福建省高教自考《心理学史》课程考试大纲笔记

福建省高等教育自学考试应用心理学专业(独立本科段)

《心理学史》课程考试大纲

第一部分课程性质与目标

一、课程性质与特点

《心理学史》是是福建省高等教育自学考试应用心理学专业（独立本科段）的一门专业基础必修课程。

二、课程目标与基本要求

通过本课程的学习，使考生能够了解西方心理学形成和发展的历史，掌握心理学发展的思想、理论以及历史规律，提高考生分析能力、鉴别能力和批判能力，为进一步的专业学习打好基础。考生重点掌握考试用书的绪论、第一篇（第一章至第十一章内容），教材其它内容只作一般了解，不作考核要求。

三、与本专业其他课程的关系

如果说普通心理学是对心理学研究范围和内容的横向展开，那么心理学史则是从纵向探讨心理学思想或理论形成、发展的历史与规律问题。

第二部分考核内容与考核目标

绪论

一、学习目的与要求

通过本章的学习理解心理学与心理学史的关系；初步了解心理学史的范围与内容；认清学习心理学史的意义；明确关于心理学史的编撰学原则。

二、考核知识点与考核目标

（一）心理学与心理学史

识记：（1）普通心理学是对心理学研究范围和内容的横向展开，那么心理学史则是从纵向探讨心理学思想或理论形成、发展的历史与规律问题。

（2）以1879年冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室为标志，心理

学的历史被划分为两大时期：实验心理学建立之前的漫长前科学心理学时期

和实验心理学建立之后的科学心理学时期。

（二）心理学史的范围与内容

识记：本书涉及的心理学历史与体系，包括三部分内容：西方心理学史（研究西方国家中作为主流心理学存在和发展的历史）、中国心理学史（包括中国古代心理学思想史和中国近现代心理学史）和苏俄心理学史（包括苏联和俄罗斯的心理学，包括十月革命前俄国的、苏联时期及现在的俄罗斯的心理学）

（三）学习心理学史的意义

应用：（1）学习心理学史有助于理解心理学的现在和未来

（2）心理学史为心理学提高了一种整合力量

（3）学习心理学史有助于提高理论素养

（4）学习心理学史有助于培养健康怀疑与批判精神

（四）心理学史的编撰学原则

理解：（1）伟人说与时代精神说

（2）现实主义与历史主义

（3）内在历史观与外在历史观

第一编西方心理学史

第一章西方心理学的历史渊源

一、学习目的与要求

通过本章的学习理解古代西方哲学的心理学思想；明确近代西方哲学的心理学思想；初

步了解西方近代科学的心理学思想

二、考核知识点与考核目标

（一）古代西方哲学的心理学思想

了解：古希腊早期哲学的心理学思想

（1）米利都学派

（2）毕达哥拉斯学派

（3）爱菲索学派

（4）爱利亚学派

（5）原子论学派

识记：古希腊繁荣时期的哲学心理学思想

（1）亚里士多德《论灵魂》。认为灵魂和身体是合一的，可通过身体、行为间接了解灵魂。最早提出演绎法。

1、灵魂论：灵魂是生命的动力，是生命的最终原则，是身体的形式。

2、四因论：世界的运动变化来源于四类因素的影响，即质料因、形式因、动力

因、目的因。

3、感觉论：感觉是一种辨别的官能，是客体在感官上留下的印象。

4、记忆观：记忆是过去的事物所留下印记的再生。

理解：古希腊晚期与古罗马时期哲学的心理学思想

（1）斯多亚学派，认为人的灵魂是物质的，应顺从宇宙理性，个体心灵是一张空洞无物的白纸，任由感觉在上面书写。

（2）伊壁鸠鲁学派，认为灵魂具有原子实体的性质，提出影像流射说。

（3）新柏拉图学派：普罗提诺设定了“太一”的概念，认为世界万物是从“太一”

那里流溢出来。

（4）古罗马宗教哲学：奥古斯丁认为人的本性在于灵魂，第一位主张灵魂内省。（二）近代西方哲学的心理学思想

识记：近代西方哲学奠基者的心理学思想

（1）弗兰西斯.培根

现代实验科学的真正鼻祖

他提出“知识就是力量”，主张用科学的知识来探求世界万物的本原和规律，

用科学的知识来冲破宗教的藩篱，用科学的知识来化解人类的愚昧。是经验主

义心理学的思想先驱。

（2）笛卡尔

笛卡尔把理性作为判断一切的标准。是西方哲学心理学的创始人之一，标志着近

代心理学实际的开端。提出了自己的心理学观点。第一，天赋观念论。第二，内

省法。

理解：经验主义心理学思想：认为知识的可靠源泉是人的感觉经验、观察和实验是科学研究的成功途径，表现为联想主义心理学和感觉主义心理学两种学术形态。

（1）联想主义心理学

1、洛克，反对笛卡尔的天赋观念说，提出白板说，认为一切认识都是从后天的

感觉经验中得来，第一次提出“联想”的概念，洛克错觉（一手热一手冷）。

2、贝克莱，“存在就是被感知”，认为感知觉来自主观经验。

3、休谟，提出三大联想律（观念的相似性、时空接近性）

（2）感觉主义心理学，源于英国，但法国占主导地位，具有明确的唯物主义立场。

1、爱尔维修，认为环境和教育对人的智力和品格起决定的作用，提出“需要是

情绪的尺度”。

2、狄德罗，认为物质只有一种普遍的基本性质——感受性，感觉和意识起源于

物质的属性，代表了同时代机械唯物主义的最高水平。

3、霍尔巴赫，机械唯物主义心理学思想的集大成者，认为大脑是心理的器官，

没有不朽的灵魂。

识记：联想主义心理学

（1）洛克题、提出了著名的“白板说”

（2）贝克莱认为意识是第一性的，物质是第二性的。

（3）休谟是不可知论的著名代表

理解：理性主义心理学思想，强调理性知识在认识过程和科学发展中的重要作用。

（1）斯宾诺莎，认为世界是由实体构成，心灵和肉体是平行存在的；认为情绪与身体的欲望有密切联系，情绪的动机性质为现代情绪理论所证实。

（2）莱布尼茨，是欧洲大陆唯理论哲学的系统化者，其单子说是哲学思想的核心。

（3）康德，德国古典唯心主义和辩证法哲学创始人。提出先验的“批判的方法”，最早宣称心理学不可能成为一门科学的学者。

识记：（1）斯宾诺莎认为，世界是由实体构成的，心灵和肉体是同一实体不可分割的两个部分。他将认识分为三阶段：第一阶段是感觉，第二阶段是理性，

第三阶段是直观。

（2）莱布尼茨的单子说是其哲学思想的核心

（三）西方近代科学的心理学思想

识记：天文学与心理学，人差方程式，问题核心是人的视觉反应的变化及其影响因素，研究方法给实验心理学送去复合实验和反应实验两种方法。

（1）复合实验

贝塞尔认为，星体印象加在“眼耳”感觉之上的一霎那，人们不及时进行比较，

是造成时间延误的原因，感觉、知觉均会出现复合的现象，而复合需要时间。

识记：物理学与心理学，物理学实验方法和物理学心理学结合而成的心理物理学。

（1）韦伯定律

韦伯定律的内容：差别阀限的计算公式为K=△I/I，其中I代表原来的刺激量，△I表示刚能引起感觉差异的差别阀限，这是心理学史上第一个心理数量法则。

（2）费希纳的心理物理学，认为人的感受性分为差别感受性和绝对感受性，第一次对感觉能力进行划分。韦伯-费希纳定律：S=KlgR，其中S代表感觉强度，R 代表刺激强度，K为常数，感觉强度和刺激强度间为对数关系。费希纳是新的实验心理学的奠基者。

