农村中小学信息技术教育现状调查研究

农村中小学信息技术教育现状调查研究

——以甘肃省部分地区为例

刘鹏飞李绵梁马安山

（陕西师范大学理工科基础教学部，西安，710062）

【摘要】：为了满足新课程改革以及教育现代化、信息化的需要，首先调查分析这些偏远农村地区信息技术教育目前的状况及面临的问题是很有必要的。我们采用实地走访调查法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对甘肃省会宁县、临泽县、古浪县及安定区四个地区的22所农村中小学以及部分教育机构和农村家庭进行走访调查。调查结果表明：农村中小学信息技术教师资源匮乏；学生以及家长对信息技术的观念落后，意识淡薄；农村中小学信息技术教学基础设备欠缺，硬件资源不能得到及时补充；学校没有完善的信息技术管理制度以及合理优化的信息技术教育考核制度。为此，本文从教育主体（信息技术教师、学生及学生家长）和教育客体（基础设施、信息技术管理制度及考核制度）两个角度出发，结合甘肃地区农村中小学信息技术教育实际，提出一些可行的解决方案，以促进中小学信息技术教育在偏远农村地区的开展。

【关键词】：偏远地区农村中小学信息技术教育信息素养教育主体教育客体

Survey on the IT Education in Primary and Secondary Schools

—A Case Study of Some Gansu Countryside Schools

Liu Pengfei Li Mianliang Ma Anshan

( College of Science and Engineering, Shaanxi Normal University, 710062, Xi’an )

Abstract:To realize the new curriculum reform and modernization and informationization in education, it is necessary to survey and analyze the situation and difficulties of the IT education in remote countryside. By means of field visits, questionnaires, mathematical statistics and other methods, 22 rural primary and secondary schools as well as some educational institutions and rural households were investigated in Huining County, Linze County, Gulang County and Anding District of Gansu province. The survey showed that teachers of rural primary and secondary schools in IT education are really not enough; to IT education, the views and

consciousness of b oth students’ and parents’ are backward and weak; there are no enough basic IT teaching equipments in rural primary and secondary schools; hardware can not be timely updated; there are no perfect management system and reasonable assessment systems of the IT education. Therefore, from the aspects of the education subjects(teachers, students and parents) and objects(infrastructure, IT education management system and assessment), and based on the situation of IT education in the rural primary and secondary schools in Gansu province’s remote countryside, the article aimed to propose feasible schemes to promote IT education in primary and secondary schools in remote rural areas.

Key Words:Remote countryside primary and secondary schools, IT education, Information literacy, Subjects of education, Objects of education

一、调查活动概述

(一)本课题选题的意义和调查目的

随着基础教育向信息化、现代化的迈进，信息素养【1】的重要性不言而喻，信息技术课程越来越受到重视。但由于社会和经济发展的不均衡性，在偏远地区的农村中小学，信息技术教育的发展还处于相对落后的状态，如何满足新课程改革以及教育现代化、信息化的需要呢？

信息技术教育现状到底发展到什么程度，还很少有人作深入细致的调查了解。因此，调查分析这些偏远地区信息技术教育目前的状况及面临的问题是很有必要的，只有这样才有可能为相关部门作决策提供有价值的信息，从而制定出有效的解决方案。

作为未来的信息技术型人才，我们有责任深入偏远地区的农村中小学做调查研究，这样可以使我们较清楚地认识到当前农村中小学信息技术教育面临的问题，进而为解决问题提供理论和事实上的依据，同时也为以后投身于教育事业做好充分的准备。

因此，此次社会实践调查活动旨在从以下几个方面，深入调查研究信息技术在农村中小学的发展以及在发展过程中面临的问题：

1.调查了解信息技术教育的普及状况以及在普及过程中所面临的问题。通

过调查研究，我们认识了当前农村地区中小学信息技术教育的现状及面

临的困难，了解了不同区域农村、同区域农村中的不同经济主体的差异

化现实，从而对未来信息技术教育的进一步发展作一个较细致地分析和

预测；

2.对信息技术教育的重要性深入论证研究，为偏远地区农村中小学计算机

基础设施建设中面临的问题做出力所能及的探索研究，推动现代信息技

术教育理论在偏远地区农村的传播和推广；

3.研究甘肃省偏远地区农村中小学信息技术教育存在的问题，探索切实可

行的信息化教学之路，为甘肃实行新课程改革、推动教育信息化的全面

发展提供一定的理论和数据依据，同时大胆尝试解决农村地区中小学信

息技术教育问题的因地制宜、切实可行的新思路、新途径；

4.通过这次社会实践提高我们自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。

(二)调查内容

在本次调查*内容主要涉及以下几个方面:

