古诗二首(过分水岭)
古诗二首(过分水岭)
篇一：五年级语文
古诗二首
教学目标：
知识与能力
1、掌握本课生字及其组成的新词。
2、理解诗意，体会诗人情感。
3.有感情地诵读古诗
过程与方法
以读促悟，让学生在朗读中体会古诗的意境，欣赏故事的美感，并能领略读诗的意境。
情感价值与态度观
想象古诗的意境，感受古诗的情趣。
教学重难点：
理解诗意，，感受古诗的情趣。
教学准备：。
教学方法：讲授法、小组讨论法
第一课时过分水岭
一．激趣，导入新课
诗中所写的分水岭，大约是今陕西略阳县东南的嶓冢山。这是秦蜀或秦梁间往来必经之地，在唐代是著名的交通要道，故一般径称分水岭而不必冠以所在地。
题称“过分水岭”，实际上写的是在过分水岭的行程中与溪水的一段因缘，以及由此引起的诗意感受。
二、初读古诗，读通、读顺
1、自由读，注意读准字音。
2、指名朗读，纠正错误读音
3、师范读，生朗读，读出诗句的停顿节奏
4、生再读，一边读一边想每句诗的大意
首句就从溪水写起。溪水是没有感情的自然物，但眼前这条溪水，却又似乎有情。这一句在点出“有情”的同时，也就设置了悬念，引导读者去注意下面的解答。
次句叙事，暗点感到溪水“似有情”的原因。山路蜿蜒曲折，缘溪而行，故而行旅者感到这溪水一直在自己侧畔同行。
岭头便是分头处，惜别潺湲一夜声。当登上岭头，就要和溪水分头而行的时候，心中便不由自主地涌起依依惜别之情。在寂静的深山之夜，耳畔只听到岭头流水，仍是潺湲作响，彻夜不停，仿佛是在和自己这个同行三日的友伴殷勤话别。
三、再读古诗，品味想象
1、再读《过分水岭》，想象古诗的意境，体会古诗的情感。
2、反复朗读，欣赏古诗的韵律，感受古诗的情趣。
3、自由朗读，试着背诵。
四、课堂小结
分水岭下的流水，潺湲流淌，千古如斯。看到过这条溪水的旅人，何止万千，但似乎还没有人从这个平凡景象中发现美，发现诗。由于温庭筠对羁旅行役生活
深有体验，对朋友间的情谊分外珍重，他才能发现溪水这样的伴侣，并赋予它一种动人的人情美。这里，与其说是客观事物的诗意美触发了诗人的感情，不如说是诗人把自己美好的感情移注到了客观事物身上。化无情为有情，前提是诗人自己有情。
五、布置作业
背诵并默写课文。
第二课时
一、出示图片，置身西湖
1．谈话：常言到“上有天堂，下有苏杭” 然而没有西湖就没有杭州美。
2．出示图片
3．交流看后的感受？
4．引题：“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”--西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。北宋的大文豪苏轼就写下了这样的诗篇。出示题目。
二、介绍作者
1．苏轼何须人也？交流课前搜集的资料。用一句话说一说作者给你留下的印象。
2．介绍写作背景
三、品读诗文，体验情感
（一）认读诗文
1．范读
2．自读：读准字音、读准节律
3．检查朗读
（二）感受诗意
1．自学：借助工具书或资料理解诗意。
2．交流自学结果。这首诗写了什么？
3．品诗现画，
（1）出示阅读话题：读完这首诗，大家感觉到西湖的美吗？美在哪呢？用心读一读，品一品，看看这次你从诗中的字里行间能看到了西湖怎样的美丽景象？
（2）学生自读
（3）全班交流：
交流要点：
水光潋滟晴方好
1．从“水光潋滟”中看到了水光波动，金光闪闪，五彩斑斓的西湖。
2．设问：还看到了什么？（引导学生想像）
山色空濛雨亦奇。
1．从“山色空濛”中读到了“迷迷蒙蒙”
2．设问：还看到了什么？（引导学生想像）
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
从这两句中你又看到了怎样的西湖？
①师：西子是谁？究竟有多美？（西子资料）生畅言。
②师：那此时苏轼把西湖比作西子了，西湖得有多美？（生想象）
③“淡妆浓抹”什么样？“盛装浓抹”之下的西湖什么样？“淡妆” 之下的西湖又是什么样？谁来读？
四．体会情感
①师：题目中的一个“饮”字又让你体会到了什么？
②看资料“饮”中蕴含了事，“饮”中蕴含了情。
③带着体会读文。
五．小结：
寥寥四行短句，画描出西湖的精髓，西湖就如那吴越时代的美女西施，淡妆粉黛也好，浓抹唇眉也罢，都不能增减她靓丽中的妩媚；而西湖不亚千年前的西施，不管晴空艳阳，还是细雨和风，都无时不展示她别样的韵味，另类的风情。诗人赋予了西湖灵魂，非东坡妙思佳句不足以极其美；西湖挑逗出诗人才华，非西湖诗情画意不足尽其才！
板书古二首
过分水岭饮湖上初晴后雨
溪水（有情）晴：水光潋滟
总相宜
平凡景象中发现美雨：山色空濛
教后反思：
一个苹果
教学目标：
知识与能力
1、掌握本课生字及其组成的新词。
2、理解课文内容，体会战友间浓厚感人的情谊。
3.正确流利有感情的朗读课文。
过程与方法
引导学生抓住人物的语言.外貌和神态，用心去体会人物对苹果的需要渴望而又互相谦让的这种高尚的品质。
情感价值与态度观
通过读文，体会战友间浓厚感人的情谊。
教学重难点：
引导学生抓住人物的语言.外貌和神态，用心去体会人物对苹果的需要渴望而又互相谦让的这种高尚的品质。
教学准备：课件。
教学方法：讲授法、小组讨论法
第一课时
教学过程
一、激情谈话，导入新课
篇二：北师大版上册《过分水岭》
古诗二首
冯庄镇张堤小学孟改娣2021.10.31
【教材分析】
