名著阅读探究

将名著阅读进行到底

——探究初中教学中名著阅读的定位与对策

【摘要】名著阅读在初中语文教学中处于举足轻重的地位。但是学生对名著的阅读兴趣不打，导致被忽略；在语文老师的教学过程中，对于名著如何教，怎么教，教的效果怎样，往往感到茫然。基于现状，本文将对初中教学中名著阅读的定位及对策进行分析，从名著的定位，初中生名著阅读现状的分析及名著阅读的对策入手进行分析。

【关键词】名著阅读兴趣活动阅读指导

一、名著阅读的定位

1、名著阅读在学生成长中的地位

名著作为文学作品中的精华，是人类珍贵的文化财产，是人类优秀文化的体现。名著阅读不仅可以让学生对文字形成更好的语感，还能够极大地扩展学生的视野，丰富他们的课余生活，吸收各民族文化的智慧。而且教材名著导读还对多民族、多国家、多地域的不同风格作品都有涉及，小说、诗歌、科普作品、散文等不同题材的作品都在新教材的推荐之列，内容丰富多彩，每一部书都是一个世界。有利于培养学生正确的情感、态度和价值观，是他们受用终身的精神底子。因而，有序有效推进名著阅读指导对于学生的健康成长意义非凡。

2、名著阅读在学生学习中的地位

新课标明确要求 7 - 9 年级学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于2 6 0万字，每学年阅读两三部名著。做到会欣赏文学作品，能初步领悟作品的内涵，能有自己的情感体验，能从中获得对自然社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言。”

从近三年来广东省试卷题上看，名著阅读都安排在第四篇阅读训练中，选文采用节选的方式，以填空及简答的形式出题，分值为8分。考查的知识点涉及作品文学常识、作品基本内容 (著名场景、经典情节)、人物个性、作品的艺术特色(思想内涵) ，并对其有自己的阅读体验和看法。可见，中考对名著考查的内容越来越广，难度越来越大，对学生的阅读鉴赏能力要求越来越高。

3、名著阅读在教师教学中的地位

名著有着不同于普通文学作品的特点。就《红楼梦》而言，中学生的学习不能像小学生一样仅是处于略知层面；也不能像大学专业的学习一样对其分析得非常深刻。而教师教学过程中讲解过于浅显或者过于深刻，就会让中学生不能准确地理解和把握作品的内涵。其次，由于教材选取的名著都是一章节，教师在教学过程中容易把名著的这个章节等同于普通的文本教学过分分析所选文本的结构和内容，忽略名著的整体文本性。使得学生不能做到对名著全面整体的理解，对于整体名著的文化价值不能把握。

伴随着新课改的推进，名著阅读得到了一定的强化，中考试卷里所占的分值也越来越高。然而，学生平时学习兴趣不大，在中考中得分率低。如果只靠老师单方面的要求、布置是无法达到目的的，只有激发起学生的阅读兴趣、提高学生主动参与的积极性、借助名著阅读校本课程，才是解决问题的根本方法。

名著阅读的教学是文学作品教的重点，主要是引导学生去鉴赏，提高学生文学批评的理论素养和逻辑思维能力，可见，教师应重视名著阅读教学，在教学过程中引导学生与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，提高学生的阅读水平，为学生终身发展奠定牢固的基础，从而促进学生身心的全面发展。

二、初中生名著阅读现状的分析

1.初中生缺少名著阅读的主动性和兴趣

作为名著阅读的主体，中学生对名著阅读的态度相当尴尬。初中生的阅读自觉性不够，特别是对一些篇幅较长，具有深刻的内涵和严密的哲理的名著感到乏味，阅读带有很大的依赖性和被动性。他们需要依赖老师开出的书目，并定期进行阅读检查测试，才会强迫自己看书。根据调查有2 0 ％的学生认为读名著没有必要也没有兴趣。更重要的是，5 0 ％的学生认为没有时间和空间来阅读名著：语文课堂阅读时间被挤占得少之又少，自习课的时间也被各学科挤占，放学回家后还要完成大量的作业。只有老师强调考试会考到，所占的分值是多少，学生才会有看的“兴趣”和热情。这种功利性极强的阅读，又能真正地起到有实效吗?

