学校心理学

学校心理学

一.名词

1.学校心理学（美国心理学会，2000）学校心理学是★一种综合性的专业活动，也是一门为学校教育提供服务的职业心理学，它为学生、家长、教育者以及学校教育过程提供心理学知识和实践指导，为学生在学校、家庭和其它系统中的发展过程提供心理评价、干预、预防、增进健康、计划的设计和评估服务，创造积极的学习环境，促进其身心健康发展。”

2.学校心理学家（国际学校心理学会，1996）学校心理学家★一词指的是受过心理学与教育专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员”。

3.心理评估:★应用多种方法所获得的信息，对个体某一心理现象作全面、系统和深入的客观描述。

4.学校心理评估:运用各种观察、访谈、心理测量等手段，围绕解决某一问题而对学生心理等进行的综合评价过程。心理评估主要指对学生某方面心理状况的评估，也指教师心理、学校管理者心理等方面的评估。

5.动态智力测量法. 首先对个体现有的能力水平进行评估，然后给予个体同等的学习机会，由施测者提供标准的干预，即采用标准次数或标准形式的提示，再进行测量，考察受测者经提示、训练之后成绩的进步。

6.投射性人格测验:是利用没有明确结构和固定意义、易于引发多种反应的刺激，鼓励被试暴露出隐藏在潜意识之中的思想、情感、欲望、动机等，以此推断它的人格结构。

7.适应性行为:一般泛指一个人有效地处理社会要求和期望，顺应社会生活的行为。

8.问题行为:一般是指较严重的、持续时间超过相应年龄所允许的异常行为。

9.内化性行为问题:指自我内在的冲突与行为过度控制的问题，如退缩、孤单等。

10.外化性行为问题:指行为控制不足的问

题，即个体的行为与环境起冲突，如多动、暴力、偏差行为等。

11.学校心理辅导活动课:运用心理辅导和团体动力学的理念和技术，遵循学生的心理发展规律，结合学生的生活实际，促进全班学生心理成长而开展的活动。

12.学校间接咨询:是指通过对教师和家长的咨询来解决学生的问题，是学校心理学家针对学生的行为问题或心理问题与学生的教育者或家长一道进行商讨、探究，通过双方共同参与与合作来解决问题的过程。

二.简答

1.学校心理学的性质是什么？（1）学校心理学是心理学的应用分支（职业心理学），是心理学与学校教育实践相结合的结果。（2）学校心理学为学校教育提供直接和间接的全面的服务。（3）学校心理学的基础理论是心理学的基础理论、学校教育的理论和心理健康辅导与咨询的理论

3.学校心理学家的服务机构与对象有哪些？（1）服务机构主要是中小学，此外还有学前教育机构、中等以上教育机构和非教育机构。（2）服务对象主要是5-18岁的学龄儿童和青少年，此外还有学生家长（监护人）和教师。

4.学校心理辅导的“三层次介入”理论:第一层次面向全体学生，发展性辅导，校长和全体教师进行教育资源开发，研究素质教育，如入学指导；第二层次面向部分学生预防性辅导，班主任或心理辅导老师对学习生活上可能有问题的学生进行辅导；第三层次面向特定学生治疗性辅导，心理辅导老师或特定专业人员对心理学习已经产生问题的学生进行心理测量，弄清问题所在，进行辅导和矫治。

5学校心理学发展的四个阶段（重要事件、重要时间和重要人物）。一、学校心理学的萌芽期（1890－1920）Lightner. Witmer（临床和学校心理学之父），1896年在宾夕法尼亚大学建立心理诊所；G.Stanley.Hall，1899年，在芝加

哥公立学校建立科学教学法和儿童研究系。比纳、西蒙；耶基斯军队测验1911年Stern 第一次在英文中使用“学校心理学家”术语。女性的工作；格赛尔（Arnold Lucius Gesell, 1880-1961）被认为是第一个拥有学校心理学家职位的人。

