《唐雎不辱使命》--ppt-精品获奖课件资料
公开课《唐雎不辱使命》教学设计
《唐雎不辱使命》教学设计 【教材教法分析】： （一）、《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，在某些语句的理解上有点难度，但是人物描写非常传神，性格鲜明，正义凛然，气势磅礴，是一篇训练学生合作探究学习的好材料。相信学生学起来会有一定的兴趣。在教学过程的设计安排上如能注意调动学生的积极性，相信能较好地掌握课文。在教学中可以尝试运用互相探究的学习方法，从整体文意的把握上帮助学生理解字、词、句，用反复朗读和分角色表演的方法，可以加深学生对课文内容和人物形象的理解把握。 （二）、文章塑造的唐雎这一人物形象不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君抗争，充满了不屈精神与正义之气，并且说话技巧十分高明。可以用提问探究、双向互动的方法探讨唐雎说话的技巧和不畏强权、为国赴难精神的现实意义，实现学习文言文古为今用的教学目的。 【教学设计】： 教学目标： 1．了解有关《战国策》的文学常识，整体把握课文思路，理清故事情节。 2．培养学生翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力及表演能力。 3．学习通过对话描写和对比、衬托手法刻画人物形象的写法。领悟言辞的巧妙美。 4．学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 学法指导： 1．在诵读中把握重点字词，在翻译、探究中培养严密的逻辑思维能力。 2．在理清叙事脉络的基础上理解文章内容，弄清故事情节， 3．反复诵读，了解通过个性化对话和对比衬托手法表现人物形象的写法。 重点难点： 重点：1、把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节。 2、学习通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。 难点：1、课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。 2、唐雎说话的技巧 课时安排：三课时 教具准备：录音机、多媒体教学课件 教学过程： 第一课时 一、导入新课： 同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵。今天我们要学习的是关于另一个侠士的故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，毫不畏惧地同
2017-2018学年人教版语文九年级上册教案：第20课 唐雎不辱使命
《唐雎不辱使命》教学设计 教学目标： 1．积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。 2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。 3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 教学重点： 疏通课文的基础上理解人物性格特点。 教学难点： 1．通过人物对话理解人物性格特点。 2．重点文言词句的准确理解。 3．外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。 课时安排：四课时 教学过程： 第一课时 本课时重点： 1.熟悉课文、能自由诵。 2.理解课文大意，勾划出重点词句。 一、激趣导入： 中国历史上有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑
的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。 二、课文朗读。 1．教师范读，正音。 2．重点字的正音。 （1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____ （4）以头qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下 gǎo___素 （7）秦王色náo____ （8）huì____星袭月 3．容易出错的字。 雎（）怫（）跣（）抢（） 傀（）缟（）挠（） 4．学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜爱上本文。 三、作品、背景。 关于《战国策》： 《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。 关于唐雎： 唐雎，也作唐且。魏国人，是安陵君的臣子。战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王。
《唐雎不辱使命》公开课优秀教案教
《xx不辱使命》教学设计 一、教学设想 《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。 二、教学设计 教学目标： 知识与能力目标： 1、通过对课文的学习，了解人物形象。 2、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。 过程与方法目标： 1、利用诵读让学生感受语言的魅力 2、通过合作探究的方式让学生把握文意。 情感态度与价值观目标： 学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。 教学重点、难点： 重点：学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。
难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。 解决办法： 1．做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。 2．指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。 3．对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文、了解民族文化的热情。 三、教学过程 （一）、导入新课： 50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一支美国派克钢笔放在桌上。美国记者问道：“总理阁下，你们中国人为什么还要用我们美国生产的的钢笔呢？”周总理回答道：“提起这支笔啊，说来话长，这不是一支普通的笔，它是一位朝鲜朋友在朝鲜战场上的战利品，作为礼物送给我的，我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。”请同学们想想，美国记者的言外之意是什么？周总理的言外之意又是什么？ 学生回答后继续引导：象周总理这样成功地的外交家你知道有哪些？ 学生回答后，展示唐睢的多媒体图片（板书课题） （二）、简介作者，释题 1．介绍《战国策》。 （xx提问，生答后再小结。） 《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。 2．简述时代背景。
部编版九年级下册语文《唐雎不辱使命》公开课教学设计
