高职英语教学方法探微

［摘要］文章介绍了高职英语教学不是单一的教学，它应依据“实用为主，够用为度”的原则，根据学生、教材的实际情况，并结合教学目标而实施多种教学方法。任务型、交际式和情景教学法非常适合高职英语教学。

［关键词］高职英语教学任务型教学交际式教学情景教学

随着时代的变革，社会对人才需求的变化，以及学生生源结构的多样化，高职英语课堂教学模式也要进行彻底的变革。好的课堂是由教师根据实际情况，针对不同的授课对象和培养目标有选择地灵活使用多种教学方式。针对高职学生活泼好动、学习过程难以持久以及部分学生缺乏学习积极性等特点，高职英语课堂教学宜采取多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，开发学生英语学习潜能。教师根据不同的教学目标、教学内容及学生特点，结合培养目标在课堂教学中可灵活掌握施以各种教学方法，或同时并用，或交替使用，以达到最佳教学效果。这里重点谈一谈任务型、交际式和情景教学法在高职英语教学中的应用。

一、任务型教学

1.任务型教学的内涵和对高职英语教学的意义。任务型学习理论（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。

Jane Willis在《任务型学习》一文中对任务型学习下了这样一个结论：“任务型学习”提供了一种由语法训练转向实际训练的机会，能激励学习者在没有失败、没有他人纠错的情况下，尝试使用他们已储存在记忆中的英语知识进行自主学习。任务型学习把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它包括任务实施前的准备（Pre-task stag）（由教师导入任务）、任务的实施（Task-cycle）（由学生去实施）、语言焦点（Language focus）（包括语言分析和操练，由学生和教师共同完成）三个部分。Krashen（1982）指出，掌握语言是通过“习得（acquisition）”而不是“学习（learning）”。学习是通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过实际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen 强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。这说明任务型教学模式能帮助学习者更好地学习和掌握语言。