1.甘肃省部分地区农村中小学信息技术教育基础设施的配备现状；

2.甘肃省部分地区农村中小学信息技术教学的管理体制和考试考核制度；

3.甘肃省部分地区农村中小学的信息技术教师资源以及自身的信息素养；

4.甘肃省部分地区农村中小学的学生对信息技术的认识以及学习现状；

5.甘肃省部分农村地区中小学生家长对学生学习信息技术课程的认识以及

看法。

(三)调查方法及步骤

1.问卷法

2008-7-14至 2008-7-23十天期间，调查小组分别在会宁县、临泽县、古浪县及安定区等四个市的二十余所农村中小学，共发放学生问卷500份，收回有效问卷383份，有效率为76.7%，共发放家长问卷300份，收回有效问卷155份，有效率51.7%，共发放教育机构问卷100份，收回有效问卷51份有效率51%。2.访谈法

本次调查对会宁县、临泽县、古浪县及安定区的部分农村中小学教师、学生、家长以及教育局进行访谈，特别是受农村地区学生家长文化程度的局限，对学生家长的调查主要是以访谈问答的形式开展的。访谈内容根据问卷中设定的问题进行，并根据实际情况做了相应的调整，并将有关调查内容进行整理汇总。

3.数理统计法

采用EXCEL工具进行数据统计分析。

* 这次社会实践调查活动是在裘国永老师的悉心指导下进行的，雒朝梁、何聚厚老师也参与了指导。

参加这次实践活动全部过程的有刘鹏飞、李娟、张丽霞、颜炜、李绵梁、于伟、马安山7名同学。这篇调查报告是由刘鹏飞、李绵梁、马安山完成的。

二、调查结果

(一)教育主体

1.1 教师方面

1.1.1 教师对信息技术教育的认识

图1 教师对信息技术教学的认识统计图

Figure 1 The statistical chart of teachers’ understanding of IT education

从图1 中，可以看出62.75%的教师认为信息技术课程的教学能够培养学生利用信息技术解决实际问题的能力，如解决在学习中遇到的自己不解的问题；

35.29%的教师认为除了培养学生的知识和技能外，最主要的是培养他们运用计算机等信息技术工具的意识；当然也有1.96%的教师认为中、小学信息技术教育主要是让学生掌握理论知识，为他们的将来做准备。

从图2中，我们得出41%的信息技术教师认为当前在对学生的信息技术课程上最需要提高的是教学理论与技术方面的知识，只有这样才能更好的开展信息技术教育；33%的教师认为需要提高学生对网络资源的应用，使网络更好的为教学与学生学习服务；18%的教师认为需要加大信息技术在教学中的应用，如制作课件，多使用多媒体上课。

图2 信息技术教师对教学的看法统计图

Figure 2 The statistical chart of information technology teachers’view 1.1.2 教师的信息技术能力

图3 中小学信息技术教师对计算机的操作能力

Figure 3 Primary and secondary IT teacher’s operation ability

图4 小学教师计算机操作能力百分比

Figure 4 The percentage of primary teachers’ computer operation ability

图5 中学教师计算机操作能力百分比

Figure 5 The percentage of middle school teachers’ computer operation ability

从图3、4、5可以看出在农村，中、小学教师的计算机操作能力有着天壤之别，小学教师能熟练操作计算机的占14.52%，而29.03%的教师对计算机只是处于可操作阶段，另外56.45%的教师根本不会操作计算机，而在我们的调查中我们了解到，这部分教师大多年龄比较大，他们认为已经没必要了解计算机；相反，仅有29.41%的教师不会操作计算机，而大多数教师或多或少了解计算机，可以熟练操作计算机的教师大约占25.49%。

1.1.3 教师对信息技术的应用情况

图6 教师遇到困难求助方式统计图

Figure 6 The statistical chart of the ways that teacher ask for help

从图6中可以看出，当教师在工作或生活中遇到困难或疑惑时，46%的教师选择问家人或者同事的方式，12%的教师会找相关的书籍进行查询，而上网查找的教师占26%，16%的教师采用其他的一些方式，比如自己探索。在调查中，好