2020年春季上学期部编版 人教部编版九下第10课《唐雎不辱使命》教案 课题唐雎不辱使命单元第三单元学科语文年级9 学习目标一、积累文言词汇。 二、探究文本，分析人物形象。 三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。 重点人物形象的塑造方法，体味人物对话描写，特别是秦王与唐雎的两处对白 难点通过学生的自主学习把握人物性格 教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图 导入新课孟子云：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”意思是说，高官厚禄收买 不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这 就是所谓大丈夫。今天，我们结识一位大丈夫，他 就是唐雎。（教师板书文题）[来源学科网]开门见山，引出 课题[来源学+科+网Z+X+X+K] 讲授新课一、检查预习 1.解题 “辱”是什么意思？题目是什么意思？ “辱”，辱没、辜负。题目的意思是：唐雎没有辜负 使命，完成了出使的任务。 2.文体链接 （1）《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的 记录整理编辑的一部国别体史书，也是一部非常有 名的历史散文集。主要记载了战国时期谋臣策士的 策略言论，分为东西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、 燕、宋、卫、中山等11国共33篇。 （2）“士”，中国古代社会中有一定身份地位的特定 社会阶层后演变为对知识分子的泛称。春秋时代， 各国之间征战不休。“士”的地位也出现上升或下降，学生查阅资料解决
有些卿大夫为扩大影响，巩固地位，设法招揽“士”以张声势。很多士便投靠到他们那里。战国时代，争霸和兼并战争更为剧烈，于是游说之士应运而生，他们穿梭于各国间充当说客。 3.写作背景 战国时期的最后十年，秦相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，在宗主国魏国灭亡之后，还保持着独立的地位。秦企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。这篇文章记叙唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王的经过。 4.读准字音 弗fú雎jū怫fú跣xi?n抢qiāng傀guī祲jìn缟g?o挠náo谕yù 二、师友合作，疏通文意。 1.全员参与，先自主解决，然后师友互助交流解决词义、翻译课文。[来源学#科#网] 2.将仍无法解决或不确定的词、句做出标记。 三、整体感知 1.请同学们用一句话说出课文的主要内容。 本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。 2、故事的人物有哪些？主要人物是谁？ 故事中人物有秦王、安陵君、唐雎。主要人物是唐雎。 3、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？ 故事的主要矛盾是对安陵的拥有。 故事的结局是秦始皇放弃了吞并安陵的打算，唐雎没有辜负出使之命。[来源:学科网] [来源:学+科+网Z+X+X+K]
《唐雎不辱使命》教案设计
《唐雎不辱使命》教案设计 自读要求 1．整体把握文章思路，理清故事情节。 2．揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人 物的思想性格以及文章的思想感情。 学习侧重点 1．诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。 2．理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。 （解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文 言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解 文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。） 自读程序 1．默读。 （1）读“阅读提示”，略知文章大概情况。 （2）读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。（3）读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。 2速谈。理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。 3．朗读。分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗 读，注意朗读的要求。 4．研读。诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么？ 唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的
典型性格是什么？ （解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练．旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读 议结合，在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作 用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C 思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。）自读点投1．总体把握。 全文可分为四个部分。 第一部分（第1段）交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五 百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦 王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。 第H部分（第2、3段）具体叙写唐推出使泰国，与秦王进 行针锋相对的斗争。这部分分为两层：第～层（第2段）唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆 寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度&l squo;“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。 第二层（第3段）唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒” 针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的 高潮。 第三部分（第4段）通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部 分是情节的结局。
《唐雎不辱使命》教案设计.
