,对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神,都是必要的。如何培养大学生的批判性思维,我认为应该从以下几个方面进行训练：１.求真对寻找知识抱着真诚和客观的态度。若找出的答案与个人原有的观点不相符，甚至与个人信念背驰，或影响自身利益,也在所不计。开放２.思想

浅谈中学生批判性思维缺失的成因及对策

浅谈中学生批判性思维缺失的成因及对策王文彬 21世纪，素质教育业已成为世界各国基础教育改革的目标，其重点是培养学生的创造性，创造性的培育在于培植学生的批判性思维，这已为教育界人士所共识。当我们把创造性思维推上素质教育的“宝座”时，却把它的母亲——批判性思维打入了“冷宫”。然而，西方教育界却把批判性思维和问题解决并列为两大思维技巧，成为学校教育的目标。此种中西方教育上的背反现象，不能不引起我国教育界人士的深刻反思。否则，我们的素质教育就是一种“残缺教育”。因此，对批判性思维缺失成因和培养策略的研究有着深远的现实意义。一、批判性思维缺失的缘由关于批判性思维的内涵，中西方教育研究者并未取得较为一致的看法。批判性思维中的“批”现代汉语将其界定为：对不妥的或错误的言论提出质疑；“判”即断定；“思维”是个体以概念、判断、推理等形式反映世界的认知活动。因此，笔者认为：所谓批判性思维就是个体以概念、判断、推理等形式，通过大脑的认知加工，对某一思想、言论、观点等做出正误断定的认知活动。在我国批判性思维缺失的原因，有以下三大要素： (一)家庭教育从教育心理学的维度看，0-9岁，是家庭启蒙教育的关键期，也是儿童社会化过程的一个重要阶段。此期正处于美国心理学家柯尔伯格的道德发展理论的前习俗道德期的第一阶段：避罚服从取向期。属于该时期的个体，对某种行为正误的判断，不从行为本身，而是从行为带来的后果看。此时期内，中国家长教育子女的至上法则是“听话”。当孩子的行为与父母的要求同向时，就会受到父母的物质或精神奖励；否则，就会受到精神或肉体上的惩罚。久而久之，在父母的强化之下，孩子将“听话”这一道德规范内化为调节自身行为的指令，他们深知父母的话是不容置疑的，顺之则悦，逆之则罚。这样，孩子幼小心灵上批判性思维的萌芽被父母的尊严蹂躏了，强行种上了“顺从”的种子。 (二)学校教育传统的学校教育是主体思维下的“一元权威”教育，师生之间的关系被看成是主客关系即我——他关系，主体以工具性的态度对待客体，把客体当成是一种自然的、非生命的、无灵性的东西，试图改造它、利用它。知识即是真理，教师是真理的化身，教师的职青是复制文本知识，粘贴到学生的大脑“空白文档”上。学生对文本知识的怀疑，即是对教师权威的蔑视，必会遭到不同程度的精神或肉体惩罚。传统的教育评判学校和教师的唯一标准是学生的学业成绩，即美国心理学家斯腾伯格的智力三元之一的分析性智力。考试所关注的是具有标准答案的规范性内容。教师为了获得较高的物质利益和精神利益，就一味地大搞题海之战，机械化地强化训练学生。这样，学生就形成了缺乏变通的程式化的思维方式、顺从式的人格特征，批判意识被重重地压在了潜意识的巨大冰山下，批判性思维的火花塞——批判性精神被摧毁了，批判性思维能力夭折了。传统的教育体制下，教师缺乏对教学实质性的反思——即对学生的批判性人格等精神发展的人文关怀。 (三)社会亚文化中国几千年儒家思想为正统的中庸文化造就了国人的谨慎、保守的性格特征，这一文化孕育、滋生了副文化——从众文化和耻感文化。从众文化是少数个

如何培养批判性思维能力

如何培养批判性思考的能力什么要进行批判性思维，或者说，为什么要审查我们自己的思维过程从进化的角度看，思维已成为人的一种本能，当我们遇到问题，都会本能地开始思考问题，只不过思考的方式方法不同、得出的结论不同而已。这种思维习惯基于一种预设，就是认定自己的知识和经验是正确的、所了解的信息材料是准确和全面的、所掌握的方法是正确的。这是人们普遍具有的一种思维态度，是对于自己思维能力的“本能自信”。但是，这种预设不是必然成立的，事实上，我们的知识和经验中可能存在错误的或过时的成份，所了解的信息材料中可能有不准确、不全面的成份，所运用的方法中也可能有不恰当或错误的方法，思维过程会受到各种不利因素的干扰。因此，我们的思维活动并不是必然科学合理的，得出的结论不是必然正确的，而是存在发生错误的可能性。因此，需要对我们的思维过程进行审查，发现并排除可能存在的错误。思维过程中存在发生错误的可能性，这就是需要进行批判性思维的基本依据。培养批判性思维能力，就是要从对自己思维的“本能自信”，转向对自己思维的“自觉质疑”和“仔细审查”。批判性思维是通过完成一套思维审查程序来进行的。审查从质疑开始，就是提出一系列问题并逐步有序回答问题的过程。从一般意义

