音乐教育学 (16)

宜宾学院音乐系

音乐学（教师教育）专业本科培养方案

一、培养目标

音乐学专业主要培养具有扎实的音乐基础理论知识、较成熟的演奏演唱技能，并具

备多层知识结构、多元文化素养，富有创新精神、爱心和责任感的综合型音乐教育工

作者。本专业的毕业生主要定位在于在社会文艺团体、初高中等专业或普通学校、艺

术研究单位和文化机关从事音乐教学和表演工作，同时又具备在音乐文化传播和培

训等行业从事与音乐相关的资料整理、编辑、评论、管理等方面的工作能力。

二、基本要求

1．热爱社会主义祖国、拥护中国共产党，掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论

的基本原理，遵纪守法，具有科学的世界观。

2．热爱生活、热爱自然，身体健康、心理健康，掌握必要的体育锻炼技能，通过《学生体质健康标准》测试。尊重他人，具有团结精神和协作能力

3.熟悉国家有关教育的法规和方针政策，正确认识和把握学校音乐课程的性质、价

值和目标，学会运用符合音乐教育规律的教学方法和科学的教学评估原则、方法，具

有音乐教育教学及研究的基本能力。

4.具有舞台表演能力和一定的舞台组织能力，可以独立登台演出和组织音乐表演活

动。

5.具有较强的语言表达能力和一定的人文、科学素养；基本掌握一门外国语；能运用

计算机收集、分析和处理信息，具有应用现代教学手段的能力。

6.专业知识扎实，有一定的资料收集和处理能力，有继续进行本专业研究生阶段的

学习及终身学习能力。

三、主干课程及简介

主干课程：

第一类（音乐技能课程）：声乐、钢琴、器乐、钢琴即兴配奏、合唱与指挥

第二类（体系音乐课程）：视唱练耳、乐理、和声、复调音乐、曲式与作品分析、小乐队配器、歌曲写作

第三类（音乐史和音乐教育学等课程）：艺术概论、音乐教学法、民族民间音乐、中国音乐史、欧洲音乐史、音乐美学

1、声乐（主辅修）：

编码:1302050409207 学分：7-14 学时：126-252 开课时间：第1-8期

课程简介：本课程是使学生初步建立正确的声乐概念，掌握科学的发声方法，能正确

的分析处理声乐作品；具有一定的范唱能力；掌握童声及变声期歌唱发声的训练方法

。第三学年选修的学生，还将进一步加深专业理论知识，能准确的理解和演唱不同类

型的中外声乐作品，并具有一定的声乐教学能力；歌唱发声的基础知识和基本方法；

练声曲；中外优秀声乐作品；童声训练理论和方法；声乐教学法。

2、钢琴（主辅修）

编码:1302050409212 学分：7-14 学时：126-252 开课时间：第1-8期

课程简介：钢琴课是音乐专业所有科目的基础课程，其中钢琴基础课又是本系四门

骨干课程之一。开设其目的是为了培养学生弹奏技巧，视奏能力和音乐表现能力，初

步熟悉不同类型的钢琴作品。以适应担任中等学校及校外音乐机构音乐教师工作的

需要。四年的教学安排如下：第一、二学年主要涉及到包括基本知识、基本理论和基

本技能等内容。第三、四学年为选修，主要着力于大量的乐曲浏览和要求学生对乐曲

风格的把握和完整的演奏作品。

3、应用乐理

编码:1302050409223 学分：2 学时：36 开课时间：第1期

课程简介：本课程旨在使学生系统的理解、掌握音乐基本理论知识，理论与实践相结合。通过音乐作品进行讲解分析，提高学生对音乐作品的理解，分析和自学能力，懂

得乐理教学的基本方法。本课程以五线谱为主进行教学，结合讲授简谱记谱法。其主

要内容有：音及其属性，音律常识、节拍、节奏、记谱法、音值组合法、音程、和弦、调和调式、移调、转调、装饰音及常用音乐术语、乐理教学法等。

4、视唱练耳

编码:1302050409217学分：6 学时：108 开课时间：第1-3期

课程简介：本课程旨在培养学生对音乐的感知、听辨记忆和视谱视唱能力；初步理解

音乐各种要素在音乐表现中的作用，掌握音乐表现的手段，积累音乐语言；加强与其

它学科课程的横向联系，全面提高学生的音乐素质，培养和发展音乐审美能力；初步

掌握视唱练耳的方法。主要内容包括音高、音准、节奏、节拍、调式、调性感觉的训练；音程、三和弦及属七和弦的构唱、听辨、记忆的训练；一般单声部旋律及简单二声部旋律的听辨记忆训练；高音谱表、低音谱表中常用调的视唱；中学视唱的教学法等。

教学以首调唱名法为主，固定调唱名法为辅；加强听辨、记忆、视唱与钢琴弹奏唱的

结合。

5、民族民间音乐概论

编码:1302050409224 学分：2 学时：36 开课时间：第2期

课程简介：本课程旨在使学生系统的理解、掌握民族民间音乐基本理论知识和形成

过程。通过音乐作品进行讲解分析，提高学生对民族音乐作品的理解和爱好，培养学生对民族民间音乐的感知、听辨记忆和鉴赏能力；初步理解音乐各种要素在民族民

间音乐表现中的作用，掌握民族民间音乐表现的手段，积累丰富的音乐语言；加强与其它学科课程的横向联系，全面提高学生的音乐素质，培养和发展音乐审美能力。

6、中国音乐史

编码:1302050409226 学分：2 学时：36 开课时间：第3期

课程简介：《中国音乐史》是四年制本科音乐学专业的必修课程，包括"中国古代音乐史"和"中国近现代音乐史"两部分内容。该课程主要让学生掌握中国音乐史的基本知

识和我国音乐创作的成就；拓宽学生的艺术视野，提高其艺术修养；同时培养学生对中国音乐作品的的分析和鉴赏能力，拓宽其艺术视野，丰富其音乐修养。根据中国音乐的发展脉络，课程重点讲解我国各个时期的代表性作品、音乐特色及主要音乐家，其中涉及古琴、民歌、器乐合奏、戏曲、歌剧等方面。

