建立完整的教学体系 培养学生的创新能力——唐山师范学院文学理论课程教学改革成果

第28卷第3期 唐山师范学院学报 2006年5月 Vol. 28 No.3 Journal of Tangshan Teachers College May 2006

────────── 收稿日期：2005-11-08

作者简介：杨立元（执笔人）（1951-），男，河北丰南人，唐山师范学院中文系教授。 - 122 -

建立完整的教学体系 培养学生的创新能力

——唐山师范学院文学理论课程教学改革成果

文艺理论教研室

（唐山师范学院 中文系，河北 唐山 063000）

摘 要：唐山师范学院中文系文艺理论教研室在文学理论课程教学改革中注重“四结合”，即理论性与现实性相结合、传统性与前沿性相结合、简要性与形象性相结合、一科与多科相结合；坚持“三贴近”，即与时代精神贴近，与社会实践贴近，与学生的实际贴近；做好“三用”，即用先进的理论引导人，用精彩的授课感染人，用自身的写作带动人。

关键词：文学理论；教学体系；文学批评

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-9115（2006）03-0122-03

唐山师范学院中文系文艺理论教研室的文艺理论课是唐山师范学院重点课程。该课程于1996年获学校优秀教学成果一等奖，又于2001年被评为学院重点课程。2003年《唐山师范学院学报》重点介绍了该教研室的教改事迹，2004年2月5日《文艺报》在全国高校《重点学科一览》中以《用教学和科研打造一流学科》为题介绍了该教研室的教改经验。该教研室现有教师6名，其中教授3名，副教授2名，讲师1名。张东焱教授和杨立元教授均为河北省有影响的文学评论家、中国作家协会会员、唐山市专业技术拔尖人才、河北省文学理论研究中心特邀研究员，被曾宪梓教育基金会授予高等师范学校教师奖。杨立元还获得了河北省“五一”劳动奖章和唐山市社科青年专家称号。他们关于以“三驾马车”为首的河北省作家的研究和新现实主义小说的研究在河北省和全国引起了较大的反响。徐永泉教授在《当代文坛》、《文艺争鸣》、《高等师范教育研究》等核心刊物上发表了多篇论文，引起了一定的反响。

文学理论课是汉语言文学专业的一门基础课，它对培养学生正确的审美理想和艺术观念，提高学生的文学鉴赏和批评能力、增强学生的创作、科研和考研能力有着十分重要的作用。几年来，该教研室在文艺理论的教学上进行了积极的探索和改革，建立了一整套较为完整、系统、科学的教学体系，摸索出一系列较为完美、先进、合理的教学经验。其主要做法是：注重“四结合”，即理论性与现实性相结合、传统性与前沿性相结合、简要性与形象性相结合、一科与多科相结合；坚持“三贴近”，即与时代精神贴近，与社会实践贴近，与学生的实际贴近；做好“三用”，即用先进的理论

引导人，用精彩的授课感染人，用自身的写作带动人。主要

表现在这样几个方面。

一、完善大纲，修正教材

文学理论课既是一门基础课程，也是一门动态的前沿的和边缘的学科。所以它需要与时俱进、不断创新，不断添加和扩充新的理论知识，并与其他相关学科紧密关联、包容。从1994年开始，我室就积极着手文学理论课的教改，尤其是升本以后，更是锐意求新、不断改革。结合文学理论课程的实际，融进哲学、美学、审美心理学、写作学、创作学等新的知识，几易其稿，制定了既符合教育部师范教育司制定的《文学理论教学大纲》的要求，又有鲜明独特性和较强实用性的三万余字的教学大纲。受高等教育出版社的邀请与兄弟师范院校合作，联合编写了由童庆炳主审既有理论深度，又适合教学；既有稳定性、实用性，又有独创性、新颖性的《文学理论》教材。同时也吸收了由童庆炳主编的《文学理论教程》的优长，吸取其创新、改革的成分，摒弃其中晦涩难懂的东西。为了使学生牢固掌握所学知识，扩充知识面，我室又按教学章节和文学理论的重点、难点问题编写了辅导材料《文学理论辅导》。现在整个教学体系已趋于完善，收到了较好的效果。同时，还积极汲取其他《文学理论》教材的有益的成分，努力改善、改革教学文本，体现出创新性、时代性、实践性的鲜明特点。对此，河北师范大学文学理论教授曹桂芳，北京师范大学中文系教授李春青，河北师范大学写作学教授贾振华等都对此给予较高的评价。