本课有《过分水岭》和《饮湖上初晴后雨》两篇古诗。第一首作者是温庭筠，诗中作者化无情之物为有情，生动地再现溪水潺潺的景象。第二首是苏轼的作品，作者用细腻的笔触，描写了宁静素雅、美轮美奂的杭州西湖的景致。
【学情分析】
应该引导学生通过反复朗读来理解文本，在通过视频展示加深理解。
【教学目标】
知识目标：
1、认字1个，写字3个。理解“似有情、潺湲、潋滟、空濛、相宜”等词在诗中意思
2、有感情朗读古诗，理解古诗内容，背诵古诗，了解自然界中湖水壮阔美丽。
能力目标：理解重点词句，感悟古诗所表达的思想感情。学习作者的写作方法；引导学生学习课外古诗，扩大阅读量。情感目标：通过对古诗的反复吟诵，品味古诗的语言美和情感美，与作者共鸣，产生热爱生活的美好情感。
【教学重难点】
教学重点：激发学生学习兴趣，体会诗句的美感，理解诗意。产生热爱大自然，热爱生活的美好情感。
教学难点：引导学生由景展开联想，培养学生善于思考的习惯，渗透学习作者用描写景物或事物表达自己要说明的道理这种写作手法。
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
1、同学们，你们喜欢水吗？那谁来说说关于水的成语有哪些？（学生畅所欲言）今天，老师将带领大家学习关于水的两首古诗。板书课题
2、简介作者及写作背景
3、揭题
过分水岭：过，路过。分水岭，地名，指汉水与嘉陵江的分水岭
饮湖上初晴后雨：饮湖上，在湖上饮酒。初晴后雨，开始是晴天，后来下雨了。
二、出示学习目标
1、正确流利朗读古诗
2、认字1个，写字3个。理解似有情、潺湲、潋滟、空濛、相宜”等词在诗中意思。
3、理解诗意，背诵古诗
三、引导自学
1、自由读古诗3遍，要求读正确。
2、小组为单位，交流理解词语，不理解的划？准备质疑。
3、初步感知古诗大意。
四、交流释疑
1、指名朗读第一首古诗，师生纠错
2、朗读第二首古诗，师生纠错
3、解释词义，质疑不理解的词语
4、说出古诗大意
（1）《过分水岭》：
（2）《饮湖上初晴后雨》：
5、指导朗读
6、指导书写生字：区分状和妆。强调“抹”写法
五、背诵古诗
六、当堂检测
1．听写生字
2、背诵古诗
七、布置作业
1、抄写古诗3遍（必做题）
2、默写古诗（选做题）
八、板书：
饮湖上初晴后雨
把西湖比作西施
九、教学反思：
学生了解了有关水的诗，对于水也有了新的认识。
篇三：《过分水岭》教学设计
《过分水岭》教学设计
永兴小学：雷鸣
教学目的：1、学习《过分水岭》！理解古诗大意。
2、体会古诗的韵味！
3、积累关于水的古诗。
教学重难点：体会古诗的韵味。
教学步骤：
一、引入新课 1、直接切入课题。 2、简介学习古诗的方法：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情—入诗境二、初读古诗 1、板书古诗，自读，抽生读。
2、带音乐范读，划分朗读节奏。
3、再读。三、明诗意 1、小组读，讨论：想想每句诗的大意。（可借助工具书） 2、讨论、汇报。四、悟诗情 1、本诗最关键的想要表达的是哪个词。（有情） 2、从哪些词可以看出（同行、分头、惜别）3、很显然，作者把“水”看成什么？（友人）
4、小结：作者善于在——平凡景象中去发现美！
得）
板书设计：五、体会韵味 1、作者字斟句酌！使古诗充满韵味！换字游戏！！（似、2、朗诵古诗，体会韵味！六、拓展 1、以山为友，品味李白的《敬亭山》。
2、积累：关于“水”的古诗。
3、试背。七、作业 1、默写（或抄写） 2、预习《饮湖上初晴后雨》。过分水岭（唐）温庭筠无情友情（同行分头惜别）
古诗二首(过分水岭)
古诗二首(过分水岭) 篇一：五年级语文 古诗二首 教学目标： 知识与能力 1、掌握本课生字及其组成的新词。 2、理解诗意，体会诗人情感。 3.有感情地诵读古诗 过程与方法 以读促悟，让学生在朗读中体会古诗的意境，欣赏故事的美感，并能领略读诗的意境。 情感价值与态度观 想象古诗的意境，感受古诗的情趣。 教学重难点： 理解诗意，，感受古诗的情趣。 教学准备：。 教学方法：讲授法、小组讨论法 第一课时过分水岭 一．激趣，导入新课 诗中所写的分水岭，大约是今陕西略阳县东南的嶓冢山。这是秦蜀或秦梁间往来必经之地，在唐代是著名的交通要道，故一般径称分水岭而不必冠以所在地。
题称“过分水岭”，实际上写的是在过分水岭的行程中与溪水的一段因缘，以及由此引起的诗意感受。 二、初读古诗，读通、读顺 1、自由读，注意读准字音。 2、指名朗读，纠正错误读音 3、师范读，生朗读，读出诗句的停顿节奏 4、生再读，一边读一边想每句诗的大意 首句就从溪水写起。溪水是没有感情的自然物，但眼前这条溪水，却又似乎有情。这一句在点出“有情”的同时，也就设置了悬念，引导读者去注意下面的解答。 次句叙事，暗点感到溪水“似有情”的原因。山路蜿蜒曲折，缘溪而行，故而行旅者感到这溪水一直在自己侧畔同行。 岭头便是分头处，惜别潺湲一夜声。当登上岭头，就要和溪水分头而行的时候，心中便不由自主地涌起依依惜别之情。在寂静的深山之夜，耳畔只听到岭头流水，仍是潺湲作响，彻夜不停，仿佛是在和自己这个同行三日的友伴殷勤话别。 三、再读古诗，品味想象 1、再读《过分水岭》，想象古诗的意境，体会古诗的情感。 2、反复朗读，欣赏古诗的韵律，感受古诗的情趣。 3、自由朗读，试着背诵。 四、课堂小结 分水岭下的流水，潺湲流淌，千古如斯。看到过这条溪水的旅人，何止万千，但似乎还没有人从这个平凡景象中发现美，发现诗。由于温庭筠对羁旅行役生活
