初中语文_【课堂实录】《海底两万里》名著导读教学设计学情分析教材分析课后反思

奇妙的海底之旅

——《海底两万里》名著导读

教学目标：

1、了解作者凡尔纳和《海底两万里》。

2、品析精彩片段，领略海底旅程的奇妙。

3、用心品读，感受语言的魅力。

教学重难点：

1、品析精彩片段，领略海底旅程的奇妙。

2、用心品读，感受语言的魅力。

教学方法：朗读法、自主学习法、圈点勾画法、小组合作研讨法

一、导入：同学们，湛蓝、深邃而神秘的大海是许多人梦想亲近的事物。浪花飞扬，海涛拍岸，也引发了无数诗人澎湃的诗情。你能搜索自己的记忆，分享自己知道的关于大海的诗歌吗？

看来同学们的积累还是很丰富的，老师搜集了一些描写大海的名句，请大家齐读一下。

（屏幕）1、海上生明月,天涯共此时。

——唐张九龄

?2、君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。

——唐李白

?3、水何澹澹，山岛耸峙。秋风萧瑟，洪波涌起。

——曹操《观沧海》

?4、春江潮水连海平，海上明月共潮生。

——张若虚《春江花月夜》

?5、白日依山尽，黄河入海流。

——王之涣《登鹳鹊楼》

师导：在法国有这么一个人，他自幼热爱海洋，向往远航探险。11岁时，背着家人，偷偷地溜上大船当见习水手，准备开始他梦寐以求的冒险生涯。不过由于父亲发现及时，这次旅行以受到严厉的惩罚而告终，他躺在床上流着泪说：“以后保证只在幻想中旅行。”由于这一童年的经历，促使他一生驰骋于幻想之中，创作出众多的著名科幻作品，他就是凡尔纳，今天，就让我们一起来走进他的《海底两万里》,感受一次奇妙的海底旅程。

3、教学目标：

a)了解作者凡尔纳和《海底两万里》。

b)品析精彩片段，领略海底旅程的奇妙。

c)用心品读，感受语言的魅力。

三、旅程第一站：与作者相遇

1.（课件）介绍凡尔纳的概况

儒勒·凡尔纳是19世纪法国作家，著名的科幻小说和冒险小说作家，被誉为“现代科学幻想小说之父”。1863年起，他开始发表科学幻想冒险小说，以总名称为《在已知和未知的世界中奇异的漫游》一举成名。代表作为三部曲：《格兰特船长的儿女》《海底两万里》《神秘岛》

2、凡尔纳的小故事

（1）凡尔纳每天早上5点钟起床，一直伏案写到晚上8点。在这15个小时中，他只在吃饭时休息片刻。当妻子来送饭时，他搓搓酸胀的手，拿起刀叉，很快填饱肚子，抹抹嘴，又拿起了笔。他的妻子关切地说：“你写的书已不少了，为什么还抓得那么紧？”凡尔纳笑着说：“你记得莎士比亚的名言吗？放弃时间的人，时间也放弃他。哪能不抓紧呢？”在40多年的写作生涯中，他记了上万册笔记，写了104卷小说，共有七八百万字，这是一个多么惊人的数字！

⑵1865年，他特地买了一艘捕鱼船，实地考察了布列塔尼和诺曼底海岸线的情况。1868年，他将这艘渔船装修一新，取名“圣米歇尔”号，再次进行海上考察。同年9月“圣米歇尔”号航行到格雷夫森德，他这样写道：“刚完成了《海底两万里》第一卷···景色美极了，给想象填补不少燃料。面对众多“天才”的赞扬，他的妻子也如此说道：“要是儒勒老是不去了解，怎能写出这么多海上奇迹？”