多信息技术教师告诉我们他们也经常利用网上的资源解决实际问题。

定西东方红中学的赵老师说：“学校在网络资源方面投资很大，101网、英才网学校都有开通，但是缺乏相关的专业人才。”针对这一情况，定西市教育局主管信息技术教育的杨老师介绍了教育部门采取的相关措施：

首先，教育局每年派遣年轻的教师到广州等地去学习，让他们接受信息技术能力的培训，一般期限是15到20天；

其次，教育局还组织各学校进行课件评优大赛，鼓励教师积极创新，“以活动促应用”，还进行课程观摩，使教师能够面对面边交流边学习。

1.1.4 教师利用计算机的环境

从图7中可以看出，教师使用计算机的环境是多种多样的，大多数利用信息工具的环境是学校的机房，他们大约占总数的72%，也有16%的教师在自己家里上网，还有很少一部分教师在网吧进行学习，因为当地网吧很少，比如定西市西龚驿镇就没有网吧，白银市会宁县有两个网吧，仅有8%的教师没有使用过计算机，他们大多是小学教师。

图7 教师利用计算机的环境

Figure 7 The environment that teachers use computer

我们在会宁县教育局还了解到他们为了加强设备的使用效益，开展了全县使用信息技术教育和远程教育设备的“大比武、大练兵、大检阅”活动，全县有460所中小学的3000多名教师参加，选送参赛课件达4000多件，以此督促并激发中小学教师学习信息技术知识、使用信息技术设备的积极性，树立典型，以竞赛促使用，以活动促提高。

1.1.5 学校的教师队伍建设情况

表1 信息技术教师与教师总数

Table 1 The numbers of teachers and IT teachers

数据

教师总数信息技术教师数

地区

定西市30165 776

会宁县8203 435

古浪县4050 167

临泽县1738 87

从表1和图8中我们可以清楚的了解到定西市，会宁县，古浪县，临泽县信息技术教师在师资队伍中的比例还达不到6%，而且在调查过程中，我们还清楚的了解到了一些学校具体的师资状况。张掖市临泽县亢寨小学目前有十几名教师，但专业的信息技术教师却没有一个；武威市古浪县城关二小前几年还开设信息技术课程，但近几年已经无法开设，而其中信息技术教师的紧缺是一个不容忽视的问题，因为当前城关二小没有专业的信息技术教师。

图8 信息技术教师所占教师总数比例

Figure 8 The proportion of IT teachers in total number

1.1.6 教师对信息技术与课程整合应用

1)教师对信息技术与课程整合的认识

图9 教师对信息技术与课程整合的认识

Figure 9 Teachers’ understanding of IT and curriculum integration

从图9中可以看出，仅有3.00%的中小学教师才对信息技术与课程整合非常了解（这3.00%的教师基本上是信息技术课程的专业教师，而且在信息技术能力相对较强）；52.33%的中小学教师对信息技术与课程整合有一定的了解，这也就直接表明了当前对这一新型的教学方式的了解人数还是一个相对乐观的数值，但这些之中却大都是仅了解一点的；39.33%的教师对信息技术与课程整合是仅听说过，也就是只是知道有这个名词而已，而其具体涵义和内容却还是个未知数；还有5.33%的教师就从来没听说过信息技术与课程整合这一新型的教学方式，而这些大多是在偏远的农村中小学的教师。

2)教师对信息技术与课程整合的态度

图10 教师对信息技术与课程整合的态度

Figure 10 Teachers’attitude towards IT and curriculum integration

从图10中可以看出，39.22%的教师认为在教学中多一些课程整合这样信息技术的工具作用才能体现出来；认为应该少一些学科整合的人数占50.98%；而没什么态度的教师占9.8%。而我们还更加深入的了解到这些认为应该多一些课程整合的教师大都是县城学校的教师，而认为少一些或是没什么态度的教师大都是偏远乡村的教师，这也直接的表明了就不同环境不同地区而言，对信息技术与课程整合的态度也是差异很大的。

1.1.7 教学理论在教学实践中的应用

就会宁县来说，信息技术教学【2】有三个教学模式。“模式一”学校每周光盘辅助教学的时间不少于16个课时；“模式二”学校每周光盘进行教学的时间不少于30课时，教师培训每周不少于5课时；“模式三”光盘教学辅助每周不少于16课时，教师培训每周不少于5课时，计算机教室ADSL宽带接入，全天开放。目前，模式一，教学光盘播放点有81个，教学点有116个；模式二，卫星教学收视点有441个，小学449所；模式三，计算机教室有45个，初中有45所。