古诗二首教学设计(过分水岭)
《古诗二首》教学设计 教学目标： 知识与能力： 1、认字1个，写字3个。理解“似有情、潺湲、潋滟、空濛、相宜”等词在诗中意思； 2、有感情朗读古诗，理解古诗内容，背诵古诗，了解自然界中湖水壮阔美丽。 过程与方法： 理解重点词句，感悟古诗所表达的思想感情。学习作者的写作方法；引导学生学习课外古诗，扩大阅读量。 情感态度价值观： 通过对古诗的反复吟诵，品味古诗的语言美和情感美，与作者共鸣，产生热爱生活的美好情感。 教学重难点： 教学重点：激发学生学习兴趣，体会诗句的美感，理解诗意。产生热爱大自然，热爱生活的美好情感。 教学难点：引导学生由景展开联想，培养学生善于思考的习惯，渗透学习作者用描写景物或事物表达自己要说明的道理这种写作手法。 课前准备： 1、教师准备：多媒体课件。 2、学生课前收集写水的诗和有关作者的资料。
课时安排：两课时 教学设计： 第一课时 课时目标： 学习古诗《过分水岭》 教学过程： 一、激趣导入 1．同学们，水是生命之源，你们喜欢水吗？那谁来说说关于水的成语有哪些？（学生畅所欲言）古代有许多诗人也喜欢水，他们写下了不少脍炙人口的赞美水的诗篇。今天，老师将带领大家一起去欣赏关于水的两首古诗。这节课，我们先来学习第一首：温庭筠的七言绝句《过分水岭》吧！ 2．师板书课题，生齐读两遍，揭示题目 谁能说说题目的意思？指名回答，老师补充。 （过分水岭：过，路过。分水岭，地名，指汉水与嘉陵江的分水岭，是唐代著名的交通要道。这首诗写的是诗人在过分水岭的行程中，见溪水引起的诗意感受，平淡中见深情。） 3．简介作者 温庭筠：是晚唐诗人、词人、文学家。诗词兼工，诗与李商隐齐名，并称“温李”；词与韦庄齐名，并称“温韦”。 4．同学们，想一想：学习古诗的方法是什么？（师出示课件）知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情——入诗境——背诗
2016年5.2 古诗二首过分水岭 饮湖上初晴后雨练习题及答案
《古诗二首》课时训练 第一课时 一、给带点字选择正确的读音。 桑田（sāng shāng ）总相宜（yí yǐ）遂令（suì shuì） 潋滟（liǎn liàn ）雨亦奇（ yì yī）空蒙（méng mēng ）二、比一比，组词语。 桑（）轼（）亦（）宜（） 叠（）试（）恋（）谊（） 三、《饮湖上初晴后雨》一诗，作者为什么拿西施来比西湖？ 四、积累与“水”有关的诗句 第二课时 一、试一试 1.两首写“水”的诗，比较各自怎样描写？ 2.水本是无情物，诗人为什么能把它写得有情有义呢？ 二、问答题 1.简要指出“溪水无情似有情”一句中的“似”字“奇”之所在？
2.“惜别潺湲一夜声”运用了什么修辞手法？达到了怎样的修辞效果？(4分 答案 第一课时 一、桑田（sāng ）总相宜（yí）遂令（suì） 潋滟（liǎn ）雨亦奇（ yì）空蒙（ mēng ） 二、桑（桑树）轼（苏轼）亦（人云亦云）宜（适宜） 叠（重叠）试（考试）恋（恋爱）谊（友谊） 三、答：因为二者同在“越地”，同有一个“西”字；同样具有天生丽质、婀娜多姿的美：A 西施无论浓妆还是淡抹，总是风姿美好；B 西湖不管是艳阳高照还是细雨迷蒙，都美妙绝伦，令人神往。四、天门中断楚江开，碧水东流至此回。(李白：《望天门山》) 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。(陆游：《游山西村》) 杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。(刘禹锡：《竹枝词》) 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。(白居易：《忆江南》) 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。(杨万里：《小池》) 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。(苏轼：《题惠崇春江晚景》 第二课时 一、1.答：两首写水的诗都是写景抒情。《过》描写溪水与作者一路缠绵有情有义，拟人手法表达了对溪水的喜爱和惜别之情。 《饮》描写西湖晴天雨天不同的迷人景致，用西施比喻西湖表达对西湖的热爱、赞美之情。 2.答：化无情物为有情是一种艺术手段。溪水潺潺流淌自古如此，诗人把自己美好的情感注入溪水，化无情为有情。 二、1.“似”字将人的主观情感注入客观景物之中,使本无生命的溪水充满了情趣；在结构上，这个字勾联以下三句，“同行”、“分头”、“惜别”这些情感皆由此而来。 2.用拟人，使本无生命的溪流充满了人的惜别之情，显得情趣盎然。
古诗二首(过分水岭)