通过对凡尔纳的了解，你喜欢这个作家吗？喜欢他的什么？

生答：珍惜时间、刻苦勤奋、不懈探索、大胆想象

师：正因凡尔纳的这些性格特点，所以他的作品

（屏）●《海底两万里》既有曲折紧张、扑朔迷离的故事情节，又有瞬息万变的人物命运。

●作者将丰富详尽的科学知识和细节逼真的美妙幻想融于一炉。

●作品中的幻想大胆新奇，并以其逼真生动的语言令人读来趣味盎然。

四、旅程第二站：与内容相识

引：大家知道海底森林吗？海底森林的植物有一个非常突出的特点，是什么呢？

精彩片段一：

林中地上并没有生长什么草，小树上丛生的枝权没有一根向外蔓延，也不弯曲垂下，也不向横的方面伸展。所有草木都笔直伸向洋面。没有枝条，没有叶带，不管怎么细小，都是笔直的，像铁杆一般。海带和水藻，受到海水强大密度的影响，坚定不移地沿着垂直线生长。而且这些水草又是静止不动的，当我用手分开它们的时候，一放手，它们立即回复原来的笔直状态。这林子简直就是垂直线的世界。

结：原来海底森林的植物都是垂直于海面生长的，任何外力都无法改变它。

引：（图片）看到吗？这是一只巨大的珍珠贝，这次尼摩船长为什么专门来看它呢？

精彩片段二：

我们走下相当陡的斜坡，我们的脚踩踏了一种圆形的井底地面。到这里，尼摩船长停住了，他手指一件东西，但我还不能看清楚。那是一只身量巨大的珍珠贝，一只庞大无比的车渠，一个盛一池水的圣水盘，一个超过两米宽的大钵，所以这只贝比鹦鹉螺号客厅中放着的还大。我走近这出奇少有的软体动物面前。它的纤维带把它钉在花岗岩的石板上，附着这石板，它就在这石洞的平静海水中单独成长起来。我估计这只贝的重量有三百公斤。而这样一只贝可以有十五公斤的净肉，那就必须有一位卡冈都亚的肚子才能眷食几打这样巨大的肉了。我想他带我们到这里来只是要给我们看一件天然的奇物。我搞错了。尼摩船长有特别目的，是为了解这车渠的情况而来的。

这只软体动物的两壳是半张开的。船长走向前去，把短刀插入两壳间，使它们不能再合拢。然后他用手把两壳边挂着的，作为这动物的外套的膜皮弄开。在膜皮里面，叶状的皱纹间，我看见一颗可以自由掷动的珍珠，跟椰子一般粗大。它的球圆形状，它的完全透明，它的无比宝光，使它成为价值不可估计的稀有珍宝。我为好奇心所动，伸手去拿这珠，要掂一掂它的分量，摩摩它！但船长阻止我，作个不要动的手势，他很快抽出他的短刀，让两片介壳立即合拢来。

结：哦，尼摩船长把这么大的珍珠养在了这只珍珠贝中，未来它就会成为价值连城的稀世珍宝呢。

引：大家知道吗？尼摩船长一行人虽然几乎不上岸，但他们在海底也有休闲项目，那次他们去海底打猎，猜猜尼摩船长捕到了什么？有何特点呢？

精彩片段三：

这时候，我看见船长的枪急急顶在肩上，对着丛林间一个正在走动的东西瞄准。枪响

了，我听到轻微的啸声，那个动物在离几步远的地方被击中倒下来了。倒下来的是一只很好看的水獭，一只水兽，它可能是住在海中的唯一的四足兽了。这水獭有一米半长，价值一定非常大。它的皮，表面是栗褐色，底面是银白色，可以制成十分好看的皮筒，在俄国和中国的市场上，是十分罕见的皮料。皮毛的柔软精细和它的光滑色泽决定它的价格至少也是二千法郎。我很赞美这新奇的哺乳类动物，圆突的头，上面有短短的耳朵，圆圆的眼睛，像猫须一般的白色瓮须，掌形带甲的脚，团簇的尾巴。

结：看来水獭不仅长得不赖，它的皮还很值钱。这次海底打猎尼摩船长的收获不小啊！引：同学们，海底世界是美丽的，新奇的，但有时海底也潜藏着危险，大家看，大章鱼来了，大家是怎样表现的呢？