《唐雎不辱使命》教案设计 2008-01-21 自读要求 1．整体把握文章思路，理清故事情节。 2．揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。 学习侧重点 1．诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。 2．理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。 （解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。） 自读程序 1．默读。 （1）读“阅读提示”，略知文章大概情况。 （2）读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。 （3）读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。 2速谈。理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。 3．朗读。分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，注意朗读的要求。 4．研读。诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么？唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的典型性格是什么？ （解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练．旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。）自读点投 1．总体把握。
全文可分为四个部分。 第一部分（第1段）交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。 第H部分（第2、3段）具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：第～层（第2段）唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。 第二层（第3段）唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。 第三部分（第4段）通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。 （解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的'中心。） 2重难点分析。 1）重点分析。本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。 （2）难点分析。本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。 其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。 其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，
唐雎不辱使命公开课教案
唐雎不辱使命教学设计公开课 ［教学目标］ 1、培养学生复述、朗读的能力 2、积累文言词汇，翻译课文。 3、通过人物的语言、行动分析唐雎、秦王的人物形象，感受古人的智慧、勇气和节操。 4、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 5、体会唐雎的说话技巧，并从中获得启示。 ［教学重点］学习本文塑造人物的方法。 ［教学难点］赏析文中的语言描写，了解史传文学的写法。 ［教学过程］ 第一课时 一、导入新课 中国历史上有很多杰出的外交家，他们就像夜空中璀璨的群星，照亮着历史天空，他们曾经演绎了很多的历史故事，今天老师将跟同学们一起来认识其中的一位，那是谁呢？（唐雎）请同学们把课本翻到193页，《唐雎不辱使命》 二、解题 三、作者背景介绍 《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的一部国别体史书，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、韩、魏、燕、宋、卫、中山十二策，其叙事年代起于战国初年，止于六国灭亡，从中可以看出当时政治、外交、军事等方面的状况和社会面貌。 写作背景：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国，安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局吞并安陵 国，由此引起了两国之间的一场外交斗争。于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
