人-是学校教育教学管理的目标

人——是学校教育教学管理的目标

云南大学附属外国语学校李萍

社会是人的社会，任何社会活动都是以人为主体的活动，离开了人以及人的主动性和积极性，就无法实现任何社会活动目标。学校教育教学管理工作是一种社会活动，管理对象中的各个不同因素和环节，都需要人去掌握和推动。管理过程中的规划、组织、指导、协调和控制等，首先也应该是对人的规划、组织、指导、协调和控制，不然就无从实现教育教学管理的目标。一个学校如果不能明确地、坚定地抓住人这个核心，时时刻刻抓住做人的工作这个根本。忘掉或忽视人的积极性这一动力，而把注意力集中在人以外的因素和环节上，那就是舍本逐末，难以实现学校教育教学管理目标。在学校管理工作中，人的因素是最为重要的因素。学校管理的目的就是要最大限度地发挥人的主观能动性，使以人为核心的各类教育教学资源都得到最优配置，进而获得最佳的管理效益。

一、学校管理工作中树立“以教师为本”的管理理念

伟大教育家蔡元培先生认为，教师是“人类之职业”中最为重要的职业。”“教育者，专门之业，学问者，终身之事”，“教师不是人人都能担任的”。教育是一项具有道德的实践活动，它要关心人、帮助人、促进人的身心健康发展。一个个具有感性生命的个体，通过人类的教育活动而成长为传承文化和创新文化的人，成为能推动社会进步的人。教育的方向性、目的性本身就是一个道德誓言。教师要以关心学生的福祉为己任，为学生的发展而筹划与奉献。教师是在“传道、授业、解惑”中将蕴涵在优秀文化中的伦理价值汲取与提升出来，以此来影响、启迪学生的心智，提升他们的道德人格境界。

学校教育教学管理的对象是人，实施教育教学管理的主体也是人；我们从事学校管理工作时应当树立的一种教育管理哲学：人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标，应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，因此，学校管理应该以“教师第一”，在“以人为本”中树立“以教师为本”的管理思想；一方面要在管理过程中始终将教育资源中最为重要的资源——教师置于突出的位置，正如《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”另一方面要有对于教师的正确认识，在物质生活已经大为改善的条件下，教师投身教育不再是一种谋生手段，他们热爱和忠诚教育事业，愿意在教育事业中展示自己的才能，实现自己的人生价值。因此，在管理过程中，要以教师为本、德法兼治，把制度管理化与情感内化相结合，坚持用制度塑造人、用机制发

展人、用情感凝聚人，使学校在人与人互动的环境中和谐发展。

教育教学管理主体——教师的有效整合和合理配置是为了实现教育教学组织自身的发展目标。这一目标集中起来就是提高办学水平，提高教育质量，培养优质人才，打造品牌，树立形象，以获取良好的社会效益和经济效益，促进教育的发展。实践证明，一所学校是否有发展前景，能否在未来的竞争中取得有利位置，关键在于学校是否具有可持续发展的能力。这种可持续发展的能力，不是有好的生源，也不是有好的教学设施和教学条件，而是要有一支具有可持续发展能力的优秀教师队伍。

二、学校管理工作中坚持“以教师为本”真情感动人

教育部长周济指出，关心教师生活，不断提高教师待遇，是党和政府不懈努力的目标。要依靠改革调动教师的内在积极性，大力实施人才强校战略。学校要使每一个教职工都把工作作为人生的第一需要，在工作中获得人生的快乐和幸福。这就要靠学校进行以人为本、以人为核心的文化管理来实现。要尽力满足教职工在物质和精神、生理和心理等方面的需求，为他们创造良好的人文环境、愉悦的氛围和日益改善的工作条件。从“人人有事做”到“人人兢兢业业做事”，再到“人人高兴地做事”是管理的质的飞跃，其核心是把人的因素放在首位。

人的需要有物质需要和精神需要，有合理需要和非合理需要。努力挖掘各种资源，尽可能地满足师生员工的合理需要。满足教工合理的物质需要。教师是普通人，有七情六欲，有父母子女，由于受过高等教育因而对生活质量有较高的期望，对自身价值的判断很理性但又表现得很含蓄，分配的不合理或者与参照系比照偏差，都会造成心理失衡而影响情绪；又正因为教师是知识分子，是从事高尚职业有奉献精神的人，所以他们的物质需求是理性的。因此，结合本校经济实力和所处周边的环境条件的变化，及时调整学校内部分配机制和分配标准，以积极的态度和措施主动地、及时地给教职工以理解和关怀是调动教职工的积极性有效方法。为此，于2002年起至今，我校内部工资分配制度已进行了二次改革调整，逐步实现公平公正、绩效挂钩、多劳多得、优劳优酬的目标。同时我校以不同形式积极帮助教师解决调动、孩子入学、住房、户口、招聘教师的各项保险等问题，消除了教师的后顾之忧，极大地调动了教师的工作积极性。