古诗二首 学情分析： 学生已步入高年级，因此要充分发挥学生的主动性。可以让学生回忆过去学习古诗的方法，引导学生按照“知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情——入诗境”的过程自读古诗。不理解的地方结合工具书自己解决。对仍不理解之处可通过学习小组交流，教师讲解的方式解决。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗诵、背诵古诗。 2. 了解诗歌的内容，体会作者要表达的思想感情，尝试品味诗歌的韵味。 3.独立认字学词。认字一个，写字三个。 4.理解“似有情、潺湲、潋滟、空濛、相宜”等词语在课文中的意思。 教学重点： 教学目标1、4 教学难点： 教学目标2 重点关注： 1.引导学生读诗歌想画面，结合生活谈体会，用多种方式理解词语。 2.关注差生对诗歌的诵读、识记。 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时 过分水岭 课时目标： 1.了解诗人温庭筠及许棠的同名诗歌。 2.让学生用以前“知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情——入诗境”的过程自读古诗。 3.从“有情”入手，抓住“同行、分头、潺湲、惜别”等词语，反复品读体会溪水的缠绵、委婉，感受溪水、诗人依依惜别的情感。
教学流程： 一、通过预习，让学生交流了解到的关于诗人“温庭筠”的资料。 二、解诗题： 看了诗歌的题目，你知道了什么？有什么疑问？ 三、明诗意： 1.作者过分水岭时有什么感受？请找出诗句来读一读。（溪水无情似有情）你是怎么理解这句诗的？同学谈谈体会。 2.作者为什么会有这样的感受？请找出诗句来读一读。你是从哪些词体会到了诗人和溪水间建立了感情？ 四、悟诗情： 1.通过这首诗，你感受到了作者当时怎样的心情？(惜别) 2.你有过和诗人一样的经历吗？谁来说一说？ 3.想象一下，在诗人不得不跟溪水告别的时候，诗人会做些什么？（让学生充分发挥想象，感受诗人此时的心情） 六、入诗境： 同学们，让我们闭上眼睛，去听听溪水在说些什么吧？ 七、小结： 板书设计： 过分水岭 ？ 作者的感受？——溪水无情似有情（总） 原因：入山三日得同行 岭头便是分头处（分） 惜别潺湲一夜声
五年级上册语文《古诗二首》
《古诗二首》教学设计 第一课时 教学目标： 1、学习《过分水岭》，理解古诗大意，体会诗歌抒发的感情 2、体会古诗的韵味。 教学重点：体会古诗的韵味。 教学难点：体会古诗的韵味。 教法：激趣指导引导 学法：朗读交流感悟 教学过程： 一、定向导学（6分） （一）、板书课题，揭示学习目标 1、学习《过分水岭》，理解古诗大意，体会诗歌抒发的感情 2、体会古诗的韵味。 3、学会读诗的方法。 （二）、简单介绍分水岭 诗中所写的分水岭，大约是今陕西略阳县东南的嶓冢山。这是秦蜀或秦梁间往来必经之地，在唐代是著名的交通要道，故一般径称分水岭而不必冠以所在地。题称“过分水岭”，实际上写的是在过分水岭的行程中与溪水的一段因缘，以及由此引起的诗意感受。 二、自主学习（5分） 1、自由读，注意读准字音。 （师重点指导：潺湲引导理解潺湲：河水慢慢流动的样子。） 2、指名朗读，纠正错误读音 3、师范读，生朗读，读出诗句的停顿节奏 过分水岭 溪水| 无情似| 有情， 入山三日|得同行。 岭头| 便是| 分头处|，
惜别潺湲一夜|声。 三、合作交流（5分） 1、交流重点词意 处：地方。 惜：舍不得。 潺湲：溪水慢慢流动的样子。 （岭头：山头） 2、生再读，一边读一边想每句诗的大意 首句就从溪水写起。溪水是没有感情的自然物，但眼前这条溪水，却又似乎有情。这一句在点出“有情”的同时，也就设置了悬念，引导读者去注意下面的解答。次句叙事，暗点感到溪水“似有情”的原因。山路蜿蜒曲折，缘溪而行，故而行旅者感到这溪水一直在自己侧畔同行。 （诗意：溪水本是无情物，但眼前这条溪水却似乎有情，进山以来，这条溪水一直在自己侧畔同行。） 岭头便是分头处，惜别潺湲一夜声。 当登上岭头，就要和溪水分头而行的时候，心中便不由自主地涌起依依惜别之情。在寂静的深山之夜，耳畔只听到岭头流水，仍是潺湲作响，彻夜不停，仿佛是在和自己这个同行三日的友伴殷勤话别。 四、质疑探究（8分） 1、再读《过分水岭》，想象古诗的意境，体会古诗的情感。 2、反复朗读，欣赏古诗的韵律，感受古诗的情趣。 （师引导：化无情之物为有情，往往是使平凡的事物富于诗意美的一种艺术手段。作者把自己美好的情感移注到客观事物中，化无情为有情。） 师朗读，生朗读展示。 3、自由朗读，试着背诵。 五、小结检测 （一）小结（2分）
2016秋北师大版语文五年级上册第5单元古诗二首过分水岭word教案
第五单元 《古诗二首》 ——质疑解疑吟诵品读 一、微课目标：质疑解疑，让学生理解诗意；吟诵品读，让学生感受诗歌语言文字之美、自然之美，提高鉴赏美的能力。 二、微课内容 （一）微课导入： 同学们，你到过海边见过大浪淘沙、惊涛拍岸的壮观场面吗？你到过西湖见过波光荡漾、细雨迷濛的优美景色吗？今天我们一起来学习《古诗二首》，去感受一下这不同场面下水的不同姿态美吧。 （点击呈现）幻灯片1：古诗二首——质疑解疑吟诵品读 （二）微课过程 课前同学们已经预习了这两首诗。理解诗意是欣赏诗歌的前提。下面，我们先把预习过程中的疑问解决。 1、质疑解疑 （1）“东海变桑田”是怎么回事？（点击呈现）幻灯片2： 东海变桑田，后演变为沧海桑田这一成语。沧海，大海；桑田，种桑树的地；泛指农田。意思是大海变成农田，比喻世事变化很大，又简称“沧桑”。 （2）诗题“饮湖上初晴后雨”怎么理解？（点击呈现）幻灯片3： 注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目“饮湖上初晴后雨”可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是：雨后初晴，（在）西湖上饮（酒），（看到的景象）。现在明白题目的意思了吧。 （3）“潋滟”和“空濛”的准确理解。（点击呈现）幻灯片4： “潋滟”：水波荡漾、波光闪动的样子。“空濛”：雾气迷茫，景物若隐若现，诗中指细雨迷蒙的样子。两个词语，一写湖水，一写雨水，各具姿态。 （4）西子是谁？ 即西施，春秋时代越国著名的美女。把西湖比西子，是说西湖的美