第二章冯特与实验心理学的建立

一、学习目的与要求

通过本章的学习明确冯特的实验心理学，了解他的理论体系和内容以及对他的评价。认识艾宾浩斯以及谬勒的主要研究成果。初步了解谬勒的学生。

二、考核知识点与考核目标

（一）冯特的实验心理学

识记：冯特的心理学体系及其在心理学史上的地位

（1）冯特的心理学体系

冯特是实验心理学之父，他的心理学体系由两部分构成，一部分是个体心理学，第二部分是民族心理学

（2）冯特心理学的内容

1、心理学的对象

他认为都是关于经验的科学，人类的经验分为经验的主体和经验的客体

2、心身关系理论

他主张身心平行论，二者具有协调性，但不存在因果关系。

3、心理学的研究方法

实验内省法（借助实验进行内省的心理学方法）、民族心理学的方法

4、心理学的任务

概括为三个方面：一是心理有哪些元素、二是心理复合体的结构如何，三是心

理复合体形成有哪些规律

理解：对冯特的评价

（1）冯特的历史贡献

1、冯特的最大贡献就是使心理学成为了一门独立的科学

2、冯特创立了新心理学---实验心理学

3、培养了一支国际心理学专业队伍

（2）冯特的历史局限：1、冯特的理论体系显得庞杂和混乱；2、以经验取代客观现实，混淆了经验与客观现实的区别，具有主观唯心主义倾向；3、尽管将实验法引入心理学研究，但仍没有摆脱内省主义的影响；4、尽管主张整体的心理学观，但仍有元素主义的倾向。

（二）与冯特同时代的其他德国心理学家

识记：（1）艾宾浩斯关于记忆的研究，第一个对记忆开展实验研究的人。

一、研究的方法

1、创造了无意义音节的研究方法，最大限度地保证了实验研究的客观性和科学

性；

2、创造了节省法

二、研究的贡献

1、发现了人类记忆保持与遗忘的规律，即“艾宾浩斯曲线”，揭示了人类的遗

忘规律是先快后慢，遗忘量与时间量之间是函数关系，遗忘量是时间的函数；

2、对记忆做了大量的定量研究，并得出了一些有意义的发现

3、在1867年创造了填充测验法，后被广泛运用于智力测验和学力测验。

应用：（2）对艾宾浩斯的评价

贡献以及缺陷：在心理学史上第一次运用实验法研究高级心理过程，开辟了实验心理学研究的新领域，尤其在记忆研究方面取得了杰出成就，极大地促进了实验心理学的发展。缺陷：1、只对记忆作数量上的分析，没有涉及记忆内容的性质；2、在记忆研究中过分依赖无意义音节，与现实生活脱节；3、回避率人类记忆是一个复杂的过程，将记忆简单地看作机械重复的结果；4、未形成正式的理论体系。

（3）谬勒的主要研究

1、心理物理学的实验研究，修订和补充了费希纳的心理物理学理论；

2、颜色视觉的研究，修改和补充了海林的色觉说；

3、记忆的实验研究，进一步验证和扩大了艾宾浩斯的许多研究成果。

第三章构造心理学与机能心理学的对立

一、学习目的与要求

通过本章的学习明确铁钦纳的构造心理学。理解美国机能主义心理学的兴起。明确芝加哥大学的机能主义心理学和哥伦比亚大学的机能主义心理学。认识机能主义心理学的特征及其与构造主义心理学的比较。

二、考核知识点与考核目标

（一）铁钦纳的构造心理学，铁钦纳是冯特的学生，一直把自己视为忠实的冯特主义者，创立了构造主义心理学。

理解：构造心理学的哲学基础

1、经验主义，主张摆脱宗教神学的玄思，将经验世界作为哲学的对象，把知

识置于经验的基础上。

2、联想主义，其基本理念是，心理事件是由联想规律控制的，在意识中发生

的一切是由心理事件彼此之间的联系决定的。

3、实证主义，主张关于世界的正确知识必须以自然科学的方法为基础，那些

超越客观事实的宗教和哲学思辨性的概念是无效的。

识记：构造心理学的体系和方法

（1）构造心理学的研究对象

他认为心理学是一门关于心理和意思经验的科学，对象是人的经验。但心理和意识是有区别的，将经验分为独立经验和依存经验，心理学研究的是依赖于经验者的经验。

（2）构造心理学的任务

简单的说是回答1、将具体或实际的心理经验分析为最简单的成分即“是什么”；2、发现这些元素是如何结合起来及其规律有哪些即“怎么样”；3、把这些元素和他们的生理或身体条件联系起来即“为什么”的问题。

（3）构造心理学的方法

他持实证主义的观点，认为科学始于观察，而心理学中的观察就是内省，给内省规定了种种限制，对内省者进行严格训练，并将内省分为注意和记录两个部分，从而把冯特的实验内省改造为系统内省。但使内省法运用的限制更强、范围更小，主观性更明显，研究结果和效度更令人怀疑。

（4）构造心理学的具体研究

构造心理学的课题研究主要包括注意、联想以及情绪和情感。

（二）美国机能主义心理学的兴起，是美国第一个心理学流派，集中在很实际、功利主义的问题上，即心理或心理过程完成什么。哲学基础是詹姆斯的实用主义，科学基础是达尔文的生物进化论。

理解：詹姆士的心理学思想

（1）心理学的研究对象和内容

他将心理学定义为研究心理生活的现象及其条件的科学。后来，做了一定修改，认为最好将心理学定义为关于意识状态的描述和解释的科学。

（2）意识流学说

他提出了意识流学说，认为意识具有以下特征：

1、意识是私人的，每个人都有自己的思想，不可通融；

2、意识是变动不居的，是经常变化而永不中断的过程；

3、意识具有认识的特性，我们是具有认识性的、可以了解外界的现实的；

4、意识的最后一个特性是选择性，这种选择是由刺激、审美和个体价值观的特点决定的。

（3）自我理论

他认为，自我不是一个单独的实体，而是许多自我。他将自我分为客体自我和主体自我，客体自我是自我觉知、自我观察、自我评价的对象，主体自我是客体自我的觉知者。

（4）詹姆士的心理学思想与机能主义心理学的关系

詹姆士是机能主义心理学的思想先驱。这是因为：

1、他反对元素主义和构造主义，将进化论的适应观引入心理学

2、他强调心理活动，变“静态”心理学为“动态”心理学

3、詹姆士的实用主义为机能主义发展应用心理学提供了哲学基础

（三）芝加哥大学的机能主义心理学，狭义的机能主义心理学，代表人物有杜威、安吉尔和卡尔。

理解：（1）杜威的生平，是美国著名哲学家、心理学家、教育学家。作为心理学家，他为美国狭义的机能主义心理学提供了基本概念和理论基础；作为哲学家，他传播并发展了实用主义；作为教育学家，他是“进步教育”运动的先驱。

（2）安吉尔的生平，师从詹姆斯，建立了人类关系研究所。力图对人类行为进行全面的研究。

（3）卡尔的生平，是安吉尔的学生和继承者，也是芝加哥机能心理学的完成者和集大成者，在华生之后主持华生所建立的动物实验室的工作。

（4）卡尔的机能主义心理学，出发点：意识是一种心理活动，每一种心理活动都可以从三个方面来考察：心理活动的适应性意义、心理活动对先前经验的依赖性和心理活动对有机体未来活动的潜在影响。适应性行为是卡尔心理学理论中的一个关键概念，且具有进化论色彩。卡尔比较关注个体差异，提出综合多样的研究方法。