7、欧洲音乐史

编码:1302050409228学分：2 学时：36 开课时间：第4期

课程简介：《外国音乐史》课是四年制本科音乐学专业的必修基础课。《外国音乐史》是以欧洲音乐文化的历史发展为线索，结合不同时期的典范作品，使学生对欧洲音

乐文化发展的不同历史进程及其相应的音乐形态和风格特征，有较系统的了解，增

进学生对实际音乐作品的感性认识，开阔艺术视野，丰富音乐知识，提高学生的艺术鉴赏能力，为专业教学及艺术教育实践打下良好的基础。本课程将运用多媒体的教

学手段来辅助日常授课，使学生可以从声、文、图、谱等各个方面较为全面地掌握史论知识。

8、和声学

编码:1302050409215学分：4 学时：72 开课时间：第2-3期

课程简介：和声学是音乐教育专业的一门理论必修课，是高等师范院校音乐系本科

学生的一门重要的必修理论课程，在音乐专业学生的本科学习中占有很重要的地位

，是高师音乐专业学生学习作曲技术理论课程的基础。本课程融多声部写作理论与

创作实践为一体，旨在培养学生的多声部写作能力以及对于多声部音乐作品的理论

分析能力，使学生具有较全面的音乐素质，以便将来能够较好的分析中学课本上音

乐作品的和声现象，同时也能胜任中小型歌曲、器乐曲的多声部编配。

9、合唱与指挥常识

编码:1302050409222学分：2 学时：36 开课时间：第3期

课程简介：通过《合唱指挥基础》课的学习，使学生掌握合唱训练与合唱指挥的基础

知识和基本技能，具有一定的组织与指挥合唱的能力。其主要内容包括：正确分析和

处理中、外合唱作品；并根据声部特点进行合唱训练。明确合唱队的组织形式、声部（含童声合唱）划分及各声部在合唱中的地位和作用；使学生学习和了解，如何通过合

唱训练及合唱的表现手段而达到合唱音响的谐和、统一与均衡。能够掌握正确的指

挥姿势和规范的指挥动作，明确指挥击拍和收拍的基本原理，能较熟练掌握各种拍

子的指挥图示；较准确的指挥预备拍、起拍、收拍，达到双手的协调配合。

10、钢琴即兴配奏

编码:1302050409220学分：4 学时：36 开课时间：第3-4期

课程简介：我国高师音乐教育专业均开设了钢琴即兴配奏课，钢琴即兴配奏作为一

门新兴、独立的学科课程，已经越来越明显地体现出它自身的特色与价值，成为集音

乐各学科知识与技能于一身的综合课。即兴配奏是指不用配奏谱的情况下为音乐作

品所弹的配奏，是一门综合课。它要求首先应具备一定的钢琴基础知识与技能，其次

系统的学习和掌握和声知识也是进行即兴配奏必不可少的知识。除了以上两方面与

即兴配奏直接有关外，最重要的还是要进行大量的练习与实践。

四、实践教学安排

除了学院要求的教育（专业）实习，毕业论文(设计)，军事理论与训练和

形势政策学习的环节以外，我系根据本专业培养目标要求，设计以下几个环节：

1、入学教育：组织学生学习院情、系情、本专业特色等，在新生入学后进行，时间为

一个月，计1学分。

2、舞台实践：合理利用音乐厅，进行舞台实践课活动和主题音乐会等，参与者每学期

记0.5个学分，单期最多可累计获得1个学分。每个学生在这个环节最少需要获得4个学分。

3、教学观摩：第2--

6期各安排1周观摩或其他形式的教学观摩，不必集中进行，最好不占教学计划时间，合格者，每次计0.5-1学分，共计4学分。

4、专业技能比赛：安排在6学期，要求以各年级为单位进行专项专业技能比赛，共计1 学分。

5、毕业音乐会：安排在第8学期，举行本专业毕业班的毕业汇报演出：一是检验学生在校几年的学习及综合素质，二是展示学生的学生成果及实践能力，合格者记2学分

。

五、专业能力培养设计

1、能力要求

（1）具有音乐教育教学及研究的基本能力；

（2）具有舞台表演能力和一定的舞台组织能力，可以独立登台演出和组织音乐表演

活动；

（3）具有较强的语言表达能力和一定的人文、科学素养；

（4）能运用计算机收集、分析和处理信息，具有应用现代教学手段的基本能力；（5）专业知识扎实，掌握一定的资料收集和处理方法，建立继续进行本专业研究生阶段的学习及终身学习能力。

2、培养途径

（1）第一阶段主要是专业基本能力的掌握。在此阶段的相关培养手段主要在课程安

排方面采用音乐教育理论基础课程和专业课程并重的方法，做到强化学生基本理论

与不断培养和提高基本专业技能并重；

（2）第二阶段主要是针对学生独立执教与实践运用综合能力进一步的提高进行培养

。此阶段主要利用设置的教育教学基础课程培养和提高学生的综合独立执教能力；

通过设置专业实习和见习、舞台实践等环节，从理论和实践两方面对学生的综合能

力进行培养；

（3）第三阶段主要针对实践运用的综合能力进行强化和拓展培养。此阶段是能够让

学有余力的学生继续提高专业水平和能力、积累实践经验。在保证音乐学教育专业

理论和实践教学前提下，强调学生表演技能的培养，提高舞台表演水平，同时，还通

过开设具体实践课程（如田野采风、计算机音乐等）以及引导参与第二课堂的活动积

极拓展学生实践应用方面的能力。

3、能力学分

（1）第一、二阶段学习中，要求学生在四年中所修的实践课程总共不低于17学分，如当期实践学分未能取得，则可以申请选修，参与下一年级相同课程的考试通过后获

得相应学分。

（2）第三阶段学习中，所应取得的能力学分与应用实践教学模块中的学分相对应，参加第二课堂的学习活动，包括社会实践（社会调查和社团活动等）、学术活动（大学生科研创新活动、田野采风等）以及各种艺术实践（院系组织的文艺活动和演出、参赛