在武威市古浪县第六中学我们得知，古浪六中在教学之中有自己专门的信息技术教学模式，其大概内容就是在教师备课时，共同在学校多媒体室备课、编写教案集；在教学过程中，每个班级每门课程在每周至少进行一节多媒体教学课；而其余学校几乎没有完整的信息技术教学体系。

1.2 学生方面

1.2.1 中小学生对信息技术的认识与应用

关于中小学生对信息技术的认识这个问题，我们做了如下调查：

表2 接受调查的对象数据表

Table 2 The data sheet of the objects who accept the investigation

调查对象男生女生合计

小学75 50 125

初中60 40 100

高中165 110 275

表3 中小学生学习使用计算机情况

Table 3 The situation that primary and secondary students’ study and use of computers 使用情况小学初中高中

所占比例12% 60% 28%

从表2、3中可以看出，小学生学习信息技术所占的比例是非常低，多数小学生从来就没有接触过计算机，更不用说是学习了，只是停留在“见过”这一层面上。初中生的情况也不理想，从调查中反映出的现状是学校的设备陈旧落后，仅有的几台电脑都配置较低，难以适应学习的需要。高中的情况有所改观，但信息技术课程只在高一开设。学生也只有在网吧或家里接触到计算机，学习的时间非常少。

图11 学生对信息技术课程的喜欢程度

Figure 11 The enjoyment degree of the students to the IT course

读图11可知，大多数学生尤其是小学生喜欢信息技术课程。因此培养学生的兴趣，应从小学就开始有目的，有步骤的抓起。

1.2.2 中小学生接受信息技术教育的主要途径

对农村中小学生接受信息技术教育的主要途径的调查，得到如下数据：

图12 甘肃中小学学生获取信息知识的学习途径

Figure 12 The learning ways that the primary and secondary students gain IT knowledge

图13 学生对教材的满意度

Figure 13 Students' satisfaction degree to teaching materials 图13中我们可以看到，对当前信息技术教材不满意的学生竟然占86%。

随着《国家现代远程教育项目工程》*的普及，经过调查的所有农村初级中学都至少配备33台电脑，以满足学生学习信息技术。

* 甘肃省2003年起实施的国家农村中小学现代远程教育工程，通过远教工程，项目实施地区的农村教育信息化环境已初步形成，并在优质教育资源共享、师资水平和教学质量提高、三种模式的应用和工程投资效益等方面进行了全面的探索。

表4 学生上网对学习的利弊

Table 4 The advantages and disadvantages that students accesse the net to study 上网对学习的帮助有帮助有、但比较少没有

所占比例15% 23% 62%

在调查中，我们听到了很多家长的声音：上网就是把孩子带坏。表4数据表明，同意上网学习的学生家长的仅占15%。

1.3 家长方面

1.3.1 家长文化程度

定西市安定区、白银市会宁县、张掖市临泽县、武威市古浪县四个地区中小学生家长的抽样调查，统计如下：

表5 学生家长的文化程度

Table 5 Students guardian's educational degree

学历父母大学本科及

以上

大专中专及高中初中及以下

父亲25 31 55 94

母亲15 32 37 136

1.3.2 家长对信息技术教育的认识与看法

由图14可知，73%的家长很愿意为孩子提供力所能及的信息技术学习环境，仅有3%的学生家长不愿意满足学生学习信息技术的需求，此外，还有24%的家长不知道什么是信息技术教育。

图14 家长对自己的孩子在小学时学习信息技术课程的看法

Figure 14 Parents’ view towards children studying the IT in primary school

表6 家长给孩子准备学习计算机环境状况统计

Table 6 The study environment that parents prepare for children

项目一定会不确定没必要

人数198 125 40

所占比例54.5% 34.5% 11%

由表6可知，大多数家长都认识到了信息技术的重要性，但有一部分还是有所顾忌的，他们怕孩子沉溺于网络游戏而耽误学习，因而在是否给孩子尽早配备计算机上心里还是很矛盾的。

在接受调查的家长中，一部分已经意识到了计算机在未来社会中的重要地位。家长表示如果经济条件允许，则愿意为子女在信息技术教育上投资，少数已经拥有家庭电脑，并给子女提供学习计算机的宽松环境；部分没有电脑的家庭也为子女购买了键盘式学习机，积极引导子女正确认识、学习利用计算机网络。在一些经济条件相对较差的家庭，家长也愿意给子女购买信息技术方面的书籍来引导和鼓励子女学习信息技术。