二、学校心理学的产生期（1920－1940）培训：20年代，纽约大学开设大学生和研究生水平的培训项目；30年代，宾夕法尼亚大学提供学校心理学的博士培训。证书颁发：30年代，纽约和宾夕法尼亚成立州教育证书颁发局；1921－1927年间，APA成员短期的全国证书颁发项目。分属于AAAP（美国应用心理学家协会，1937）的临床科和教育科；还没有出现独立的州立学校心理学协会。三、学校心理学的发展期（1940－1969）20世纪60年代：APA的学校心理学分会的通讯；《学校心理学杂志》；《学校里的心理学》1954年，塞耶（Thayer）会议：促进了以后几十年内有关培训、证书颁发和业务思想的形成。1949年，博尔德（Boulder）会议；心理学家在美国的一部分州可以获得服务执照；开始考虑学校心理学家的专业化问题。1945年，美国心理学会成立学校心理学家分会（第16分会）；1969年，美国职业心理学评估理事会开始颁发学校心理学文凭。这些标志着学校心理学在美国得到了全国性的承认。四、学校心理学的繁荣期（1970－至今）APA的学校心理学分会和美国学校心理学协会（National Association of School Psychologist）影响力不断扩大。制定了一系列的规章和守则：职业道德条例、服务标准、任职标准等。学校心理学不再受其他机构的影响。国际学校心理学会（ISPA ）80年代初成立

6.我国学校心理学发展的两个重要国家政策文件。1999年，《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》2002年，《中小学心理健康教育指导纲要》

7.学校心理学家在学校里所扮演的角色有哪些？（一）心理卫生的保健者（二）德育工作的辅助者（三）学习的辅助者（四）职业选择的

指导者

8.简述发展观在学校心理学中的作用。发展观可以为学校心理学家的工作提供重要的信息与理论依据。学校心理学家必须树立儿童处于不断发展过程中的观念。学校心理学家需要考虑儿童出现的行为的持续性与稳定性来决定干预措施。

9.学校心理研究常用的设计有哪些？一、纵向研究,指在较长时间内，对儿童的心理发展进行有系统的、定期的研究。普莱尔最早使用该方法二、横断研究, 在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较。三、聚合交叉设计,能够同时弥补纵向、横向设计的问题。四、时间序列研究,对某一被试或某一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后进行一系列的测量，记录下结果，分析测量前后的分数是否有变化，从而推断实验处理的效果。五、个案研究,是指对某一个体进行细致的考察，包括对其生活史的考察和有关心理测验数据的收集，有时还要对家长进行访谈或测验，此外还可能包括社会工作者、心理咨询者和教师的报告和评估。

六、实验与准实验设计,为探究事物表面以下的本质规律，通过事先周密的设计，操纵和控制一定的变量，采用一定的实验设计，探索变量之间的因果关系的研究，称之为实验研究。

10.学校心理学家收集数据的方法及其分类型。一、观察法, 研究者通过自己的感官或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理和行为特征和规律的一种方法。观察的类型 1. 自然观察与实验观察 2. 参与观察与非参与观察 3. 有结构观察与无结构观察4. 叙述观察、取样观察与评价观察,,,二、访谈法,通过与被试进行口头交谈，了解和收集他们有关的心理与行为特征的数据资料的一种研究方法。分类,结构访谈与非结构访谈、半结构访谈三、问卷法,研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为的数据

资料的一种研究方法。常见的问卷的类型主要有总加量表法、累积量表法。四、测验法,通过心理测验来研究儿童心理、行为特征的一种方法，它一般是用一套标准化了的题目，按规定的程序，对儿童心理的某一方面进行测量，从而作出儿童某方面心理发展水平或特点的评定与诊断。类型,能力测验,学绩测验,个性测验

11.学校心理评估的意义。1全面、科学认识学生2是心理干预和行为矫正的基础案例：小韩学习成绩的进步3评估心理干预和行为矫正的效果4为因材施教提供依据

12.学校心理评估的原则.1有效性原则，是否评估到预期想评估的心理品质及相关影响因素。2可靠性原则，评估结果的一致性或可信程度。可在某一评估中运用多种方法和工具。可请多个同行专家分别鉴定评估结果(判断间信度和判断内信度)。3发展性原则，学生的心理和行为发展水平，必须在发展的背景下理解，在发展的框架内评估。4保密性原则

