小学数学课堂有效教学的策略
小学数学课堂有效教学的策略
射阳县小学唐爱民
关键词：有效教学和谐氛围贴进生活善用错误激励评价课后延伸
有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，如何在小学数学课堂上达成有效教学，下面就小学数学“有效教学”策略，谈谈自己的几点看法。
一、构建和谐氛围
长久以来，老师说什么就是什么，学生只有照做的份，“老师说了，要这样做”、“老师不让这样做”……这些观念严重影响了学生，他们的思想遭到限制，严重阻碍了思维的发展。因此，无论在生活中还是在教学中，教育者都应该摆正自己的位置，尊重学生，爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。
如有一道判断题150×6的结果至少有两个零，有的同学认为是正确的，因为两个因数的末尾都有一个零，根据因数末尾有零乘法的简便计算法则，一眼就能看出有两个零，而有的同学则认为是错误的，他们认为至少有三个零才对，因为除了两个因数末尾一共有两个零，还有15×6结果还有一个零，也能一眼看出来。两种观点都有他们的道理，如果老师搞一刀切，否认其中的一种说法，那将会导致学生失去信心，不敢相信自己的判断能力，只能依赖老师或其他人，久而久之，就会严重阻碍思维的发展。反之，如果教师在教学中鼓励学生进行发散思维，就能树立学生学习的自信心，使学生思维得到进一步的发展。
此外，老师还要能虚心的听取学生提出的意见和建议，这样，师生之间产生相互信任的氛围，学生从而产生学习的兴趣，学习成绩也会逐步提高。此外，还要允许学生说错，在课堂上要以学生为中心，充分发挥其主动性，让学生大胆思考，积极发言，就是说错了也不要紧，解决了学生后顾之忧，这样学生就会大胆想象，积极思考，敢于发表观点，既活跃了课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学习知识。
二、贴近学生生活
数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性, 学生学习的过程容易造成形式和内容, 具体和抽象, 感性和理性的脱节, 从而对数学学习产生枯燥无味, 神秘难懂的印象, 原因之一便是脱离实际。因此, 教学中, 教师要有意识地善于捕捉、设计生活情景, 有意识地将现实问题数学化, 数学问题生活化。
1.生活情境中探究数学问题
①紧扣生活, 使数学问题具体化。现实生活中有很多数学问题的背景, 数学教学应以此作为直接的出发点, 让死板、抽象的数学问题形象化、生动化。如教学圆的认识中理解定点, 定长概念时, 教师可先用多媒体展示生活中操着绳子的小球抡动会形成什么图形, 园林工人怎么画圆。再引导思考: 为什么这些圆会画的这样好?在讨论中学生自然而然的接受了定长、定点、什么是圆, 怎么画圆。
②模拟生活, 使数学问题生活化。教学中教师可以根据需要, 挤出时间, 腾出空间, 创设表演环境, 把生活中事件再现到课堂, 在课堂中演练生活中的场景, 让学生真真实实体味数学。在教学加减法的一些简便运算中, 教师可创设一个商店购物情境, 再现“买卖物品”的生活片断, 在活动中感受买69 元的物品付70 元找回1元, 买97 元的物品付100 元找回3 元, 让学生在体验中自然明白一个数加上一个接近整十、整百的数, 可以先加上整十、整百数, 然后减去多加的数或加上少加的数计算简便。真实生动的生活再现, 帮助学生扫除了思维障碍, 学生兴致高, 也学得快。
③走进生活, 使数学问题实际化。数学教学的主阵地在课堂, 但有些知识完全可以走出教室, 到实际生活中学习, 在游泳中学会游泳。如在教学“简单的统计”中数据的收集和整理时, 可以真正带领学生去路口用画“正”字的方法, 统计一下一个方向5 分钟内车辆的通过情况, 然后全班进行交流分析, 及时引导: 假如你不知道这个方法, 你会用什么方法来收集数据?(画圈, 三角形)为什么这些方法没有被人采用, 画“正”字方法有什么好处?身临其境的学习, 学生学习倍感轻松, 有趣。
2.生活实践中应用数学知识
①加强操作, 把理论数学应用于生活实践。例如,教了“比和比例”, 可以把学生带到操场上, 让学生测量计算校园里树的高。高大的树怎么测量? 多数的同学提出爬树用绳子测量的笨方法。教师引导(学生看自己的影子, 再应用学到的比例知识, 问题便迎刃而解了。
②开展活动, 综合运用所学知识研究生活问题。未来的公民必须会用数, 必须具备一定的发现和解决数学问题的能力。通过组织学生开展小课题的研究, 可以提高学生探索和解决实际问题的能力。例如, 学习了比的知识后, 让学生找找我们人体上存在的比; 学习了平均数后, 让学生给教师这节课打打分, 再计算一下平均分。从而使我们的学生具备用数学眼光看待问题, 用数学工具解决问题的能力, 适应未来生活的挑战。
三、善用学生错误。
课堂教学中学生犯错误在所难免，教师出现这样那样的尴尬也不足为奇，但我认为，流畅并不意味着教学的顺利成功，表面的达成并不表明学生的有效发展。即使公开课也应该是常态课中的经典，经典不回避曲折，曲折才显美丽。德国教育家第斯惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”在教学中，我们不该放过学生中带有普遍