(二)教育客体

2.1 基础设施建设、利用与维护

2.1.1 为孩子能够提供的学习环境

不同学习环境对学生对信息技术的认识与学习产生很大的影响，由于各个区域经济状况不同，经济状况不同的家庭能够为孩子创造的家庭学习环境存在差异。

表7 学生家庭计算机的拥有情况

Table 7 The families who own computers

受调查家庭总数拥有计算机家庭数

363 19

通过调查分析，目前甘肃部分农村中小学信息技术教育基础设施建设现状，以及网络资源的利用情况都不容乐观，部分农村中小学信息技术教育基础设施特别简陋。

中小学普遍没有能力也不重视信息技术教育基础设施的建设。例如张掖市临泽县新华镇调查的亢寨小学只有一台计算机，学生在学校几乎没有机会接触到计算机；定西市安定区西巩驿镇景坪小学只有一套《国家农村中小学现代远程教育工程项目》项目投放的专用设备；会宁县第一中学作为省级示范中学，信息技术基础设施建设是从2000年才开始的，到目前为止也只有两个机房，他们学校的电脑也是配置较低的联想台式电脑。

再来看一组来自定西市教育局的《定西市信息技术教育现状》【3】统计的数据,见表8。

表8 定西市信息技术教育现状一览表Table 8 The situation of IT education in Dingxi

单位项目教学

点

完小

九年

制

初中高中完中高职合计

学校数（所）469 1679 100 143 8 35 19 2453

开设信息技术课程学

校数（所）

0 120 45 79 7 27 11 289 拥有计算机总数（台） 1 4804 1766 4834 835 3492 1765 17497

生机比例14193

：1

62：1 29：1 24：1 32：1 21：1 11：1 34：1

拥有卫星接受设备总

数（台）

1 1228 98 15

2 4 39 1

3 1535 拥有卫星接收设备学

校数(所)

1 1203 91 124 3 3

2 9 146

3 拥有校园网学校数

（所）

0 18 2 7 4 9 5 45

已接入互联网学校数（所）拨号方式0

85

11 43 5 10 5 159 专线方式0 46 6 37 4 20 8 121

2.2 信息技术教学管理模式及考试考核制度

甘肃经济相对较落后，有的中小学管理体制与教学理论的建设基本空缺。在我们所调查的这些学校中，有的学校条件稍微好一点，可以有一或两个微机室。我们就以古浪六中为例，这所初级中学有一个微机室，他们有一个副校长分管微机室。如表9为对学校的信息技术课程考试的情况统计表：

表9 学校信息技术课的考试情况

Table 9 The situation about IT course test

选项

项目

考并且很重视考但不重视直接不考试

学生人数89 123 250

所占比例（％）19 26.5 54.5

在信息技术教育管理体制调查中，甘肃农村中小学存在以下几点不足及应该完善的地方：

1)没有建立对计算机专业人才的引入和奖励机制。

2)缺乏对老师的信息技术的培养，只有个别学校对非专业老师进行岗前培

训。我们所调查的定西市西关小学，他们学校的所有老师都经过一两轮

信息技术教育技能培训。

3)很多学校不重视信息技术教育效果的反馈，他们一点都不重视信息技术

教育考试，有的学校根本就不考试

4)通过在教学理论建设方面的调查，由于信息技术教育设施简陋缺乏，在

一定程度上阻碍了信息技术教学理论的建设。

三、对结果的分析讨论以及建设性的解决方案

(一)教育主体方面

1.1 教师方面

作为教师或教育主管者，面对新时期新形势下的教育、面对新的课程改革或者课程改革趋势、面对新的教学要求，这都需要教育主体方具有新的思想与新的教学模式。而教师的信息素质和信息化教育能力是制约基础教育改革的关键，作为教育主体，就更应该重视自身信息技术的提高和信息素质的培养【4】。

经过调查和对调查结果的分析，可以得知教师方面在信息技术上的各种所调查的现状上相对还是很不容乐观的。因此也就对教育主体方在信息技术的以下问题方面提出了新的要求：

1.1.1 教师对信息技术教育的认识问题及几点建议

中小学信息技术课程的目标【5】是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”