上看，批判性思维的基本审查程序由五个环节构成，每个环节都包含一个问题清单。 1.问题审查问题清单：问题是什么问题是否恰当合理问题表述是否准确、清晰对问题是否具有共同一致的理解问题是思维的起点，批判性思维从“审题”开始。人们思维活动中常犯的一个错误，就是问题没有搞清楚，就急于思考问题，就像目标不明确就开始行动一样。有效思维的基本前提，就是首先要弄清楚问题，问题的含义和实质是什么，问题是否表述清楚、是否清晰，这些内容必须搞清楚，否则，思维从一开始就会产生错误。特别是在对问题进行讨论、争论时，大家都把问题搞清楚，形成对问题一致的理解，是进行有效讨论、争论的前提。 2.内容审查问题清单：与问题相关的知识和经验是否正确、是否陈旧过时与问题相关的信息材料是否真实、准确、全面，是否过时哪些重要信息被遗漏与问题相关的数据是否真实、合理统计数据是否具有欺骗性思考问题要运用有关的知识和经验。每个人的头脑里都储存着知识、积累着经验，没有知识和经验，是无法思考问题的。但是，知识在发展和更新，经验也在不断变化，已有的知识和经验中可能存在错误的或陈旧的内容，应用这些内容思考新问题，会导致思维错误。因

浅谈批判性思维的培养

浅谈批判性思维的培养批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。批判性思维的个性倾向性反映个性的批判精神，批判性思维的个性心理特征反映个体的批判性能力。批判性思维的特征在于有能力评价解题思路选择是否正确以及对种思路可能导致的结果加以判断。在数学教学过程中，学生思维的批判性表现为具有一种趱和能力，即自觉地运用各种检验得到的初步结果，以及对归纳、分析和直接的推理天字第一号进行检验后作出适当的调整。批判性思维较强的中学生还表现为善于订正和发现运算中的失误之处，找到症结所在，重新进行计算与思考。因此，批判性思维较强的学生在数学考试中和正确率（从而得分率）都比一般同学高。批判性思维的高层次表现为思维的论证性。论证性较强的同学不迷信书本，不盲从老师，而是耐心地和精心地探求足以进行某种判断的事实。，追踪每一步根据，去伪存真，最终正确揭示假设与结论之间的因果关系。遗憾的是，批判性思维的反面—无批判性却是目前大多数学生的数学思维特点。表现在“老师布臵什么就做什么，书上怎么写就照着做”，发现书上的错误就无所适从。作业或测验时不认真检查，作业上的错处不认真订正，以至于由轻信别人的结论而抄袭作业者触目皆是。这些都形成数学教学质量提高的严重障碍。为此，必须采取措施来培养学生的批判性思维，引导学生学会自我评价和相互评价，既会当“学生”，也会当“老师”。一、让学生明确批判性思维的重要性，增强学生的批判性精神社会的快速发展和时代的不断变化，要求我们的学生充分认识批判性思维的重要性。首先，21世纪是一个信息时代。信息时代的一个重要特点就是知识产生和传播的都以前所未有的高速度进行。信息高速公路、国际互联网技术的成熟，一方面增加了知识产生和传递的速度，另一方面也使知识的良莠不齐现象更为严重。即使互联网能快速地对人们生活中和工作中遇到的任何一个问题提供无数的答案，但是如果人们不知道答案的确切含义，无数的答案只会是一种学生的负担。缺乏足够批判性思维的学生，就会被信息时代浩如烟海般的知识所淹没。其次，批判性思维与创新精神、创新能力的培养关系密切。要创造，就要求众善于发现问题，善于从普遍认为是定论、真理、不可更改的事实中找出不合理的因素，善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物。这要求人们要有批判性精神，还要进行批判所必备的心理素质。第三，在现代社会里，众接受的大多是间接知识。即便是众的直接知识，也普遍受到已有知识的影响。日积月累，人们越来越习惯于盲信。由于科学不可能一下子解决人们的所有问题，就为迷信留下了生存空间，加上现代迷信不断借助现代科学技术的概念与术语进行诠释，使得比以往任何迷信都更具迷惑力或煽动力，要一下识破它们变得更加困难。如果人们缺乏应有的批判性思维就容易上当受骗，有时甚至引发不同程度的社会危机、动荡和不安。法轮功的例子就是最好的说明。批判性精神，需要有责任感和使命感，需要认知的成熟性；批判性精神，要