杨富营-澳大利亚考察学习报告_New

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杨富营-澳大利亚考察学习报告

澳大利亚考察学习报告

杨富营

尊敬的各位领导、各位同事:

大家好!

2014年11月29日-12月19日,我院派出9名中层干部组成的考察团赴澳大利亚进行了为期21天的培训学习,全体学员牢记党委嘱托,把这次学习考察当作一次难得的锻炼机会,重在感受不在享受,严格遵守考察纪律、外事纪律和政治纪律,对外树立起了许职院干部谦虚好学、作风严谨、张弛有度的良好形象,扩大了学院的知名度。通过认真学习、认真总结,认真思考,思想上开拓了思路,工作上受到了启发,圆满完成了学习培训任务,使此次考察学习成为了名副其实的学习之旅、思考之旅、收获之旅。

深入异国,对当地的景物、文化、教育、国家制度等有了自然不同于国内的体验和认识,思想上受的冲击也是蛮大的。真正走出去了才真正体会到学院党委的良苦用心,更对学院党委与时俱进、开放办学、学习借鉴发达国家办学成果的国际视野和气魄由衷的敬佩!

今天我的汇报分为以下四个部分:

一、澳大利亚的基本情况介绍

二、澳大利亚的教育制度

三、培训学习基本情况

四、工作启示

一、澳大利亚的基本情况介绍

澳大利亚为英联邦成员国,英国女王为澳大利亚的国家元首,属于南半球大洋洲,总面积769.2万平方公里,全球土地面积第六大。澳大利亚是一个移民国家,人口2327万,大约四分之一的居民出生在澳大利亚以外。奉行多元文化,官方语言是英语;交通靠左行驶,政治体制是联邦制。首都堪培拉,比较著名的城市有悉尼、墨尔本等。澳大利亚是一个后起的发达资本主义国家,经济发展迅速,2011年国内生产总值(GDP)全球排名第13,人均生产总值达到65477美元,排名世界第6。澳农牧业发达,自然资源丰富,有“骑在羊背上的国家”,“坐在矿车上的国家”和“手持麦穗的国家”之称。最著名的动物有无尾熊-考拉,它每天18个小时处于睡眠状态,性情温顺,体态憨厚,和我国的国宝熊猫一样出名。

二、澳大利亚的教育制度

澳大利亚教育系统分为四大部分,它们是:

1.小学和中学;

2.为海外留学生提供英语补习课程的英语补习学校(ELICOS);

3.由技术与继续教育学院(TAFE)构成的职业培训系统;

4.大学。

1.澳大利亚的小学为六年制,1-6年级;初级中学7-10年级,高级中学11-12年级。

(二).培训学校介绍(不是很清楚都哪几所)

1.悉尼大学:悉尼大学创建于1850年,是澳大利亚最古老的大学,是澳大利亚“八大名校”之一。悉尼大学的特设课程主要有商科,医科,艺术设计,传媒等,世界排名37位。

2.墨尔本大学:墨尔本大学创建于1853年,被公认为澳大利亚最卓越的研究性学府之一,是澳大利亚“八大名校”之一,培育了无数的政治、科学、医学的杰出人才。墨尔本大学的商科和工程学享誉整个澳洲,提供工科奖学金。

3.澳大利亚国立大学:澳大利亚国立大学是澳大利亚国家研究中心,是澳大利亚“八大名校”之一。目前排名世界第16位,在学术界一直处于领导地位。金融学和政治学为其特色学科,许多毕业生就职于澳大利亚政府部门。

4.卧龙岗大学:卧龙岗大学是澳大利亚十所最佳大学之一,拥有丰富的学术资源,广泛而实用的课程设置,一流的教学质量和设施,对海外学生特别的照顾。计算机、信息技术、物流是其特色课程,其中计算机移民课程非常出名。学校地处悉尼市周边,语言环境好,接受高中生,专科生,本科生的入学申请。

5.斯威本国立科技大学:斯威本国立科技大学建校于1908年,位于维多利亚州墨尔本市,是由政府创办的一所开设从文凭到学位直到研究院教育的大学。生物科学、电机工程、机械科学、艺术技术是其特色学科,其中设计专业是其品牌专业。

(三).培训形式

参观考察+培训学习+讨论总结

(四).培训的收获-澳大利亚职业教育的特点

1. 发挥行业组织在职业能力标准制定中的作用

澳大利亚设有21个全国性行业培训咨询组织。这些组织进行本行业的就业需求预测和职业分析,制定职业能力标准,向TAFE学院和其他教育和培训机构提供专业、课程和教学依据。这些使行业企业对于职业教育有很好的认可,TAFE学院等教育机构据此进行课程设置和人才培养,职业教育培养的毕业生就有很好的就业前景,从而提高了职教的社会地位。一些大学毕业生甚至也到TAFE学院接受职业教育,才能有比较广泛的就业机会。有的TAFE学院具有百余年的历史,办学基础相当雄厚,但并没有升格为大学,这与职业教育地位较高、满足行业企业用人需要并得到行业企业的认可有很大关系。

2. 建立国家统一的证书、文凭和学位框架,使职教成为国家教育体系有机的组成部分

澳大利亚为十年制义务教育之后的教育和培训建立了全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系。这种统一的证书制度使职业教育与普通教育、高等教育相沟通;使就业前教育与就业后教育相联系,体现了终身教育的思想。在普通高中教育阶段,学生就可以自由地选择证书要求的职业教育课程;高中毕业进人TAFE学院后,在高中教育阶段所得的职业教育课程的学分得到承认,即不必从头学起,可直接学习后续的课程模块。学生从TAFE学院毕业后,也可以进入大学学习,其在TAFE学院学习的相关专业的课程全部得到承认。

这为TAFE学院毕业生进一步深造取得大学学位创造了条件。由于课程一般为模块式的,学生可以进行全日制学习,也可以在就业后进行部分时间制学习,使就业前教育和就业后教育有机结合起来。TAFE 学院60%一70%的学生是就业后接受职业教育的部分时间制学生。

3.按照职业能力标准和证书框架开发课程、组织教学

澳大利亚职业教育的专业和课程设置,以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据,具体内容和安排由企业、专业团体、学院和教育部门联合制定,并根据劳动力市场变化情况不断修订。TAFE学院能否开设某一专业,须经过地方教育部门和行业组织的严格审核。职业教育的教学普遍采用以能力为本位的指导思想,教学过程强调学生的主观能动性,学生可以按照自己的情况进行学习,教学组织方式极为灵活。因此,教学工作的重点放在训练学生的实际工作能力上,考核的重点强调学生应该能做什么,而不是强调学生应知道什么;学生在工作和生活中获得的相关专业技能,考核中也予以承认。通常,学生从TAFE学院毕业后,立即可以上岗工作。

4. 建立高素质的职业教育教师队伍

TAFE学院的教师一般至少有3-5年行业专业工作的经验。这是通过教师的招聘标准来实现的。TAFE学院的教师全部在有实践经验的专业技术人员中招聘,例如,会计专业课程的教师是从注册会计师中招聘的。在澳大利亚,没有直接从大学毕业生中招聘职业教育教师的现象。新招聘的教师在进行教学工作的同时,须到大学教育学院进行为期l-2年的部分时间制学习,由学院资助取得教师资格证书。

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