二、突破常规，灵活多样

为了调动学生的学习兴趣，我室进行了新的尝试和改革：从教学效果出发，积极采用多媒体、实体实物等教学辅

助手段；注重理论性与现实性相结合、传统性与前沿性相结

文艺理论教研室：建立完整的教学体系 培养学生的创新能力

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合、简要性与形象性相结合、一科与多科相结合的方法；坚持与时代精神贴近，与社会实践贴近，与学生的实际贴近的原则，取得了较好的效果。

1．融会新知，拓宽领域。文学理论与其他社会科学紧密相接，具有很强的包容性；同时它又与当前的文学理论、文学创作紧密结合，具有强烈的现实性。在教学中，我室精研了大量的美学、哲学、文艺心理学和创作学等知识，又密切关注当代文坛的审美走向，使文学理论课与其他社会科学、文学发展融会贯通。讲课时既能旁征博引，又能对某一问题探本求源；既有深度又有广度，使学生既能很快破疑解难，又能理解掌握其他学科的知识。教师还把自己的创作感受融于教学中，对学生有强烈的吸引性。这样可以增强讲课的生动性和可接受性，使学生听得有味、亲切、解渴，有利于诱发学生的创造意识。文学理论是中文系的基础课，我室在讲好此课的同时，还开了美学、文艺心理学、马列文论、西方文论、西方后现代批评等多门课程，以加深和拓宽学生的知识面。文学理论是考研的基础，为了提高学生的考研率，我们经常对考研的学生进行专门辅导，或个人，或群体，收到了较好的成效。

2．中西交融，虚实结合。在讲课时注意把中国传统的文学理论与西方变化多样的文艺观念密切衔接，把当前纷纭复杂的社会现象与文学理论融为一体。针对当前文学动态的发展，我室先后有针对性地对一些具有典型性的作品进行研讨。同时，也将当前“反腐文学”、“下岗文学”、“官场文学”以及“新现实主义小说”等文学现象作为典型的实证融入文本。并针对《落泪是金》、《中国高考报告》等反映当代大学生生活的文学作品与学生进行座谈，收到了很好的效果，产生了轰动效应。这样，将课本知识与文学作品交融相汇、紧密结合，使教学内容饱满充实，生动活泼，新颖丰富，受到学生们的热烈欢迎。有的学生这样评价文学理论课：“老师们深入浅出地讲授，他们总是从我们习见的经验形态入手，由感性形态的描述慢慢过渡到理性分析层面，让我们感到理论离我们并不遥远，它就在我们身边，只是从大量具体现象中抽象出来”。“每逢有文学理论课，我们都早早到合班教室占座，一连三节课不知不觉就过去了。在欢笑声中，大家既掌握了大量新鲜有用的知识，又得到了很好的审美享受”。为了拓宽学生的视野，我室还先后聘请了著名作家丛维熙、张学梦、关仁山等来校讲学。学生们由此学到了许多课堂上学不到的知识。

3．启发引导，开拓思路。在讲课中，我室运用了讨论启发式教学，培养学生的创新思维。对未讲的理论，启发学生运用已学过的知识讨论，然后教师进行归纳；对于讲过、归纳过的理论，启发学生质疑、反驳，鼓励学生从不同的角度、不同的思路谈出自己的不同看法。教师对他们能言之成理的观点加以肯定、鼓励。在批改作业时，对一些有创见的观点敢于给高分，而对机械摘抄的则批评扣分。在考试中，对有独到见解的答案也适当加分。这样，使学生由教学对象

