小学科学教材教法资料

小学科学教材教法资料

1、当前课堂教学中运用教学方法存在哪些不合理现象？

答：1、教学方法的运用单一化。

2、教学方法的运用不恰当。

3、教学方法的运用不灵活。

2、小组合作学习率先兴起于美国，它的基本做法是怎样的？

答：基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

3、我们选择有结构的材料，怎样才能防止误导学生？

答：在小学科学教学中，为学生的学习提供“有结构的材料”，同时我们还应注意以下几个问题，才能防止误导学生。第一，是确定材料有必要，接着就要考虑准备的材料有没有问题。去掉有争议的材料。课前一定要精心检查准备的材料。第二，就是防止因材料而引起学生过多的关注无关现象。教师应从一个孩子的角度来考虑、看待所提供的材料。第三，就是确定材料是否最有利于学生认识。材料应该是根据学习内容的认知原理精心设计的，有内在联系的一组。

4、什么是实验探索式学习？

答：实验探索式探究式学习，就是借助实验、调查等手段来解决“未知”问题，其一般程序是：针对要解决的问题—>设计实验—>实验操作（或不直接操作）—>分析实验数据（或预设实验结果）—>得出结论。在实验探索式的探究过程中，设计实验是关键，学生在设计的过程中，经历了实验结论产生的过程，分析实验条件与结果的关系，从而体现出主动的探究。

5、在小学科学课材料准备中，后续材料有什么作用？

答：（1）使材料的结构更清楚，让孩子们更容易看出其结构。

（2）后续材料可以循序渐进地增加问题的复杂性，并使学生在逐渐复杂的问题中思维活动步步深入，步步推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。

6、只有让学生置于互动式的合作学习氛围中才能实现有效的合作，那么教师可以从哪几方面关注学生的互动？

答：我认为，教师要实现以下几方面的关注：

①关注学生的表达：学生通过自己的语言、行动或利用自己掌握的资料将自己的想法表达出来，是实现共同目标的最有效方法。在这个过程中，我们教师要十分关注，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”，要激发起每一位学生的思维，让每一位学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。

②关注学生的倾听：倾听，是小组合作学习的一种技巧，学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。同时，虚心地倾听他人的意见，才能使学生从“惟我独尊”的怪圈中走出来，形成荣辱与共的团队精神。因此，同学们会倾听吗?同学们乐于倾听吗?我怎样指导学生倾听?也应成为我们教师关注的一个焦点。

7、探究式学习的基本特征是什么？

答：探究式学习一般具有以下一些基本特征：以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。从学习方式的层面来看，探究式学习也是一种可供学生选择的学习方式。

1、《科学（3—6）年级课程标准》中的课程目标涉及哪三方面？

答：《科学（3—6）年级课程标准》中的课程目标涉及这三方面：对科学知识的积累和应用；对科学探究的过程和方法的了解和实践；对与科学相关的积极向上的情感态度和价值观的培养。

2、怎样才能使科学课堂教学中的合作学习更加有效？

答：一、把握“小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主导作用。

二、规范“小组合作学习”的行为，营造合作的良好氛围。

三、形成“小组合作学习”的评价机制，促进合作习惯的养成。

3、《教育大辞典》对教学方法的定义作出了哪两种解释？

答：《教育大辞典》对教学方法作两种解释：

①某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。可运用于一切学科和年级。

②师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。

4、判断课堂生成教育资源是否有益的标准是什？

答：一看其是否能引起学生足够的兴趣和探究欲望；

二是判断是否与本来的教学活动相关；

三是分析它可能产生的教育意义、价值是否与原来的教学目标一致，或者说是否能产

生更大的教育意义或价值。

5、教学方法按师生双边活动中的主导活动分类可以分为哪几类？

答：第一类：以教师的传授活动为主的方法，如讲授、谈话、演示等。

第二类：以学生的学习活动为主的方法，如读书、讨论、实验、实习作业、研究等。

7、教学方法按学生获得的信息的来源分类可以分为哪三类？

答：第一类：通过语言途径获得信息的方法，如讲授法、谈话法、读书指导法、讨论

法等。

第二类：通过直观途径获得信息的方法，如演示法、观察法等。

第三类：通过实际操作获得信息的方法，如实验法、练习法、实习作业法、研究法等。也有人以语言、视觉形象、动觉刺激为信息载体，依次分得与上述相同的三类：语言

传递法、直观显示法、实践操作法。

10、教学方法选择的依据有哪些方面？

答：关于教学方法选择的依据，国内有学者对此作过专门的论述，有六个方面：①教

学任务；②教学内容；③教学允许的时间；④学生的实际情况(知识水平、实验技能、学习兴趣、发展水平等)；⑤教师本人的特色(善写、善说、善于用实验说明问题等)；

⑥学校的教学设备和经济状况。

6、交流是在小组合作学习中的重要表现形式，教师应如何指导学生开展有效的交流？

答：交流是在合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、探索真理；交流的

过程即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性、无拘

无束和非强制性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也

使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

a、表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力

等等，需要教师在教学中甚至生活中不断地提供练习的机会。

b、尊重别人的发言。尊重别人的发言，就是“听”，就是认真听取别人的意见。“听”是一种涵养，也是一种学习的技巧。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出

