让我骄傲地活着

让我骄傲地活着
让我骄傲地活着

让我骄傲地活着

刘希娜

走了后来的这些路,每当想起你们,不再是愤怒和自卑,而是感激。感激你们伤害过我,那样的伤害,觉醒了我的自尊;那样的伤害,让我这个穷人家的孩子即使在冷漠的途中也可以活得潇洒而高傲;让我这个穷人家的孩子也会受到尊重和钦佩。

那年为了贴补家用,我去做一个药店的店员,和我一起的另外的一个女孩家境优越。店主是个药剂师,皮肤苍白,非常爱干净,我并不喜欢他,他们都给人以距离感,让初次打工的我无法接受,无法接近。

正值冬天,那女孩的妈妈和我的妈妈怕我们着凉,给我们送来了坐垫,她的鲜艳的花布,里外里三层新,我的是用旧布做的。店主是不和我们一起吃饭的,那天我也学着那女孩的样子,,放上垫,把椅子送到店主吃饭的地方,等我再出来送饭时,却看到他把我的坐垫拿下来,换成了那个女孩的。碗,我没拿住,掉在了地上,眼泪也滴在了碎碗上,那么多天的委屈和孤独在那一刻化成泪水,大颗大颗······回想起来他不让我洗碗,嫌我洗的不干净,他让我洗菜,洗六遍······我以为我会放弃这工作,哭过了之后我没有,我留了下来。我必须证明他是在鸡蛋里挑骨头,也必须证明即便他知道我穷可我也很干净。

我努力地记药名,努力地干活;忍着他分福利时随便的打发,用很快的时间,终于成了一个出色的店员。店主对我的态度也有所转变。当他终于把我和那个女孩一视同仁时,我提出了辞职。我没有在意他的挽留,看着自己刚刚洗过的工作服,我握着自己第一次赚来的钱,对店主说谢谢,转身离开。十几岁的穷孩子,这一刻长高了。

药店抛在了我的身后,我却带走了那些伤害,一幕一幕依然清晰。有眼泪、有自卑,而我最最庆幸的是,我的自尊在风吹雨淋时、在电闪雷鸣时,没有恐惧没有屈服,而是拔节、生长,茁壮成一棵参天大树,支撑着生命支撑着灵魂。

这是我自己十几岁时的一个小经历,但可是这段经历告诉我自尊真的比生命更重要,为这觉醒的自尊,我宁愿感激伤害。带着它,骄傲地活下去,我相信它会激励我,奋勇向前,无坚不摧。

让数学走向生活

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/113630390.html, 让数学走向生活 作者:蒋芳 来源:《学习与科普》2019年第17期 摘要:数学源自于生活,又应用于我们的生活之中。华罗庚曾说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学”,以此可知我们生活之中离不开数学,而且社会发展也离不开数学,数学知识在无处不在。小学数学教育教学的成功与否在于学生学习数学课程的能力和习惯方面的养成,而其中数学能力的强弱主要体现于运用数学知识解决生活之中一些数学问题的能力,因此小学数学教育教学的重要性不言而喻,本文就对小学数学生活化的教学做相关探讨分析。 关键词:小学数学;生活化;教育教学 数学在我国古代称之为算术或者算学,是其六艺之一。数学在希腊文中学习、科学和学问的含义,有些学者认为其是哲学的起点。而我国现阶段来说从幼兒园到大学都会涉及到数学,数学是必须课程之一,由此可见数学课程在整个教育之中的重要性,而小学生作为接触专业数学知识的第一阶段,其含义不言而喻,教师对于学生的教学的质量与学生学习数学的好坏有着必然联系。 一、教学内容联系生活 小学数学作为学生正式接触数学知识的第一阶段,其重要性不言而喻,其教学目的主要在于两点:第一是让学生了解数学并且掌握基本的数学知识,为以后学习打下基础,同时学习并掌握数学学习能力;第二是产生学习数学的兴趣。小学生的年龄都较小,对于很多问题都充满好奇,教师可以在这方面做出适当的引导,将数学知识与生活联系,不仅仅可以提高学生的学习兴趣,同时将数学知识更加形象具体化呈现在学生面前,这样可以使学生面对数学知识时不觉得枯燥,以此达到教学目的[1]。 例如在学校三角形的知识时,教师可以提前要学生购买一套三角尺,并在学习之前给学生提出相关问题,比如:这几个三角形有什么区别?生活之中有哪些三角形?并且以小组的形式进行,放学回家后可以与家长沟通,第二天回校后小组在进行讨论和收集相关信息,虽然学生对于这类的问题的差异性大多数集中在三角形的大小方面,但是其由于回家后跟家长先进行讨论会了解到角度的差异,并且小组讨论会将所有信息进行集中讨论,这样可以使得学生相互之间有一个学习的良性竞争,同时在三角形角度教学之前学生就会了解并认识到生活之中运用到很多数学三角形,在数学课上每组同学派一个代表讲出相关收集到的信息,这样不仅可以加强学习氛围。 二、创造生活情境激发学生的兴趣