（安陵君拒绝亲王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐举出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。） 四、听读课文 注意字音和停顿。 五、生字词 弗f U 唐雎j 口怫然f U 免冠徒跣xi an 以头抢地qi a ng 韩傀gu 1休祲j in 纟高素g ao 色挠n do 谕y U 六、全班朗读课文 七、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，并概括段意，同桌之间可以讨论。 八、整体感知 复述故事情节。 战国末年，秦皇用五百里的土地交换安陵，安陵君不答应，秦皇不高兴，安陵君因此派唐雎出使秦国，经过激烈的口舌之战，秦皇放弃了以五百里易安陵的计划。 九、总结、扩展 作业 一、找出下列句子的通假字，并解释 ①以君为长者，故不错意也 ②仓鹰击于殿上③秦王不说 二、解释下列的一词多义 秦王使人谓安陵君（）虽然，受地于先王 安陵君因使唐雎使于秦（）秦王怫然怒（）
(完整版)《唐雎不辱使命》公开课优秀教案
《唐雎不辱使命》 教学目标： 1，理清思路，理解文章对话的意思（重点） 2，在矛盾冲突中对比分析人物形象 (难点) 3,学习唐雎不畏强暴的精神及其现实意义 教学过程 一．复习导入 二、理清思路 1．简要概括本文主要内容 2、唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？ 明确：起因——秦王因易地的骗局没有得逞而不悦； （故事开端）秦王不悦（生气）——唐雎使秦之因（受命） （故事发展）秦王施压（冒火）——唐雎坚定回绝（力争） （故事高潮）天子之怒（愤怒）——唐雎布衣之怒（拼命） （故事结局）秦王色挠（道歉）——唐雎不辱使命（不辱） 三感知课文，探究思考： 1.本文有哪些人物?主要人物是谁? 2.唐雎与秦王的较量分几个回合? 在这几个回合的斗争中,唐雎是怎样一步步驳斥秦王的? 三个回合（略） 3.你觉得唐雎和秦王各是一个怎样的人 4.分角色朗读第三段，体会文中的语言描写对刻画人物形象的作用。 四、深入研读课文 文中主人公是唐雎，为何还要描写秦王？这是什么写作手法？ 对比的方法， 人物对比：大国君主盛气凌人，又是质问又是威胁;小邦使臣，从容镇定，据理力争，义正词严。 态度对比：秦王先倨后恭唐雎先恭后倨 性格对比：秦王色厉内荏外强中干唐雎不畏强暴机智勇敢 五．拓展延伸 1.启迪思想：唐雎的自主自强、不畏强权的精神和维护国土，敢于为国牺牲的精神，在我们现实生活中有没有意义？ 2.在战国时代，像唐雎这样冲突在唇枪舌剑的战场上，游说在各个诸侯国之间的能言善辩之士比比皆是。你能从你的知识积累中举出几个例子吗？ 六、课堂小结 七、布置作业： 八、板书设计:（略）
）秦王唐雎 阴险狡诈对话不卑不亢 骄横狂暴大义凛然 色厉内荏对比有胆有识 外强中干不畏强暴 唐雎不辱使命秦王 唐雎 骄横狡诈 外强中干 爱国忠君 机智勇敢 语 言 描 写 对 比 语 言 描 写 对 比 手 法
唐雎不辱使命(教案)
《唐雎不辱使命》教学案例 教学目标： 1、借助文言语气词有个性的朗读课文，读出人物性格。 2、学习通过对话描写表现人物形象的写法。 3、学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神。 教学重点:学习本文塑造人物的方法。 教学难点：通过人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。 教学方法: 讨论法、朗读法、探究法、合作学习法 教学课时：第二课时 教学过程： 一、观看影片，畅谈感受 师：老师给同学们带来了诸葛亮舌战群儒的影片，请看！ 思考:你眼中的诸葛亮是个什么样的人？ 学生观看影片，然后谈自己的看法，老师相机点拨。 二、品味语言，分析形象 过渡：说话是一门艺术，让我们穿越时空的隧道，跟随唐雎的脚步，再次见证这场惊心动魄的战争。 学生选择自己喜欢的方式阅读课文。 思考：文中秦王（或唐雎）是一个什么样的人？请从文中找出相关的证据。
提示：采取圈点勾画与批准的学习方法。 学生各抒己见，老师相机点拨。（细节描写，对比烘托的写法，修辞的运用，正面描写，侧面描写，朗读技巧等。） 师出示例句分析：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！” 从“秦王”“寡人”这两个称呼可以看出秦王是个狂妄自大，目中无人的人，因为当时他还没有称皇帝就自诩为王。又如其许一词，让人毋庸置疑，就是一定要答应的意思，可以看出秦王是个蛮横无理的人。 学生试读，如果理想，可由他生评价，自己再来陈述朗读理由，并领读；如果不理想，则由教师进行朗读指导。 首先要结合注释了解秦王乃是秦始皇，是历代帝王中的虎狼之君，是强秦之王，其威严倨傲可以想象，所以要读得声音响亮、慢条斯理，读出“帝王范儿”；其次要关注语气词“其”的作用，用“其许”，秦王的言外之意就是要让安陵君乖乖送上，所以要读出轻视、命令、咄咄逼人的语气，读出势在必得的骄横。 如秦王的解读：有的抓住标点解析，如“！”可见秦王语气强硬、态度坚定，不容争辩，把秦王的霸气表现无遗；有的抓住字解析，如“谢”，堂堂一个国王最后道歉，可见他是个外强中干、色厉内荏的人；有的抓住词解析，如“色挠”可见秦王欺弱怕强，关键时刻丑态百出；有的抓住句子解析，如“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”这句话绵里藏针，
唐雎不辱使命优秀教案