获奖证书等），所获学分原则上不能低于4个学分，这些学分在通过认证后可以替代全校通识基础选修课和部分专业选修课程学分。

六、专业特色

1、实践性课程比重较大。本专业除了重视系统的理论知识学习以外，音乐技能性的

小课教学占开设课程的40%左右，声乐、钢琴、器乐和其他实践性课程贯穿了本科教学的整个过程。

2、课程的实践性很强。大多数实践课程的单个知识点，至少要需要4-

8课时以上的实践才能达到教学的基本要求。

3、开设课程针对性强。例如，舞台实践是本专业理论教学与实践相结合的专业特色

课程，从一年级到四年级始终贯穿着这根主线，学生可以依托我院的音乐厅积累舞

台表演的基本经验、克服怯场心理、养成良好的舞台表演习惯。这是我系学生实践能

力培养的有力保证，是我系培养市场需要的技术型人才的主要手段。

4、开设课程涵盖面广。开设课程既涵盖本专业的基本知识与基础理论，又注意了培

养方向上的倾斜，开设了立足本地资源的如川南音乐民俗、川南民歌概况和川剧艺

术鉴赏等地方特色课程。

七、学制与学分要求

基准学制四年，学生根据自身需要可在3-

6年内完成学业。实行两学期制，标准学期为20周，其中教学18周，考试及其它活动2 周，每周五个标准教学日，每日8个标准学时，总教学容量6948学时（折合380学分）。本系提供教学学时3132学时（折合约174学分）和40个实践学分，要求学生至少修满1 68学分才能达到毕业要求。本科理论课教学在前三学年完成。

八、学位授予

学生修满最低学分，符合《宜宾学院院学士学位授予工作细则》的有关规定，可授予

文学学士学位。

九、音乐系音乐学本科专业教学计划表（见附表一）

十、课外教学安排

第二课堂活动包括社会实践（社会调查和社团活动等）、学术活动（大学生科研创新

活动；田野采风等）和各种艺术实践（学院或系里组织的文艺活动和演出等）。同时，

我系还鼓励学生在学有余力的情况下参加各种技能培训活动。学生如果参加各种技

能训练并取得了国家认可的相关证书可以在第八学期进行统一的学分认定，一般来

说，根据发证单位的级别每个证书可按市级记1学分；省级记2学分；国家级记4学分

进行，具体认定原则详见音乐系实践学分的追加细则。

课外教学以舞台实践为主，本系在编教师均可承担舞台实践课的教学任务。

课外艺术实践要与课堂教学紧密结合，学生通过艺术实践，促进理论与实践的联系，

理性与感性的结合，以及各科知识的渗透和消化。实践形式主要是表演、创作和教学

，即在教师的指导下，组织学生参加声乐、器乐、舞蹈以及各种相互结合的表演、创

作和教学实践。同时还可举办艺术实践有关的讲座；不定期地深入生活，进行各种类

型的演出和辅导活动，使学生从中锻炼与提高自己的表演、创作和组织能力。

学生们在这个环节获得学分原则上不能少于4个学分。这些学分获得认证后，可以替

代全校通识基础选修课和部分专业选修课程学分（最多不能超过10学分）。

十一、课程学时、学分统计表（见附表二）

附表一：音乐学本科专业教学计划表

课程

性质

课程

编码

课程名称

课程学时

学分

开课学期

周学时

考试方式

任课单位

理

论

实验

实训

理

论

实验

实训

通

识

基

础

课

程

模

块

必

修080000000010 1 思想道德修养与法律基础

36 18

2 1 1 3

2 政管

系

080000000010

2 中国近代史纲要

36 2 2

2 1 政

管系080000000010

3 "毛邓三"概论72 36

4 2 3 6

1 政管

系080000000010 4 马克思主义基

本

原理

36 18

2 1 4 3

2 政管

系040000000010

9 大学外语B1 216

4 1

系040000000011 0 大学外语B2

2 4 1

外语系040000000011 1 大学外语B3

3 4 1

外语系040000000011 2 大学外语B4

1 外语

系100000000011 3 体育1 144 4

育系100000000011

4 体育2

1 体育

系100000000011 5 体育3

1 体育

系100000000011 6 体育4

4 2 1

体育系110000000011 8 计算机基础

(文)