13.学校心理评估常用的方法。1. 访谈法评估者可以通过访谈从整体上多角度了解学生的经历和现状，同时与其建立融洽的人际关系，使双方由彼此陌生变成相互熟悉、相互信任。直接访谈，间接访谈（教师、家长、同学）2. 观察法可用于对评估对象的外显行为或活动进行考察，并从中分析评估对象的内在心理状况。贯穿于整个评估过程。3. 心理测量法以心理测验为工具，通过测量人的少数有代表性的观念或行为，对人的某方面心理或行为特点作出推论和数量化分析的方法。特性：间接性，相对性，代表性，客观性4. 课堂内评定，（1）基于课程的评定，（2）功能性测评

14.有效的学校心理评估报告的特点是什么？简洁、有利于解决问题 1.有针对性

服务于一定的目的，目的决定了评定的侧重点。

2.描述行为,尽量使用描述行为的语言，而不是抽象概念

3.描述个体的独特性,不同于别人的种类上的差异和强度上的差异

4.报告的撰写要清楚、

准确、直接尽量避免技术术语，要简洁、明了、准确、概要、可读性强 5.提供综合服务的信息,整理测验数据，报告综合结果，省略细节，综合重要的发现，形成一个一致性的结论。6.提供一个清楚、特殊和可实现的建议7.报告的提供要及时

15.如何进行学校心理评估？（学校心理评估的步骤）1收集有关被评定者的基本情况,2观察被评定者,3实施测验,观察测验中的行为表现4测验结果及其解释5提出建议

16.韦氏儿童智力量表的结构。（1）言语量表：．1.常识2．类同3．词汇4．算术5．理解6．数字广度（2）操作量表7图画填充8．图片排列9．木块图10．图形拼凑11．数字符号12．迷津

17.我国小学生的人格类型有哪些？认可型人格；矛盾型人格；拒绝型人格；中间型人格。

1言语技术,投射性提问,语句完成测验、,故事完成测验2视觉技术罗夏墨迹测验,主题统觉测验,儿童统觉投射测验,学校统觉投射测验3绘画技术画人测验、画树测验、房树人测验 4 操作技术,箱庭测验

20.个体自发性沙盘的操作过程包括哪些阶段？阶段1创造沙盘世界;阶段2体验和重新配置;阶段3治疗;阶段4记录沙盘世界;阶段5连接沙游体验和现实世界;阶段6拆除沙世界.

21.学校中常用的客观人格测验有哪些？1.艾森克人格问卷 2.儿童人格调查表 3.青年人格调查表 4. NEO人格问卷 5.儿童个性调查表

22.学校行为评估的内容。1适应行为,评估

的重点是儿童对社会要求和环境的适应程度，关心的是个体是否具备了独立生活和承担责任的基本技能。2问题行为,评估的重点是儿童有无内化和外化行为问题，行为是否正常。

23.学校行为评估常用的方法有哪些？（一）行为访谈（二）直接观察（三）模拟性评估（四）自我监控（五）行为核查表（六）行为观察分析系统

24.运用直接观察法评估行为的重点。（1）出现率,是最常用的行为特征，是指在指定时间内某一行为出现的次数。（2）持续时间,某行为持续的时间3）行为质量,首先对某一行为的等级进行定义然后通过观察者的观察、判断来记录。（4）行为出现的条件,观察某种行为出现与否的特定环境，确定观察到的行为的发生条件，

25.对学生进行行为评估时，适用的模拟性评估的具体方法有哪些？（1）笔-纸型模拟测评（2）录音模拟（3）录像模拟（4）代表人物的模拟（5）角色扮演

26.学校适应性行为评估的工具有哪些。（1）适应性行为量表（AAMD – ABS-SE ）（2）文兰适应性行为量表（V ABS）（3）儿童适应行为调查表（ABIC）

27.Gunzburg提出的观察适应行为的四个指标。1．自理能力：如饮食、穿戴和大小便自理能力。2．沟通能力：即自我表达和了解他人的能力。3．社会化：与人交往的社会技能。4．职业：运动、手巧、以及工作技能。

