16.古诗三首

16 古诗三首

教学目标：

1. 正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。默写《石灰吟》。

2. 理解诗中词语和诗句的意思，体会作者表达的思想感情，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法。

3. 学会“锤、凿、焚”3个生字。

4、进行热爱祖国、坚强自立和安全教育。

教学重点：诵读古诗，理解诗意。

教学难点：感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法。

课前准备：

1.搜集有关诗人的资料，了解诗人的生平与作品。

2.了解石灰的一些知识，如石灰的原料、大概的生产过程等。

3.搜集有关竹的诗句和项羽的资料。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入；

（一）同学们，诗歌就像是一粒粒耀眼的珍珠，在丰富多彩的文化长河中，熠熠生辉。今天我们学习第16课《古诗三首》。（展示第二屏）板书《石灰吟》，并齐读诗题。

（二）释题：你们知道题目是什么意思吗？

1.吟：古代诗歌体裁的一种名称，是一种文体，有赞扬、称颂的意思。《石灰吟》就是一首赞颂石灰的诗。

2.作者为什么赞扬石灰？我们一起读《石灰吟》。

（三）（展示课件第三屏）指读，了解作者生评。

二、读通诗句（展示课件第四屏）

（一）通过自读、互读、齐读等方式,读准每一个字的音,读顺句子。

（二）指名读,师生相机正音。提示“焚”是前鼻音，“锤”是翘舌音。

（三）齐读《石灰吟》。

三、感悟诗意

（一）学生细读诗，借助注释，把自己不理解的词语做上记号。

（二）说说自己读懂了哪些句子，展开了哪些想象，还有哪些不理解的词句。

（三）同桌讨论，用自己的话说说每一句诗的意思，把还不明白的画出来。

（四）释疑。

1.请学生提出不明白的字词，师生解答。（重点讲解“若等闲”的含义：“若”是“好像”的意思，“等闲”是平常的意思。整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。）

2.让学生完整地说说全诗的意思，不确切的地方师生补充。

（全诗意思：石灰经受了千锤万凿才从深山里出来，烈火焚烧也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人间。）

3.（展示第五屏）了解石灰的知识。

4.读了有关石灰的介绍，你有什么感受？（学生谈谈自己的体会。）

5.正是因为石灰经过了如此复杂而艰难的演变过程，所以诗人于谦才这么动情地写道……（诵读全诗）

6.你觉得作者仅仅是在赞扬石灰吗？（不是。）那你觉得他还在写谁呢？（自己。）这种写法就是咏物明志。

7.《石灰吟》是于谦十六岁时写下的一首诗，正值热血青年的于谦慷慨激昂地吟诵道……（诵

读全诗）真是诗如其人啊！《石灰吟》就是于谦一生的写照。

四、感情朗读背诵

1.自由读,读出韵味和节奏。

2.指名读。

3.练习背诵。

五、书写和默写，指导书写“锤、凿、焚”，抄写并默写《石灰吟》。

六、布置作业搜集陈毅的《青松》、王安石的《梅花》，读一读,背一背。

第二课时

一、复习旧课，导入新课

（一）背诵《石灰吟》。

（二）了解《竹石》相关资料（展示第六屏）

1.观察竹子的样子和生长环境。

2.（展示课件第七屏）交流作者的资料。

二、初读古诗（展示课件第八屏）

（一）学生自学古诗。读准字音，读顺诗句。

（二）指读正音，注意诗的节奏。

（三）自由熟读古诗。

欣赏《竹石图》，初步感受竹子坚韧顽强的精神，为下文的学习做好铺垫。

（四）借助注释和图画，自学古诗，并记下不懂的问题，小组讨论。

三、集体交流，理解诗意

（一）“咬定青山不放松”

1.这个“咬”字让你想到了什么？抓住一个“咬”字，想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。你还能想到用其他词来形容吗？（如“抓、攀”等。）

2.朗读表现其牢牢扎根在山石间的情景。

（二）“立根原在破岩中”

1.理解“立根（把根扎在……）”。讨论交流：“破岩”是什么？体会竹子生长环境的艰险、贫瘠。

2.通过朗读表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。

3.把一、二两句诗联系起来读，你又读懂了什么？（体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但依然坚强地生长着，让人佩服。）