计科系

010*********

9 大学语文(文) 36 2 1

2 1 中

文系170000000012

1 就业指导

36 1 6 2 2

学生工作部

小计

810

公共

任选00000000000G 1

音乐常识

3 2 2

音乐系

00000000000G 2 声乐基础训练36

2 3 2 2

音乐系00000000000G3

川南音乐鉴赏

2 音乐

系00000000000G4

世界音乐概论

2 音乐

系00000000000G5

音乐美学基础

音乐系

小计

216

7.以上选修课为音乐系面对全院其他专业学生开设的公共选修课，提交学院供全院

学生修读使用，音乐学专业学生不能以此为通识任选课。

8.音乐学专业学生应从全院公共选修课程中选修12学分(学校在两年中提供120-

160学分的课程供学生选修)。建议，我系学生所选修的课程里面理科课程占4个学分

。

9. 通识选修课可以用第二课堂学分代替，替代学分最多不能超过10学分。

10.第三期至第六期为通识任选课学分选修时间，考虑到音乐学专业基础课的安排情

况，建议第三期选修2分，第四期选修2分，第五期选修4分，第六期选修4分。具体参照学院要求选修程和时间为准，学生可以根据自己的学习习惯和学习兴趣自行安排

。

合计

1026

应

用

基

础

课

程

模

块

130205040920

教育学

1 心教

系1302050409202 教育心理学

1 心教

系1302050409203

现代教育技术

1 教育

系130205040920 4 普通话

2 学生技能培训部130205040920 5 书法

1 1 1

2 学生技

能培训部1302050409206 教育科学研究方法36

5 2 1

心教系130205040920

7 声乐1

1 1 1 1

音乐系130205040920

8 声乐2

1 2 1 1

音乐系130205040920

9 声乐3

1 3 1 1

音乐系130205040921 0 声乐4

1 音乐

系130205040921 1 钢琴1

1 音乐

系130205040921 2 钢琴2

1 音乐

系130205040921 3 钢琴3

1 音乐

系130205040921 4 钢琴4

1 音乐

系1302050409215 和声1▲

2 2 1

音乐系1302050409216 和声2▲

3 2 1

音乐系130205040921 7 视唱练耳1

乐系130205040921 8 视唱练耳2 36

2 2 2 1

音乐系130205040921 9 视唱练耳3 36

1 音乐

系130205040922 0 钢琴即兴配奏1

18 18

1 1 3 2

1 音乐

系130205040922 1 钢琴即兴配奏2

系130205040922 2 合唱与指挥常识

18 18

1 1 3 2

1 音乐

系1302050409223

应用乐理

1 音乐

系1302050409224

民族民间音乐▲36

2 2 1

音乐系1302050409225 歌曲作法

1302050409226

中国音乐史▲

3 2 1

音乐系1302050409227

艺术概论

6 2 1

音乐系1302050409228

欧洲音乐史▲

4 2 1

音乐系

合计

864

音乐教育学复习

音乐教育学复习提纲 1、音乐教育学名词解释音乐教育学是由音乐学和教育学结合而成的学科。揭示音乐教育的教学规律、音乐教育的方向、发展形态、基本特点，从整体上阐明的是音乐教育与各学科教育学所共同适用的教育理论和方法。 2、1917年陶行知先生提出以"教学法"代替"教授法"。 3、音乐教育学的学科性质？一人文与艺术的综合二理论与实践的结合三综合性的交叉学科 4、音乐教学论的学科任务？ 1掌握音乐教学的一般规律 2熟悉音乐教学过程、方法、领域，能独立设计各种类型的音乐课。 3了解音乐学科教育的发展趋势，了解近现代国外著名的音乐教育体系和教学法。 5、哪些因素会影响学生的音乐心理发展课堂外：遗传因素、环境因素、教育因素、主观能动因素课堂内：授课内容教师的言行、职业道德与专业素质课堂环境 6、如何根据学生的心理特点进行音乐教学？有序施教、有导施教、有乐施教、有别施教 7、受欢迎的音乐教师具备什么特征？教学方法灵活、幽默诙谐、唱的好、知识渊博、耐心平易近人、活泼大方 8、音乐教师应具备什么样的良好品质？高尚的职业理想现代的教育理念良好的知识技能创造性的教学能力健康的心理和人格 9、音乐课程标准的定义音乐课程标准是音乐教育必须遵循并达到的目标和准则，它是一份教育部对全国中小学音乐课程教学的指令性文件。 10、《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中华人民共和国教育部制订，2001年7月公布，同年秋季开始实验试行。 11、音乐课程价值：审美体验价值创造性发展价值社会交往价值文化传承价值 12、《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》提出音乐课程的基本理念有哪些？以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机构等崭新的音乐教育理念。 13、将中小学音乐课的传统教学内容，有机地整合并拓展为四个相互关联的教学领域：感受与鉴赏表现创造音乐与相关文化 14、领域一：感受与鉴赏包括音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派。 15、领域二：表现领域包括演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱。 16、领域三：创造领域包括:探索音响与音乐即兴创造、创作实践 17、领域四：音乐与相关文化领域包括音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的其他学科。 18、《音乐课程标准》确定的新的课程目标是三维度立体构成：第一维度是情感、态度与价值观, 第二维度是过程与方法,第三维度是:知识与技能。 19、其中知识与技能包括1.音乐基础知识2.音乐基本技能3.音乐创作与历史背景4.音乐与相关文化 20、音乐课程标准的颁布和音乐新课程改革给音乐基础教育带来什么样的变革？（一）音乐教学方式转变

音乐教学论文

音乐教学中如何培养学生的创新能力《音乐新课程标准》的实施，为音乐教育改革增添了浓重的一笔。，突出一个“新”字。“新”是素质教育的灵魂。音乐是提高学生素质，培养学生创新能力的重要学科，如何在音乐教学中培养学生的创新思维，提高提高学生的创新能力,是音乐教育工作者必须研究和努力实践的新课题。一、音乐教育是培养学生创新能力的重要途径。所谓创新能力，是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息开动思维活动产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的智力产品。创新教育是时代的需要，而音乐教育对创新精神的培养，的确有着其它学科所无可替代的巨大作用。 1、从音乐的本质看，音乐是情感的艺术。音乐教育是审美的教育。通过演唱、演奏或欣赏音乐作品，感受真、善、美的音乐形象，给人的情感领域以无形的巨大的影响。人的创造的动力系统主要由三大要素组成：内驱力、情动力、意志力。情动力是整个系统中起着中间桥梁的重要作用。“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有对真理的追求”。 2、从音乐教育所蕴含的创造性因素看，十分有利于学生创造能力的培养。音乐形象通常有模糊性和不确定性的特征。“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”同样，一千个演奏、演唱或欣赏者，由于兴趣、经历、知识、阅历等等的不同，对音乐也会有多种多样的理解。在教育过程中，引导学生把握音乐形象的基础

上，发挥自己的个性，大胆展开联想、想象，进行二度、三度创作，能直接而充分的培养学生的创造能力。《音乐新课程标准》要求：通过音乐教育，着力培养学生的创新精神、合作意识，陶冶高尚情操，发展创造力，并为其他方面的学习创造有利的条件，以促进学生的全面和谐发展，培养对人生和生活积极乐观的态度。然而，当前音乐的教育在学生创造力的培养方面还存在不少弊端。二、当前音乐教育的弊端 1、没能处理好“传承”与“创新”的关系。世界上的一切发明创造都与已知元素密切联系，都建立在旧的知识基础上。实行传承性教育向创新教育的转变，不等于就可以降低对学生基础的知识和基本技能方面的要求，那种把“传承”与“创新”对立起来的做法是错误的。重要的是要让学生掌握获取知识的的途径，变“学会音乐”为“会学音乐”。 2、音乐课缺乏创新性。有些创新课脱离了音乐艺术的特点，打着音乐的旗号上成美术课或手工课。如有的教师让学生听一遍录音就让他们进行想象画，使学生的想象脱离了音乐情境而作漫无边际的幻想。把音乐之美置于创新之外，使创新成为一种虚设形式。学生为了取得较好成绩，一味地迎合教学考核标准，这就禁锢了学生的思想，限制了学生的创造力。

音乐教育学 (16)