三、学校管理工作中坚持“以教师为本”开发拓展教师潜能

德国教育家第斯多惠所说：“一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊，凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。”“十年育树，百年育人。”教师肩负历史重任，是铸造一代接班人的工程师。教师的道德情操、文化素养、业务水平对学生起着潜移默化

的影响，“要给学生一杯水，教师首先要有一桶水。”当今的社会是信息社会，是知识爆炸的社会，社会的发展日新月异，知识需要不断更新，组织教师经常“充电”，不断学习文化知识，方能适应社会发展的需要。

学校教育管理的目的就是以人为核心的教育资源得到最大的开发与挖掘。为此，在校领导的指导下，我校从自身实际出发，制订近期及远期培训计划，采取多种有效措施，鼓励教师取得高学历，以达到提高教师驾驭课堂的能力。加大师资培训力度，通过师资培训达到：一是加强师德修养建设，提高教师的思想品德修养和教书育人的自觉性。二是加强学校组织文化建设，通过培养学习型组织；让教师们在教学实践中不断地扩展自己的心胸、提升境界、净化情操，成为一个既有广博的知识基础，又有高尚职业道德素质的教师。在培养学习组织方面，我校通过多层次、多渠道的培训方式来实现。从层次上分有校中层干部培训、年级组长、班主任培训、教研组长培训、青年教师培训等。从内容上分为时政等各类理论学习、外语学习、专家讲座、电脑技能、课件制作、课题研讨等。从形式上分有请进来，结合研讨专题的内容聘请云南大学等大学的专家学者到校进行专题讲座和辅导。走出去，学校委派中青年骨干教师多人次到北京大学、澳大利亚、英国圣·克莱尔斯学校、美国华盛顿大学等进行为期半年或一年的访问学习；学校还每年委派校中层干部、年级组长、班主任、教研组长、教师等多人到英国、香港及国内各兄弟外语学校进行短期的访问学习。同时学校制定激励政策，鼓励教师参加高层次的学历进修，近年来学校有中青年教师多人参加高层次的学历进修，并获得了政治学、传播学、生物学等硕士学位。学校多渠道培养教师的积极进取精神，不断提高教师的师德修养、知识素养和文化素养，为教师个人的可持续发展积累资本。

管理的真谛在于“开发教师的潜能”，只有充分调动起教师的积极性，并有效开发教师的潜能，进行创造性的工作，组织发展的目标才能真正达成。学校在对教师的培养过程中，教师感受到了来自学校的尊重、理解、支持、信任、依赖。以此，极大地激发了教师的主人翁意识，调动了教师工作的主动性和积极性。他（她）们在教育教学过程中，用非一流的中考成绩打造了一流的高考成绩：左轶超同学1996年获云南省高考外语状元及三个单科状元。苏瑜同学1997年获云南省高考外语状元。顾瑶同学1998年获云南省高考外语状元。彭霞同学2001年获云南省高考外语类最高分得主。陆燕同学2002年获云南省高考外语状元。2005年9月王曦同学在云南省首届“史迪威”英语演讲比赛中以总分第一荣获“特等奖”及留学美国四年奖学金。这些教师为我校教育教学目标的实现做出了卓越的贡献，在我校五届状元打造中和教育教学奇迹创造中发挥了骨干教师中坚力量的重要作用。

四、学校管理工作中坚持“以教师为本”发展性评价教师

教育评价具有导向功能、激励功能、诊断功能和鉴定功能。发展性评价

是一种学校、教师、学生发展的理念，其功能是促进学校的可持续发展，它的基本思想是:没有最好，只有更好。在评价中只有通过诊断性、激励性评价才能更好地促进学校教师和学生的发展。有效的激励是教师努力工作的动力源泉，能使他们为学校的发展献计献策，能自觉地从学校的利益考虑问题更主动地发挥自己的聪明才智，激励中促发展。