变成教学主体，由被动变成主动，使其主动性、积极性和创造性得到发挥。此外，我室运用导读法指导学生有计划地阅读文学理论书籍和文学理论刊物，要求写读书笔记，并定期检查。尤其是对学生的学年、学位论文的指导，我室更是倾尽心力，结合自己的科研方向，写出论题，让学生参考，然后指导学生根据自己的选题去查找资料，在此基础上发散思考、开拓思路，有时让学生进行逆向思考。如有的学生就《白鹿原》写出对儒学文化的批判，有的对《抉择》等反腐文学现象提出批评，都很有见地。

4．学用结合，加强实践。文学理论课理论性强，实践性差。为了解决这个问题，我室注意让学生在掌握理论的基础上学以致用，促进知识向能力转化，使学习与写作构成优化组合，培养学生的创造能力。每次布置作业和考察课我室都要求学生用所学的知识评论现实的文学作品或文学现象。我室帮助学生组织文学社团，为他们修改稿件，向报刊推荐优秀作品，并担任刊物顾问。还以讲座的形式进行专题讲授，提高他们的文学鉴赏、批评能力。开设了《小说形态学》、《小说创作论》、《散文创作论》、《童话的欣赏与创作》等写作实践很强的文学创作课，借以提高学生的创作能力。有多篇学生的理论文章先后在多种报刊上发表。我室还将一些好作品推荐给《河北日报》、《少年智力开发报》等省一级刊物。学生理论水平和创作能力的提高还较多地依赖教学系统以外的诸多因素，因此，我室让学生走出课堂，走向社会，实行开放教学，使教学的空间从教室向社会扩展，用外来能量激活学生的潜能和创造力。从1999年开始，我室与唐山市戏剧研究所合作，让一些有创作能力的学生每星期去戏研室参与创作和戏评工作，并自编、自导、自演。还与《唐山文学》编辑部共同制定了提高学生创作能力的计划。他们深入学生中间，与学生座谈，指导创作并征求学生对刊物的意见，组织稿件，优先刊登。学生们踊跃投稿，有的还成了唐山文学院的合同制作家。寒暑假我室让学生深入生活实际进行社会调查，激发他们的创作热情。如郭锦涛等同学写出了《农村文化活动急需正确的文学理论指导》等实用性很强的论文。由于在教学中注重实践性，许多学生毕业后不久就被唐山劳动日报社、唐山电视台、唐山电台经过严格的考试而录用。有的学生成了作家、诗人。有的毕业后成了优秀教师和编辑记者，有的被政府机关录用为公务员。又如在全市高校大学生辩论赛中，主要由中文系组成的辩论组获得了第一名。徐永泉教授组织学生整理了流传于唐山地区的民间故事传说，并进行梳理分类，有很强的文艺学和民俗学价值，正准备出书。我室建立了优秀毕业生的创作档案，对他们的创作情况进行追踪调查，经常给予帮助支持，提高他们的创作水平。此外，本教研室还制定了颇具操作性的学生考研指导计划，在已毕业的3届本科生中，有20余名经我室的指导考取了硕士研究生，其中近半数被吉林大学、厦门大学、陕西师范大学等名校录取。

5．坚持真理，弘扬正气。文学理论容易受到西方各种

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文艺思潮的冲击，同时也经常受到社会上一些粗鄙、庸俗文学思潮的影响。我室坚持用先进的理论引导人，注意兼收并蓄、坚持根本，以马列主义文学理论为基础、做支撑。在教学中，我们坚持教书与育人相结合，净化学生的审美视域，提高学生的审美水平。为此，在教学中坚持以马克思主义文学理论为指南，坚持真理，抵制错误。当文艺界一些人数典忘祖、主张西化时，教育学生认识中国文化的博大精深，激发他们的爱国热情；当一些不健康的文学作品影响学生的审美视域时，利用多种形式讲解当代文学的审美走势，用真善美启迪学生的心灵，呼唤崇高，弘扬传统美德。在布置作业时，选择思想内容健康有较强现实性的作品让学生评论；在评改作业中，用批语与学生对话，激励他们积极进取，奋发向上，有针对性地解决学生的思想认识问题，并在作业讲评中有机地进行思想政治工作。我室还先后开展过关于《废都》、《白鹿原》、《苍天在上》、《抉择》、《落泪是金》、《中国农民调查》等作品的研讨会，借以提高学生的思想认识和审美水平。有的学生这样评价：“每次听文学理论课，对我都是一种知识上的充实，思想上的扶贫，精神上的净化。”这样，文本教学与专题讨论有机结合，作业批改与教书育人密切相关，使学生的思想认识得到统一和提高。正因为上述做法，使得文学理论课深受学生们的欢迎，在教学摸底评估中，文学理论课的教师屡获高分。