2、吟诵品读 解释了预习疑问后，我们再来吟诵品读，深入感悟。 朗读第一首诗： 浪淘沙 白居易 白浪茫茫与海连，平沙浩浩四无边。 暮去朝来淘不住，遂令东海变桑田。 （1）沧海变桑田，潮汐涨落，力量巨大 品读：白居易的诗意很浅显。“白浪一望无边，与海相连，岸边的沙子也是一望无际。日复一日，年复一年，海浪从不停歇地淘着沙子，于是沧海桑田的演变就这样出现。” （点击呈现）幻灯片5： 感悟：这首诗指出了潮汐涨落的规律和巨大力量，潮汐不断冲击着海岸，使海岸不断发生变迁。沧海变桑田，潮汐涨落，力量巨大。 我们再来朗读第二首诗： 饮湖上初晴后雨 苏轼 水光潋滟 ．．（liàn yàn）晴方好， 山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子， 淡妆．（zhuāng）浓抹总相宜。 （2）西湖比西子，比喻传神，景色迷人 品读：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。”晴天，西湖水波荡漾，在阳光照耀下，光彩熠熠，美极了。下雨时，在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。西湖的晴姿雨态都是美好、奇特的啊！ （点击呈现）幻灯片6-7：西湖美丽图 （点击呈现）幻灯片8： 感悟：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”西湖晴天、雨天都如此美丽，
五年级语文上册第五单元水12古诗二首教案设计北师大版
五年级语文上册第五单元水12古诗二首教案设计北师大版 【教材分析】 本课是第五单元第二课，以“水”为主题选编了《过分水岭》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗。 前者是唐代诗人温庭筠创作的一首脍炙人口的七言绝句，写的是在过分水岭的行程中与溪水的一段因缘，以及由此引起的诗意感受。 后者是宋代诗人苏轼创作的。用细腻的笔调，描写了宁静素雅、美轮美奂的西湖景致。晴天里波光闪闪，旖旎可爱，蒙蒙雨天的山色，同样妩媚动人。宛如美丽的西施无论怎么打扮都那么动人。诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。 【学情分析】 学生经过四年多的语文学习，接触过不少古诗，很多学生能通过诵读，借助工具书对古诗有初步的感悟。但见过溪水的学生不多，对溪水缺少形象的感受。因此在授课时，就需要教师有针对性的制作课件，引导学生的理解。 【教学策略与设计说明】 本课是二首古诗，采用一个课时授课。为了让学生在乐学中突破重难点，在本课导课时，我用溪水淙淙流淌的音频调动起学生的学习积极性。带领学生回忆过去学习古诗的方法，紧接着引导学生按照“知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情——入诗境”的过程自读古诗。不理解的地方结合工具书自己解决。对仍不理解之处可通过学习小组交流，教师讲解的方式解决。 【教学目标】 1、识记本课四个生字并能做到正确书写、运用。 2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这两首古诗。 3、感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。 4、体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。 【教学重点】 古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思。 【教学难点】 鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。【教学准备】 老师：多媒体课件；背景音乐；诗人的相关资料；写诗背景等等。 学生：预习课文，了解温庭筠和苏轼的生平，收集背诵学过他们的诗作；搜集有关水的诗句。【课时安排】 一课时 【教学流程】 导游介绍，激趣导入；质疑解疑，理解诗意；吟诵品读，深入感悟；总结学法，延伸学习；布置作业。
小学语文五年级上册第五单元《古诗二首》说课稿
