尝试现代学徒制,创新人才培养模式

一、实施背景......................... -2 -

二、主要目标......................... -2 -

三、工作过程 (4)

（一）..................................... 现代学徒制试点4

（二）......................................... 制定现代学徒制实施方案7

（三）....................................... 现代学徒制全校推广8四、条件保障 (8)

（一）............................ 政策条件8（二）............................ 企业条件8（三）............................ 学校条件9

五、成效成果 (9)

六、............................. 体会与反思11

尝试“现代学徒制” 创新人才培养模式

――福元建飞

一、实施背景

1.国家发展的大背景：中国正面临产业升级的关键时期，由制造大国向创造大国转变，鲁昕部长在多种场合说过“学徒制肯定是产业升级的一种人才培养模式，是提升企业核心竞争力、发展现代产业的人才培养模式”。

2.市域经济发展的小背景：迁安以钢铁冶炼为主导的经济发展模式正在转型，钢铁企业面临升级换代，过去的招工模式是以劳动力为主体，现在转变为以高素质技术工人为主体。目前许多装备制造类企业到迁安投资，首先询问的条件之一是本地是否有足够的高素质技术工人。

3.学校人才培养改革发展的需要：按照我校原来的培养模式，学生的技能训练容不能与就业岗位对接，毕业后不能适应企业岗位要求。故传统的实习模式受到挑战，现代学徒制刻不容缓。

在国家中职改革发展示校建设中，学校把机械加工技术专业列为重点建设专业。借此机会，我们按照“现代学徒制”的模式，在之前“企业冠名班”的基础上，进行了一轮“学徒实习”的试点。本次尝试收到了相当满意的效果，学生不仅熟练掌握了企业的岗位技能，而且有90%以上的在学徒实习企业就业。随着示校建设工作的不断进行，我们打算在其他专业中也推行现代学徒制培养模式，从而推进职业教育改革创新的深入发展。

二、主要目标

1.探索建立和完善具有区域特色的“现代学徒制”人才培养模式，将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，使企业回归职业教育主体之一的地位。

2.教师深入企业去实践，成为能生产、善教学的教师；学生聆听教师

的讲解、拜师工人学技术，最终成为懂理论能上岗的员工；学校和企业组

成育人共同体，实现双赢的战略构想。

3.做好教师、学生和工人相互角色的转变，最终实现教师、学生、工

人的共同进步；实现学校、企业、学生、员工的共同发展，互利共赢，为

推动职教发展、企业创新发展奠定坚实的基础。

4.在试点获得经验的基础上，借鉴现代学徒制合作企业的培训容、培训安排，修改完善相关专业的人才培养方案，制定迁安职教中心现代学徒制的实施方案，并将学徒实习推广到全校更多的专业，把现代学徒制培养模式纳入学校教学管理系统之中。

我校机械加工技术专业对现代学徒制尝试中的的一些创新点：

现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，注重人的个别差异，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。我专业在办学过程中进行了大胆的改革，对学徒制的涵进行了拓展。实现：

1.探索创建“学生T学徒T准员工T员工”四位一体的人才培养方式

2.以教师培训工人，工人带教师、教师带学生、工人带学生、学生带学生等多方位促进、全面发展的技能培养模式。

现优学徒制

阳帅带学主

報师人厂培谓工人

学

生

为

师

x

工人帚学主

任雇怵兄带川弟

三、工作过程

（一）现代学徒制试点

2013-2014 学年，我们安排1个班、3家企业做为我专业的“现代学徒制”试点，一个班就是“机械设备维修班”，三家企业分别是津唐铸管、线材和轧一钢铁。这都是与我专业有深度合作的优质企业，在规模、设备、技术人员等方面均有优势。其中“机械设备维修班”是我专业与线材合作的冠名班。

“轧一机械维修班”冠名班签约仪式

1.与企业制定学徒实习计划，学生顶岗实习先拜师

我们与这三家企业制定了“现代学徒制试点实施方案”，首先企业充分了解学生在校学习的相关知识和实践技能，然后与学校专业教师共同制定“学徒实习计划”。其中，实习容、指派师傅和学徒过程、考核方式等主要由企业安排。学校安排骨干教师到企业一边挂职锻炼，一边以“指导师傅”的身份协助学徒管理。学生学徒过程中每天填写包含工作容、工艺流程、安全生产、师傅指点、学徒体会等容的学习卡，填写包含设备安全操作、工作质量、工具使用、劳动纪律和劳动态度、指导师傅意见等容的学徒考核卡。