《全日制普通高中信息技术课程标准（审定稿）》【6】明确指出：课程不是简单的等于课标加上教材，而是一个完整的体系，它由课程目标、课程结构、课程内容、教学过程、课程评价、课程管理等组成。普通高中课程结构有三个层次：学习领域、科目、模块。它由主修"信息技术基础"和选修的"算法与程序设计"、"多媒体技术应用"、"网络技术应用"、"数据管理技术"、"人工智能初步"等多个模块组成。新课标提出以下基本理念：

1.提升学生信息素养，培养学生适应信息时代发展要求；

2.营造良好的信息环境，为学生打造终生学习的平台；

3.面向全体学生，建设有特色的信息技术课程；

4.强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；

5.注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。

因此，作为教师，应该对信息技术教育的认识达到一个明确而又准确的标准。在这里，建议教师在信息技术教育的认识上做到以下几点：

1.转变传统的教学观念。传统的教学模式下，学生是待教师喂的“鸭子”，

而新型的教学形势下，要求教师在教学中，对信息技术的应用要具有一

个相当的水平，这一点就需要教师首先具有一个非常明确的认识；

2.对新课标应具有明确的认识。虽然在我们调查的甘肃省目前还没有施行

新课程改革，但还是在向新课程改革的方向发展，也许，在不久的将来，

甘肃省也就会施行新课程改革，而作为当前的教师，就应该对这个发展

趋势具有关注的意识，进而对新课标具有一个明确的认识；

3.对计算机知识有相当的认识。这不仅要求教师对计算机的操作有相当的

水平，更重要的是教师应该对计算机在教学中所具有的真正价值与意义

之所在有明确的认识；

4.教师之间要加强合作与联系，多进行交流与沟通，实行集体备课，共享

教学资源，达到互相促进。信息技术，基于其自身发展迅速的特点，这

就更加要求教师要不断学习、千万不能固步自封，如果自己的知识更新

跟不上的话，那如何来指导学生进行学习呢？以往我们说给学生一杯

水，教师就必须有一桶水。而现在教师要想给学生一杯水，教师必须有

一桶“活水”。

1.1.2 提高教师的信息技术能力问题的几点尝试

信息就是力量，资源就是保障，有资源但是没能力能充分的利用是一种浪费，因此，面对当前教师信息技术能力薄弱的问题，加强教师的信息技术能力是一个非常关键的问题。

加强教师信息技术能力：

一方面，要加强在职教师的信息技术能力，而这方面就需要教师通过各种的学习或是培训方式对信息技术知识方面进行学习与加强，以在信息技术方面达到一个教学过程中所需要的水平，而这就要通过各种培训方式进行学习了（培训方式在信息技术教师的队伍建设问题中已做有关分析）；

另一方面，要加强还没上岗的教师在大学所受教育阶段对信息技术的学习，也就是要求教师在从事职业前就对信息技术知识达到一个明确的标准，而这正是对以后的从事教育事业奠定良好的基础。在我们的调查过程中我们了解到了这样一个细节：在和毕业于西北师范大学计算机科学与技术专业、现任省级重点中学——白银市会宁一中教师的王斌老师的交谈中，他对当前在校大学生所受教育上有这样的感触：愿学校今后在培养计算机教师人才的同时，更注重当前实际和学生的就业方向，因为有好多毕业于计算机专业大学生在走向教师岗位后具有无法体现自身的价值的委屈心理，而这正是由于他们在大学期间所学知识在从教之中是没有用处的，而在教学中所必需的却恰恰在大学期间的学习中没有学到。希望学校及在校的大学生们及早确定自己的就业方向，如果在校大学生以后要在中小学从事教育工作，除了掌握现学的计算机核心课程之外，更应该加强培养学生的基本技能和应用性软件的应用和开发，否则会出现“高不成低不就”的现象。因此，建议师范大学在对未来教师的教育中，更应该注重对未来教师的信息技术能力的培养，这也不仅限于计算机专业的大学生。

1.1.3加强建设信息技术教师队伍的几点尝试

信息技术教师的短缺不仅直接影响到了信息技术课程的正常进行，还直接影响到了新型的多媒体教学方式在教学中的普及和应用。而如何才能使信息技术教师的队伍壮大起来，正是当前亟待解决的问题！

除了尽量加大信息技术教师在这些地区的投入外，还可以使这些非信息技术教师同时成为业余的“信息技术教师”。在我们的调查中，我们还了解到，白银