小学语文五年级上册第五单元《古诗二首》说课稿 一、说教材内容 古诗二首是北师大版小学语文五年级上册第五单元以水为主题的两首古诗。这两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。 《过分水岭》化无情之物为有情之态，是使平凡事物富于诗意美的一种艺术手段。这首短诗，很能说明这一点。题称“过分水岭”，实际上写的是在过分水岭的行程中作者与溪水的一段因缘。 《饮湖上初晴后雨》，作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。 通过学习欣赏两首古诗，让学生感受自然界中水的魅力，感受到水对生命的乐趣与意义。 二、说教学目标 依据《新课程标准》以及大纲对五年级学段的要求和古诗的教学特点，我制定了本课的教学目标如下： 1.熟读、背诵两首古诗，做到声音与意义相切；准确理解重点词语（似有情、潺湲、潋滟、空濛、相宜等）和诗的字面意思。 2.初步学会鉴赏两首古诗；较深入地感受两首诗的诗情。 3.涉猎并积累若干诗词。 三、说教学重难点 根据教学目标，结合学情，确定了本课的教学重难点。 教学重点： 1.熟读、背诵两首古诗，做到声音与意义相切；准确理解重点词语（似有情、潺湲、潋滟、空濛、相宜等）和诗的字面意思。 2.初步学会鉴赏两首古诗；较深入地感受两首诗的诗情。 教学难点：初步学会鉴赏两首古诗；较深入地感受两首诗的诗情。 四、说教法学法 1.诵读法：两首古诗篇幅短小，音律和谐，便于诵读。 2.多媒体教学法：这两首古诗的教学，我以图片、文字的方式呈现，直观形象。在《饮湖上初晴后雨》的教学中，我以视频的形式呈现西湖晴天和雨天的美，
带领学生很快进入诗境。 3.想象创作情形法：在教学《过分水岭》时的练笔，就再现了当时的一些情景，这对学生理解古诗起到了补充的作用。 4.歌唱法：用学生熟悉的旋律演唱古诗，便于记忆。 五、说教学环节。 学生是课堂的主人，为了学生更好的探索学习这首诗我设计了以下环节： 1.课前古诗对诗游戏，激发兴趣，拉近和孩子们间的距离。 2.知诗人，让他们说自己了解的诗人，学生补充后，再简洁以文字形式呈现。 3.解诗题：说题目意思，让学生学会提取信息。 4.明诗意从读通顺诗句和理解词语开始，教给理解诗意的方法。 5.复诗境这个环节，是以想象练笔的形式完成。 6.悟诗情是在理解诗意、熟读的基础上，结合诗歌关键词句，由景悟情去感悟、体会诗人的情感。 7.析诗词是通过理解重点诗句，并配以图片的形式让学生深入走进诗句的。 8. 概诗艺这个环节，是由“溪水无情似有情”引入到“化景物为情思”的艺术表现手法上的。 六、说教学策略 1.课前的对诗和课后关于水的古诗的积累，是学生积累语言和有效运用语言的前提。 2.通过多种形式吟诵古诗，领略了古诗的语言美，理解了诗文的内容，感受了诗人的情感。 3.用理解关键词句、创设情境、选题练笔等方法，把学生带入了诗的情境中，感悟了诗的意境，走进了诗人的世界，有的孩子并能用自己的话来描述自己感受到的内容。 七、我的感受 诗是语言的发心与起点，是文学的码头，是母音的咏叹调，它不断丰富着语言的色彩与温度，开拓着语言内涵与外延，为文学的发展贡献着文字的血与生命。我相信，通过诗歌的学习，定会提高孩子们的审美情趣，浸润孩子们的灵性。 生活中没有诗，现实中哪来诗意的生活？诗让我们眼前没有了苟且而心中有了远方，让我们精神圆润，灵魂饱满，睡梦香甜，家园温暖。让我们内心柔软，
《古诗二首》教案(2课时)
古诗二首 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 2、独立认字学词。认字1个，写字3个。理解“似有情、潺湲、潋滟、空濛、相宜”等词语在诗句中的意思。 3、了解诗句的意思，体会诗人抒发的感情，尝试品味古诗的韵味。教学重点： 正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗；了解诗句的意思。 教学难点： 体会诗人抒发的感情，尝试品味古诗的韵味。 教法学法： 创设情境法、引导法、点拨法 教具准备：小黑板或多媒体课件 课时安排：二课时 第一课时 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 2、独立认字学词。理解“似有情、潺湲”等词语在课文中的意思。 3、体会诗歌抒发的感情，尝试品味诗歌的韵味。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗；了解诗句的意思，体会作者的意境。
教具准备： 小黑板，图片或多媒体课件。 教学过程： 一、目标导学： 1．师：同学们，你们喜欢古诗吗？在你们的脑海里一定储存着不少的古诗吧？你能把自己最喜欢、印象最深的古诗背给同学听一听吗？2．生展示古诗。 3．同学们背得很有韵味，也很精彩。在这些古诗中，有描写祖国壮丽山川的，有抒发强烈的爱国情怀的，有倾诉思乡之情的……今天我们来学习一首描写水的诗——《过分水岭》，板书课题。 二、自主学习： 过渡语：读中圈点、批注，完成以下任务： 1、出示自学提纲： （1）读准每个生字，把诗句流畅地读下来。 （2）借助工具书，理解词语“同行、岭头、潺湲”等词语的意思，整体理解诗句含义。 （3）体会诗句中所表达的情感，并谈谈自己的体会。 2、学生自主读诗、查阅资料、标记。 三、合作探究： 过渡语：你能将自己在自学过程中的收获与同学们交流吗？ 1、读一读： （1）指名读，小组读，比一比谁读的正确、流利。
古诗二首资料讲解
古诗二首