识记：（1）杜威的机能主义心理学思想

杜威于1896年发表的《心理学中的反射弧概念》一文，被视为狭义的机

能主义心理学的开始，将完整动作的机能确定为心理学的研究对象，把人

的心理、意识看做整个有机体适应环境的一种工具，主张用反射弧概念作

为指导心理学研究的统一原则。

（2）杜威的教育思想

他的教育的基本原则是“在做中学”，认为教育应尊重个体性，允许学

生参与教育过程，教育的目标是发展学生的创造力和多方面的能力，培养

学生发散思维的能力。

（四）哥伦比亚大学的机能主义心理学，创始人是卡特尔，主要代表是桑代克和伍德沃斯。

识记：（1）桑代克的动物实验研究

桑代克是动物实验的首创者

桑代克的迷箱实验，提出了尝试-错误说，认为动物的学习过程是以本能活动开始的一种尝试与错误的过程。

（2）学习测量与心理测量

桑代克在动物实验的基础上，提出了三条学习律：练习律、效果律和准备

律。还提出了五条学习副律：1、多重反应原则2、定势原则3、优势原

则4、类化反应原则5、联合的转移律

（五）机能主义心理学的特征及其与构造主义心理学的比较

理解：（1）机能心理学与构造主义心理学的比较

1、在心理学的哲学基础上，机能心理学推崇詹姆斯的实用主义哲学，而构造

主义心理学则把马赫的经验批判主义作为指导思想；

2、在学科性质上，机能心理学把心理学视为应用科学，强调心理和行为对环

境和社会的适应性功能以及心理学理论的实用功能，并把心理学理论推

广应用到社会各领域；而构造心理学则坚持心理学是一门“纯科学”，

其任务是用内省的方法发现人的心理和行为的普遍规律；

3、机能心理学还重视个别差异，积极推动心理测量运动，使心理学与日常生

活发生了密切联系；构造心理学对个体差异和心理学理论的应用不感兴

趣，重理论、轻应用，重分析、清整合。

（2）机能心理学的局限性：1、具有折中主义倾向，理论和方法缺乏一致性和连贯性；2、具有生物主义倾向，将心理学归结为生物科学，将

意识的社会属性清洗掉，把动物实验中的结论直接用于解释人的行为，

具有还原论色彩。

第四章行为主义

一、学习目的与要求

通过本章的学习了解行为主义产生的历史背景，掌握华生的行为主义心理学的基本内容。认识其他早期的行为主义者的思想和观点。明确行为主义的贡献和局限性。

二、考核知识点与考核目标

（一）行为主义产生的历史背景

理解：行为主义产生的历史背景

（1）社会背景：当时美国社会生活和生产实践的需要；是美国社会政治生活中进步运动的产物。

（2）哲学背景

1、机械唯物主义，华生在创立行为主义体系时，接受了机械唯物主义思想。

2、实证主义，孔德首创，认为一切科学知识都必须建立在来自观察和实验

的经验事实的基础上。

3、实用主义，强调行为、实践和生活的哲学，其要点就是强调要立足于现

实生活，把获得效果当作最高目的。

（3）神经生理学背景

巴甫洛夫的研究，首创并运用条件反射法对人的高级神经活动进行了严格而客观的研究，提出了以条件反射学说为核心的高级神经活动规律理论。由此，

华生认为人和动物的行为，包括人的一切智慧行为都是在无条件反射基础上形

成的条件反射。

（4）心理学背景

1、传统意识心理学的危机，学术上的纷争、实践上的无能和社会的不满。

2、动物心理学的发展

3、机能心理学的进一步发展

（二）华生的行为主义心理学

识记：（1）心理学的性质和研究对象

1、行为主义的诞生是以华生1913年发表的《行为主义者心目中的心理学》

为标志的

2、华生认为心理学的性质：1、心理学是一门纯粹的自然科学；2、研究对

象是行为，行为是可以外部公开观察的有机体的反应；3、行为完全独立于

意识，应该根据行为自身的特征来研究行为；4、人类行为和动物行为都应

作为研究对象。

（2）心理学的研究方法

1、观察法，分为不需要借助于仪器控制的观察，也就是自然观察以及借助于仪器的观察（又称受控观察）两种。

2、条件反射法，是华生将巴甫洛夫在生理学中首创并使用的条件反射法引入心理学中对行为进行实验研究的仿佛能体现行为主义观点的研究方法。

3、言语报告法，是研究正常人行为的一种方法，是通过被试报告其体内的变化来实现，又称口头报告法。

4、测验法，测试被试对测验刺激情境所作出的反应。

5、社会实验法，是华生的行为主义原理在社会问题研究中的应用。

应用：在具体问题上的观点

（1）本能理论，早期不否认本能，但后来又完全否认本能，由“相互作用论”

转向“环境决定论”，认为通过条件作用这种最基本的途径并控制好外界

刺激，就能形成各种符合要求的复杂行为。

（2）情绪理论，认为意识经验不是情绪行为的必要构成要素，情绪不过是对特定刺激所作出的身体反应，婴儿有三种内在的情绪反应：恐惧、愤怒和亲

爱。

（3）思维的外周理论，认为思维就是一种内隐的感官运动，思维和言语并无本质区别，都可归结为语言习惯。

（4）人格理论，认为人格是个体整个行为模式的总体，是个体一切动作的总和，是习惯系统的最终产物，人格比较稳定，但不是固定不变，改变人格的唯

一途径是改变个体的环境。

（三）其他早期的行为主义者

识记：（1）梅耶

他出版了《人类行为的基本规律》和《他人心理学》两部专著

与华生不同，梅耶非常重视对人类行为的研究

（2）麦独孤

麦独孤特别强调活动、行动和行为在心理学中的作用，认为目标-追求或有目的的行为是心理活动和行为的中心特征，用“激励”一词表示。

（四）对行为主义的评价

应用：对行为主义的评价

（1）行为主义的贡献

1、强化了心理学的自然科学特征，把心理学的研究对象确定为可以外部观察的行

为，坚持以客观的实验方法来研究人和动物的行为，使研究对象和研究方法上具

有了自然科学的特征。

2、扩大了心理学的研究领域

3、促进了心理学的应用研究，心理学的应用研究成为趋势。

（2）行为主义的局限

1、生物化倾向严重，忽视人的特殊性，否认人的心理和意识的存在，走上了生物还

原论的道路。

2、缩小了心理学的研究范围，否认意识、心理、内息及相关概念，忽视对有机体内

部条件的研究，使心理学成为没有心理的心理学和没有头脑的心理学。

3、犯了环境决定论的错误，否认生理和遗传对心理的作用，把人看作一架被动的刺

激-反应机器。

第五章行为主义的发展

一、学习目的与要求

通过本章的学习了解新行为主义的产生，认识托尔曼的目的行为主义和赫尔的逻辑行为主义。掌握斯金纳的操作行为主义的基本内容。

二、考核知识点与考核目标

（一）新行为主义的产生

识记：（1）哲学背景

1、逻辑实证主义，20世纪早期出现于维也纳，是实证主义的第三代，继续坚持

实证主义的可观察证实的基本原则和经验证实原则，但特别强调对经验进行逻

辑分析，通过对已证实命题的推演或推理的间接证实的方法证实命题，因此从

方法论上突破了早期行为主义以不能直接证实为借口对研究人体内部因素实

施的禁忌。

2、操作主义，认为一个给定的科学发现或理论构想的确实性依赖于完成这一发

现或构想所使用的那些操作的确定性，引申到心理学中，则一切不能被操作所

表达的主观意识、心理状态都没有科学价值。

（2）心理学背景

1、早期行为主义内部的危机：完全否认了意识、根本忽视对有机体内部条件的研

究。

2、机能主义心理学的影响，机能主义者特别是伍德沃斯的动力心理学思想对新行

为主义者的影响最为典型，对学习过程的重视是新行为主义心理学产生的另一个原因。

（二）托尔曼的目的行为主义

识记：（1）心理学的研究对象：整体行为，即整个有机体的整体反应活动，这种整体活动具有目的性、选择性、认知性和可教性。

（2）行为的决定因素：中介变量，是介于环境刺激和可外部观察的行为反应之间且对行为产生导向作用的心理过程。

（3）学习理论：符号—格式塔，用符号一词来代表有机体对环境的认知，而关于目标的意义及达到目标的手段和途径的知识则是对符号意义的认知，学习其实就是习得达到目的的符号及其所代表的意义。