性的典型错误，而应发挥教学机智，将这种课堂生成转换成教学资源，及时采取措施，调整教学思路．将错误转化成美丽。这样学生真正是学习的主人．我们要尊重他们的认知差异，理解他们的学习困难，帮助他们超越自我。
如教学《除数是小数的除法》时，我出了34.6÷8.6一题，让学生先独立计算。巡视一周，发现问题集中在对余数的确定上，很大一部分学生认为商是4，余数是2，还有一部分学生认为余数是0.2。这时，我快速将第一种结果板书在黑板上，有意地显示错误。
师：和这一答案相同的同学请举手。
(大部分同学把手高高举起，面露喜色，还有一部分同学一脸疑惑．欲言又止。顷刻又陷人沉思。这时，我只微微一笑，果然片刻后，几位同学又举手反对)
生：我和他们的结果不一样，我认为余数应该是0.2。
(面对学生提出的不同答案，我并没有马上做出判断)
师：同学们，这一题的余数出现了两种不同的答案，请思考一下，到底是哪一种呢?请说说你们的想法。
学生A：我认为这道题的余数是2，大家看竖式就明白了。
学生B：我认为这道题的余数是0.2，理由我说不清楚。
学生C：我认为这道题的余数是0.2，理由为：现在被除数和除数都扩大10倍，余数是2；如果被除数和除数都扩大100倍，那么余数就是10，这样余数10比除数8.6还大．所以余数为2是错误的。
学生D：我认为这道题的余数是0.2，根据商不变性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数商不变，并没有说余数不变，余数在十分位上，所以应该是0.2。
(学生纷纷点头默许)
学生E：我认为这道题的余数是0.2，我是用除数和商相乘再加余数应等于被除数的方法，检验出余数0.2才是正确的。
师：这几位同学的回答很精彩，分析得也很对，而且说明的方法又不是唯一的。那么，正确找到余数的关键是什么?
生：被除数和除数同时扩大相同的倍数，余数也扩大相同的倍数，所以要看余数原来在被除数的哪一位上，才能确定余数的大小。
(我和许多学生默许地点头)
通过同学们的争论，终于统一了意见，确定余数应该是0.2，并知道了理由。以上生生、师生之间互动的实现和颇具创意的新知形成，关键是教师充分地发挥了“引导者”的作用。教师有意暴露学生的错误，使之成为生成新知的有效资源，诱发了学生针对错误展开争辩、探究、交流，于精彩之处挑起矛盾．困惑之时给学生留足探究空间，学生主动积极地去观察、思考、分析，比较，从而发现了规律，表达了自己的见解，不断张扬学生的鲜活个性，促进
了学生的发展。
四、实施激励评价。
新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，又能促进学生的全面发展。
1．课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地做出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。
2．课堂教学中对学生的评价。不仅要关注学习结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，目标达成度、合作交流的意识与情感、态度的发展。 3．鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自己的优势和不足，更全面地认识自我。
4．激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。
注意课后延伸。
小学数学既是：“进一步学习数学的基础”又是“运用所学到的数学知识和方法解决一些简单实际问题”的必要的“日常生活的的工具”。我们在小学数学课堂教学中采取了课后延伸去巩固数学的做法。
如在学习“分类”之后，让学生通过课堂上的学习分类方法，回家把自己家中的东西进行分类摆放，把在家的分类情况再带到课间和学生互相交流。从而进一步巩固分类方法，又让学生在实际生活中去感受、体验、理解数学知识及其实际应用，同时，让学生在活动中通过动手实践、自主探索、合作交流，学习从不同的角度进行思考。用多种方法解决问题，在活动中形成初步的实践能力和创新意识，在活动中体现数学与生活的联系，在活动中提高学生对数学的兴趣。
五、注意课后延伸。
小学数学既是：“进一步学习数学的基础”又是“运用所学到的数学知识和方法解决一些简单实际问题”的必要的“日常生活的的工具”。我们在小学数学课堂教学中采取了课后
延伸去巩固数学的做法。
如在学习“分类”之后，让学生通过课堂上的学习分类方法，回家把自己家中的东西进行分类摆放，把在家的分类情况再带到课间和学生互相交流。从而进一步巩固分类方法，又让学生在实际生活中去感受、体验、理解数学知识及其实际应用，同时，让学生在活动中通过动手实践、自主探索、合作交流，学习从不同的角度进行思考。用多种方法解决问题，在活动中形成初步的实践能力和创新意识，在活动中体现数学与生活的联系，在活动中提高学生对数学的兴趣。
总之，小学数学课堂教学中做到以下几点：构建和谐氛围，贴近学生生活，善用学生的错误，实施激励评价，注意课后延伸。那么，我们的数学课堂一定会收到意想不到的效果。当然对于小学数学课堂有效教学研究之路还很漫长，这需要我们不断地去探索和研究，去寻找最有效的教学，使学生获得全面的发展。
盐城市教育学会“有效教学的实践与研究”
学术研讨会论文申报表
填报日期：2010年4月20日
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