宜宾学院音乐系音乐学（教师教育）专业本科培养方案一、培养目标音乐学专业主要培养具有扎实的音乐基础理论知识、较成熟的演奏演唱技能，并具备多层知识结构、多元文化素养，富有创新精神、爱心和责任感的综合型音乐教育工作者。本专业的毕业生主要定位在于在社会文艺团体、初高中等专业或普通学校、艺术研究单位和文化机关从事音乐教学和表演工作，同时又具备在音乐文化传播和培训等行业从事与音乐相关的资料整理、编辑、评论、管理等方面的工作能力。二、基本要求 1．热爱社会主义祖国、拥护中国共产党，掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理，遵纪守法，具有科学的世界观。 2．热爱生活、热爱自然，身体健康、心理健康，掌握必要的体育锻炼技能，通过《学生体质健康标准》测试。尊重他人，具有团结精神和协作能力 3.熟悉国家有关教育的法规和方针政策，正确认识和把握学校音乐课程的性质、价值和目标，学会运用符合音乐教育规律的教学方法和科学的教学评估原则、方法，具有音乐教育教学及研究的基本能力。 4.具有舞台表演能力和一定的舞台组织能力，可以独立登台演出和组织音乐表演活动。 5.具有较强的语言表达能力和一定的人文、科学素养；基本掌握一门外国语；能运用计算机收集、分析和处理信息，具有应用现代教学手段的能力。 6.专业知识扎实，有一定的资料收集和处理能力，有继续进行本专业研究生阶段的学习及终身学习能力。三、主干课程及简介主干课程：第一类（音乐技能课程）：声乐、钢琴、器乐、钢琴即兴配奏、合唱与指挥第二类（体系音乐课程）：视唱练耳、乐理、和声、复调音乐、曲式与作品分析、小乐队配器、歌曲写作第三类（音乐史和音乐教育学等课程）：艺术概论、音乐教学法、民族民间音乐、中国音乐史、欧洲音乐史、音乐美学 1、声乐（主辅修）：

教育学基础311重点总结

一. 教育目的和教学目标的关系教育目的是预期的教育结果，是国家，家长，教育机构，教师对培育什么样的人的总的要求。广义的教育目的还包括培养目标，课程目标，教学目标等。教育目的是教学的总方向，是一切教育活动的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。教学目标是在某一阶段（如一节课或一个单元）教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。教师在教学工作中必须有明确的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是今年仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。二. 皮亚杰和维果茨基建构主义的区别两者都认为知识是个体对经验的建构，但是在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在明显的理论上的差异。皮亚杰的将建构观称为认知或个体的建构主义。认知建构者认为，知识以心理结构的形势存在在学生的头脑之中，这种知识是通过同化，顺华等过程为个体所建构起来的。维果茨基的知识建构则成为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。三. 什么是道德体谅模式体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材《生命线》，引导学生通过角色扮演等方式进行道德学习。四. 简要比较相关课程，融合课程，广域课程的异同点共同点：三者都是以学科为中心的综合课程不同点：三者对学科之间的知识的综合程度不同。相关课程吧两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限，融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程，广域课程将各科教材依性质归到各个领域，再将同一领域的各科教材加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程，融合课程相比，其综合范围更加广泛。五. 美国进步教育运动衰落的原因 1.美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好的适应美国社会发展对教育提出的新要求。 2.进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童自由，忽视社会和文化发展对教育的决定与制约作用。 3. 改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。六. 参与式观察的优缺点优：便于了解到真实的信息。便于获得较为完整的资料。便于进行多次观察缺：易受观察者的主观影响。观察的样本数小，观察结果的代表性不强。七. 问题解决的基本过程和影响因素基本过程：理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间寻求解答阶段：在问题的表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题，若无这种经验，个体便不得不制定计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题作出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果作出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。

音乐继续教育学习总结

音乐继续教育学习总结行知学校王元江音乐是一种无形的声音艺术，他不分国界，不分地域，也不分对与错，所以，现在的音乐教学应该打破教师对教材正确答案的“盲从”、打破学生对教师的“盲从”。“教学有法，但无定法，贵在得法”，学生不要老师挂在嘴上的艺术，而是要自己用耳用心创造出的艺术，学生可以对教师的理解说“不”。如何做到让学生自己去听、自己去问、自己去说，这就要教师设计好课堂教学，营造出教师与学生、学生与学生交流的宽松氛围。下面就总结自己的几点学习体会：一、教师观念要更新新课程，新角色。角色的全面转换应从教师思想观念上转变。教师在教学中要更多的着重关注学生的个性，注重发展学生的独特才艺，创设特定、特色的课堂教学氛围，引导学生积极参与音乐课堂教学活动，提倡学生标新立异，敢于发表不同的意见，构建学生人格的独特性，使学生喜爱音乐课堂教学、喜爱生活、喜爱艺术。二、注重情感体验在音乐欣赏课中的重要性。从心理学上讲，情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式。它是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自已的需要而产生的体验。从艺术价值上看，音乐是最富情感的艺术，是最容易激发和调动情感的，并能很好地体现个人的修养。从实践教学中，情感体验是可以获得和培养的，因此，在普通高中的音乐欣赏课中，学生可通过大量的音乐实践得到情感的体验、抒发、产生一定层次的认识、评价、鉴赏的能力，提高学生的音乐审美修养水平。普通高中音乐欣赏课在目前，课时少，内容多的情况下，情感体验教学就更为重要了，音乐大门的开启，要靠教师选择好钥匙，情感的调动和培养则是教学中最好的选择。音乐中的投入、想象、联想、思考的范围是广阔的，是不可造型的艺术，并在瞬间或长期都可以有着不同层次的情感。音乐本身来源于生活，使情感能得到充分的表现，在此基础上得以提炼和升华，情感也随之加重。音乐艺术是综合的艺术，它所包容的内容万千，是其它任何艺术不可替代的，所以音乐是最富情感的艺术。换言之，音乐有着丰富的情感，人类的情感是最丰富的，二者不谋而合，因此可以通过情感的体验使普通高中的学生更广，更深，更自然地接受音乐艺术的教育和培养。三、挖掘教学资源，体验情感 1、运用多种教学手段、方法获得情感体验。在最初可选择一些脍炙人口的名曲，如贝多芬、莫扎特等作品，学生直接接受音乐的感染，打破了学生对音乐欣赏的神秘感，使学生感到能听得懂音乐。在反复欣赏时，还会听出不同的乐器，作品

(完整版)第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记

第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源 educare “引出”的意思。在我国，“教”与“学”是词源。1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。民国之后，正式改“学部”为“教育部”。此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。（三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出发点和基础是“学习”和“学习者”。该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程 C、动力性 D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★ （一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 1、必须有明确的教育目的 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” （二）学习者 1、使用“学习者”这个概念的原因。有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 2、学习者的特征。有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。（三）教育影响内容：教育内容、教育材料或教科书教育影响是形式和内容的统一形式：教育手段、教育方法、教育组织形式三个要素之间的关系：教育者、学习者和教育影响三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机结合。