在推行发展性评价的过程中，我校首先从评价的观念入手，分清评价的目的究竟是挑选还是发展，是激励、诊断还是鉴定选拔，布垆坶认为：“教育的基本功能是使个人获得发展。根据这种见解，学校的中心任务是：发展能使学生在一个复杂社会中有效地生活的那些特性。学校的主要资源应当用于增进每个人的工作能力，而不是用于预测或选拔英才”。基于此理念，我校在对教师的评价中侧重于激励功能。比如在参加校外的各项单科竞赛中，学校同步奖励获奖的学生和教师，参加校内的“感恩之心演讲比赛”等各类活动中，既奖励表现优秀的学生，又同步奖励组织、指导表现优秀的班主任和语文教师，期末奖励优秀班级的同时也奖励其班主任；再如在家长座谈会、学生评价教师问卷中的发言、设问等用激励性语气，一方面引导家长、学生正确评价教师，另一方面又使教师了解家长、学生的期望和学校的要求，了解自己哪些做好了，哪些还需做得更好。对于这样的评价，教师不仅从心理上接受，而且主动参与进来，渴望尽快的看到反馈意见，以便调整自己的工作。教师不再把评价者放在对立面，而是希望学校能表彰自己与众不同的长处。

人人都有自尊心，渴望得到承认得到重视，成人尚且如此何况学生呢？教师从发展性激励评价中会得到启发，自觉地把增进学生能力，把“为学生今后的可持续发展而教”作为工作最终目标，在对学生教育教学时贯穿激励评价，好学生是夸出来的。在对学生的评价方面我校也进行了一系列的改革，在原有的三好学生、优秀学生干部单一奖励基础上，新增设了学习优秀、学习进步、学科竞赛、发明创造、助人为乐、关心集体（好人好事）、遵守纪律、全勤生、社会公德、文艺体育等十个方面的单项奖，从而引导和激励学生充分发挥个性特长、努力发掘自己的亮点，扩大了奖励范围，让每一个学生都有机会获得成功的体验，都有机会得到学校和老师同学的赞许，感受到自己存在的价值。现在我校已将“发展性评价”的理念渗透到教育教学、教育科研、教师队伍建设等各领域，为学校、为师生员工的持续发展营造了良好的环境。

五、学校管理工作中坚持“以教师为本”人尽其才

蔡元培先生说：“要坚持德才兼备原则，把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准，不唯学历、不唯职称、不唯资历、不唯身份”。唐太宗也说过：“为政之要，在于得人。”学校教育管理中“以教师为本”体现在任人唯贤，爱护和重用人才，将真正的人才提拔任用到合适的岗位上充分

发挥他们的作用，营造和谐融洽的工作氛围，让他们各得其所，各尽所能。“士为知己者死。”这是中国知识分子的一种传统价值取向。教育大计，教师为本。办学以教师为主导，加强教师队伍建设始终是学校教育管理工作的永恒主题。教育质量的高低乃至整个教育事业的成败，从根本上讲，都取决于教师队伍，人才是第一资源。集聚一批高层次创造性人才已经成为学校改革与发展的一项紧迫任务。坚持人才强校，是教育工作贯彻科学发展观的根本要求。

当前，社会正处于转型时期，教师的价值取向、道德观念出现了多元化的特点，知人善任就显得尤其重要。知人善任，重在“知人”，难也在“知人”。为此学校领导在用人上，根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平，合理配置，优化组合，人尽其才，整体高效、最大限度地充分挖掘和发挥每位教师的聪明才智。在广泛使用学校人才资源基础上，面向社会招贤纳士，把一些热心教育工作，有责任心，严格要求学生，爱护学生，尊重学生的个性，富有一定特长，具有班主任和教学经验的教师招贤进来，他们为学校的教育、教学、科研、管理工作尽心尽力、增光添彩。对人才的引进，我校领导费尽周折、不断跑人事处（我校附属云南大学无人事权），真不亚于当年的“刘备三顾茅庐”，引进和招聘的教师也的确没有辜负学校和领导的期望与重托，在学校的各项工作中发挥了不可忽视的重要作用；如:有位教师调入后，无论是教师、班主任，还是教研组长、中层管理等各方面工作中，都发挥了重要作用，他所教三年英语的陆燕同学2002年获云南省高考外语状元，并有多位同学，在英语的多次不同形式的单项竞赛中获奖。再如：还有一位教师调入近十年来，无论是教师、班主任，还是教研组长、年级组长、中层管理等各方面工作中，发挥了老带新、组织管理的重要作用；特别是其所任三年班主任的班级在2001年的高考中全班除一人考取大专，六人考取一般本科（二本）外，其余全部考取重点，其中两人600分以上，彭霞同学获623分云南省高考外语类最高分，李关云同学608分。所任组长的年级，在2002年的高考中陆燕同学2002年获云南省高考外语状元，谢琳同学获外语第三名599分的好成绩。无数位引入教师的出色工作，为学校用非一流的中考成绩打造一流的高考成绩做出了重要贡献。这些事例，充分论证了学校在挑选师资时特别注重工作能力和敬业精神，知人善用，用人唯贤；选合适的人用于合适的岗位，发挥了老师们的主动性、创造性；提高了工作效益。论证了学校领导的远见卓识和科学管理水平；论证了“以教师为本”人尽其才在学校教育管理及其发展中具有现实与深远的意义。学校成了锻炼人的舞台，教师得到了提高和发展，学生得到培养和塑造。