《唐雎不辱使命》教学设计 教学目标 （一）知识与技能 （1）借助工具书，课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意，反复诵读，尤其读准多音字。 （2）体会唐雎有胆识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。 （3）体会文章选材善于突出重点，突出中心的写法。 〈二〉过程与方法 (1)以“说”为主学习课文。通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。 (2)主要教学过程：诵读—评说—评读。 〈三〉情感、态度与价值观 学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神。教学重难点 １、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。 ２、把握课文中精辟的语言。 3、通过对课文的学习，了解人物形象 课时安排 一课时 课前准备 1、了解战国时期历史背景。
2、了解《战国策》。 教学过程 〈一〉从时代背景导入。 1、公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 2、文学常识介绍 《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。〈二〉整体感知课文 1、学生读课文，教师听读。 2、请学生结合注释读课文，注意下列字词的意义。 加惠：给予恩惠。 怫然：盛怒的样子。 免冠徒跣：摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。 抢地：撞地。抢，碰、撞 休浸：吉凶的征兆 色挠：指变了脸色，挠，屈服 谢：道歉
《唐雎不辱使命》公开课教案
学科语文授课班级九（4）讲课人张立新 课题《唐雎不辱使命》阅读课课时安排第二课时课型新授课 三维目标知识 目标 能力 目标 情感 目标 积累有关《战国策》常识 积累出自《战国策》的寓言故事及成语 通过多种形式的朗读，体会人物形象 通过合作探究，学习本文运用对话描写及对比手法刻画人物的写法 体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象，培养学生的爱国主义情感 教学重点学习本文运用对话描写及对比手法刻画人物的写法 教学难点体会将人物置于尖锐的矛盾冲突中刻画人物形象的写法；初步感受《战国策》的语言魅力 教学方法朗读法、讨论法、合作探究 教学资源准备多媒体课、导学案 教学步骤教师活动学生活动设计意图 师深情导入： 暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，战国的 教学过程设计导 入 新 课 出 示 学 习 目 标 积 累 交 流 ， 温 故 知 新 烽烟已消失于历史的黄尘古道，但岁月的风沙永学生倾听感 远也掩埋不了那个特殊的时代所造就的特殊英雄受 群体的光芒。他们勇敢机智，他们不卑不亢，他 们甚至为了捍卫自己的使命不惜付出生命的代 价！今天就让我们一起翻开《战国策》，走进一 位真正的英雄！ 教师多媒体出示学习目标，并明确小组评价办法 一生读，其它 学生倾听 教师出示“课前热身，小组问答”题 第一组： 1.《唐雎不辱使命》选自 《》 2.《战国策》是编辑整理的。每组六号同 学回答 3.刘向是时期人。 4.《战国策》共篇共 策 5.《战国策》是体史书。 6.战国策》是根据时代史实整理编辑 而成的。 渲染气氛，调 动学生情感。 使学生明确学 习目标，增强 学习的目的性 给学习水平相 对较差的学生 提供展示的机 会，调动其积 极性 组间交流，丰 富学生积累，
公开课《唐雎不辱使命》教学设计学习
教材分析： 《唐雎不辱使命》是一篇初中语文经典课文，文章塑造了一位坚毅果决的士人——唐雎的形象，他奉命出使强秦，不畏强暴，以死抗争，使安陵国百姓避免了一场浩劫。唐雎出色的口才、随机应变的能力和大义凛然的精神值得大家学习。本文的语言描写、对比衬托手法的运用对大家的写作也有一定的启发。 教学目标： 1.了解《战国策》及其编纂者刘向，掌握基本文学常识。 2.积累文言词语 3.在熟读课文的基础上进行表演读。 4.分析唐雎的形象，认识“士”的群体形象。 5.理解本文语言描写、衬托手法的作用。 教学过程： 一、导入 1998年，一代鸿儒钱钟书先生去世了，时年98岁高龄的冰心老人得知此消息后，叹息不已，说了这样一句话，中国现代不缺少知识分子，缺少的是士。什么样的人才能称得上“士”呢今天，就让我们一起走进2200多年前的战国时期，在刀光剑影中去领略一位名士的风采。他的名字叫——唐雎。（板书：士唐雎） 二、检查预习情况 1、出示学习目标。请大家看课文的题目——《唐雎不辱使命》，你能提出哪些问题（学生回答）这一节课我们需要解决三个问题：（1）唐雎的“使命”是什么（2）唐雎是如何完成“使命”的（3）唐雎为什么能“不辱使命” 在解决这三个问题之前，我先检查一下大家的预习情况，昨天布置了三项预习任务，前两项是积累文言词语和朗读课文。 2、下面先检查文言词语的积累，请各学习小组相互查看导学案1-4题的完成情况，错了的纠正，不足的增加，疑惑的待会儿提出来。给大家2分钟时间。 请一组同学开火车汇报答案。 3、接下来检查课文的朗读。（1）请一位同学起来给大家朗读一下这篇课文，听的同学注意两个方面，一是读音是否正确，二是停顿是否合适。（学生朗读；读后评议） （2）教师范读。 （3）这篇课文描写人物的主要方法，就是写人物的语言，通过紧张激烈的对话来展现人物鲜明的个性。文中唐雎和秦王的对话非常精彩，我想请两位同学起来分角色进行表演读，把课文2、3、4段的内容通过对话，再加上神态、动作给表演出来，可以吗我们先试试，请两人为一组进行表演读，给大家5分钟时间。（学生朗读） （4）学生台前表演读。（听的同学做好评价准备） 三、整体感知 （一）唐雎的使命是什么接下来解决刚才提出的问题，请同学们自读第一段，思考并回答第一个问题。 