顶岗实习学生“拜师”现场

2.教师轮换下企业参与生产实习，拜工人为师傅

2013年9月到2015年3月，机械专业先后派出4批共24名专业教师入厂实践，这些教师下到车间，拜工人为师傅，积极投入到生产一线，学习岗位技能，了解企业文化，熟悉生产流程，积极为自己充电。

教师入企业实践

3.学校实习教师带兴趣小组，教师在校为师傅

我校建立了生产性实训车间，专业教师除了带领学生实习外，还积极参与学校建设和对外加工服务活动。每个实习教师选择3-5名技能拔尖的

优秀学生，参与学校的生产和建设工作。邸、相国等老师带领的焊工技能小组，为学校焊床位2000多个，车间工位300多个，节约资金八十万元。

这样学生不仅参与了生产，创造了经济价值，而且个个练就了高技能，毕业后成为企业岗位的中坚力量。

学生参与学校建设

4.专业教师下企业培训，成为工人的师傅

我专业充分发挥我们的师资优势，在与各企业联合办学的过程中，深

入企业，大力发展企业在职职工专业技能培训，两年培训累计达到3000多人。

教师入企业培训

5.优秀毕业生回校引导，成为在校学生的就业导师

学生之间的沟通远比教师与学生之间更容易，许多学生对优秀毕业生的事迹既钦佩又羡慕。聘请优秀毕业生回校做报告，可以对在校学生从精神上起到引领作用，从而激发学生的学习积极性。同时就业之后，老毕业在工作中的示和带动作用也大大促进了学生技能水平的提高。

（二）制定现代学徒制实施方案

认真总结现代学徒制试点经验，在此基础上制定“机械加工技术专业现代学徒制实施方案”。方案中规定了若干现代学徒制实施的原则和程序。比如“企业参与招生”，即在每年新生招生期间，企业直接面试，然后根据学业考试成绩择优录取，这些学生具有双重身份，既是学生，又是学徒，相当于该企业的“预备员工”。学生要与企业签订三年的学徒合同。还比如“签订协议，明确三方职责”，即在实施现代学徒制的过程中，会涉及到学校、企业、学生（家长）三方的权利和义务，因此需通过协议来明确界定学校、企业、学生（家长）三方各自的职责。学校与企业签订联合培养的合作协议，学生与企业签订学徒协议等等。

（三）现代学徒制全校推广

1.扩大现代学徒制培养学生数量，将在2015年下半年在机械、汽修等专业推行至4个班并扩大至冶金、机电专业，每个专业2个班的学生参与现代学徒制实习，学徒数1000人左右，合作企业将扩大至10个。同时加大现代学徒制培养力度，提高培养质量，为企业培养大批优质的毕业生，大大提升学生的一线生产操作技能和职业素养，为迁安现代制造业培养更多中、高技能型人才。

2.通过现代学徒制人才培养模式的试点，不断完善深化现代学徒制培养模式，使更多企业成为具有职业教育教学、学徒和技术开发功能的生产性实训基地。

3.直接参与现代学徒制培养的学校教师，由于有更多机会参与企业的

生产和技术开发，其综合能力大幅提咼。另一方面，部分参与学徒培养的

企业师傅们，也已经成为了学校最有实践经验的一支兼职教师队伍。

四、条件保障

（一）政策条件

2014 年我校向教育部申请作为现代学徒制试点单位，并把现代学徒制的研究和实践作为职业教育的创新项目，给与政策和资金支持。我校据此制定了现代学徒制试点方案，校企双方充分沟通，共同制定并签署《迁安职教中心现代学徒实习协议》，以指导和规学徒实习过程。

（二）企业条件

现代学徒制涉及企业都是多年来与我校紧密合作的单位。这些企业具有相当大的生产规模，拥有完善的安全管理体系、齐全的生产设备和先进的专业技术；有明确的企业师傅岗位薪金、学生学徒津贴规定等。在现代学徒制推广过程中，我校先后选定了线材、迁水泵业、思文科德、津安钢铁、津唐球磨等16家企业，建立了稳定良好的合作关系。

（三）学校条件

1.学校制订了规的现代学徒制培养方案，学生具备一定的基础技能水平和职业道德素养，教师具备专业授课经验和入企实践经历。另外学校还从职务晋升和薪资待遇等方面对现代学徒制提供了政策支持等，这些都为现代学徒制的发展提供了良好的基础。