六、学校管理工作中坚持“以教师为本”更新教育教学方法

新课程改革是一个教育思想的更新运动，成功与否，与教师的思想观念有着极大的关系。课改不仅是课程设计的变化，而且是教学价值的更新，是

一种新的师生关系的构成，是一种新的教学关系创造。它提倡问题意识，提倡综合运用，提倡探究性学习，提倡和生活的联系，提倡实际生活能力的培养。只有让广大教师积极参与到课改的实践中去，体验到课改的酸甜苦辣，新理念才能真正建立起来。

教育在本质上是一种培养人的活动。陶行知先生说：“教育的作用，是使人天天改造，天天进步。”自古以来，只要是被人们称之为教育的活动，无一不是在为受教育者创造一个全面发展的最大空间。[苏] 苏霍姆林斯基说得好：“不了解孩子，不了解他的智力发展、他的思想、兴趣爱好、才能、禀赋、倾向、就谈不上教育。”

学校课程是学校办学宗旨具体的、集中的、直接的体现。因此，我校把构建以人为本、以人的发展为本的课程结构作为学校管理工作的重要内容。教学方法是否科学先进对教学过程的优劣起着决定性的作用。课堂教学中，把“探究式”和“研究型”学习引入课堂。研究教法，形成优教优学机制。具体作法是把“灌输式”、“填鸭式”等阻碍和局限学生潜能发展的教学方式转变为启发式、激励式、研究式、探索式等有利于促进学生素质发展的教学方式。真正做到：优化教学目标、优化教学内容、优化教学环节、优化师生活动，优化教学过程，构建以生为本的课堂教学环境。

启发式、激励式、研究式、探索式教学过程分三个阶段进行，使学生自主学习能力由较低向较高逐步增强。

第一阶段教师指导下的参与性自学，以情境教学法为主。通过各种教学情境的创设激发学生学习的积极性和主动性。如高一英语课就注重创设与课文内容有关的会话环境，政治课注重创设与课文内容有关的国内时政环境。所有科目都可开发做到。

第二阶段教师指导下的自动性学习，以目标学习法为主。即学生在教师引导下，明确学习目标后进行自学。这种方法能有效地提高学生自主确定学习目标的能力。

第三阶段教师指导下的自主性学习，以问题教学法为主。即由学生自主确定某个有一定覆盖面的、关键性的问题作为学习的课题，再自学。教师则作解疑点拨。

课改同时学校应树立没有差生的概念，教师重视每一个学生的发展与进步，学校的口号是：为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切。面向全体，因人施教。做到：分层备课，分层施教，注意个别辅导；分层练习，设计弹性作业；分层考核，鼓励异步达标，实现“培优补差带中”的教育目标。

今天的社会正朝学习型社会方向发展，知识更新周期大大缩短，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”已成为现实。这就要求教师——学生学习的引导者，不仅钻研精深的专业知识，领略前瞻的教学思想，还要涉猎社会自然百科，不自封，不自傲，终生学习，变“一桶水”为“长流水”。波斯纳提出“教师的成长 = 经验 + 反思”。反思可以帮助教师从冲动的例行行为中解放出来，

批判地审视自己的教学行为、教学程序、教学结果等，不断探索与解决自身与教学目的、教学工具等方面存在的矛盾问题，自我剖析、相互启发，从而使自己朝“学者型”教师方向发展。