学生回答。 教师明确：秦王派人对安陵君说，要用方圆五百里的土地交换安陵国，安陵君不答应，秦王不高兴，安陵君于是派出使秦国，想要使秦王尊重安陵君的选择，化解秦与安陵的矛盾，不给秦攻打安陵以由头。 追问：大家读安陵君的话，有没有发现什么问题（学生讨论） 教师点拨：（1）抓住“大王”这一称呼，“甚善”与“弗敢易”的矛盾进行分析；（2）秦王真的想交换土地吗 明确：从安陵君的话中，我们能看出两点事实：（1）秦强安陵弱；（2）安陵君知道秦王的欺骗手段，但又不想得罪秦王。此种情况下，唐雎“奉命出使，凶多吉少”（板书）。 （二）唐雎是如何完成使命的第一段交代唐雎出使秦国的原因。唐雎肩负着保卫安陵国和百姓的重大使命，面对强大的秦国，强势的秦王，他能完成使命吗他又是如何完成使命的请同学们自读第2、3、4段，想一想唐雎完成使命的经过。小组讨论、交流，并做好发言准备。给大家5分钟时间。
部编版语文九年级下册《唐雎不辱使命》教案
10唐雎不辱使命 1．理解文义，把握故事情节。 2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。 3．外交辞令往往委婉含蓄，准确理解隐藏着的“潜台词”。 4．学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 一、导入新课 荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。 二、教学新课 目标导学一：了解作者，感知背景 1．了解作者及作品。 《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。 2．写作背景。 公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 目标导学二：朗读课文，整体感知 1．学生自读课文，勾画出难读的字和难以理解的词句。 2．学生分角色朗读课文。 叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。 目标导学三：分类积累，读懂文义 1．自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。 2．教师点拨本文重点词语。 【通假字】 ①故不错．意也(“错”同“措”) ②仓．鹰击于殿上(“仓”同“苍”)
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唐雎不辱使命 教学目标： 1、积累所学文言字词。 2、学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，体会唐雎和秦王的性格特征。 教学重难点： 学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，体会唐雎和秦王的性格特征。 教学过程： 一、导入新课 学生讲述“完璧归赵”的故事导入，板书课题。 二、掌握所学文言字词 （一）检查字词（PPT） 1.寡人欲以五百里之地易安陵。 2. 秦王不说 3.以君为长者，故不措意也。 4. 请广于君。 5.以头抢地耳 6. 休祲降于天。 7.天下缟素。 8. 秦王色挠。 9.长跪而谢之。 10. 寡人谕矣。 （以抽查两名学生到黑板解释，其余学生共同完成的方式检查字词掌握情况） 师生共同纠错。 （二）翻译句子（PPT) 1.以君为长者,故不错意也。 2.布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。 3.秦王色挠，长跪而谢之。 （以学生口头回答，师生共同纠错的方式来抽查） 三、分角色朗读课文 全班同学分别以秦王、唐雎的角色来试读课文，然后每组推出两名同学展示，师生共同评价。 四、理清故事情节，分析文章内容。 1.唐雎的使命是什么？ 挫败秦王易地的阴谋，维护国土的完整和国家的尊严。 2.感知并讨论: 秦王是怎样恐吓唐雎的，而唐雎又是如何回应秦王的。 五、探究：如何刻画人物形象
1.刻画人物方法（一）通过人物的语言、神态、动作来刻画人物形象，其中最突出的是语言。 秦王和唐雎各是怎样的一个人？请结合课文语句说一说。 师:文章所记叙的是一场秦王和唐雎之间的正义和非正义的舌战,通过人物的对话刻画了人物,展示各自的性格品质。从文中看出两人各有怎样的性格特点？请大家分组探究，结合课文语句说一说。 生A：文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一处，表现秦王阴险狡诈，不动用一兵一卒就让安陵君交出土地。 生B：“安陵君不听寡人，何也？”表现秦王高高在上，一定要服从，不得违抗。 “且灭韩亡魏”炫耀自己军事实力，透露出他用武力来吞并安陵的意思。 生C：“安陵君其许寡人”，没有商量的余地，表现秦王以强凌弱、骄横狂暴。 “天子之怒，伏尸百万，流血千里“表现秦王以强凌弱、骄横狂暴。 生E：“先生坐！何至于此”，秦王害怕了，表现他外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏。 师：大家表现很积极，总结得也很不错。请大家再用这种方法对唐雎的性格特点作总结。 生F：“安陵君受地于先王而终守之”，此处表明唐雎已识破秦王的伎俩，表现其有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢精神和爱国忠君。 生G：“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”，唐雎进一步揭穿秦王的骗局，表达他维护国土的强硬立场。