别人说的重点、问题。

c、小声交流。小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。

8、教学方法选择的依据中，学生的实际情况主要指哪些？

答：主要指知识水平、实验技能、学习兴趣、发展水平等。

9、为什么课时目标设定时要用不同的行为化动词？

答：为了便于考查教学效果。

10、什么是预设与生成，它们有怎样的关系？

答：预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互

补性。

20、科学探究中为什么要强调学生之间的合作与倾听？

答：因为在探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异。所以通

过学生之间的相互倾听，可以使学生学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、

赞赏、分享、互助，等等。因此要强调学生之间的合作与倾听。

21、科学探究中为什么要强调“教师倾听学生”？

答：在科学探究活动中，教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。

通过倾听学生，教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中

已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪

些介绍；通过倾听学生，教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想

到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师分析深入到什

么程度是在学生的接受范围之内的。实际上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即

时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师对自己何时参与、如

何参与做出决策。

22、概念辐射的材料结构性有哪几种呈现的方式？

答：1）、材料所揭示的现象是递进关系，最后形成概念。

2）、材料所揭示的现象是同一个概念。

23、小组合作学习与班集体教学相比有什么优势？

答：小组合作学习与班集体教学相比更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的

个性。小组合作学习将班级授课制条件下的学生个体间的学习竞争改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生

生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学

效率，也促进了学生间良好人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习将个人之间发竞争转化为小组之间的竞争，因此有助于培养学生的

合作精神和竞争意识。

26、探究式教学要求的材料结构有哪几种情况？

1）因探究式教学模式而安排的材料结构。

2）根据探究式教学特点安排的无关因素研究的材料结构。

27、组建学习合作小组时应遵循什么原则？

答：1）首先遵循“组内异质”、“组间同质”的原则。

2）尽量满足学生的个性需要。

3）小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

24、探究教学中如何关注“儿童的问题”？

答：科学课程首先就要关注真正来自儿童和属于儿童的问题，教师要注意了解儿童最

关注和感兴趣的问题是什么。教师应该是关注学生自己的问题的探究，并允许学生对

问题先自主进行一些非指导性探究。因此，教师首先应该对学生感兴趣的问题进行调

查统计和分析，以此作为设计课程时选择探究主题和安排主题顺序的基础之一；第二，每学期都应该留出一些“自由探究时间”，供学生探究他们自主提出的问题；第三，

日常的课程设计应该根据儿童的即时兴趣做出适当的及时的调整。还可以每学期末集

中安排一些课时，与学生一起，提高观察、实验或查资料，共同探讨一些“学生的十

万个为什么”。

30、小组合作学习有哪几个方面的特点？

答：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；小组成员积极承担在完成

共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间

的相互信任；有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进行加工；对共同活

动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。

31、《科学（3—6）年级课程标准》中规定小学科学课的总目标是什么？答：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，

逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学

探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然，、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新

发展。

32、小学科学课三维目标的内在关系是什么？

答：小学科学课三维目标是一个密切联系的有机整体。科学探究作为科学学习的中心

环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且可以使他们识别什么是

科学，什么不是科学。科学探究能力的形成以来于学生的学习和探究活动，必须紧密

结合科学知识的学习通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化而成，而

不能简单地通过讲授教给学生。

25、为什么要强调让学生充分经历、体验探究的过程？

答：探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力

的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。在探究过程中，学

生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解

科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。而且只有这样的亲历过程，儿童才

能真情地感受到科学探究的价值之美。

28、教师指导下的科学探究应该把重点放在哪些方面？

答：教师指导下的科学探究应该把重点放在以下四个方面：提高探究满足学生求知欲，提高探究获得关于身边世界的理解，提高探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法。逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。

29、有结构的材料在科学课的教学中有哪些作用？

答；

1）使用有结构材料进行教学活动，是在教师引导下有目的、有计划地进行，有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，提高学生学习自觉性和积极性，激励学生主动探索、

锲而不舍的求知欲望。

2）科学教材中举例的事物、提问的情景、思考的问题、讨论的主题、选择的探究项目都源于学生身边的事物。利用有结构材料进行实验、探究活动，遵循学生的心理特点、认知规律和生活经验，贴近学生的生活，有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程

中建构认识，学习和掌握知识，形成科学概念。

3）运用有结构材料进行科学实验教学，是实际的实物教学，具有形象性、直观性、具体性、真实性的特点，直接感知和语言传递相结合，可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点，提高学生学习效率。

4）在教学活动中，学生亲自操作有结构材料，通过实践验证前人获得的科学结论。学生在实验过程中学习科学探究方法和技巧，有利于帮助学生在科学实验过程中学习和掌握基本实验技能，培养学生实践能力。

5）应用有结构材料进行实验和观察，学生可搜集到许多信息资料，有助于培养学生善于搜集资料、获取信息和应用信息的能力。

6）教学中使用有结构材料，有利于发挥学生在教学中的主体作用，学生在课堂实验操作中，自主学习，亲自动手，自主实验，在实验过程中不断发现问题，提出问题，解决问题，分析归纳，表述结论等，整个教学活动有利于学生智力发展和培养学生的创新意识。

7）运用有结构材料进行科学实验探究活动，在科学实验教学中，既有技术问题，又有科学方法问题，实验教学是属于科学的范畴。在教师引导下，学生共同操作实验，相互间进行交流讨论，需有和谐的人际关系，融洽的情感，要遵循人文的规范，乐于与人合作，与环境和谐相处，有助于心理的沟通、交流、领悟、感应和体验情感态度与价值观，使学生逐步形成正确的科学价值观和共同责任感，有利于科学精神与人文精神的形成。