三、强化科研，著书立说

教学的高度来源于科研的深度。文学理论课的教师应有较强的科研能力和文学创作能力。为了教好这门课，我室坚持用自身的写作带动人，运用示范法，积极进行科研和文学创作，以成果促进教学。近几年来，先后出版理论专著11部，译著2部，长篇小说3部，散文集1部，报告文学5部。

先后在《文学评论》、《文艺研究》、《文学理论与批评》、《作品与争鸣》、《光明日报》、《高等师范教育研究》、《当代文坛》、《文艺争鸣》、《文艺报》、《文学报》等国家和省级以上刊物发表论文200余篇。多篇文章被《新华文摘》、《高等文科学报文摘》摘引，被中国人民大学书报资料中心的《现当代文学研究》、《美学》、《文学理论》、《现当代文学卡》全文转载。获省部级以上奖励10余项。其中张东焱的《文学的不规范研究》获河北省第八届文艺振兴奖，张东焱、杨立元的《文学创作与审美心理》获河北省第五届社会科学优秀成果奖，杨立元的《人文关怀与现实生活的契合——“三驾马车”论》获河北省第七届“五个一工程”奖、中国文联首届文学理论奖，《贴近现实 反映人生》获华北区第二届文学理论一等奖，《与新的山乡共脉动》获河北省第六届社会科学优秀成果奖。石向骞任副主编的《中国曲艺志·河北卷》获全国艺术科学规划领导小组颁发的科研成果一等奖。同时完成了省教育厅社会科学课题《文学的负面情感效应》、《新现实主义小说论》，省文联科研课题《艺术创作动机论》3项，院级社会科学课题6项。张东焱的《文学创美心理简论》、《文学的阐释与实证》，杨立元的《“三驾马车”论》、《新现实主义小说论》等专著均产生了较大的反响。李玉臣的“家族小说研究”、徐永泉的“儿童文学研究”、石向骞的“文艺心理学研究”、郭继宁的“西方后现代批评研究”正作为本科生的选修课讲授。这样，既可以促使教师不断充实自己，提高教学水平；还可以给学生树立榜样，培养他们的写作能力。有的学生这样说：“老师们的力作尤令深感亲切，原来象牙塔外的世界更为宽广，有着灵魂的挣扎呼告，有着时代脉搏跃动下的阵痛，有着东西方文化的交流中美的阐释，有着儿童般的纯真与想像。”

To Build a Complete Teaching System and Cultivated the Creative

Ability of Students

——Achievement in Teaching and Reforming the Curriculum of Literature Theory in

Tangshan Teachers College

Teaching Section of Literature Theory

(Department of Chinese, Tangshan Teachers College, Hebei Tangshan 063000, China)

Abstract: Teaching Section of Literature Theory in Chinese Department of Tangshan Teachers College pay attention to “Four Combinations”, i.e. the combinations of theory and reality, tradition and innovation, simplicity and vividness, a single subject and plural subjects. Secondly, we insist in “Three Accesses”, i.e., the accesses to the spirit of the time, social reality and students’ practical conditions. Thirdly , we make “Three Uses”, i.e., using advanced theories to instruct students, using wonderful lessons to inspire them and using our own writing to motivate them.

Key words: literature theory; teaching system; literature criticism

责任编辑、校对：任海生