1、期待，是指有机体对未来事件的假设或信念。分为记忆性期待、感知性期待和推理性期待。

2、位置学习，认为学习在本质上是位置学习，动物在学习过程中不仅习得了关于目的物的意义，也习得了关于刺激情境的意义。

3、潜伏学习，学习可以在没有强化的条件下进行，只不过其结果不甚明显，是潜伏着。

（4）学习的类型

1、专注，是指把某些特点的驱力状态与某些特定的对象联系起来的习得性倾向，这种倾向是通过后天的学习获得的。

2、等值信念，当一个次级目标具有了与目标本身同样的效果时，这个次级目标就与目标本身具有了等值信念。

3、场的期待，是指有机体对环境能够形成一种认知组织，知道什么符号代表什么含义。

4、场---认知模式

5、内驱力辨别，是指有机体可以辨别自己的内驱力状态的性质，从而据此采取相应的反应方式。

6、运动性模式

（三）赫尔的逻辑行为主义

识记：赫尔的行为原理

（1）学习的基本条件：接近与强化，认为接近和强化是学习的缺一不可的条件，学习的基本条件就是在强化情况下的刺激与反应在时间上的接近。

（2）行为的动力：内驱力，内驱力是一种由有机体的组织需要状态所引起的刺激，其功能是引起或激起行为，内驱力激活反应习惯，是反应有可能

发生。

（3）行为的抑制或消退，他认为一个人行为之所以会消失，由于这种行为被起抑制作用的偶发因素抑制的结果。

（四）斯金纳的操作行为主义

理解：（1）斯金纳心理学的基本立场

1、心理学的研究对象：把行为本身作为研究对象，其任务就是对行为进行

直接的、描述性的研究。

2、心理学的性质，主张心理学是完全实证性的实验研究，是致力于行为研

究的自然科学。

3、心理学的研究方法，采取归纳的方法和行为分析法。

（2）斯金纳行为原理的应用

1、言语行为，坚持用强化原理解释人类的语言，认为言语也是一种行为，这种

行为是习得的，可以预测和控制。

2、行为原理在发展和教育领域的应用，“空中摇篮”和教学机器。

3、社会控制计划，认为社会上的一切都是控制，人类无法逃脱控制，因此要发

挥行为科学的作用，使用行为技术来选择和完善控制。

（3）对斯金纳操作行为主义的简评：1、以操作条件作用为核心，并以高度精确

的实验技术精心构筑了自己的理论体系，建立了一门真正的行为科学；2、推动

了心理学的应用研究，使心理学走向社会事务和社会实际；批评：1、忽视了理

论研究；2、实验研究仅限于动物和有限行为，并把结论推论到所有动物甚至人

类和社会生活领域，是简单化、片面化的；3、环境决定论。

应用：斯金纳的行为原理

（1）应答性行为与操作性行为

早在1932年，斯金纳就把行为区分为两种，应答性行为与操作性行为。两种不

同行为导致两种不同的条件反射。

（2）操作性条件作用的规律

1、操作性条件反射的建立，依赖于两个因素，操作及其强化。

2、操作性条件反射的消退，是由于强化的停止导致

3、操作性条件反射的分化，是运用渐进的方法，强化动物操作性条件反射

的某一特征以使动物形成选择性反应的过程，关键因素也是强化。

（3）强化的种类

1、积极强化物（正强化物，给白鼠食物以增加按杠杆的频率）与消极强化

物（负强化物，当白鼠按杠杆时，电击停止），

2、条件强化物与概括化的强化物（最常见最典型的就是金钱）

3、强化作用的模式，包括固定时距模式、变异时距模式、固定比率模式、

变异比率模式。

第六章格式塔心理学

一、学习目的与要求

通过本章的学习了解格式塔心理学产生的背景及其主要代表人物。明确格式塔心理学的主要观点及思想。掌握格式塔心理学对心理学发展的主要影响。认识拓扑心理学。

二、考核知识点与考核目标

（一）格式塔心理学产生的背景及其主要代表人物

识记：格式塔心理学的思想渊源及产生背景

（1）古代整体论的思想传统，整体大于各部分单纯相加之和。

（2）社会历史背景，德国当时的社会意识形态是强调统一、强调主观能动性。

（3）哲学理论背景，1、康德的先验论思想；2、胡塞尔的现象学。

（4）科学背景，物理学中场论思想的提出。

（5）心理学背景，马赫的理论和形质学派理论。

识记：格式塔心理学的三个主要代表人物

（1）马克斯.韦特海默，格式塔心理学的创始人。

（2）沃尔夫岗.苛勒，在对黑猩猩进行实验的基础上提出了顿悟学习理论。

（3）库特.考夫卡，最多产的一位。

（二）格式塔心理学的主要观点及思想，集构造主义和行为主义为一身，考夫卡认为心理学是一门意识的科学、心的科学和行为的科学。

识记：（1）格式塔心理学的研究对象

1、直接经验，主体在对现象的认识过程中所把握到的经验，具有超几何、超物

理的性质。

2、行为，分为显明行为和细微行为，认为心理学应研究显明行为，显明行为是

一种在环境中的活动，细微行为是有机体内部的活动。环境分为地理环境（真

实存在的客观环境）和行为环境（个体头脑中意识到的环境），人的行为主要

手行为环境的影响和制约。从属性上行为分真正的行为、外显行为和现象行为，

现象行为是格式塔心理学主要研究对象。

（2）格式塔心理学的主要研究方法

1、整体的观察法，是以掌握事物的自然经验为目的的观察方法，不论是观察还是

内省，都要从整体上去把握。

2、实验现象学的方法，主要以归纳为手段，追求建构现象场并发现现象场的意义，

主要以文字描述并不作任何推论和解释，只做质的分析，主试不严格操控被试。

提倡现象学的描述而反对心理元素的分析，提倡整体中形式的突现而反对联想的集合，提倡对对象意义的理解而反对对感觉内容的分析和内省。

理解：格式塔心理学的主要理论观点

（1）突显论：似动现象，原本是静止的两条线段在一定条件下知觉为单线移动的现象。

（2）同型论，在每一个知觉过程中，人脑内都会产生一种与物理刺激构造精确对应的皮质“图画”。

（3）知觉的组织原则，八种。

（4）学习理论，苛勒的顿悟说

（5）创造性思维，核心是思维者关注问题的整体，要让问题的整体来决定或支配部分，同时要深刻理解整体与部分之间的关系。

（三）格式塔心理学对心理学发展的主要影响

应用：（1）格式塔心理学贡献

1、反击元素主义心理学

2、对人本主义心理学的兴起具有一定的促进作用

3、对认知心理学的积极贡献

4、对社会心理学的影响，场的思想在社会心理学中得到广泛应用，实验现

象学为社会心理学提供了方法论基础。

（2）格式塔心理学的局限

1、唯心主义的理论基础

2、现象学实验不够严禁，缺失客观性

3、许多理论观点的概念不很明确

（四）拓扑心理学

识记：（1）心理动力场理论

勒温心理学研究的最大特色是对需要心理系统、紧张心理系统、团体行为、个体

行为和社会气氛等的强调，是一种趋向于社会科学的心理学。

1、心理环境，是实际影响一个人发生某一行为的心理事实，分为准物理事实、

准社会事实和准概念事实。

2、心理动力场

心理场是其理论的核心，心理场是由一个人的过去、现在的生活事件、经验和未来的思想愿望所构成的一个总和。

3、行为动力，动机体系包括六个基本概念：需要、紧张、效价、矢量、障

碍和平衡。

（2）勒温的团体动力学及其发展，认为团体是一个动力整体，各成员间的依赖关系决定着团体的特性，团体及其情境构成了社会场，团体的行为主要由团体的社会场中各区域的相关关系所决定。