这是忠君爱国的表现。 生H：“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；……此三子者，皆布衣之士也…”表现唐雎机智勇敢和凛然正气的布衣精神。 生I：“若士必怒，伏尸二人……”今天大不了是一死，表现唐雎有胆有识、不畏强暴、视死如归。 2.刻画人物方法（二）通过对比来刻画人物 师生共同讨论本文如何采用对比的手法，把秦王和唐雎作对比来刻画人物形象。 明确： 秦王：先倨后恭：使人谓——不悦——怫然怒——色挠长跪而谢 唐雎：先恭后倨：临危出使——沉着应对——针锋相对——挺剑而起 3.师生总结唐雎和秦王的性格特征。 秦王：一个贪得无厌、阴险狡诈，骄横狂暴、外强中干，色厉内荏的封建统治者 唐雎：一个从容镇定，有胆有识，具有凛然正气，不畏强暴的谋臣。 六、拓展思考：
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17、唐雎不辱使命 课题：《唐雎不辱使命》课型：讲读课时：两课时主备人：卢艳辉审核人：钮家芳 学习要点： 1、通过对课文的学习，了解人物形象。 2、培养复述、翻译朗读的能力。 3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 学习重点： 体会人物性格特点。 学习难点： 学习通过对话塑造人物形象的写法。 学习过程： 第一课时 一、预习导学： 初读课文，尝试解决以下问题： 1、给加点的字注音： 唐雎．（jū）怫．然怒（fú）免冠徒跣．（xi?n）以头抢．地耳（qiāng）韩傀．（guī）休祲．降于天（jìn ）天下缟．素（g?o ）色挠．（náo）谕（yù）2、文体知识填空： 《唐雎不辱使命》一文选自《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的。全书共33 篇。 二、检查导入： 1、导入：中国历史上有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。
2、检查预习，听写字词。学生简介作者及背景，老师适当补充。 [1]、作家作品：刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家。本文选自《战国策?魏策》。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。 [2]、背景资料：公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 三、学习研讨： （一）细读课文，尝试解决以下问题： 1、朗读课文。 2、读懂文意。要求：不参考资料书，根据课下注释试译课文。 3、解释下列词语： 唐雎不辱．使命：辱没、辜负。大王加惠 ．．：给予恩惠。安陵君其．许寡人：加重语气的助词。以大易．小：交换。请广．于君：扩充。虽．千里不敢易也：即使。 岂直．五百里哉：只，仅仅。秦王怫然 ．．怒：盛怒的样子。以头抢地．耳：撞。 非士．之怒也：有才能有胆识的人。休祲 ．．：穿丧服。 ．．降于天：吉凶的征兆。天下缟素 秦王色挠．：屈服。长跪而谢．之：道歉。寡人谕．矣：明白，懂得。徒以 ．．有先生也：只是因为。 4、翻译下列句子： ①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！ 我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我！ ②以君为长者，故不错意也。 把安陵君看做忠厚长者，所以不打他的主意。 ③今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？ 现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗？ ④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ 即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅用五百里的土地呢？ ⑤布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。 平民发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。 ⑥怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
《唐雎不辱使命》公开课优秀教案教.docx
《xx 不辱使命》教学设计 一、教学想 《唐雎不辱使命》是一篇文，也是一篇典的古代文学作品，出自《国策》。 相于初中段的其他古文，例如《核舟》等来，一篇在文字上有些度，《国策》 又是以言主，初中生学起来可能趣不大。因此，在教学程的安排上注意充 分学生的极性。不，即使是古文也可以他行自主学，允他提，提倡行探 究性学。但是，有些涉及到性知如史知的地方，教必解、点到位。其次， 在古文的教学中仍然要学生充分地，安排不同要求的， 如默、、跳、研、自由、指名?? 学生在反复的程中感受言，体会文意，行文化的熏染。 二、教学 教学目： 知与能力目： 1、通文的学，了解人物形象。 2、掌握重要句，培养学生朗理解能力。 程与方法目： 1、利用学生感受言的魅力 2、通合作探究的方式学生把握文意。 情感度与价目： 学唐雎不畏的精神，敢于国牲自我的精神。 教学重点、点： 重点：学本文通展开故事情、刻画人物性格的特点。