七、学校管理工作中坚持“以教师为本”管理制度刚柔相济

教师是学校的主人翁，管理要以教师为主体，在学校管理中，过分地强调严格的制度去约束教师，教师工作的主动性、积极性和创造性会受到严重的挫伤，这种管理，其本质还是一种见“物”不见“人”的非人本管理。事实上，教师与从事其它职业的人相比，更富有自尊性，更有尊重和理解的需要。我们深深懂得，人本管理并不是不要竞争，采取激励与引导相结合的办法，从教师职业的特点和自身发展需要出发，通过以“过程与绩效同等重要”为原则的学校分配制度改革，克服少数教师不可避免存在的惰性，激发他们发展的自觉性和主动性。

近几年我校采取“教师层级聘任制”、“师培交流机制”、“双轨结构工资制”、“单科竞赛教师奖励办法”、“班主任津贴及期末奖励实施办法”、“教研成果教师奖励办法”和“会考、高考奖惩办法”等有效措施，使教师切切实实感受到学校管理者那种理性而不失温情的关怀。

我校在学校管理中以人为中心，着眼于人的发展，千方百计挖掘人的潜能，调动人的积极性。为使每一个人都有适合自己能力的工作岗位，每一件事都有适当的人去管（或干），要靠制度保证。首先科学合理地做好“五定”，即定岗、定员、定人、定工作量和定工作岗位职责。杜绝因人设岗或简单的因事设岗；要根据岗位性质的不同和人的个性、特长、能力、水平的差异择优上岗；工作数量和质量标准要高、要具体；岗位职责要易于检查。其次要认真落实“五制”，即落实校长负责制、教职工聘任制、工作目标责任制、工作质量考核制和双轨结构工资制。学校要使每一件工作都能高标准、高质量、高效率地完成。要实现这个目标，主要靠刚柔相济的科学管理来保证。

学校管理要使每一个人都有能力并尽心尽责干好工作，使每一件工作都能达到预期目标，主要靠人勤奋工作的自觉性。这就要求学校认真做好每一个教职工的思想政治教育和职业道德教育工作，使每一个教职工都做到"三明确"，即明确教育者的角色，增强工作的责任感；明确自己在工作和集体中的位置，增强协调感；明确学校发展规划和近期工作的目标，增强事业心和成就感。学校管理应该以“教师第一”，管理制度刚柔相济。

八、学校管理工作中坚持“以学生为主体”关爱每一位学生

从“以人为本”的思想出发，学校把学生既看作教育管理对象，又看作服务对象，以学生为主体，一切为了学生，为了学生的一切。

在学校管理方面，尊重学生的人格、人性，唤醒他们的主体意识，为学

生个性和创造能力的发展创造宽松的环境。反对体罚和变相体罚，反对简单粗暴的管理方式，坚决摒弃那些用贬损人格的方式对待学生的做法。在教学中充分落实学生的主体地位，课堂上不把学生当成知识容器强行灌输，而是激发学生积极思维，鼓励学生大胆提出问题，发表见解，甚至质疑教师，培养学生的探索精神。做到了五个“同等看待”：美的丑的同等看待；男生女生同等看待；穷的富的同等看待；学习好的坏的同等看待，温顺的和忤逆的同等看待。

我校学生工作以关爱学生为前提，发挥学生的主体作用。努力实现学生工作的中心：“抓好常规，突出重点、实现目标”。并通过多种形式、多种渠道，积极开展爱国主义、集体主义、社会主义教育，努力培养学生树立科学世界观、人生观和价值观，培养学生良好的行为习惯，为进一步培养能适应现代社会发展要求的、更高层次的“人才”服务。为此，我校从：

1、加强学生爱国主义、集体主义、社会主义教育，以每月主题教育为载体，通过班会课、国旗下讲话、年级会等多种渠道落实各项教育。做到每月月初有计划，过程有检查、反馈，月底有小结，保证主题教育内容、时间、人员到位。

2、加强学生行为规范教育。以学习贯彻执行新修订的《中小学生守则》《中学生日常行为规范》为契机，修订了《云大附属外国语学校学生常规管理条例》，使学生做到知行统一。从学生日常行为规范抓起，开展“三礼教育”，让学生知礼节、懂礼仪、有礼貌；要求学生行为举止做到“穿有样、坐有相、行有规、言有范”。抓好教室、寝室两个环境布置，增强环境育人氛围，以创绿色学校为载体，积极开展环保教育，提高师生卫生素养，增强防病能力。开展环保宣传活动，开展常规卫生保洁活动，同时力争做到学校、教室、宿舍“五无”——地上无纸屑、墙上无污迹、桌上无刻画、门窗无破损、卫生无死角，搞好环境卫生。