2?“企业冠名班”是此次现代学徒制试点的基础条件。按照冠名班教学计划，企业直接参与教学和实训开始的早，教学计划中也有学生阶段性企业实习的环节。因而，企业会视冠名班学生为自己的准员工，学生和企业相互认知度较高。按照现代学徒制方案，只要在冠名班方案基础上加以细化、补充、调整、完善即可。

3.学徒过程的反馈信息可作为教学计划、教学容修改的可靠依据。教学计划因而可被设计成“基础课程+专业课程+学徒项目课程”的结构。由此推及的教学和培训的运作环节，将会更好地体现了学校和企业在人才培养方面的深度融合。

五、成效成果

1.现代学徒制推动了校企深度合作。我校与学徒工做为企业的员工或准员工，企业对其培养自然会尽心尽力。学徒过程中，学生可以加快对企业的认知，包括产品、工艺特点、企业文化、经营理念等。同时也促进了专业创新和研发能力的提高，邸老师研制的“多功能相贯线成型机”在省获得二等奖，我校机械专业教师与企业专家共同进行产品开发，完成迁安

市科技立项五项。

2.第一批学徒制试点的30名学生100%以上在试点企业就业，且更多安

排于技术含量较高的重要生产岗位。学徒“就地就业”后对培训企业有感情，有在企业长期工作的意愿，有较强的专业兴趣和职业责任感。企业也会给予他们较高劳动报酬，他们的工资待遇明显高于其他同期毕业生。

3.通过校企共建学徒制的推广，机械专业教师人均入企实践时间达到 2 个月，学校外聘企业专家14名，入企实践锻炼教师30人次，为企业培训授课20人次。培养了骨干教师13名，专业带头人5人，双师型教师比例达到100% 2014年机械专业教师团队被评为省优秀教学团队，我校做为代表发言，受到省级领导和其他兄弟学校的一致好评。

机械专业获得省优秀教学团队

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4.通过学徒制的推广，促进了我校机械专业的建设和发展，建立了以学徒制为中心的课程体系和实习体系，编写《焊工工艺与技能训练》《钳工工艺与技能训练》《车工工艺与技能训练》《数控加工工艺与技能训练》《机械制图与计算机绘图》等五本校本教材，其中《焊工工艺与技能训练》《车工工艺与技能训练》在科技公开发行。2014年我专业被评为省骨干专

业。

5.通过学徒制培养的学生，在校外专家的指导下，我们完成了16个机械加工实训车间建设。其中所有学生工位，台架、保护屏等均为我校学生在学徒制生产实习中制造，可以说机械加工技术专业学生用自己的双手托起了机械车间建设。

6.机械加工专业2014年被省评为省骨干专业。

六、体会与反思

1?“现代学徒制”是职业教育的一种有效人才培养模式，贯穿于入学-毕业-就业的全过程。因而，从时间上讲，现代学徒制实施方案必须贯穿人才培养过程的始终。再者，这种培养模式必须视学校和企业为一个整体的职业教育系统，从空间上讲，它还需要一个宽阔的、适合的政策和市场环境。

2.“学徒”作为一种职业教育机制，原本就现成地存在于企业生产过程中。在这里教学容、教学方法和教师，作为教学的主要元素，全部都是现成的。企业经营过程中道德文化、特有技术、工艺秘方、传统经验等等，作为一个整体，在师傅授徒过程中深刻影响着徒弟的成长。

3.在“学校”一一“企业”交替轮换的过程中，无论是做学生还是做学徒，学习者总是会“带着问题”，这就使得无论是学校学习还是企业学徒，都会更具针对性、目的性，因而大大提高学习效率。现代学徒制下师傅一对一地带徒弟，能从根本上改变“顶岗而不实习”的顶岗实习局面。

4.现代学徒制拓展方案有待完善

主要有三个着力点：一是招生。学生和员工的身份从入校的时候就该统一起来。“招生即招工”或者“招工即招生”。二是学徒。实质上是企业对自己的员工进行岗位技能培训的过程，这个过程要跟学生在学校中的学习交替进行。三是就业。不可否认，学徒的就业普适性应该会受到一定局限，但毕业生在其学徒企业就业，就业的工种和岗位应该更具匹配性，就业会真正实现“零距离”，但换另一家企业或许就需要一段适应期。