1、团体内聚力，是团体内抵抗分裂的力量，主要是指团体成员间的正效价或吸引力，它的强度依赖于个体求得成员资格的动力强度。民主气氛内聚力比专制气氛更强。

2、团体与行为改变的研究，通过团体来改变个体的行为比直接去改变一个个具体的人更好。

第七章精神分析

一、学习目的与要求

通过本章的学习了解精神分析的思想渊源与历史背景。掌握弗洛伊德的古典精神分析的内容。认识其他早期精神分析学家的观点。

二、考核知识点与考核目标

（一）精神分析的思想渊源与历史背景

识记：（1）社会历史条件,贫富分化严重，阶级矛盾尖锐，社会竞争激烈，性压抑，社会迫切需要能治疗心理疾病的理论和方法。

（2）文化思想渊源

1、哲学和心理学思想的影响，哲学方面，叔本华和尼采的无意识的意志哲学思想以及享乐主义哲学的影响；心理学方面，布伦塔诺的心理现象意向性和能动性思想、亚里士多德的发生学思想、莱布尼兹的单子论思想、赫尔巴特的意识阈限思想、费希纳无意识的冰山假说等，都对弗洛伊德产生影响。

2、科学思想的影响，物理主义、能量守恒和进化论思想盛行。

3、心理病理学的背景

（二）弗洛伊德的古典精神分析

识记：弗洛伊德精神分析的主要思想

（1）潜意识论

弗洛伊德认为，人的心理包括意识和无意识，无意识现象又可分为前意识和潜意识，潜意识包括原始的本能冲动和欲望。精神分析主要研究对象是无意识现象，而不是意识现象。

（2）精神分析的方法

1、自由联想法，让患者处于身心放松状态，鼓励其说出脑海里涌现的任何思想

观点或感情经验。

2、梦的解析法，梦是一种潜意识现象，是潜意识愿望经过伪装后的象征性满足，

梦的解析是从显梦到隐梦的破译和探测的过程。

3、日常生活的心理分析法，主张对正常人的小过失进行分析可以揭示潜意识愿

望，小过失主要有：口误、笔误、疏忽和遗忘等。

（3）本能论

本能构成弗洛伊德的精神分析的本质，本能是一种决定心理过程方向的先天状

态，有根源、目的、对象、强度四个特征。有死本能、生本能（包括自我本能

和性本能[里比多]）

（4）人格论

人格结构，他认为人格是由本我（先天的本能、欲望构成，能量来源于肉体，是非理性的）、自我（遵循现实原则，是理性的）和超我（遵循至善原则，

监督自我，使人的行为符合道德，包括自我理想和良心两部分）三部分组成。

自我有三个主人：本我、超我、现实。

将人格发展划分为5个阶段：口唇期（0-1岁，口唇区域是快感中心）；

肛门期（1-3岁，肛门区域是性感区，接受排便训练，第一次接触到外部纪律，

代表了本我与社会规范间的冲突）；性器期（3-5岁，生殖器是快感中心，恋

母情结和恋父情结，靠先天性别倾向和对同性父母的自居作用解决危机，形成

超我），人格最初形成在5岁左右；潜伏期（5-12岁，生殖器仍为性感区，但

兴趣转向同伴，特别是同性同伴）；生殖期（12-20岁，性发育成熟、里比多

的压抑逐渐解除，选择新的性对象会以自己的父母为模型）。固着和倒退是心

理疾病产生的原因。

（5）焦虑与心理防御机制论

三种类型的焦虑：现实焦虑、神经症焦虑、道德焦虑。

八种自我防御机制：压抑（将引起焦虑的思想观念和欲望冲动排遣到潜意识中

去）、反向作用（用相反的行为来替代受压抑的欲望）、投射（把自己内心中

的不为社会接受的欲望冲动和行为归咎于他人）、否认（个体拒绝承认引起自

己痛苦和焦虑的事实的存在）、移置（个体的本能冲动和欲望不能在某种对象

上得到满足，就会转移到其他对象上，或是转变驱力）、升华（将本能冲动转

移到为社会赞许的方面）、自居作用（个体把他人的特征加到自己身上，模拟

他人的行为，又称认同）、倒退（当个体遇到挫折时，以早期发展阶段的幼稚

行为来应付现实，目的是获得他人同情、减轻焦虑）

（6）社会文化观，基本观点是将人性和人类文明相对立，主张俄狄浦斯情结是宗教、道德、文艺产生的根源，是唯心主义的。

应用：对弗洛伊德精神分析理论的评价

（1）弗洛伊德理论的贡献

1、开创了无意识的研究领域

2、开辟了心理学的新的研究领域，如性心理学、动力心理学、变态心理学等。

3、极大地影响了社会科学的的各个领域

（2）弗洛伊德理论的局限

1、非理性主义倾向，否定了意识是心理的实质和主导作用

2、生物学化的倾向，抹杀了人的社会性和社会文化环境对人的心理发展的作用

3、方法论上的局限

（三）其他早期精神分析学家的观点

理解：（1）荣格的分析心理学

1、对荣格分析心理学的评价：贡献：1、分析心理学扩展了心理学的研究领域；

2、开创了个体差异研究的新领域；

3、字词联想实验和情结理论对西方心理学

的影响很大；4、心理治疗理论对其他学派的心理治疗家影响很大。局限：是建

立在解释学基础上而非实证主义基础上的理论；2、具有浓厚神秘主义色彩；3、

非理性主义和历史唯心主义。

识记：（1）荣格分析心理学思想

1、字词联想实验与情绪理论，被试对某些联想词作出异常反应，对这些情结指

示词的分析可以探测出患者心理症结，在联想试验的基础上提出情结理论，认

为情结主要来源于童年的心理创伤和人性的冲突。

2、人格结构理论

他将人格称为“心灵”，它由意识、个体潜意识和集体潜意识三部分组成。意

识是人的心灵中唯一能够被个体直接感知到的部分，自我是意识的核心。个体

潜意识是靠近意识的心灵，是潜意识的表层，包含了一切被遗忘了的记忆、知

觉及被压抑的经验，它的内容是情结。集体潜意识位于心灵的最深层，是人类

祖先经验的积淀，主要内容是本能和原型。

3、心理类型学

荣格把两种态度（内倾和外倾两种类型）和四种机能类型（思维、情感、感觉

和直觉）组合起来，构成了8种心理类型

4、心理动力学：认为心灵的能量来自外界或身体，但一旦外界能量转化为心灵

的能量，就由心灵来决定其使用；心理能量有前行和退行两种流动方向；心理

的动力遵循因果性原则和目的性原则。

5、心理发展阶段理论：童年期（出生到青春期，分无序阶段、君主阶段和二元

论阶段）；青年期（从青春期到中年，是心灵的诞生阶段，个体独立的心灵对产

生时期）；中年期（女35男40到老年，要放弃青年时期的外倾目标，懂得个

体生命和生活的意义）；老年期（易沉浸在潜意识中，必须通过发现死亡的意

义才能建立起新的生活目标）

第一阶段是童年期，第二阶段是青年期，第三阶段是中年期，第四阶段是老年

期

（2）阿德勒个体心理学的主要思想，提出克服自卑感和追求优越是人格发展的动力。

1、追求优越，认为追求优越是人们行为的根本动力，既是与生俱来的又是后天发展出来的，分为只追求个人优越和追求完善的社会的优越。