28.学校问题行为评估的工具有哪些？（1）Achenbach 儿童行为量表（2）Conners 儿童行为问卷（3）Rutter 儿童行为问卷

29.学校心理辅导活动课的性质. 1.发展性团体辅导,侧重体现了学校“心育”的教育性、发展性 2.活动性校本课程,在“活动课程” 与“校本课程”开发中占有重要的一席；3. 全员性受辅对象,接受辅导的是全班学生

30.学校心理辅导活动课的特点。1. 根本目标是提高学生的心理素质2. 中心任务是促进学生

的心理发展3. 教育本质是学生的自我教育过程4. 组织模式是他助-互助-自助

31.校心理辅导活动课的设计要求。1. 面向发展需要 2. 理清辅导思路,教师把主要精力放在理清辅导思路上，而不应拘泥于具体细节。3.形式新颖活泼,⑴重在研究教材理念，不受制于教材框架，尽量博采众家之长。⑵活动设计尽可能取材于学生现实生活，形式要新颖活泼。

32.学校心理辅导活动课专题选择的主要依据。1.学生身心发展过程中必然会遇到的共性的发展性问题：年龄特点2. 当前学生最需要解决的普遍性问题,（1）年级特点（2）学期时间 3.可以帮助学生开发自身潜能的主题 4.配合学校工作5.参考教材编排

33.学校心理辅导活动课的评价指标：1教学目标2教学内容3教学方法4教学效果5教学能力

34.与成人心理咨询相比，儿童青少年心理咨询的特殊性表现在哪些方面？（1）咨询属性,成人：治疗属性,儿童青少年：教育属性（2）咨询目标的分立, 成年人：确立来访者的需要，然后对其情感、认知和行为进行改变。儿童：减轻儿童发展过程中的心理困扰和障碍，并帮助他们获得正常发展。青少年：帮助他们认识到自己所面临的各种问题具有多重选择性，使他们更容易接受对于生活进行决策所带来的责任，建立自我同一性。

（3）咨询内容的差异,成年人：情感婚姻问题、职业适应困难、性心理疾患、人格异常等。儿童：学习适应困难、人际交往困扰,青少年：厌学、社交恐慌、嫉妒、不良嗜好、焦虑等。（4）咨询联盟多极化, 成年人：来访者与咨询师儿童青少年：儿童青少年及其送诊者、监护人、咨询师。（5）咨询方法的多样化,成人：主要为言语技术,儿童：非言语技术为主,青少年：言语技术与非言语技术结合,儿童青少年心理咨询常用的非言语技术；行为矫正、投射疗法、音乐疗法、艺术治疗等

35.学校心理咨询的内容包括哪些？1.促进心理成长的教育辅导（1）学习辅导,了解学习潜能；提升学习动机、态度和兴趣；确立学习志向；培养学习习惯；掌握学习方法和策略。

（2）生活辅导, 日常生活辅导；社交生活辅导；情绪辅导；休闲辅导；性心理辅导；生活态度与目标辅导。（3）职业辅导,职业倾向与选择辅导；职业能力辅导；职业准备与适应辅导。2. 解决问题与矫正行为的心理咨询（1）外向性问题,逃学、出走、施暴、偷窃、恐吓勒索、烟酒毒网络成瘾、干扰课堂、参加帮派组织等等。（2）内向性问题,自我概念欠佳、人际关系欠佳、性偏差行为等。（3）学业适应问题,学业低成就（非智力因素造成，如动机问题、目标问题、注意力涣散等）、考试焦虑。

38.学校个体心理咨询的过程包括哪些阶段？1界定问题阶段,对来访者的表述进行分析，提出多种定义。与来访者共同做决定，会谈的主题是什么，及共同选择一个合适的定义。2工作阶段（问题探讨）,对问题原因的探讨由表及里人格分析3决定行动A咨询师和来访者找出一些解决问题的方法，继续这一过程并找出许多可能的解决方案。B咨询师及来访者检视各种潜在的解决方法，并基于各类解决的行动将解决方法有系统地顺序排列，并对每一个可能的结果做出评价。C来访者决定一个最合适的解决方法并在小环境中测试一下。D成功就结束,失败则循环.

39.目前心理咨询行业的五大趋势。1认知行为疗法更加实用化;-2催眠疗法更加简易化;-3心理治疗更加辩证化-;4心理治疗更加艺术化-;5精神科医师更加重视心理治疗.

