CEFR对我国外语教学的影响

摘要：欧盟在2001年颁布了一个《欧洲语言共同参考框架》纲领性的教育文件。这个文件对世界各国语言教学产生了较大的影响。10年过去了，中国的外语教学除了在制定类似教学大纲和课程要求中参照它的一些描述方面，基本没有受到它多大的影响。甚至大多数从事外语教学的人还不知道有这个文件。我们认为在学习、研究和借鉴这份文件方面还有许多工作可做。借鉴它的精髓，制定一个真正意义上的我国英语能力等级标准必将推进我国外语教学尤其是大学英语教学的发展。

关键词：CEFR；中国；外语教学；标准

一、CEFR和对中国外语教学的初步影响

《欧洲语言共同参考框架》的英语名称是Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment（CEFR），制定的目的是“为使欧洲各国语言教学合格标准得到相互承认有一个基础；有利于学习者、教师、课程设计者，考试机构和教育工作者的工作定位和相互合作”(North 2000)。CEFR以语言能力等级共同量表（Common Reference Levels）的形式把语言能力分成6个等级。

每个级别下面都从语言交际所需要的语言能力和策略，用“能够做什么来（can do statements）”来具体给出标准，称之为global scale。如流利级的听说读写具体能力要求。由于CEFR详尽描述语言学习者在不同语言能力阶段可以达到的语言运用水平，这就为评估和认证语言运用能力的需求提供了一个指导性框架，因而它对课程设计、教学实践和教学评估有着很重要的现实意义。CEFR自问世以来，不仅对欧洲而且对世界其他地区语言教育政策都产生了深远影响。如在日本，CEFR被直接用作描述日本高中生的英语能力的参照工具（Massashi2006）。而台湾制定的全民英语能力分级检定测验就是参照了CEFR，把原来各学段、各类考试统一了起来，分成了五级：初级(Elementary)、中级(Intermediate)、中高级(High-Intermediate)、高级(Advanced)、优级(Superior)，供公务员、公费留考、驾驶员、单位招聘、大学入学以及高中测试等用（https://www.360docs.net/doc/085380590.html,/modules/ GEPT/）。

CEFR对中国外语教学的影响主要表现在对语言能力的描写上借鉴了其“能做什么”CAN DO STATEMENTS的描写方法。如2003年《普通高中英语课程标准》中对七级的目标描述：“能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息。”2004年的《大学英语课程教学要求》中的一般要求对口语表达能力标准描述：“能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。”《要求》甚至还制定了一个完全类似CEFR的《学生英语能力自评/互评表》，如：的。

二、统一语言能力标准，促进我国外语教学一条龙的建设

CEFR最大的特点制定了一个统一的语言能力标准。尽管欧洲各国语言不尽相同，但在这个框架下，语言教学和语言评估有了一个统一的标准。如果根据我