2、初中生名著阅读易受快餐文化影响

随着全球化、信息化时代的到来，社会信息日新月异，许多良莠不的流行杂志和青春文学充斥图书市场和网络。很多学生钟情于青春小说、时尚杂志等娱乐消遣性的报刊书籍，而对中外经典名著的了解不是很深入。部分初中生认为名著里的内容过于沉闷，离他们的学习和生活比较遥远，在很多初中生眼里，古板的名著不如有趣的小说和漫画。即使是阅读经典作品时学生更多的也只是注意到故事情节，认为情节越曲折生动，就越感到有趣入迷。但是较少注意作品的修辞、文采、结构。我们学生的阅读表现出令人担忧的浮浅。

3、初中生的阅读鉴赏能力差、阅读面窄

现在的名著阅读教学却存在这样的问题：学生的鉴赏能力不够，不能正确地

对名著中的人物性格创设环境等方面理解，对文本语言的形式不能正确地切入。很多学生只知道我国的四大名著，而四大名著中都阅读过的学生少之又少，国外的一些经典名著甚至根本没有听说过。还有初中生名著阅读的范围非常小，这主要是由于教师不能为学生创造一个宽松的阅读环境学生自身也没有得到教师的有效引导，阅读的方法和技巧不得当，学生阅读之后无法获得任何启发和收获，更不用说提起阅读名著的兴趣。

三、初中生名著阅读的对策

1.激发学生阅读名著的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。学生如果对名著阅读产生极大的热情，展现出对名著阅读的渴望，这会帮助学生更好地掌握名著所展现给人们的启示和意义。首先，教师应该在堂上对名著进行适当的介绍，可以通过赏析片段，介绍名人等有趣的方法来调动学生阅读名著的热情。如七年级上册第一单元有冰心的一首散文诗《荷叶母亲》。教师可以由这首小诗向学生介绍新课标推荐的名著阅读篇目、冰心的诗集《繁星》、《春水》。冰心的人生历程可以用一句话来概括：一路播散爱。她这两部诗集的核心就是宣扬“童心·母爱·自然”。在诗集《繁星》、《春水》中，她把母爱视为最美好最崇高的东西，反复加以歌颂。“有了爱就有一切”、“爱在左，情在右，走在生命路的两旁随时撒种，随时开花……”通过播放影视片段，有效地刺激学的视、听觉等感官来激发兴趣。教师使用多媒体教学，结合课本内容的需要适时进行播放可起到很好的渗透作用。

2.名著阅读要与各种活动结合

教师指导初中生进行名著阅读可以采取与各种读书活动相结合的方式。一是可以进行朗诵比赛，让学生在朗读的过程中体味和培养语感，在朗读的过程中感受情感的熏陶。比如冰心的《繁星》和泰戈尔的诗集都是很好的阅读素材，学生通过开展朗诵比赛，更加深刻的感受到文章所要表达的情感，激发他们情感上的共鸣，而比赛的形式也能够激发学生的积极性，让名著阅读更加鲜活。组织多种读书讨论、交流、展示、评价活动，效果非同一般。初中学生乐于活动，荣誉感，自尊性都比较强，因此，关于读名著要多组织活动，如写写心得体会，进行展评；教师设计出名著论题，让学生参与辩论成立阅读小组，开展交流；每学期评几名“阅读之星”，进行奖励等等。充分肯定学生独特的感受、体验与理解，它是非常重要的，为了使阅读成为一种持久的自觉活动，举办活动要形式多样，坚持不懈。

3.加强初中生阅读指导

首先引导学生制定阅读计划至关重要，教师应定期了解学生的计划情况，并采用多种形式检查学生阅读名著的成效。如制定学年计划。七八年级阶段：主要阅读一些浅显易懂的童话、寓言作品，以及一些篇幅较短的文学名著。如《伊索寓言》《繁星·春水》《童年》《海底两万里》，激发学生阅读名著的兴趣。再制定月计划，更要注重实效，尽量多的结合内容的需要，教师做好学生的阅读记录、指导检查，同时可在教室组建读书角，组织进行阅读评比和心得展示。其

次，是对于名著的深层次阅读，包括著作中人物性格分析，典型性格分析等。在这一阶段，教师可以引导学生采用合作探究式学习，让学生进行分组讨论，并形成自己的书面讨论稿，这些可以在课后完成。比如，对《西游记》中性格鲜明的孙悟空、猪八戒、唐三藏等的人物性格分析，通过讨论分析来学习名著鲜明人物性格是怎样写成的。这就培养了学生解读和鉴赏名著的能力。最后，注重学生独特的阅读体验，尊重学生个性发展需求。人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对待同一部作品中的哈姆雷特，每个不同的人都会有不同的看法。同样的道理，对待同样的事物不同的人就有不同的观点。正所谓仁者见仁智者见智。因此，我们教师要充分尊重学生个性发展需求，让名著阅读成为学生获得审美体验的重要途径。

总之，名著经典是全类智慧和情感的结晶，是我们共同的精神家园。它具有其他言语作品无法相比的美学价值、思想价值和生命体验价值。让我们在名著教学中重视经典阅读教学，让更多的让学生牵手走进经典、诵读经典、感悟经典。引导学生爱上名著阅读，教师给予学生的不是小技巧而是大智慧，不是功利的短期效应而是长期的思想启迪，要使中学生爱上名著阅读，我们各位教师还需长期不懈地努力，将名著阅读进行到底。