武汉音乐学院考研音乐教育专业各研究方向笔试科目完整版

武汉音乐学院考研音乐教育专业各研究方向笔试科目 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

音乐教育专业各研究方向笔试科目《音乐教学法》一、考试性质《音乐教学法》课程是为招收音乐教育专业钢琴教育、声乐教育、音乐教育学理论和音乐心理与治疗方向硕士研究生入学考试而设置的具有选拔功能的水平考试科目。二、考试基本内容 1、音乐课程标准的性质、基本理念； 2、音乐课程标准包括的三个维度、以及每个维度的组成部分； 3、义务教育阶段音乐课程标准的学段划分； 4、音乐课程标准的课程内容结构框架； 5、音乐课程标准的评价内容、评价方式和方法； 6、音乐课程标准对教材编写提出的6个原则。 7、音乐教学程序的内涵及特征； 8、音乐教学程序中教的程序（备课的基本步骤、教学方案中的教学过程组成部分、说课方案设计的思路、一堂课通常的组成部分、常用的导入种类）； 9、音乐教学程序中学的程序对学生音乐学习过程所划分的四阶段； 10、音乐教学过程（内涵与特征、五个规律、音乐课的类型）； 11、音乐教学模式与教学方法（音乐教学模式的定义、音乐教学模式分几大类、音乐教学方法的定义、中小学常用的音乐教学方法）

12、音乐教案设计。三、考试形式：闭卷笔试四、参考书目： 1、《学校音乐教育导论与教材教法》尹爱青着人民音乐出版社、上海音乐出版社联合出版 2007年9月 2、中华人民共和国教育部北京师范大学出版社 2012年1月《音乐教育学》一、考试性质《音乐教育学》课程是为招收音乐教育专业音乐教育学理论、音乐心理与治疗研究方向硕士研究生入学考试而设置的具有选拔功能的水平考试科目。二、考试基本内容 1、音乐教育学的研究对象及其学科体系与内容； 2、我国音乐学科教育学的基本发展脉络； 3、音乐教育的本质与音乐教育的特征、理解音乐教育的3大效应功能； 4、音乐教学的基本原则及其如何贯彻； 5、达尔克罗兹音乐教学法的音乐教育思想、基本内容与方法； 6、奥尔夫音乐教育体系的主要思想、主要内容与方法；

708教育学专业基础综合

教育学专业基础综合考试大纲教育学专业基础综合考试是我校为招收教育学学科的硕士研究生而设置的入学考试科目。其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，以确保硕士研究生的入学质量。一、考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。二、考试形式（一）试卷满分及考试时间：本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。（二）答题方式：答题方式为闭卷、笔试。（三）试卷内容结构各部分内容所占分值为：教育学原理约100分中外教育史约100分教育心理学约50分教育研究方法约50分三、试卷题型结构单项选择题45小题，每小题2分，共90分辨析题4小题，每小题15分，共60分简答题5小题，每小题15分，共75分分析论述题3小题，每小题25分，共75分四、考查范围教育学原理 [考查目标] 1、准确识记教育学的基础知识。 2、正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3、能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。（一）教育学概述 1、教育学的研究对象 2、教育学的研究任务 3、教育学的产生与发展（二）教育及其产生与发展 1、教育的概念（1）“教育”定义的类型（2）教育概念的内涵和外延 2、教育的结构与功能（1）教育的结构：教育活动的结构；教育系统的结构。（2）教育的功能：个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。 3、我国关于教育本质问题的主要观点

教育学基础考试重点

教育要素：教育者、学习者、教育影响。学习者：是教育实践活动的对象。教育者：教育者是指能够在一定社会背景下促使个体化和社会个性化活动的人。教育影响;即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式。是形式和内容的统一。教育内容：是基于一定的社会的生产里和科学文化发展水平之上，学校想学生传授知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件，工业社会的教育的新特征：（1）现代学校的出现和发展，（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。（3）教育的公共性日益突出。（4）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。信息社会的教育的主要特征；1学校将发生一系列变革。2教育的功能将得到全面的理解。3教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。4教育饿终身化和全名化理念成为指导教育改革的基本理念，教育明主化向纵深发展：1教育普及化的开始，2“教育机会均等”的口号。3教育法制化的形成，4教育明主化的质量与水平不断提高。独立形态教育学创立的标志主要有：1从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域，2从概念和范畴方面而言，形成了专门的教育概念与范畴，3从方法方面而言，有了科学的研究方法4从结果方面而言，出现了专门的教育机构。在教育学创立过程中捷克教育家夸美纽斯取得突出成。实用主义教育学代表人美国的杜威。实用主义教育学基本观点：1教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的，2教育即学生个体经验继续不断增长，除此之外教育不应该有其他目的。3学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实设会中所要求的基本态度，技能和知识，4课程组织以学生的经验为中心，而不是以学习知识体系为中心5师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者而非领导者，6教学过程应重视学生自己独立发现、表现和体验。尊重学生发展的差异性，当代教育学的状况：1教育学研究的问题领域急剧扩大，2教育学的研究基础和研究模式呈现多样化，3教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。教育对个体发展的正负向功能：-：教育促进个体社会化的功能。（ 1教育促进个体思想意识的社会化。2教育促进个体行为的社会化）=：教育促进个体个性化的功能。（教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。2教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。3教育开发人的创造性，促进个体价值的实现）教育对个体发展的负向功能（教育由于某种异化而不利于学生发展1过重的学习负担，是学生压力越来越大，造成学生体质下降和心理问题大量出现。2现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。3教育的功能性使教育丧失了对生命的关怀。）教育对社会发展的负向功能：当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能。当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也是由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现局部的负向功能。教育目的选择：即人对培养目的或目标所进行的选择或确立。教育目的的确立：以一定组织形式对教育的目的进行确定，是对教育目的或目标选择结果的肯定。教育目的的价值取向;即对教育目的的价值进行选择是所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。人本位的价值取向：在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向虽然都视人的价值高于社会价值，但是在态度上，具有对立与非对立之分，具有基金和非激进之别。我国教育目的的精神实质：1社会主义一直是我国教育目的的根本所在。2使教育者德、智、体、美等方面全面发展。3注重提高全民族素质。4为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。教师的

