中美职前教师教育实习比较研究

第1章绪论 (1)

1.1选题缘由及意义 (1)

1.2概念界定 (1)

1.2.1职前教师 (1)

1.2.2职前教师教育 (2)

1.2.3教育实习 (2)

1.2.4“实习教师”与“实习学生” (3)

1.3国内外研究综述 (3)

1.3.1国内研究现状 (3)

1.3.2国外研究现状 (8)

1.4研究方法 (10)

1.4.1文献研究法 (10)

1.4.2比较研究法 (10)

1.4.3个案研究法 (10)

1.5研究的创新点和难点 (11)

1.5.1创新点 (11)

1.5.2难点 (11)

第2章美国职前教师教育实习 (12)

2.1美国职前教师教育实习的理论基础 (12)

2.1.1实证主义理论下的教育实习 (12)

2.1.2情境学习理论下的教育实习 (12)

2.1.3经验学习理论下的教育实习 (13)

2.1.4合作学习理论下的教育实习 (15)

2.2美国职前教师教育实习前的准备 (15)

2.2.1实习前的课程准备 (15)

2.2.2实习前的活动准备 (18)

2.2.3实习前经费筹措 (18)

2.3美国职前教师教育实习的具体实施情况 (19)

2.3.1实习目的 (19)

2.3.2实习的具体内容 (20)

2.3.3实习时间和形式 (21)

2.3.4实习指导老师的选择和职责 (22)

2.3.5实习基地的选择和建设 (24)

2.3.6实习的组织管理 (25)

2.4美国职前教师教育实习的保障机制 (27)

2.4.1实习准入机制 (27)

2.4.2实习准出机制 (27)

2.4.3实习的信息技术保障 (28)

2.5美国职前教师教育实习评价 (28)

2.5.1形成性评价 (29)

2.5.2总结性评价 (30)

2.5.3课堂教学环节实习评价案例 (30)

第3章中国职前教师教育实习 (33)

3.1中国职前教师教育实习理论基础 (33)

3.1.1古代孔子“学、思、行”理论指导下的教育实践 (33)

3.1.2近代“理论——实践”模式指导下的教育实习 (33)

3.1.3行为主义理论指导下的教育实习 (33)

3.1.4人文主义理论下的教育实习 (34)

3.2中国职前教师教育实习前的准备 (34)

3.2.1实习前的课程准备 (34)

3.2.2实习前的活动准备 (36)

3.2.3实习前经费筹措 (36)

3.3中国职前教师教育实习的具体实施情况 (38)

3.3.1实习目的 (38)

3.3.2实习的具体内容 (39)

3.3.3实习时间和形式 (40)

3.3.4实习指导老师的选择和职责 (41)

3.3.5实习基地的选择和建设 (43)

3.3.6实习的组织管理 (44)

3.4中国职前教师教育实习的保障机制 (46)

3.4.1实习准入机制 (46)

3.4.2实习准出机制 (46)

3.4.3实习的信息技术保障 (47)

3.5中国职前教师教育实习评价 (47)

3.5.1形成性评价 (47)

3.5.2总结性评价 (48)

3.5.3课堂教学环节实习评价案例 (48)

第4章中美职前教师教育实习比较 (51)

4.1中美教育实习理论基础比较 (51)

4.1.1中美教育实习理论基础多元 (51)

4.1.2美国教育实习理论相对系统成熟 (51)

4.2中美教育实习前准备的比较 (51)

4.2.1中美课程内容都很丰富，但课程侧重点不同 (51)

4.2.2中美都有相应的实习前活动准备，但我国实习生缺乏对实习学校的了解52

4.2.3教育实习经费投入程度不同 (52)

4.3中美教育实习的具体实施情况比较 (52)

4.3.1中美教育实习目的明确，都注重教育实践能力的培养 (52)

4.3.2中美教育实习内容都很丰富，但具体践行情况不同 (52)

4.3.3中美教育实习形式相同，但实习时间长短不一 (53)

4.3.4中美实习都是双导师制，但实习指导老师的选择标准和职责不同 (53)

4.3.5中美教育实习基地选择标准大体相同，但建设发展的程度不同 (54)

4.3.6中美教育实习的组织机构设置和管理不同 (54)

4.4中美教育实习保障机制的比较 (54)

4.4.1中美教育实习的准入和准出严格程度存在很大差异 (54)

4.4.2中美教育实习信息资源都很丰富，但其呈现和影响的范围不同 (54)

4.5中美教育实习评价的比较 (55)

第5章美国职前教师教育实习对我国的启示 (56)

5.1做好充足的教育实习准备，加强实习生实习前对实习学校的了解 (56)

5.2加大教育实习的监督力度，建立全面、全程监控教育实习的机制 (56)

5.3继续采用“分散+集中”实习安排方式，延长实习时间 (56)

5.4改进教育实习内容，增加“实训”比重 (57)

5.5多管齐下，健全教育实习的保障机制 (57)

5.6完善教育实习的评价，建立多元、全面的评价机制 (58)

结语 (59)

参考文献 (60)

致谢 (65)

攻读硕士学位期间发表论文 (66)

第1章绪论

1.1选题缘由及意义

教师教育包含职前阶段的培养、入职阶段的教育和在职阶段的培训。职前培养不仅包括学习理论方面的课程，还包括培养教育实践的能力。教育实习是教师实践能力培养中的关键环节，它是沟通教育实践与理论的桥梁，是教育理论在教育实践中检验的初始阶段，也是职前教师入职前的准备和过渡的阶段，有利于师范生的专业化。随着知识经济的到来，许多发达国家都把教育实习视为教师教育改革的关键部分。因为它影响着师资质量、教师的留任率、中小学生的学习成绩、国民素质、国家的经济发展水平、综合国力和国际竞争力。

然而，我国的职前教师阶段的教育实习存在诸多问题：在实习的前的准备阶段，准备不够充足，实习生缺乏对实习学校的了解；实习经费不足；实习时间短；大学缺乏专门针对教育实习的指导老师；没有制定明确的标准来选择中小学实习指导老师；对实习的评价参与主体少且基地发展参差不齐。

美国作为教育强国，非常关注教师教育的发展。在改革职前教师教育实习方面也走在世界的前列，并取得了很大的成效。如教育实习前的活动准备比较充分，实习指导教师选择标准明确，实习基地有了新的发展，实习监督力度大，实习评价主体和内容的多元化。

研究美国在职前教师阶段的教育实习现状，分析其有益经验，为改革我国的教育实习提供借鉴。使我国教育实习更有成效，使教育实习教师不仅掌握教育理论，还具有教学技巧、班级管理、组织教学等教学能力。在推动我国教师的专业化方面助一臂之力，使我国在改革教师教育过程中少走弯路。

1.2概念界定

1.2.1职前教师

职前教师是相对于在职教师的角色而言的。职前教师进入教师职业前受到正规的教育和训练，是未来教师的准备者，教师要在职前教育阶段要掌握一定的教育教学知识和