“微课”教育技术创新应用现状分析

随着传媒技术的发展我们已经迎来了“微时代”——微博、微信、微电影等手机也成了现代人生活中密不可分的工具4G互联大大加快了知识传播的速度知识量也成爆炸的速度在增长传统教学受到严重冲击因此教师转变教学思想创新教学方法使数字化技术和传统教学相结合利用互联不受学校时间、学习地点的限制满足的不同程度学生的学习要求。随着信息与通讯技术的发展个性化、多元化、碎片化学习成为新时代教育发展的趋势。以“微课”为代表的教育技术创新应用成为基础教育、高等教育和职业技术教育的重要工具。

一、“微课”的起源

1993年由美国北爱荷华大学 Leoy . cGrew提出的“60秒有机化学课程”、 1995年由英国纳皮尔大学..Kee提出的一分钟演讲（he ne inute Lecture简称L）是最早的“微课”雏形。而现今热议的微课程（icro-lecture）概念是则是由美国胡安学院的avid enrose在20__年提出。

“微课”模式最早被美国的可汗学院采用其创始人萨尔曼·可汗(Salman Khan)录制的微视频一度风靡全球衍生出翻转课堂教学模式影响着世界各国的基础教育领域。类似的“微课”模式还被大众科普方向的E-Ed站成功采用并逐步渗透到面向高等教育的诸多“慕课”平台。

20__年国内学者开始关注“微课”的研究发展至今对“微课”的诠释有多种版本率先提出“微课”概念的广东佛山教育局研究员胡铁生通过不断提炼与归纳其最新定义为：“微课是微课程的简称它是以微型教学视频为主要载体教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线络视频课程。”

二、“微课”的特点

“微课”之所以受到教师和学生们的热衷主要因为它是以知识点为单元符合新时代的碎片化学习可反复看、跳跃看适合学生自主学习;它制作简单容易上手、传播围广接受程度高、传播成本低、互动参与性强、可以形成共同兴趣的群体进行上探讨交流等特点。

“微课”视频的时长一般为3至8分钟时间短可保证学生的注意力集中在黄金时间;最新的大数据分析结果则建议短于6分钟的在线课程视频最吸引学生。

三、国内“微课”资源建设现状

近两年来我国“微课”发展也取得了喜人成绩。“微课”受到教育部和各级教育行政部门的高度重视。基础教育、高等教育和职业技术教育等领域均在积极开展“微课”资源建设。“微课”在全国围的初步发展已获得广大师生及教育工作者的强烈反响。

1、发展迅速。“微课”以其短小精悍、主题突出、资源多样、情境真实、应用面广、交互性强、使用便捷等传统课堂无法替代的优势迅速成为一种学习的重要手段与资源并得以迅猛发展。20xx年启动的首届全国高校“微课”教学比赛全国共设有31个省级赛区1600多所高校参赛参赛选手逾12000人;教育部教育管理信息中心20xx年举办的首届中小学教师“微课”大赛由 15 个省（市、区）的 7万多名教师上报的优秀参赛“微课”作品21814 件。以“微课”为资源进行系统建设的平台也得以蓬勃发展如佛山市中小学优秀“微课”作品展播平台、“中国微课”、“凤凰微课”、“第一视频教程”、“我要自学”等等。另外有关于“微课”的学术研究也出现快速增长之势。

2、官虚民实。由教育部及各省、市、县教育行政部门和学校组织的“微课”比赛在国内此起彼伏有些主办官方还建设了站用于宣传、征集、票选、交流、分类筛选“微课”作品但此类作品的开发目的是为参赛或完成行政任务并非针对教学实际更无系统性可言所以其“微课”资源的建设在赛后就几乎陷入停滞实用价值难有的体现。

四、国内“微课”发展中出现的问题分析

1、系统设计缺失。

目前“微课”资源数量虽多但基本呈相对孤立分散、互不相连状态官方“微课”平台也只是将征集到的作品作简单的分类筛

选不能在特定主题下对已有“微课”资源进行系统整合和利用难成体系。

2、互动效果低。

国内现有“微课”大部分没有互动的设计少数有互动的也无法即时解决关键的教学问题只是为了形式的实现而已;部分站具有互动功能但就用户和内容来看基本是教师之间就制作技巧等方面进行的非教学性交流。目前国内“微课”资源只能进行线性播放虽有络的支持但也没有实现学生和媒体之间的有效互动。互动功能的缺失使学生无法就学习问题与教师进行沟通使学习完全成了学生的单方面行为。而这一问题在美国的可汗学院则早已得到很的解决其平台详细记录每个学生的学习历程提供在线测试统计学习及测试情况通过互动可让学生及时知道自己存在的问题进行调整个人学习计划。教师也可通过统计与交流了解学生学习的困难及时在线指导学生解决学习问题并适当调整自己的教学内容。

3、“微课”定位不准。没有教师先进教学设计理念支持的“微课”作品顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的“视频式课件”仍然只是传统课堂的“翻版”。很多作品将“微课”定位于一般性的课内知识讲授甚至就是传统课堂分解后的视频化没有重视选题策划和设计对“微课”的应用环境、途径、方式缺乏必要的考虑对“微课”要解决的关键问题也缺乏提炼因此不管在“微课”内容、环节的设计还是与“微课”平台有机融合方面都存在严重的缺失。

4、学习动力诱导机制的缺乏。目前国内

“微课”的学习还只是一种个人自觉行为教育行政主管部门和学校还未给予积极的引导无论是“微课”资源平台还是微课本身都缺乏诱导机制的建设。另外“微课”必须通过一定的设备终端和络才能实现使用价值学生受时间、终端、尤其是络的影响很难随心使用“微课”资源。