音乐教育学

一 1.1913年清政府设立“乐歌课”。1904年清政府规定学习“教育学”，其中包括“各科教授法”。1917年陶行知先生提出“教学法代替教授法”。 2.音乐教育哲学的“审美论”倡导者是美国教育学家雷默，内涵是“音乐教育作为审美教育” 3.音乐教育哲学功能论倡导者是保罗.哈克，认为“必须深思审美教育中许多尚未认识到的潜在因素”。 4.第一个使用“音乐美学”这个概念的是德国诗人舒巴特。第一个将审美教育作为一个独立范畴提出来的是德国诗人席勒。 5.审美形态是指通过实现与艺术的形式来呈现和表达的人的存在形态。音乐艺术的审美形态一般可分为情感的欣赏和理性的欣赏。音乐教育要“以审美为核心”是素质教育对音乐教育提出的要求。 6.对音乐心理学进行开拓性研究的是赫尔姆霍次，他于1863年发表了一部里程碑意义的著作《音的感觉》。其后斯图姆夫再1883年发表了《音乐心理学》，着重研究了人对协和音和不协和音的感觉。20世纪初，西肖尔与他的学生发展了测试视、听觉和运动知觉的仪器。认为音乐心理最基本的元素是六个方面：音高感、音强感、时间感、节奏感、音色辨别、曲调记忆。 7.构造主义心理学的代表人物是冯特和铁钦那。行为主义心理学代表人物有华生、斯金纳。巴洛夫的经典条件反射理论即“刺激-----反应模式”是华生创立该学派的动因之一。 8.格式塔心理学是认知心理学的开端，创建于德国，创始人是韦特海默、考夫卡、苛勒、勒温。1912年韦特海默《似动的实验研究》标志着这以学派的兴起。 9.1967年美国心理学家奈瑟总结了《认知心理学》标志着认知心理学派的形成。 10.精神分析学产生于19世纪末20世纪初，代表人物是弗洛伊德和荣格。

教育学基础重点

《教育学基础》考核知识点第一章教育与教育学 1、教育:在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 ①实践性②耦合过程③动力性④社会性、历史性、文化性 2、教育要素： ①、教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化的活动的人。因此，一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的，理解她/他在实践活动中说肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。 ②、学习者：学习是一种高度个性化的活动。 ③、教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形势与内容的统一。 3、农业社会的教育的特征： ①、古代学校的出现与发展； ②、教育阶级性的出现和强化； ③、学校教育与生产劳动相脱离。 4、工业社会的教育的特征： ①、现代学校的出现和发展； ②、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出； ③、教育的公共性日益突出； ④、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。 5、信息社会的教育的特征： ①、学校将发生一系列变革； ②、教育的功能将进一步得到全面理解； ③、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显； ④、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。 6、教育学产生与发展过程中具有标志性的人物、代表作及其基本观点： ①、中国古代无名氏的《学记》，它是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品； ②、英国培根，是“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法，首次把教育学作为一门独立科学提出； ③、夸美纽斯的《大教学论》，标志着教育学的独立； ④、赫尔巴特，是康德哲学教席的继承者，“现在教育之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》使教育成为科学； ⑤、英国哲学家洛克，他的《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系，对后世有较大的影响； ⑥、法国思想家卢梭出版了享誉全球的《爱弥儿》 7、教育学流派： ①、实验教育学； ②、文化教育学； ③、实用主义教育学； ④、马克思主义教育学； ⑤、批判教育学。

音乐教育书目

管老师推荐音乐学类研究生综合阅读书目（含音乐教育与音乐人类学方向）音乐教育类 1.《普通学校音乐教育学》曹理主编上海教育出版社 1993年（作批判用） 2.《音乐学科教育学》曹理（与上一本二选一即可，要从中找出其哲学基础是什么） 3.《从殖民主义解放出来的音乐教育学》罗伯特·沃克特刘沛译 4.《音乐教育与多元文化》【美】威廉·M·安德森帕特丽夏·希汉·坎贝尔/著曹水清等译陕西师范大学出版社 2003 5.《音乐教育的多元文化视野》陕西师范大学出版社 2003年 6.《后现代教育与音乐教育学》管建华《中国音乐》2005年第一期 7.《音乐教育的哲学》雷默人民音乐出版社 8.《当代社会思想转型与音乐教育》《中国音乐》2008年2期 9.《21世纪音乐教育观念的三个转向》《音乐与表演》南京艺术学院学报2008年2期 10.《音乐学与音乐人类学的哲学基础之比较》音乐人类学讲习班管老师发言 11.《音乐教育与音乐社会学》【德】克莱南等金经言译中央音乐学院出版社音乐人类学（民族音乐学） 1.《音乐人类学导引》管建华江苏教育出版社 1998 2.《音乐中的文化与文化中的音乐》中国艺术院校艺术研修丛书洛秦著罗艺峰导读上海书画出版社 2004.8 民族音乐学基础理论文献 1.《音乐人类学：历史、思潮与方法论》汤亚汀上海音乐学院出版社世界民族音乐学研究经典文献 1.《人的音乐性》【英】约翰·布莱金古琴艺术研究 1.《琴史初编》许健编著人民音乐出版社 198 2.8 世界音乐基础教材类 1.《世界音乐》陕西师范大学出版社 2003年

2.《音乐教育的多元文化视野》陕西师范大学出版社 2003 3.《音乐教育与多元文化》陕西师范大学出版社 2003 4.《世界民族音乐地图》陈自明人民音乐出版社教育学类 1.《理解课程》【美】威廉·F·派纳等著教育科学出版社2003年（教育学上的新约圣经） 2.《全球化与后现代教育学》【加】史密斯著郭汪生译教育科学出版社2000年 3.《后现代课程观》【美】E多尔著王红宇译教育科学出版社2000年 4.《教学机智--教育智慧的意蕴》【加】马克斯·范梅南著李树英译教育科学出版社 5.《生活体验研究--人文科学视野中的教育学》【加】马克斯·范梅南著教育科学出版社 2003年 6.《学会关心--教育的另一种模式》教育科学出版社 7.《知识转型与教育改革》石中英著教育科学出版社2001年 8.《教育的国际视野》上官子目主编华东师范大学出版社 9.《创造力危机：中国教育现状反思》上官子目著华东师范大学出版社2004.7 10.《中国大学的人文教育》甘阳陈来苏力生活·读书·新知三联书店2006.8 11.《20世纪中国教育学科的发展与反思》（教育学科元研究丛书）金林祥主编上海教育出版社 2000 .5 12.《20世纪西方教育科学的发展与反思》（教育学科元研究丛书）王坤庆著上海教育出版社 2002.4 13.《中国教育经典解读》田正平肖朗主编上海教育出版社 2005.12 14.《外国教育经典解读》单中惠朱镜人主编上海教育出版社 2004 .9 教育人类学 1.《教育人类学》冯增俊江苏教育出版社 1998 哲学类辞书类 1.《后现代主义辞典》王治河主编中央编译出版社 2003.10 哲学入门 1.《现代西方哲学》夏基松上海人民出版社