古诗二首《过分水岭》《饮湖上初晴后雨》案例分析 教学目标 1．识记本课四个生字并能做到正确书写、运用。 2．能正确、流利、有感情地朗读、背诵这两首古诗。 3．感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。 4．情感目标：体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。 教具准备 自制课件（西湖美丽的风景图片并为朗诵配音） 教学过程 课前预习：了解唐朝诗人温庭筠和宋朝诗人苏轼的生平，收集、背诵学过的他们写的诗。 一、导游介绍，激趣导入 1．谈话：假期中，我们班的×××同学在家人的带领下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。（学生边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光）西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的一篇。（板书课题，齐读课题） 2．这首诗的作者是谁？你了解他吗？（交流苏轼的资料） （出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成就，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。 3．理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。 你现在能明白题目的意思了吗？（指名解题，注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象））4．过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。 二、质疑解疑，理解诗意 1．学生自读古诗，注意读准字音。 2．指名读，纠正字音及不恰当的停顿。 3．学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。 4．学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。 5．小组交流学习体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。 6．集体交流不理解之处。（注意“潋滟”、“空濛”、“西子”、“总相宜”的意思） 三、吟诵品读，深入感悟 1．（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。
《过分水岭》教学反思
《过分水岭》教学反思 西安交大附小南校区刘涛 《过分水岭》是北师大版五年级上册第五单元《古诗二首》中的第一首诗。现从“得、效、失、再设计”四个方面，对本节课做以反思： 一、反思得 在设计《过分水岭》的时候，我力图能够让课上得扎实、朴实，把文本中的各个语言训练点落实、品透。在这些方面落实了古诗的教学： 1、本节课重点指导了学生有层次、有感情地朗读诗句，通过有层次、多形式的朗读环环相扣，层层递进，让学生明诗意、悟诗情、入诗境，读中感悟，读说结合，让学生在不知不觉中感悟到诗歌内容与情感，突破了本课教学重点。 2、本节课注重了说和思的训练，通过想象诗人与溪水相遇、相伴、相别的过程，启发学生想象诗人的表情动作神态，并将诗人与溪水的对话想象并表达出来，在本节课上，学生语言生动，在悟诗情的基础上，通过想象与口语表达，进一步的“入诗境”。做到了深层感悟，也突破了的本课的难点。 3、读中体会重点词句的意思如：认识本课2个生字“潺湲”。理解“似、得、处、潺湲”等词语在诗句中的意思。通过重点词句使学生把握全诗的主要内容，激发情感，继而正确、流利、有感情地朗读了古诗，背诵了古诗。较成功完成了本课教学目标。 二、反思效 1、通过层层递进的自学感悟，由浅入深的品读引导，学生充分感受到了诗意语文的韵味，课堂上的自读、展示读、比赛读都充满了孩子对诗的理解、感悟与亲近，课堂收效明显。 2、在指导学生理解课文“写了什么”的同时，让学生明白“是怎么写的”的诗人借景抒情的方法教学，让学生明白学诗五个步骤：解诗题——知作者——明诗意——悟诗情——入诗境的同时，教给学生查资料来解释题知作者，抓词句明诗意，品诗句悟诗情，想画面入诗境的自学方法，相信学生学懂《过分水岭》的同时，自学古诗的能力也在同时进步，紧扣了大纲目标，做到了将文本“学活”。 三、反思失 虽然整体上课堂的氛围、目标的达成、重难点的突破、以及语文听、说、读、写、思五个方面训练的展现都能顺利且高效地引导学生完成，但是对于个别内向胆小的孩子还是没能做到100%的使其参与课堂，勇敢展示自我。只能通过齐读与同桌合作监督让其参与进来。有些遗憾。 再有就是“想画面入诗境”环节，站起来展示的孩子毕竟有限，要是能让每个孩子都参与其中，人人都谈下自己头脑中浮现的画面，会更好。 四、思再设计 如果再设计这一课，我会在“想画面入诗境”环节，个别孩子展示完之后，小组内讲讲自己悟到、感受到的画面，课后再写下来让老师阅览评比。教学效果会更好。 我的反思至此结束，谢谢各位专家领导！
北师大版五年级上册语文知识点汇总