40.学校心理咨询的基本功。1心理咨询入手靠同感力。2心理咨询分析靠洞察力。3心理咨询成长靠觉察力。4心理咨询对话靠沟通力。

41.学校间接咨询与直接咨询的主要区别。

1. 咨询对象不同:直接咨询：教师（家长）----学校心理学家----学生, 间接咨询：学校心理学家

----教师（家长）----学生2.咨询关系不同:直接咨询：近似治疗者与患者的关系, 间接咨询：平等、协作 3.所提供的服务方式不同:直接咨询：直接为学生提供心理服务,间接咨询：通过改变教师或家长与学生的互动方式来为学生提供服务

三.论述

1.学校心理学家的服务内容有哪些？1. 评价,学校心理学家运用各种评价技术和手段，以个体，小组或者团体的形式，对儿童的学习技能、学习能力倾向、人格与情绪发展、社会技能、学习环境和学校气氛以及接受特殊教育的权利进行测评和诊断。

2. 咨询,这里指间接咨询，针对学生存在的学习和行为问题，学校心理学家为前来求助的教师，家长及其他人员进行咨询，共同制订有益和有效的解决策略，帮助他人认识儿童身心发展的规律及其对儿童的学习和行为所产生的影响，加强教师、家长与社区服务的协作关系。

3.干预,学校心理学家与学生和家长面对面工作，解决学生在学习和学校适应过程中出现的冲突和问题，为学生提供直接的心理咨询服务、社会技能训练和行为管理等策略。另一方面，学校心理学家帮助家庭和学校妥善地处理危机情境，如父母分居、离异，失去亲人、自杀事件等。

4. 预防,学校心理学家运用积极的防御措施，识

别学生潜在的学习困难，为可能失败的学生设计合理可行的教学计划，为家长和教师提供处理破坏性行为的技能，防患于未然，力求避免问题的严重化和扩大化。学校心理学家努力促进学生对学校社区文化多样性的宽容、理解和欣赏，增进学校的安全和有效性，减少校园暴力的入侵，避免虐待儿童、性虐待以及青少年早孕的发生。5. 教育,学校心理学家并不直接参与教学过程，而是与专业人员一起设计适当的教学计划，为教师提供解决问题的方法和策略。这些教学计划包括:教学与学习策略，课堂管理技术，促进能力障碍学生和英才儿童的发展计划，药物滥用控制计划，危机管理计划。 6. 研究与策划,学校心理学家既负责对制订的教学计划进行评估，又要对行为管理体系和其它服务的有效性实行评定。学校心理学家积极从事研究工作，发现和积累有关学习和行为的知识和技能，加深学校心理学的理论探讨，丰富学校心理学家的实践经验。策划是指学校心理学家协调学校系统内的总体工作，计划和评定学校的改革和再建构。7. 健康服务,学校心理学家带领学校和社区相关人员共创全面的健康服务模式，与学生和家庭共同提供促进

学生身心健康发展的综合社区服务，与家长和教师共同创造健康的学校环境。

2.影响个体心理健康的因素有哪些？（1）2因素说：生物学因素+环境困素（2）生物学因素：遗传因素生理特点。遗传基因基本决定了个体的生物学性状，年幼时营养不良或体弱多病会影响大脑的发育，因而会直接影响心理健康。罹患大脑疾病更是对心理健康构成直接的威胁。其他疾病也会影响各个器官的生理功能，导致个体对各种压力的承受能力下降，进而影响个体的心理健康。（3）环境困素：社会、文化自然环境个体早期经历等等（4）4因素说：个人特点、压力、社会支持以及文化因素。A人格制约着一个人看待事物的态度及其行为方式B适当的压力使大脑皮层处于中等唤醒水平，从而有利于任务的完成；压力过少或过于轻微反而不利于任务的完成。C来自个体以外的，有助于缓解压力或能减轻个体心理紧张状态的各种资源。D1.社会文化环境与个人特点 2.文化背景与社会支持

3.文化背景与心理问题的表现形式

3.如何解释韦氏儿童智力量表测验结果。1. 总分的解释(1)智力呈常态分配。智力水平极高与极低者均占少数，大多数人的智力居中等水平。(2)心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等

