《穷人》教学设计

《穷人》教学设计

坞根小学徐金金

一、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解课文内容，感受桑娜的能干、善良、乐于助人的美德。

3.学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

二、教学重难点

通过感悟语言，学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

三、教学准备

教学课件

四、教学过程

一、谈话导入

师：《穷人》的作者托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家。我们一起回顾课文，描述一下这两个家庭的不幸。

生：渔夫家的孩子没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

师：是啊，他们缺衣少食，真不幸。

生：为了养家糊口，渔夫常常冒着生命危险去捕鱼。

师：为了生存，辛苦奔波，真不幸。

生：桑娜从早到晚地干活，全家人只能勉强填饱肚子。

师：不管多么勤劳，都只能勉强维持生活，真不幸。而他们的邻居西蒙，又是怎样的境况呢？

生：西蒙是个寡妇，拖着两个孩子，她的境况肯定更差。

师：具体是什么情况呢？想像一下。

生：孩子常常哦得嗷嗷直叫。

生：房子没人修补，四面透风，母子三人常常在寒风中冻得瑟瑟发抖。

生：他们常常黑面包都吃不上。

师：是啊，这个贫病交加的女人，这个雪上加霜的家庭，是多么的不幸。难怪，托

尔斯泰说——

生齐读：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。

师：他们的生活是这样的不幸，他们就叫——

生读课题：穷人。

二、核心项目解读

通过品读环境描写，人物语言描写、心理描写理会穷人虽穷却很温暖的家庭；虽穷但很善良很高尚的品质；虽穷但很幸福的灵魂。

（黑板上板书：虽穷，但很__________________________。）

师：是啊，这两个家庭都有自己的不幸。在不幸的物质生活的挣扎中，穷人的精神世界又是怎样的呢？让我们一起走进那个寒冷的夜晚，走进桑娜的家。（课件出示：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。）

师：读读这段，积累你喜欢的词语，写两遍。

生：汹涌澎湃寒风呼啸心惊肉跳

师：从你积累的词语中你感受到了什么？

生：我仿佛看到了渔夫在风浪中出没，令人心惊肉跳。

生：渔夫家太穷了，这么恶劣的天气还要出海打鱼。

生：我从“心惊肉跳”感受到了桑娜对丈夫的担心。

生：渔夫从清早忙到晚上，生死未卜，桑娜十分担心。

师：对啊，我们细细地品味语句，我们会发现文字能传递很多信息。你会怎样读这段？

生：我会用深沉的语气读出桑娜的担心。（生读）。

生：我会用缓慢的语速读出天气的恶劣（生读）

师：读读这段，再看看课文题目，这段环境描写印证了题目里的哪个字？

生齐：穷

师：与屋外的又黑又冷相比，屋内的情景有些不同。（课件出示：在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。）

谁来读这几句话？怎么读？

生：我会用舒缓的语速来读，因为这一段给人一种温暖而舒适的感觉。（生读）。生：我会用欢快的感觉来读，因为这一段让人觉得温馨。（生读）。

师：与前一文段相比，这一段文字所描写的环境给人的感受完全不同，从这段文字里，你又有什么收获呢？

生：我觉得桑娜很勤劳。

生：我觉得桑娜很爱这个家，把家里打理得井井有条。

师：是啊，这个家虽穷，但很___________________.

生：这个家庭虽穷，但很温暖。

生：这个家虽穷，但很温馨。

生：这个家虽穷，但很舒适。

师：从这些环境描写中我们可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得温暖舒适，这说明，她很爱自己的丈夫和孩子。下面，我们通过人物的心理描写、语言描写一起走进穷人的精神世界。（课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱过来了？……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”）