3、加强后进生矫治力度。建立法规教育学习班，开辟校外教育基地，促进不良习惯的消除、文明行为的养成。

4、加强宿舍区管理，努力营造温馨、舒适的生活环境。加强岗位责任意识，每周检查各寝室的卫生内务，下午、晚上抽查，认真做好记录、及时反馈，尽量使宿舍区二十四小时保持整洁，实现宿舍卫生“五线”、“四洁”、“一藏”。安排好值周寝室，加强值日生教育和管理，增强学生劳动意识。充分发挥学生宿管部的作用，提高学生自我管理能力，加强班主任、年级组长寝室检查。

5、加强安全教育和法制教育，增强学生安全防范意识，提高学生自护能力。加强校园安全隐患检查，限时整改，防止校园安全隐患纰漏，尽力严守校门出入制，对学生进行系列安全、法制教育。

6、加强心理健康教育，开展润心工程，心理健康教育是优化学生心灵的系统工程，它使德育在尊重学生身心发展规律前提下，走上更符合实际的轨道。健康心理是21世纪学生必要的个性特征，努力提高全体学生对心理

健康重要意义的认识；定期举行形式多样的学生心理教育活动；刊出心理健康板报；举办心理健康活动周；通过多渠道对学生进行心理教育和心理疏导，提高学生心理调节能力，为塑造健全人格尽力。同时加强心理健康教育队伍建设，完善心理实验基础建设。

7、加强高品位的校园文化建设，搭建学生施展才华的平台。充分发挥团委组织能力，开展评优评先活动，调动学生的工作积极性，把学生课余时间引导到正确的、可控的教育轨道上来，使学生社团活动既丰富了学生的知识，又增长了才干，提高学生工作能力和社会活动能力。

“爱是真正的教育”，有爱才有一切，广泛、深入、持久地开展“让教育充满爱”的活动，给家庭生活困难的学生，以特殊的关爱。发动每一位教职员工设身处地地为贫困孩子考虑，积极主动地为贫困学生服务，真心诚意地为贫困学生办事。与此同时，多给他们一些真诚的鼓励和引导，我们不但要扶贫、帮困、助弱，更要教会他们立言、立德、立行，教会他们贫困“不堕青云之志”，逆境更当“上下求索”，使他们成人成才。为此，在学校党总支倡导下，全校党员、教职员工和学生积极参与的《送温暖帮困助学阳光工程》短短几天，筹得资金：21186.6元。帮困助学，是爱，是奉献。如果人人都献出一点爱，相信，这世界将变得更加美丽。我们在帮困助学、奉献爱心时，自己的道德将得到升华，心灵将得到净化。

关爱每一位学生，使教师能公平地对待每一位学生，学生更尊敬老师，收到了“亲其师，信其道”的效果。真情付出就有真情回报，老师们真心关爱着每一位学生。学生也尊重老师，没有辜负老师的期望，考出了理想的成绩，自96年起，我校毕业生多次用非一流的中考成绩创造了五届全省高考外语状元，为学校争得了荣誉。

回顾我校教育管理工作走过的历程，既有迈出可喜一步的喜悦，又深感教育管理、教育教学改革任重而道远，在我校教育管理中，虽然取得了一点成绩，但仍然存在着许多问题亟待我们去认真解决。只要不断更新教育观念，认真落实好教育教学常规，稳步推进课程改革，牢固树立“以教师为本”“以学生为主体”的学校管理理念，为学生着想，努力提高教育教学水平，就能不断开创学校教育管理工作的新局面。

参考文献：

1、《教育职场：教师的道德成长》教育科学出版社朱小蔓著

2、《教育管理学》北京师范大学出版社陈孝彬著

3、《领导科学与艺术》高等教育出版社高军著

4、《给教师的建议》（上下）教育科学出版社[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基著

5、《教育管理：基于文题的方法》江苏教育出版社[美]威廉·G·坎宁安保拉·A·科尔代罗著

6、《蔡元培教育论著选》[M] 人民教育出版社高平叔

7、《实施教师人本管理提升学校核心发展力》吴国平著

2005年10月3日