北师大版五年级上册语文知识点汇总 第一、二单元 1、听写一、二单元的生字词 2、注音： 冶yě炼鞍镫ān dèng 凌líng空裹挟xié罕hǎn见 杜甫fǔ骁xīao勇牦máo牛浙zhè江 3、形近字 凌（凌空）倘（倘若）冶（冶金）御（抵御）惯（习惯）伦（天伦） 陵（山陵）淌（流淌）治（治理）卸（装卸）贯（一贯）轮（轮流） 棱（棱角）躺（躺下）峻（险峻）楞（楞角）栅（栅栏）牦（牦牛） 宛（宛如）堪（不堪）俊（英俊）愣（发愣）珊（珊瑚）耗（消耗） 碗（饭碗）湛（湛蓝）骁（骁勇）魄（气魄）撼（震撼） 稞（青稞）棵（一棵树）饶（富饶）魂（灵魂）憾（遗憾） 4、多音字： 载zǎi(三年五载) zài (载重) 踏tā(踏实) tà(踏步)。燕yān (燕山) y àn (燕子) 似sì(似乎) shì(似的)。 涨zhǎng（涨潮）zhàng（头昏脑涨）栅zhà（栅栏）shān(栅极) 秘b ì（秘鲁）mì（秘密） 5、有关“马”成语 马到成功马不停蹄马马虎虎老马识途万马奔腾一马当先一马平川伯乐相马蛛丝马迹人欢马叫车水马龙指鹿为马千军万马单枪匹马当牛做马 6、有关“马”的俗语：马后炮马大哈牛头不对马嘴路遥知马力日久见人心
7、成语接龙：举世闻（名）副其（实）事求（是）非分明（明）目张（胆）战心惊 课文内容我知道 1、《天马》1983年，我国旅游局确定以“天马”作为中国旅游的图形标记。 ②、用这个中外驰名的古代艺术品作为中国旅游的图形标志是颇有象征意义的：历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。 ③、“不敢肯定”“至少”“在当时”这些词语的表达都相当准确，同时也传达给读者一种细致负责的态度。 ④、“天马”的外形特征按照从整体到部分的顺序 2、《古诗二首》比较它们都有什么不同？《房兵曹胡马》（唐）杜甫。作者刻画了雄健之马。前四句都在描写马的形态雄健，是实写。后四句是虚写，马的精神。有这样的好马，当然可以横行万里为国立功，表现出诗人的志向。 ②、《马诗》（唐）李贺描写的是清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”表达了诗人想要实现理想的迫切心情。 3《巩乃斯的马》 ①、描绘夏日暴雨下巩乃斯草原上马群奔跑的壮观场面，感受到马的生命活力与人对自由境界的向往的融洽。 ②、课文第二自然的比喻句主要是第三句话，把奔驰的骏马比做尖兵；比做大将；把大喊大叫的声音比做小石片跌进奔腾喧嚣的大的河的声音。 4、《雅鲁藏布大峡谷》“最”的含义极限，没有可超越的。说明程度极深。“非常”也是程度深，但不是极限。课文连用7个“最”，反复强调极限的目的是为了更好地说明这一景观的神奇之处。 5、《浙江潮》 ①、开头一句“浙江之潮，天下之伟观也。”总领全文，点示题旨。最后引用杨诚斋的诗句“海涌银为郭，江横玉系腰。”概括上文，首尾呼应。 ②、描写形与色运用比喻手法“仅如银线”“玉城雪岭”。描写声势则在比喻之外，又运用了夸张的手法“际天而来”“如雷霆”“吞天沃日”。形、色、声、势四方面由远及近。 6、钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”是按照（潮来前、潮来时、潮来后）的顺序写出钱塘潮奇特壮观。
小学五六年级古诗
五年级上册 1单元P3 古诗二首 《房兵曹胡马》（唐）杜甫 《马诗》（唐）李贺 2单元P18 读一读 君不见走马川，雪海边，平沙莽莽黄入天。轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。——岑参《走马川行奉送封大夫出师西征》 蜀道之难，难于上青天。——李白《蜀道难》 踏遍青山人未老，风景这边独好。——毛泽东《清平乐》 3单元P29 读一读，背一背 《乌衣巷》（唐）刘禹锡 《浪淘沙》（唐）白居易 4单元P36 读一读，背一背 《鹿柴》（唐）王维 《乐游原》（唐）李商隐 5单元P45 古诗二首 《过分水岭》（唐）温庭钧 《饮湖上初晴后雨》（宋）苏轼 6单元P56 寓言二则 《刻舟求剑》（战国）《吕氏春秋》 《郑人买履》（战国）《韩非子》 P58 读一读，背一背 《冬夜读书示子聿》（宋）陆游 7单元P71 读一读 吃一堑，长一智。 人谁无过，过而能改，善莫大焉。——《左传》 错误和挫折教训了我们，使我们比较地聪明起来了，我们的事情就办得好一些。 ——毛泽东9单元P92 读一读 礼尚往来，往而不来，非礼也；来而不往，亦非礼也。——《礼记》 人生贵相知，何必金与钱！——李白《赠友人三首》 10单元P110 读一读，背一背 《冬景》（宋）苏轼 五年级下册 1单元p6 《叶公好龙》 5单元p50 古诗二首《秋浦歌》（唐）李白《蜂》（唐）罗隐 8单元p89 古诗二首《登飞来峰》（宋）王安石《题西林壁》（宋）苏轼 9单元p100 《活见鬼》（明）冯梦龙“有赴饮夜归者，……二人大笑。” 11单元p115 《夜雨寄北》（唐）李商隐《枫桥夜泊》（唐）张继
六年级上册 2单元P15 寓言二则 《东施效颦》——《庄子》 《楚王好细腰》——《墨子》 3单元P32 古诗二首 《凉州词》（唐）王之涣 《浪淘沙》（唐）刘禹锡 4单元P46 《学弈》——《孟子》 7单元P86 古诗二首 《十五从军征》（汉）《乐府诗集》 《出塞》（唐）王昌龄 8单元P103 《墨竹图题诗》（清）郑燮 《苍松怪石图题诗》（清）李方膺 《墨梅图题诗》（元）王冕 六年级下册 1单元P3 古诗二首 《四时田园杂兴》（一），（二）（宋）范成大P10 《美猴王》（明）吴承恩 3单元P32 古诗二首 《别董大》（唐）高适 《送元二使安西》（唐）王维 P36 拓展阅读 《吾腰千钱》（唐）柳宗元 4单元P50 拓展阅读 《孟子语录》 5单元P53 寓言二则 《矛与盾》——《韩非子》 《鹬蚌相争》——《战国策》 6单元P81 拓展阅读 《苏武牧羊》