师：请同学们自由地读一读这个段落，并划记最能体现桑娜内心感受的词语，抄写两遍。

生：忐忑不安。

师：你知道忐忑不安的意思吗？

生：心里十分不安，心里七上八下的。

师：《集韵》里是这样解释忐忑的：忐忑，心虚也，怯也，惧也。这一段描写，把桑娜内心的忐忑描绘得淋漓尽致。读这一段心理描写，你联想到了哪些词语？

生：矛盾

生：害怕

生：担心

生：思维混乱

生：害怕得有些神经兮兮的。

师：她为什么会忐忑不安？

生：桑娜想到了自己早出晚归的丈夫，他那么辛苦，如今又加两个孩子，他能受得了吗？

生：桑娜害怕丈夫会打她，因为她的做法太疯狂了。

生：桑娜既爱丈夫，又不想看着西蒙的孩子不管，她很矛盾。

师：对啊，桑娜的心潮就如屋外的海一样“汹涌澎湃”，她为自己的这种做法感到“心惊肉跳”。她是那样“忐忑不安”。你能试着读出桑娜这种复杂的感情吗？

生读。

师：读了这一段，有哪一个字会让你眼眶一热，有一种想流泪的感觉？

生：揍

师：请读这一句话。

生：他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”

师：你的揍读得很好，重音。为什么要这么读？

生：后面是感叹号，所以应该读重一点。

生：揍是最严重的后果，所以应该重读。

师：对，读书的时候应该联系语言环境并注意观察标点符号。

师：你们能用宁愿——也不——说一句话吗？

生：桑娜宁愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。

生：桑娜宁愿自己挨揍，也不让西蒙的孩子和死人住在一起。

生：桑娜宁愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。

师：是的，读读这段，再看看课题，桑娜是一个穷人。她担心渔夫不同意，渔夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么说的？找出来，读一读。

生读。

师：这是一段语言描写。（课件出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”）谁来读一读。生读。

师：从这段语言描写里，你觉得渔夫都想到些什么？

生：渔夫想到了这件事情很麻烦。

生：渔夫在短暂的矛盾后就决定收养西蒙的孩子。

生：渔夫也想到了自己这个家庭的困窘。

生：渔夫还想到了收养这两个孩子会更加加重自己的生活负担，但他觉得他能熬过去。

师：对呀，尽管渔夫想到了自己的困难，但他几乎是毫不犹豫地收养这两个孩子。他和桑娜一样，宁愿_______________,也不_________________________.

生：渔夫宁愿自己受苦，也不让西蒙的孩子没人管。

生：渔夫宁愿自己受苦难的煎熬，也不让西蒙的孩子没人管。

师：与桑娜的愿挨“揍”同样感人的字是这一段里的哪个字？

生：熬。

师：熬什么？

生：受贫穷的煎熬，表示将来的日子将更难。

生：受生活的煎熬。

生：勉强过日子叫做熬。

师：是啊，渔夫完全清楚收养这两个孩子意味着什么，但是，他愿意。这一对穷人，为了照顾别人的孩子，他们一个愿意挨揍，一个愿意熬受苦难。读到这里，我们的内心肯定腾起一股崇敬之情。渔夫和桑娜虽穷，但很________________

生：虽穷，但很善良。

生：虽穷，但很有爱心。

生：虽穷，但很高尚。

生：虽穷，但心里有爱。

生：虽穷，但很伟大。

师：托尔斯泰说：爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。（课件出示这句话）我们一起来读一读。

师：结合这句话，结合这个故事，我们再来看看桑娜和渔夫的精神生活。他们的物质生活是贫穷的，但他们拥有爱和善，他们在底层生活挣扎时，仍不忘用自己的爱和善去温暖他人，用自己的爱和善成就自己精神的高尚。

再读这句话，我们发现，他们虽穷，但很______________________________

生：他们虽穷，但精神很富有。

生：他们虽穷，但灵魂很高尚。

生：他们虽穷，但灵魂很幸福。

三、小练笔

学生在音乐中续写故事

桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个的难关呢？

四、师总结：是啊，幸福的灵魂是相似的，那就是都拥有善和爱，不幸的灵魂各有各的不幸。不管未成我们是贫穷还是富有，我们都应该保持一颗充满爱和善的心，让我们的灵魂洒满幸福的阳光。