生物入侵者教学设计

初二语文《生物入侵者》教学设计

淄博市高青县第三中学闫婷婷

学习目标：

1、整体把握内容，了解生物入侵者的有关情况。

2、把握说明方法，品味说明语言。

3、了解生物“污染”，增强忧患意识、防范意识，为建设家园、保护家园而努力。

教学重点：

理清三、四段两个例子运用的区别

教学难点：

学会运用恰当的说明方法来说明观点

课时安排：一课时

一、情境导入

素有高原明珠之称的昆明滇池曾是一个波光粼粼，白帆墙影，群鸥逐浪的旅游胜地，而如今的滇池却环境恶化，今非昔比，湖中原有的68种鱼已有38种不复存在，很多水生生物几乎灭绝，每年我国需花巨资清理，那你知道是什么在其中起到了破坏性的作用吗？原来是一种看起来鲜嫩可爱的，我国特意引进用来净化污水的水葫芦。我们把这种像水葫芦一样的外来生物成为生物入侵者。

今天我们一起来学习当代科普作家梅涛所写的一篇介绍相关知识的说明文《生物入侵者》。

二、整体感知：

(一)我们这本文的说明对象是生物入侵者，那谁能来说说什么是“生物入侵者”？

预设：专家们把原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”称为“生物入侵者”。——他们不仅会破坏某个地区原有的生态系统，而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失。

追问：请问这位同学，你为什么说要补充这一点。文中的破折号起到什么作用呢？预设：因为如果没有造成一定的危害就不是“生物入侵者”。破折号起表示补充说明作用。

追问：我们了解了“生物入侵者”的特点，谁能给它下个定义？

给事物下定义，要注意三点：一要运用下定义的句式，二要抓住事物本质特征，三语言上还要注意简洁明白。

预设：原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中，他们不仅会破坏某个地区原有的生态系统，而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失的“移民”称为“生物入侵者”。

追问：下面请同学们利用“生物入侵者”的定义辨别下列生物是“生物入侵者”吗，并说明理由。

出示：

辨别：下列生物属于“生物入侵者”吗？为什么？

（1）一颗蒲公英种子随风飘荡几十千米后落地，并在那里生根、发芽、成长。预设：不是。因为蒲公英种子是借助风迁移的，这是自然途径

（2）山间溪水中的鱼虾随着水流游到大江大河中安家落户。

预设：不是。因为山间溪水中的鱼虾是借助水流迁移的，这是自然途径。（3）1988年，几只原本生活在欧洲大陆的斑贝随一艘货船“偷渡”到北美大陆后急剧繁衍并堵塞疏水管道。

预设：是。因为斑贝是借助一艘货船迁移的，这是非自然途径，而且它到了北美大陆后急剧繁衍并堵塞疏水管道，给当地生态系统和人类社会造成很大危害。所以斑贝是“生物入侵者”。

（4）近年来，原产南美的美丽却凶猛的食人鲳以观赏鱼的身份被引进到某些地区并因此带来霍乱病源。

预设：是。因为食人鲳是被引进到某些地区并因此带来霍乱病源，这是非自然途径，而且它带来霍乱病源，给当地人们造成很大危害。所以食人鲳是“生物入侵者”。

（二）为了使同学们对课文有一个更好的认识，我们进行现场采访。老师请来了环保局长答记者问。

记者：你好，王局长

局长：你好

记者：我是高青电视台科技之窗节目的记者，有关于生态环境的几个问题想对您进行一下采访，

局长：好的

记者：相信您对生物入侵者这个概念并不陌生，

局长：对

记者：您认为什么是生物入侵者？

局长：我认为生物入侵者就是原先生活在异国他乡，通过非自然途径迁移到新的生态环境中并给当地原有的生态环境造成了破坏，还能给人类带来经济损失的生物叫生物入侵者。

记者：那生物入侵者会给我们带来什么样的危害啊？

局长：会给当地生态环境造成很大的破坏，也会带来难以估算的经济损失。

记者：刚才您说生物入侵者是通过非自然途径迁移的，那么主要是通过什么途径呢？

局长：由于国际贸易日益繁荣，造成了这一后果。还有一个原因是一些来自他乡的宠物，因为主人的疏忽或遗弃使他们啸聚山林，为害一方。

记者：面对这么严重的危害，难道人们没有好的办法吗？

局长：即使在科技高度发达的今天，面对适应能力强和繁殖力极强的动植物，人们将束手无措。

记者：那总该有个态度

局长：生物界学家们有两种不同的观点：一是不要过多的干预，让他们物竟天择，也就是食物链啊，让他们的天敌对付他们；二是：认为自然调节很漫长，需要人为的干预，就是去治理他们，把他们扼杀在摇篮里。