2、自卑与补偿

阿德勒把自卑与补偿看作是追求优越的动力根源

3、生活风格：把个体追求优越目标的方式成为生活风格。

阿德勒提出了三种途径来帮助理解一个人的生活风格，第一是出生顺序，第

二是早期记忆，第三是梦的分析

2、社会兴趣：是指个体对所有社会成员的一种情感，或是对人类本性的一种态

度，表现为个体为了社会进步而不是个人利益而与他人进行合作。社会兴趣根

植于每个人的潜能中，是在社会环境中发展起来的，特别是早期的亲子关系会

在很大程度上影响儿童能否形成成熟的社会兴趣。社会兴趣的发展状况可以通

过职业选择、参与社会活动和爱情婚姻这三大任务的解决情况来衡量。

3、创造性自我：每个人在形成自己的生活风格时能够感觉自己的经验和遗传积

极地建构，使我们成为自己生活的主人，决定了对优越目标的选取、达到目标

的方法和社会兴趣的发展。

第八章精神分析的发展

一、学习目的与要求

通过本章的学习了解弗洛伊德之后精神分析的演变。明确哈特曼的自我心理学、

艾里克森的自我同一性理论、克莱因的对象关系理论、霍妮的社会文化精神分析、弗洛姆的人本主义精神分析的基本内容

二、考核知识点与考核目标

（一）弗洛伊德之后精神分析的演变

理解：（1）精神分析的自我心理学，核心观点是强调自我这一人格结构相对于本我的某种独立性和它本身的极端重要性。

（2）精神分析的对象关系学派，强调本能的对象的重要性，从而把对象关系即人际关系，特别是亲子关系作为理论和临床的中心。

（3）精神分析的社会文化学派，把精神分析的潜意识和社会文化因素相调和来解释人的心理问题和社会状况。

（4）存在主义精神分析学，站在精神分析的角度，对存在主义哲学进行心理学改造，使其变成探讨人的心理生活和实施心理治疗的经验科学。

（二）哈特曼的自我心理学

识记：（1）没有冲突的自我领域

哈特曼的自我心理学是以没有冲突的自我领域为基础建立起来的。他的学说标

志着自我心理学的真正建立，被誉为自我心理学之父。没有冲突的自我领域，

并非指空间领域，而是一套心理机能，这些心理机能在既定的时间内可以在心

理冲突的范围之外发挥作用。

（2）自我的起源及其自主性的发展

在他看来，自我的自主发展有两种：一种是初级自主性（是指那些先天的独立

于本我的没有冲突的自我机能），一是次级自主性（是指从本我的冲突中发展

起来，并作为健康地适应生活的工具的那些自我机能）

（3）能量的中性化

意思是指一种把本能能量改造为非本能模式的过程，比如婴儿饿了用哭声来呼

唤母亲

（4）自我的适应过程

自我的适应过程就是能量的中性化过程

应用：对哈特曼自我心理学的评价：1、是在弗洛伊德身后引领正统的精神分析沿着自我心理学方向发展的引路人；2、澄清和修正了弗洛伊德和安娜的模糊的自我心理学思想，扩大了精神分析的目的和范围，使古典精神分析从研究本能冲突的病态心理学向研究自我适应的正常心理学转变，使精神分析的内容纳入普通心理学。但哈特曼的自我心理学体系又存在不可克服的矛盾。

（三）艾里克森的自我同一性理论

识记：（1）自我及其同一性

自我同一性是具有建设性机能的健康自我所具有的一种复杂的内部状态，实际上就是生存感，其反面是同一性混乱。自我同一性包括四个方面：1、个体性2、整体性和整合感3、一致性和连续性4、社会团结感。

（2）人格发展渐成论原则

他认为，人的一生生命周期可分为八个阶段，它们是固定地以不同的先后顺序逐渐展开的，在不同文化中普遍存在，由遗传决定，每个阶段都存在危机，有积极解决和消极解决，人格的健康发展必须综合前一阶段危机解决中的积极因素和消极因素这两个方面。

理解：（1）人格发展的八个阶段：1、基本信任对基本不信任（0-1岁，父母足够的爱和有规律的照料，会产生基本的信任感）；2、自主对羞涩和疑虑（1-3岁，对儿童的大小便控制既限制又给予一定自由，会形成自控）；3、主动对内疚（3-5岁，肯定和鼓励儿童的自主行为和想象，会形成主动性）；4、勤奋对自卑（5-12岁，从学习活动中得到满足，会形成勤奋感）；5、同一性对角色混乱（12-20岁，全面深入思考关于自己和社会的信息，以确定自己未来生活的策略，会形成自我同一性）；6、亲密对孤独（20-25岁，建立了牢固自我同一性的人才敢于与他人发生爱的关系，会形成爱的品质，反之会形成两性关系的混乱）；7、繁殖对停滞（25-65岁，如形成了积极的自我同一性，过着充实的幸福生活，就会试图把这一切传递给下一代或为了下一代创造更多的精神和物质财富，形成关心的品质，反之形成自私自利）；8、自我整合对失望（65岁-死亡，如顺利渡过前七个阶段，则会有充实幸福的生活，感到对社会有所贡献，从而具有完善感，不惧死亡，形成智慧的品质，反之形成失望和无意义感）

（2）对艾里克森理论的评价：贡献：1、将弗洛伊德的心理性欲发展理论修正为心理社会发展理论，是自我心理学理论的突破性发展；2、探讨了整个生命周期中的心理社会发展阶段，其人格发展渐成论具有一定的辩证因素；3、关于自我同一性和同一性危机的思想广为流传并得到证实。不足：1、人格发展理论思辨性和经验性较强，科学性和实证性较弱；2、他的理论是一种个人-社会发展的机械平行论。

（四）克莱因的对象关系理论，克莱因是对象关系学派的创建者。

识记：儿童发展观

（1）偏执---分裂样心态和抑郁性心态，用心态观修正弗洛伊德的阶段观，认为人在一生中，总是不断从一种心态发展到另一种心态，发展自两种

心态：偏执---分裂样心态和抑郁性心态，二者存在张力。

（2）超我与俄狄浦斯情结的发展，超我和俄狄浦斯情结都起源于前生殖欲期，而且超我的形成先于俄狄浦斯情结，并促进了它的发展。

（五）霍妮的社会文化精神分析

了解：（1）神经症的文化观，认为神经症的根源在于社会文化，是时代和文化的产

物。

（2）神经症的治疗，主张分析治疗的重心是分析患者的神经症需要和人格类型，以帮助患者克服冲突，实现与他人和自我的和谐关系。

（3）对霍妮的社会文化精神分析的评价：贡献：1、率先提出社会文化精神分析的基本理论，成为精神分析社会文化学派的开创者和领袖；2、吸收了人类学和社会学等学科的新成果，适应社会文化条件，将弗洛伊德的本能与文化的矛盾的心理学发展为文化本身的内在矛盾的心理学，强调了人际关系的失调以及与此有关的自我内在冲突的重要性，更能帮助现代人认识和解决自己的内心冲突；3、对人性的看法和治疗神经症的依据是人的自我实现的潜能，对抗了早期精神分析学家的人性悲观主义，为人本主义心理学家提供了直接的启示。不足：1、没有具体分析文化作用于人的机制；2、只关心个体如何适应文化，但没有提出社会改革的理论和要求。