音乐教育学的研究初探

音乐教育学的研究初探摘要：音乐教育学是一门正在建立和发展的新兴学科。这门学科就世界范围来看，亦属于新的研究课题，其涉及的诸多基本理论和事件尚有得人们不断探究。本文仅就音乐教育学的研究对象和性质作进一步研究。关键词：音乐教育学研究性质任何一门学科都有特定的研究对象，这是他赖以形成、存在并得以发展的前提。根据大量史料证明，音乐教育是人类社会最早的教育现象之一，有着源远流长的历史。有关音乐教育理论方面的研究也由来已久。一、音乐教育学的研究对象音乐教育学的研究对象，目前学术界尚未取得比较一致的认识，国内外对此论述亦不多见。这门学科的产生及一切有关研究的着眼点，都离不开其本源的条件————音乐教育现象。只有对音乐教育现象全面、整体的涵括，认识和把握其规律，方有可能准确、科学地揭示出音乐教育学的研究对象。因此，探讨音乐教育学的研究对象，应从音乐教育现象开始。音乐教育学会是一门年轻的学科，在本世纪放初具规模，目前人处于建立、积蓄、和发展的阶段。本世纪，特别是最近半个世纪以来，随着科学技术文化空前迅猛的发展，当代科学呈现出了既高度分裂、有高度综合的两大突出特点：一方面，各门科学相继分化出许多新的科学。仅以教育科学为例，在普通教育教学为母体的基础上，目前就已经不断分化出愈来愈多的门类和分支，形成了诸多具体门类和微观研究领域的分科教育学。另一方面，各门科学学科在不断分化的同时，又呈现出不同学科，不同领域何不用领域相互重合、相互渗透的现象，其结果是大量综合性、交叉性的边缘学科额不断出现。随着人类文明程度的进步与高度发展，教育科学和音乐学的理论的日趋成熟，人们越来越认识到人与音乐之间的密切关系以及音乐文化在现代人类和社会生活中特殊的重要作用，特别是在促进年轻一代的全面发展，形成完善人格方面的作用，逐使人们愈加关注和重视音乐教育。在长期、大量的音乐教育实践活动中，由于人们对音乐教育规律的认识的日益加深，是人们不仅注重从音乐教学理论上研究音乐教学过程中的规律，将其积累的音乐教学经验总结升华为各具体教学科目的教学方法，而且愈来愈家注重从宏观上对音乐教育原理和教学规律方面、对音乐教育育人之路的全部问题从宏观上对音乐教育原理和教学规律方面、对音乐教育育人之路的全部问题和全部过程做全面的研究。在当代社会，音乐教育从所涉及的返回来看，不仅关系到学校音乐教育，并构成整个教育体系中一个有机组合部分和一门必不可少的内容和措施；从所包含的内容来看，不仅诸多门专业音乐教育科目中也早已突破了传统音乐教育以唱歌为主的狭窄、单一的内容，而包涵了歌曲、器乐、创作、基本乐理、视唱练耳、

2018音乐课开学第一课

踏上音乐之旅——开学第一课学习目标： 1．通过始业教育，有效落实音乐课堂规则，让学生学会正确的坐姿、站姿，从而更好地歌唱。 2．通过加分奖励机制、聆听乐曲等，激发学生学习音乐的兴趣。学习重点：明确音乐课堂规则，学会正确的坐姿、站姿。学习难点：感悟音乐的魅力，有效激发学生学习音乐的兴趣。学习过程：师播放开学第一课音乐一、师生问好师：看看，今天哪些同学的站姿吸引了我，已经在开学第一堂音乐课上给我留下了好印象。（及时反馈在黑板上。）在“坐下”的过程中同样及时表扬与反馈。二、简单分享假期有趣的事情三、回顾音乐课堂常规，徜徉音乐 1、本学期新要求除了做好音乐常规，保证纪律的前提下，我们不仅要把课本上的表演歌曲学唱好，还要对课本的聆听曲目有效聆听，把课本上的音乐知识点学透，本学期学期末将对大家做一次音乐知识的考试，希望从这节课起对课本上的音乐知识重点关注。 2．课前准备的要求（书的摆放与使用）

3．记录本记录学生上课情况。向学生具体讲明如何记录《音乐课学习情况记录册》，并说明它的重要性。（以此作为期末评定的一个重要标准，并选出“小帮手”。）4．音乐书本的“循环”使用明确本学期的书本使用要求，在期末评选出“环保小使者”。四、走进书本，感悟音乐的“魅力” 1．了解本册音乐书的内容（1）翻阅音乐书（2）简单介绍书中的内容五、我的舞台我做主 1．“我爱记歌词”（教师宣布活动规则）引入上学期所学的歌曲，进行“我爱记歌词”。（1）先讲出歌曲题目（2）唱一唱这首歌曲，看看你记得多少。（适时评选出几名优秀的同学）（3）全班一起唱一唱这首歌曲 2．认一认 3．听一听 4．拍一拍六、随下课铃声和音乐组织学生安静而有序地走出教室。龙子湖第四小学张晓 2018年3月5日

2020年教育学专业基础综合(311)考试大纲

2020年教育学专业基础综合（311）考试大纲 Ⅰ、考试性质教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。 Ⅱ、考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 Ⅲ、考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。三、试卷内容结构

（—）必答题为270分，各部分内容所占分值为：教育学原理约100分中外教育史约100分教育心理学约40分教育研究方法约30分（二）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。四、试卷题型结构单项选择题45小题，每小题2分，共90分辨析题简答题 3小题，每小题15分，共45分 5小题，每小题15分，共75分分析论述题3小题，每小题30分，共90分

Ⅳ、考查内容教育学原理【考查目标】 1．准确识记教育学的基础知识。 2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。一、教育学概述（一）教育学的研究对象（二）教育学的研究任务（三）教育学的产生与发展 1．教育学的萌芽

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武汉音乐学院考研音乐教育专业各研究方向笔试科目 Revised final draft November 26, 2020

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