精彩片段四：

那名船员喘着粗气，凄厉地大声呼救，但随即就昏厥过去了。他的身体此时正被大章鱼的吸盘吸住，悬在半空中。尼摩舰长大喝一声，立刻跳出舱盖外，其他人也尾随其后，毫不退却。大家手持斧头，拚命挥舞，想营救那名不幸的伙伴。然而，就在大家正要联手对它同时展开攻击时，它却突然从腹部喷出大片墨汁，众人眼前立刻一片漆黑。等到墨汁散尽，负伤累累的大章鱼和那名不幸的船员，早已失去了踪影。

结：当章鱼来时，大家没有退却，奋力与章鱼拼搏，可是还是有一名船员不幸丧生。

五、旅程第三站：与语言相拥

从我们刚才欣赏的几个片段中，我们不仅可以感受到凡尔纳小说曲折紧张的故事情节，也能强烈的体会到凡尔纳的语言生动有趣，既是艺术的语言，也是科学的语言，对各种海底事物的描写入木三分，惟妙惟肖。现在让我们再来用心品读，找出你认为描写最生动传神的句子，说说它好在哪里？（修辞方法、描写方法、用词等）

师：同学们，凡尔纳就是这样用一颗对大海执著的心，用丰富的想象，用精美的语言，向我们娓娓诉说一个个海底世界的精彩。

六、交流阅读方法：

行走在浩瀚的海底世界里，就像在进行着一场奇妙的旅行，每走一步都是一次奇妙的生命体验：谁见过海底煤矿？谁见过“养”在贝壳里、价值连城的大珍珠？谁见过人与鲨鱼搏斗的场面？谁追捕过世界濒于绝种的儒艮？谁又目睹过潜艇杀死成群的抹香鲸的情景？现在，这些惊喜和惊险的精彩正在静静地等待着你！

可是，别心急，为了让我们的旅程更加顺利，我们是不是还需要精心准备一下旅行的背囊啊？采用怎样的方法去读收获更多？用怎样的方法进行积累和归纳？

学生交流，老师总结推荐：

?要略读和精读相结合。略读要弄清主要内容、情节和人物关系。精读要对名著中的重要细节、精彩片段，静心细读，品味其构思的奇巧，揣摩其布局的精妙，欣赏其语言的优美等。

?养成做读书笔记的好习惯。方法有：圈点勾画写批注、日积月累作摘抄、条分缕析列提纲、评析归纳抒心得。

·制作阅读推荐卡。

?制作粉丝爆料单：包括人物、昵称、身份、性格、经典事件。

（引：我想，读完这本书，你一定会有喜欢的人物，那你就是他的粉丝了，你可以制作一个粉丝爆料单，让大家便于了解他。这是老师给尼摩船长制作的粉丝爆料单，大家可以参考一下。）

七、结束语

同学们，此时此刻，著名景点“海底两万里”正打开大门，期待大家的光临观赏。我想很多同学已经迫不及待地想要背上背囊踏上行程了，临行前老师送大家一副对联：上联是：海底世界风光无限。下联是：徜徉经典别有洞天。横批：出发喽！

板书设计：

奇妙的海底旅程

故事性略读

科学性精读

文学性

学情分析

《语文课程标准》明确规定了中学生"课外自读文学名著"，列出了"课外阅读推荐书目"，同时规定初中生"课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著"。然而，当我们把目光投入到当今初中学生时，却发现课外阅读的缺失已经成为制约当前学生发展的痼疾。很多初中学生不愿意或者没时间课外阅读，已经成为一个无法回避的话题。原因是多方面的：（1）快节奏的现代生活造就了快节奏的"快餐阅读"。当前社会很多人急功近利，心态浮躁，而浮躁是阅读的大忌。他们很难沉下心来静静地品味咀嚼一本好书。他们大都喜欢"快餐式"阅读。受整个社会风气的影响，中学生们也追求时尚，恋上了所谓的"快餐"阅读，"手机"阅读。他们喜欢读校园小说，"穿越"故事，言情小说，动漫读物，却很少有人去阅读经典名著。他们对名著表现出"畏难"情绪。