识记：神经症病理学

（1）基本焦虑：是指人将基本敌意泛化到一切人和整个世界，感到世界上的一切人和事物都潜伏着危险，从而在内心不自觉的积累并到处蔓延着一种孤

独和无能感，一种自我轻视、被抛弃、受威胁的体验，一种置身于怨恨和

荒诞的世界的感受，这种感受是滋生神经症的温床。

（2）神经症需要：敌意和焦虑会导致更深的不安全感和更深的痛苦，这时，人就会形成一些潜意识的防御性策略。

（3）神经症人格，神经症需要决定神经症的人格，分为三种：

第一种是顺从型（行为发生是接近他人，顺从他人），第二种是攻击型（行为方式是与人对抗），第三种是退缩型（行为方式是回避人）

（4）神经症的自我，认为人格是完整的动态的自我，自我分为三种：

第一种是真实自我（指个人成长和发展的内在力量，是人类共有的，具有建设性，是可能的自我），第二种是理性化自我（指个体凭空设想的纯粹虚幻的形象，是不可能的自我），第三种是现实自我（是个体此时此地身心存在的总和）

（5）基本冲突

认为冲突的基本类型有三种，为解决这些冲突，可采用三种策略：自谦、夸张、放弃

（六）弗洛姆的人本主义精神分析

理解：（1）论人的处境

他从三方面来论人的处境：1、人在生物学意义上的的软弱性；2、人的存在的

矛盾性，根植于人本身，不可能被解决；3、历史的矛盾性

（2）论人的需要

1、关联的需要---爱与自恋

2、超越的需要---创造与毁灭

3、寻根的需要---母爱与乱伦

4、同一感的需要---独立与顺从

5、定向与献身的需要----理性与非理性

（3）社会性格论，人的性格和潜意识是在以上这些需要的基础上形成的。

1、同化过程中的倾向，包括非创生性倾向和创生性倾向。创生性倾向的人关

心人的潜能实现，思维具有理性，工作目的是为了实现自己的潜能，感情上既

保持自我的完整独立，又与他人建立积极的联系，乐意与他人结为一体，认为

爱包括关心、责任、尊重和理解四个基本要素。非创生性倾向包括接受、剥削、

囤积和市场倾向。

2、社会化过程中的倾向及其与同化过程中的倾向的联系。在社会化过程中会

形成四种不健康的性格倾向：施虐、受虐、破坏、迎合，这与同化过程中形成

的剥削、接受、囤积和市场倾向是一一对应的。健康的性格就是能够自发性（创

生性）地爱和工作。

3、堕落综合症与成长综合症，堕落综合征是恋尸癖、自恋、共生-乱伦的固着

的结合体，成长综合征是恋生癖、人之爱、独立性的结合体。

4、重占有的生存方式与重存在的生存方式，前者关注对物、人、精神的占有，

后者关注生命的存在本身，以爱和工作潜能的实现为生存目的。

（4）现代西方人的困境与精神危机

他的心理学的核心问题是：现代西方人的困境、精神危机和出路

1、逃避自由，现代社会，发展速度不断加快、社会变迁频繁、人际竞争激烈、

经济危机和战争频繁，导致人的不安全感日益增加。

2、异化，人与自然、他人和真实自我越来越疏远和对立，人所创造出来的现代

文明反过来压抑了人性。

3、现代人性格和潜意识，现代人患上了堕落综合征。

4、对纳粹主义和希特勒的心理学研究，希特勒是典型的堕落综合征患者。

5、心理健康的概念，真正健康的人必须是具有创生性倾向的人。

第九章皮亚杰学派

一、学习目的与要求

通过本章的学习了解皮亚杰理论的思想渊源与历史背景。掌握皮亚杰理论。认识皮亚杰理论的发展，明确对皮亚杰学派的评价。

二、考核知识点与考核目标

（一）皮亚杰理论的思想渊源与历史背景

理解：皮亚杰理论与生物学的关系

1、生物进化论奠定了皮亚杰理论的基调

2、借鉴生物学上的适应概念，解释认知的机制

（3）皮亚杰理论与康德哲学的关系：1、康德对于认识论主体在构造、解释人的经验中所起的能动作用的强调，是被皮亚杰所采纳的；2、皮亚杰对主客体的相互作用的认识受康德哲学的深刻影响。

（4）皮亚杰理论与结构主义

1、“结构”和“结构主义”，结构有三要素：整体性、转换性、自我调节性。

2、皮亚杰理论与结构主义，皮亚杰认为主体是具有积极适应机能的有机体，机能是有机体在生物学上所特有的与环境相互作用的方式，两种主要机能是组织和适应。

3、皮亚杰的结构论思想，是系统地把结构论思想引入心理学的第一人。认为心理完全像身体那样，也具有结构，即认知结构，用图式一词来表示，认知结构产生的源泉是主客体的相互作用，形成的主要机能是同化。

（5）皮亚杰理论与控制论

（二）皮亚杰理论

应用：（1）皮亚杰理论中的基本假设

1、儿童认知发展的内在主动性，儿童与环境间构成作用与反作用的关心，是儿

童自己决定着自身的发展方向和水平。

2、儿童认知发展是其心理结构的改进与转换，正是由于结构的整体性、转换性

和自调性，使儿童通过与外在环境的相关作用而获得智力结构的不断改善和转

换。

3、儿童认知发展的建构性特点

（2）认知发展的阶段

1、感知---运动阶段（出生—2岁，主要靠感觉和动作来认识事物，所具有的只是一种图形的知识，主要成就是形成协调运动，开始出现心里表征，特别是形成客体永久性概念）

能形成正确的概念）

3、具体运算阶段（7---11岁，去自我中心，具有了运算的可逆性，思维守恒能力成熟，能够说明事件的因果关系并做一定程度的推理，但仍离不开具体事件）

4、形式运算阶段（11—15岁，不再依靠具体事物来运算，能进行抽象的逻辑运算，此阶段后，推理的性质就不再有结构上的改进）

（3）影响认知发展的因素

1、成熟，主要是神经系统的成熟

2、经验，儿童通过与外界物理环境的接触而获得，包括物理经验和逻辑-数理经验。

3、社会环境，指人与人间的相互作用以及社会文化的传递，主要包括社会生活、文化教育、语言、交往等。

4、平衡，指不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。是一种内部自我调节体系，在各因素中起着最重要的作用，使成熟、经验和社会环境等因素的作用协调起来，成为一个一贯的、不矛盾的整体。

（4）皮亚杰理论对教育实践的影响

1、人们从皮亚杰关于儿童心理发展阶段的划分中引申出了教育要与儿童心理发展阶段相适应的观点。

2、儿童的学习不是被动接受，而是主动探索

理解：（1）关于认知发展的机能

1、组织与适应，生物的发展是个体组织自己与适应环境这两种活动的相互作用。认知发展的核心是组织机能和适应机能。认知发展是机能不变和结构变化的统一体。

2、同化与顺应，认知结构的发展借助于次级机能，同化与顺应。同化是把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的结构中，顺应是对认知结构给以增补、提炼并使之复杂的创立新认知结构的过程。同化和顺应是相互依存的。