难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。 解决办法： 1．做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。 2．指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。 3．对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文、了解民族文化的热情。 三、教学过程 （一）、导入新课： 50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一支美国派克钢笔放在桌上。美国记者问道：“总理阁下，你们中国人为什么还要用我们美国生产的的钢笔呢？”周总理回答道：“提起这支笔啊，说来话长，这不是一支普通的笔，它 是一位朝鲜朋友在朝鲜战场上的战利品，作为礼物送给我的，我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。”请同学们想想，美国记者的言外之意是什么？周总理的言外之意又是什么？ 学生回答后继续引导：象周总理这样成功地的外交家你知道有哪些？ 学生回答后，展示唐睢的多媒体图片（板书课题） （二）、简介作者，释题 1．介绍《战国策》。 （ xx 提问，生答后再小结。） 《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。 2．简述时代背景。
唐雎不辱使命优秀教案
唐雎不辱使命优秀教案标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]
《唐雎不辱使命》教学设计 目标 （一）知识与技能 （1）借助工具书，课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意，反复诵读，尤其读准多音字。 （2）体会唐雎有胆识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。 （3）体会文章选材善于突出重点，突出中心的写法。 〈二〉过程与方法 (1)以“说”为主学习课文。通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。 (2)主要教学过程：诵读—评说—评读。 〈三〉情感、态度与价值观 学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神。教学重难点 １、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。 ２、把握课文中精辟的语言。 3、通过对课文的学习，了解人物形象 课时安排 一课时 课前准备 1、了解战国时期历史背景。
2、了解《战国策》。 教学过程 〈一〉从时代背景导入。 1、公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 2、文学常识介绍 《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。 〈二〉整体感知课文 1、学生读课文，教师听读。 2、请学生结合注释读课文，注意下列字词的意义。 加惠：给予恩惠。 怫然：盛怒的样子。 免冠徒跣：摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。 抢地：撞地。抢，碰、撞 休浸：吉凶的征兆 色挠：指变了脸色，挠，屈服
唐雎不辱使命优秀教案
《唐雎不辱使命》教学设计 目标 （一）知识与技能 （1）借助工具书，课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意，反复诵读，尤其读准多音字。 （2）体会唐雎有胆识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。 （3）体会文章选材善于突出重点，突出中心的写法。 〈二〉过程与方法 (1)以“说”为主学习课文。通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。 (2)主要教学过程：诵读—评说—评读。 〈三〉情感、态度与价值观 学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神。教学重难点 １、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。 ２、把握课文中精辟的语言。 3、通过对课文的学习，了解人物形象 课时安排 一课时 课前准备 1、了解战国时期历史背景。
2、了解《战国策》。 教学过程 〈一〉从时代背景导入。 1、公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 2、文学常识介绍 《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。〈二〉整体感知课文 1、学生读课文，教师听读。 2、请学生结合注释读课文，注意下列字词的意义。 加惠：给予恩惠。 怫然：盛怒的样子。 免冠徒跣：摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。 抢地：撞地。抢，碰、撞 休浸：吉凶的征兆 色挠：指变了脸色，挠，屈服 谢：道歉