（2）巨大的升学压力使很多学生自动放弃了阅读经典名著的机会，其中也有很多教师和家长成为了阻碍学生阅读经典名著的"帮凶"。在他们看来，经典名著纯粹是"闲书"，阅读这些是会影响中考乃至高考成绩的，因此他们把很多学生扼杀在阅读的摇篮里。有些家长认为读名著是在浪费时间。"有读名著的时间，可以做很多道数学题了。读名著，等考上大学再说吧。"

（3）经典名著的内容距离现代学生的生活太过遥远，对历史背景的不了解限制了他们对作品的理解。当学生难以对作品产生共鸣时，久而久之，他们就会自动放弃对名著的选择。

（4）教师对学生的名著阅读缺少必要的关怀与指导。很多教师只将目光盯准在考试范围上，很少关注学生精神层面的提高。

我们当前急需解决的问题是如何克服以上困难，扩大学生们的阅读面，提高他们各方面的能力，是我们教育工作者面临的巨大挑战。我们都知道很多名著都是经典，具有不朽的艺术魅力，是人类艺术的瑰宝，能够促进人类不断地发展。因此作为语文老师，我们必须扭转当前经典名著阅读现状。我将着眼点放在了如何引导学生喜欢阅读名著上，可以采取以下方法：

1.上好名著导读课，牵引学生魂

要想学生阅读经典，教师首先必须是一个爱读书的人！只有经过大量的读书，才会形成语文教师特有的文化底蕴，学生才会信服你，甚至崇拜你。

2.师生共读，思想碰撞

在学生被征服以后，就可以慢慢地引导他们进行一些不同层次的读书活动了。这些读书活动一定要建立在师生共读的基础上。在要求学生阅读名著时，老师必须先大量阅读，深入理解作品人物特点，作品内涵，有自己独到的见解；要和学生一起交流阅读心得和阅读体会。有时候师生之间会因为对书中某个人物的憎恶问题争论不休，从而碰撞出思想的火花。

3.以读促读，激发兴趣

何谓"以读促读"？就是通过老师或者喜欢阅读的学生在课堂上读给那些平时不读书的孩子听，从而激发他们的阅读兴趣。我们知道，人类的学习类型有很多种，有些人习惯于通过视觉学习，有些人习惯于听觉学习，当然还有两者结合。对有些一抱起书就头疼的孩子来说，他们其实很愿意听别人读书。这就好像我们70后的，以前在上学时喜欢听评书。慢慢地随着年龄的增长，自己也能主动的找到这些书来读了，继而发展到寻找各类书籍读。在上朗读名著课前，我们一定要选好书目。必须选择那些故事性强，同时又有品位的书来读。选择好了书目，我们就要考虑采用何种形式来读。如果老是单一的采取一种形式，学生时间久了就会感到厌倦，所以必须采用灵活多变的方式。如我们可以分角色读经典片段。还可以由老师和学生互动分角色诵读，这样既能够让学生感受到老师的魅力，同时也能通过老师的朗读来感染学生。

4.课堂拓展，成果展示

为了将课堂教学与名著阅读结合起来，提高教学效果，教师可以根据课堂教学的进度，向学生推荐相关名著。每一个小孩子都是有表现欲的，只要你给他们创造机会，他们一定会让我们大吃一惊。

当然，根据当前我们学生的阅读现状，我们该做的还有很多。正所谓"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"。愿我们的老师好读书，愿我们的学生爱读书！

效果分析

一、调查基本情况

（二）调查分析

1、学生课堂表现

（1）第1、2项主要是从学生学习态度方面进行的调查，调查结果来看，绝大多数学生的学习态度端正，但仍存在着不积极发言的现象。

（2）第3项是调查学生的课堂参与度和听课的专注程度。从调查结果来看，近十分之一的学生未能很好发挥主体能动性，课堂投入不够。

2、学习效果评价

第项是对学生的学习效果进行的调查，通过与学生交流，92%的学生认为可以很好的接受并理解教学内容，但仍有少数学生反映听课紧张，影响发挥。

3、教学环境、设施运行情况