（2）关于儿童认知发展阶段的特点和划分依据

1、关于认知阶段的特点：1、先后次序固定不变，不可跨越、不能颠倒；

2、每一阶段都有其独特的认知结构；

3、每一个阶段都是前面阶段的延伸。

2、划分认知发展阶段的依据：用运算这一概念作为划分认知发展阶段的依据，主要指心理运算。心理运算有四个特征：1、是能在心理上进行的内化了的动作；2、可逆性；

3、守恒性；

4、总是形成一种整合的整体结构。

（三）皮亚杰理论的发展

识记：早期新皮亚杰学派：20世纪70年代末到80年代初以前，以帕斯卡-莱昂内为代表的早期皮亚杰理论。

早期新皮亚杰学派有两个核心观点：一是发展是一个“局部过程”，二是发展受到“一般约束”的限制

（四）对皮亚杰学派的评价

应用：（1）皮亚杰学派的贡献

1、独具特色的“发生认识论”

2、皮亚杰创立的儿童心理学，开辟了心理学研究的新领域和新方法

3、皮亚杰学派开创了多学科研究课题的风气

（2）皮亚杰学派的局限

1、发生认识论的生物学化倾向；

2、关于儿童认知发展的结构问题，认为结构本身不可观察；

3、关于认知发展阶段，只关心质变不关心量变；形式运演不是思维的最高阶段；对认知发展阶段的描述过于抽象；实验过于困难且不适合幼儿做。

4、皮亚杰学派对心理的动机和社会因素的忽略

有相当的实证性证据支持。

第十章认知心理学

一、学习目的与要求

通过本章的学习了解认知心理学的思想渊源与历史背景。掌握信息加工的认知心理学和联结主义的认知心理学的主要内容。明确对认知心理学的评价。

二、考核知识点与考核目标

（一）认知心理学的思想渊源与历史背景信息加工理论和联结主义,1967年奈瑟尔《认知心理学》的出版标志着信息加工的认知心理学成为一个学派。

理解：（1）认知心理学的开始：1956年是认知心理学的起点。首先是乔治米勒《神奇的7±2》、其次是杰罗姆倡导的“知觉的新观察运动”、最后是斯蒂文森心理物理学方面的研究。

（2）认知心理学的哲学渊源：逻辑实证主义是现代认知心理学主要的哲学基础。

（3）现代心理学自身的发展和矛盾运动

1、与早期实验心理学的联系，现代认知心理学是实验心理学在推翻行为主义之后向早期实验心理学的回归。

2、与格式塔心理学的联系，与格式塔心理学的观点一脉相承，研究领域也比较接近。

3、与行为主义心理学的联系，是对行为主义在否定层次上的扬弃。

4、与皮亚杰的发生认识论的联系，都关注人的认知的内部结构或机制，都带有系统论和整体论思想。

（4）相关学科的研究和社会需要的影响

1、心理语言学的影响，乔姆斯基和斯金纳的论辩。

2、人因学及相关理论研究的影响

3、计算机科学或人工智能研究的影响

（二）信息加工的认知心理学：是研究信息在信息加工系统中的传递、转换、储存和作用机制，以揭开头脑黑箱内的活动。

理解：信息加工心理学的基本观点

信息加工理论在研究人的认知时强调以下五点：信息的描述，不断分解，信息的连续性，信息的动态性，物理具体化

识记：信息加工心理学的主要研究

（1）知觉加工与模式识别研究

三种代表性的理论：模型匹配模型（认为人的记忆系统中储存着各式各样的刺激物的模板，当输入的刺激信息正好与某一储存的模板相匹配，该刺激信息就得到破译和识别）、原型匹配模型（认为人在记忆系统储存的是一类刺激的概括表征即原型，外部刺激信息输入后，会将刺激信息识别为与其有最佳匹配的原型，并赋予其一定的意义，使之获得理解）、特征分析模型（是模式识别的主导观点，认为主体接受输入信息后，首先对其进行特征分析，然后将分析的结果与长时记忆中的事物特征表进行比较，一旦获得最佳匹配就获得识别）

（2）注意的研究

1、过滤器模型（又称早期选择模型，认为大脑皮层的加工能力非常有限，为了

避免系统超载，就需要过滤器加以调节，选择出一部分信息进入高级中枢的分析阶段，于是在信息输入通道出现了瓶颈口式的过滤器，按照“全或无”的原则工作）2、衰减器模型（又称中期选择模型，认为一些特别强烈或对主体特别有意义的信息，因激活阈限低，也能被激活和识别，信息通道中的过滤装置是按照衰减方式工作的）3、晚期选择模型（认为选择性注意发生在信息加工的晚期，过滤装置位于知觉加工和工作记忆之间，假定所有输入信息都到达了长时记忆并激

活相关项目，然后竞争工作记忆的加工，知觉强度高的或意义较大的信息获得了进一步的系列加工，然后作出反应）

（3）记忆的研究

1、关于记忆结构的研究，记忆的三级信息加工模型，记忆有感觉记忆（1秒）、

短时记忆（1分钟，7±2个信息组块）和长时记忆（知识）。

2、记忆信息表征的研究

（4）问题解决的研究

应用：信息加工心理学的主要研究方法

（1）实验方法,主要是反应时作业成绩为指标的实验，反应时法主要包括减法反

应时法和加因素法。

（2）眼动研究方法，常用的参数包括：1、眼动轨迹图；2、眼动时间；3、眼动的方向和距离；4、瞳孔大小和眨眼。

（3）口语报告分析法，也称出声思考法，是一种由被试大声地报告自己在进行某项操作时的想法来探讨其内部认知过程的方法，所报告的应主要是短时记忆中保留的很快就会消失的信息。

（4）计算机模拟法，通过对心理过程的计算机模拟来认识人的心理活动过程本身，即对人的内部信息加工过程进行逻辑分析。

（三）联结主义的认知心理学

理解：（1）联结主义和第二次认知革命，《并行分布加工》第一次系统阐述了联结主义的观点和成就，是联结主义里程碑式的著作。

（2）联结主义的基本观点与模型：联结主义观点认为，以神经单元及其联结构

成网络，然后将信息广泛储存于神经单元的联结中，内外因素导致神经单元之间联结强度或联结权重的改变，则意味着心理状态或心理结构的改变，也包括知识结构的改变。基本构成是成分是单元和联结。

识记：（1）联结主义模式基本构成成分包括单元和联结

（2）联结主义模型的学习规则

1、赫布学习规则，认为神经网络的学习过程最终发生在神经元之间的突触部位，

突触的联结强度随着突触前后神经元的活动而变化，变化的量与两个神经元的活性之和成正比，属于无监督的学习规则。

2、Delta学习规则和BP算法，有监督的学习规则。

（四）对认知心理学的评价

识记：（1）信息加工认知心理学的贡献

1、实现了心理学的研究对象的回归

2、实现了研究方法上的新突破

3、初步形成了认知研究中的整体观，强调了心理活动的动态性、

4、重视研究各种认知策略，有助于理解人类智慧的本质，也推动了教育实

践的发展。

（2）信息加工认知心理学的局限

1、信息加工认知心理学面临着人机类比和模拟研究的局限性

2、它从另一个方面限制了心理学研究的范围

3、依然未能把心理学统一到完整的理论体系上来

应用：联结主义认知心理学的贡献与局限性

（1）联结主义认知心理学的贡献：1、信息加工的认知心理学在解决不确定的、不完善问题时遇到困难，但联结主义却在此得心应手；2、联结主义对传统

的符号系统理论进行了补充和修正；3、联结主义理论推动了认知研究领域

的一次大联盟。

（2）联结主义认知心理学的局限：以对大脑的同构性或同态型模型为研究对象，