4.用一个词来形容这立根破岩、咬定青山不放松的竹子。（坚韧不拔。）

5.朗读，读出竹子的坚韧。

6.读着读者，你对这样的竹子产生了怎样的感情？（肃然起敬。）

7.朗读，读出对竹子的崇敬之情。

（三）“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

1.“坚”是“坚强不屈、坚韧不拔”的意思，“劲”指竹子“挺拔有力、威武挺立”。

2.竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”（磨——磨难、困难；击——打击）。

3.想象竹子遇到的磨难、打击，并用自己的话说一说。

（四）总结升华。

1.读了这首诗,你怎样评价竹子?

2.我们看到的只是一株株坚强不屈、挺拔有力的竹子吗？

3.（展示课件第九屏）读郑板桥的故事。

在自学的基础上，引导学生抓住重点词语读读议议，展开想象，再现竹子牢牢扎根在山石间，不怕艰险、顽强生长的情景，深入体会竹子坚韧顽强的品质。

（五）朗读古诗，背诵古诗。

（六）拓展延伸。阅读郑燮另一首写竹子的诗：

竹清

郑燮

一节复一节，

千枝攒万叶。

我自不开花，

免撩蜂与蝶。

四、布置作业

1.片段训练：文人墨客们为何如此爱竹，竹又具有哪些特别的形象呢？请你也来赞一赞竹子吧!想好之后写下来。

2.搜集有关咏竹的诗句。

第三课时

一、复习、导入

（一）背诵《石灰吟》《竹石》,回顾这两首诗在表达方法上有什么特点，分别表达了诗人怎样的情感。

(二)板书《夏日绝句》,齐读课题。

二、初读寻疑（展示课件第十屏）

（一）学生自由朗读，要读通顺流利。

（二）读熟后可读给同桌听。

（三）指名学生读,其他同学认真听。

（四）学生提出自己不懂的问题。

（五）归纳并出示：

1.李清照是个怎样的人？

2.诗人是在什么情况下写这首诗的？

3.诗人为什么会怀念项羽？这和她所要表达的感情有什么联系？

(六)学生汇报交流，（展示课件第十一、十二屏）教师相机展示诗人和写作背景。

三、细读品味

(一)学生自由朗读诗歌。

(二)品读第3、4句,思考：

了解作者的生平和写作背景，使学生更快地走进文本，与作者产生情感共鸣。

1.从哪两句诗看出诗人怀念项羽？学生回答并齐读：至今思项羽，不肯过江东。

2.从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念？理解“思”字。

3.诗人为什么如此怀念他？谁能向我们介绍一下项羽这个人物？

4.根据回答情况补充材料。（展示课件第十三屏）

5.默读第3、4句，想象诗中的情景。此时你眼前仿佛出现了怎样的画面?你仿佛看到了什么，听到了什么？

6.指导朗读：这种宁死不屈的精神怎么不叫人深深地怀念呢？孩子们，让我们把诗人这种深深的怀念之情读出来吧！齐读：至今思项羽，不肯过江东。

（三）引导过渡：站在英雄曾经慷慨就义的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，李清照是怎样称赞项羽的？

1.生齐读出示：生当作人杰，死亦为鬼雄。

2.提问：你是怎样理解“人杰”“鬼雄”的？

3.谈谈你这两句诗的理解。

4.指导朗读：一个内敛、含蓄的女诗人却有如此宽广的胸襟，人们怎么不为之动容呢？所有的女生站起来，把这种气魄读出来。男女生比赛读。

5.李清照此时此刻仅仅是赞美项羽吗？她想表达出一种什么情感？

6.这份宁死不屈的爱国热情真是荡气回肠呀！让我们再次感受这份浓烈的感情！（齐读全诗。）

四、总结全诗，朗读升华

（一）是啊！一个封建时代的女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。读了这首诗，你懂得了什么？

（二）师小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！

（三）练习背诵《夏日绝句》。

在古诗教学中注重“情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发学习古诗文的兴趣。

五、作业

1.在历史长河中，又有多少文人如李清照一样抒发着自己的爱国热情。搜集有关古代爱国诗篇，读一读。

2.读一读李清照其他的诗词。

教学反思：

在古诗教学中注重“情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发学习古诗文的兴趣。