级：超常儿童、常态儿童、低常儿童。(3)超常儿童IQ>130;低常儿童IQ<70。

2. 言语和操作智商的差异问题（1）10－15分以上可被认为是有差异（2）差异的解释

A、左右脑功能的优势

左脑：语言加工，包括语音的记忆、语音的分辨、语音的加工与语言的理解能力。

右脑：抽象的和空间的能力，如空间以及与操作能力、空间符号的替代、抽象的逻辑推理、空间想象能力和视知觉的加工能力。

B、晶体智力和流体智力

晶体智力主要涉及记忆与学习知识及其能力，语言智力具有这个特点。

流体智力涉及发现新的逻辑关系，抽象出共同的概念或原理，灵活地解决新问题，主要对应操作智力。

C、家庭教养的解释

言语能力高于操作能力，说明一个人的家庭教养环境较好，父母重视孩子语言能力的开发，家长的语言表达能力较好，具有较高的教育背景。反之，则可能是后天教养不如先天的素质好，早期没有丰富的语言刺激。

D、学习困难的解释

研究表明，学习困难儿童大多数表现为语言智力低于操作智力。相比之下，他们思维灵活，但语言、阅读、记忆能力落后。

注意力缺损多动障碍儿童也存在这种现象。

3. 第三因素的解释

第三因素指抗干扰有关因素：算术、背数和译码如果这三个因素与其他测验的平均值有偏差，或有方向一致的变化，可考虑第三因素的问题。

第三因素可解释为抗干扰能力差，易分心，即出现选择性注意力的缺陷。结合其他指标考虑注意力缺损多动障碍问题。

5. 语言量表内部的差异及解释

左三项分数低于右三项：表达能力不好，但接受能力不错。

6.

操作量表内部差异

能力好，空间推理能力高

智力测验的目的不是为把人分为三六九等，而是为了诊断一个人加工信息的不同风格和特点，发现个人特殊的偏好和倾向性，为解释和说明学习过程提供丰富的说明，进而为干预方案的制定提供指导。

4.学校人格测验的技术有哪些？如何运用？1.言语技术，指在人格评定中使用言语刺激和言语反应的方法进行测试的技术。（1）投射性提问（2）语句完成法（3）故事完成法（4）重要他人投射测验2. 视觉技术，人格测验的视觉技术，是指呈现一些视觉刺激画面，要求被试做出言语性的回答反应，目的在于通过应答，分析与评价其中包含的被试的态度、情绪或心理冲突。（1）主题统觉投射测验（2）儿童统觉投射测验（CAT）（3）学校统觉投射测验（SAT）3. 绘画技术，通过对儿童绘画的结构、内容等的分析，来推断儿童的人格特点的技术。（1）家庭绘画测验（2）画树测验（3）画人测验（4）房树人测验4. 操作技术根据儿童对粘土、小玩偶（士兵、动物等）、玩具（房子、树、隔墙等）、沙盘等的操作来分析其人格特点的技术。沙盘游戏技术，评估与治疗

5.请设计一堂学校心理辅导活动课的教

案。（一）班级心理辅导活动课的设计要求（简答31）（二）专题的选择（简答32）（三）恰当设定辅导目标：辅导目标要小、可操作（体验、感悟、行动意向、行为训练（四）创设情境：1. 主体在情境中a/现场情境（真实的、想象的）b、游戏活动c、角色扮演（例：穿越情感的风暴2. 外部情境感染（五）主体活动设计：一个好的活动设计往往可以激活整个团体，使学生中各种潜在的成长困惑浮出水面，而各种解决问题的方案、策略、观点也会从团体中雨后春笋般地生发出来,主要活动形式：操作法集体讨论法（分组式、对半式、师生对话式、脑力激荡术）角色扮演法（独角戏、人生AB剧、多种角色扮演、……）（六）心理辅导活动课中的语言设计：发问、反馈、引导、语气、结束语

6.如何在中小学中开展学校心理健康教育工作？一、心理健康讲座：面向学生1、2：大学新生面向学生3：面向女生面向教师,面向家长二、心理社团三、朋辈心理辅导四、心理报刊五、心理信箱六、团体辅导七、心理剧