记者：我国在治理生物入侵者上有什么好的措施啊？

局长：我们已经采取一些相关措施了，不过具体事物具体分析。

记者：好，谢谢您，我们的采访到此结束

局长：不客气。

（1）思考：从中我们了解了生物入侵者的哪些相关知识？

预设：第一段说明“生物入侵者”的概念，第二至四段说明“生物入侵”的危害，第五段说明生物入侵的原因，第六至七段介绍对于“生物入侵者”应持的态度，第八段提出对于生物入侵我们应采取措施。

追问：讲得也有道理。应该说这一段既讲了生物入侵的原因，也是介绍生物入侵的途径。我们再来看看课文这样安排顺序合理吗？

预设：课文先为我们介绍“生物入侵者”的概念，让我们对这一陌生的事物有初步的认识；接着介绍它的危害，进一步引起我们的关注；紧接着为我们介绍它的入侵途径，探寻生物入侵的原因；最后作者指出面对“生物入侵者”我们应该采取什么态度和有效措施。所以这一顺序符合我们认识事物的规律。

本文的说明顺序是根据事物的内在联系来介绍的，符合人们认识事物的规律，是逻辑顺序。

（老师边小结其合理性，边出示文章的顺序：概念——危害——途径——态度——措施逻辑顺序）

（2）比较：环保局长的回答内容与本文的内容有何不同？

预设：环保局长回答简单，单一

本文运用了较多的说明方法

（3）文章运用了那些说明方法？

预设：1、列数字：

①“十一种鸟类有九种被赶尽杀绝”------数字的变化说明生物入侵者对自然生态系统的危害之大。

②耗资数十亿美元------说明生物入侵者对人类造成的经济损失巨大。

（补充强调：数字的运用，使语言十分准确，符合说明文的科学性特点。此外副词的恰当选用也增强了文章的准确性。如“仅”“就”等词。）

2、举例子：

①举蒲公英等为例------说明生物在没有人为干预的条件下进行的迁徙不会对原有的生态系统造成太大破坏。

②斑贝、天牛、红蚂蚁等------说明生物入侵者给人类带来了巨大危害。

③蔬菜、水果、宠物等------说明生物入侵是人为原因造成的。

3、打比方：

①课题“生物入侵者”就是一个比喻，说明：

a生物入侵是“移民”行为；

b生物入会对人类和自然造成危害。

②把斑贝比喻成“偷渡者”，说明它是在人们不知不觉中登上北美大陆，并悄悄给人类造成危害的。

（强调：生物入侵对大多数人来说比较陌生。作者采用打比方的说明方法，使语言更生动形象，增强文章的趣味性，，深入浅出，达到推广科普知识的目的。此外还有词语的运用也有类似效果。如“啸聚山林”等）

追问：到目前为止，人们为了清理和更换管道已耗费数十亿。

①“到目前为止”能去删去吗？为什么？

不能，“到目前为止”是时间限制词，去掉后与事实不符，体现说明文语言的准确性。

②这句话能从文中删去吗？为什么？

不能，因为本句话是来说明生物入侵者给人类带来的经济损失大的。

三、深入探究：

1、文章运用了举了很多例子，那么把斑贝的例子与棕树蛇的例子互换可以吗？为什么？

预设：不可以，因为斑贝说明的观点是生物入侵者给人来带来的损失大，而棕树蛇的例子是来说明生物入侵者给生物的多样性构成威胁的。

2、如果用棕树蛇的例子来说明经济损失的观点，该怎样进一步说明？

预设：加入造成的具体经济损失的数字

3、把第三段与第四段中斑贝与棕树蛇的例子删去，如何用下面的例子分别来说明三四段的观点？

例子：澳大利亚的一种可能来自巴布亚新几内亚地区的致病真菌自1920年侵入以来，导致了数千公顷的森林被毁。这种真菌对四分之三的植物有害，包括高大的树种和矮小的灌木。

四、拓展延伸：

1、我们的身边有没有生物入侵者？遇到了哪些危害？又是如何来治理的？

2、作为中学生的我们面对生物入侵者的巨大危害我们应该怎么做？

结束语：面对生物入侵者造成的巨大危害，我们作为中学生不能无动于衷。要留意身边从未见过的生物，要关心本地区的生物入侵现象，发现问题要及时报告有关部门，为保护生态、保护自然作出自己的一份力量。