《卖火柴的小女孩》教学实录(第二课时)

《卖火柴的小女孩》教学实录(第二课时)师:上堂课,我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话,品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语,注意全部听完后,再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。 生:(动笔默写) 师:现在看老师在黑板上默写,请你校对。听写的词语全对的同学请举手。 生:(举手,个别学生有错) 师:写错的同学请说说都错哪儿了? 生:我将“烤”写错了,多写了一横。 生:“诞”,右边写成了“廷”。 师:好,看仔细了,也记住了,马上订正。 生:(快速订正) 师:同学们,请你用上这五个词语,连起来说一段话好吗?来,先轻声自由说说。 生:(自由说) [既是富有新意和实效的词语默写检查,也是课文内容的巧妙梳理。把五个词语连说,更是别出心裁的设计。] 师:好,谁先来说? 生:卖火柴的小女孩擦燃火柴,眼前出现了幻景,她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。

生:卖火柴的小女孩擦燃火柴,她看到了温暖的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。 师:说的好,不仅能用上这五个词语,而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景,看看作者是怎样具体描写的。请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句,先体会一下这些幻景给你的感受怎样,用一个词来说说。 [由课文内容的概括,直接转入对发现目标的揭示,不停留于情节,而启发思考对幻景怎样描写的探究] 生:(读课文) 师:能说了吗? 生:这些幻景是幸福的。 生:我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。 生:不,应该是美好的感觉。 生:我感受到幻景显得很温馨。 生:好象梦幻一样的。 师:你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。(板书:美好)同学们,现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看(录像;幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断)高兴时你可以笑,也可以叫。 生:(看录像,高兴、激动) 师:多美的幻景啊!我看到许多同学都幸福地笑了,在这些

生活离不开数学让数学走进生活

生活离不开数学让数学走进生活 发表时间:2010-03-09T15:11:52.890Z 来源:《当代教学论坛》2010年第2期供稿作者:胡昌松 [导读] 宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日月之繁无处不用数学 胡昌松(贵州省盘县平关镇龙吉小学553541) 宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日月之繁无处不用数学。已公布的《义务教育阶段国家数学课程标准》体现的数学教育改革的新理念,力图使“数学更加贴近儿童生活实际增加实践性、操作性和探索性等。”新大纲在前言中明确指出:“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具……”让数学走进生活,是数学问题生活化,生活问题数学化,注重实践第一,对于学生更好的认识数学,学习数学,培养创新意识具有深远意义。 1发现数学问题 爱因斯坦说过:“提出,迈不出第一步。”生活中到处有数学,到处存在着数学问题,关键是教师要善于结合课堂内容,去捕捉“生活现象”,启发学生去发现问题,提出问题,去激发学生创新欲望,使学生对数学有一种亲近感,感到数学就在我身边,数学作用真大。学生在生活实践中发现前人已发现的数学问题,对学生来说这一过程也是一个创新的过程。例如:教学“连续进位加”时完全可以不按课本例题教学,而创设一种学生喜闻乐见的生活情景:“农贸市场真热闹,请大家仔细观察这些物品的价格,同桌商量你们俩要买哪些商品,并计算你们需要多少钱?”教师把枯燥的数学给它以“生命” ,学生做题兴趣盎然,同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间,培养学生自觉用所学的数学知识观察和认识实际生活。 2探究数学规律 生活中的数学常识、经验建立必须依赖于实践活动。数学知识成为学生看得见、摸的着、听的道的现实生活。这就要求教师要创造性的将数学知识融于生活中,勾勒出生活画面,帮助学生学习数学,激励学生创新。 例如教学“圆的认识”一节,怎样认识圆,从哪里入手认识圆,能培养学生的自主性和实践能力。课前可组织学生到大自然去观察,去回忆各种各样的车轮子都是什么形状的?为什么都是圆的而不是其它形状?车轮不是圆形能行吗? 再如学习“循环小数”时,教师先安排“拍打节奏”的场面,要求学生在教师指挥下一起拍打“×”的节奏,整齐动听。或请学生讲古老的故事:从前有座山……永远讲不完。也可看日历数星期等等,联系生活画面学习“循环小数”,这样大大提高了学习效率,在这种生活现象中引导学生逐步学会发现数学问题,探索数学规律,同时鼓励学生去探索未知世界。 3感悟数学思想 教师要善于挖掘数学内容中的生活情景,让数学贴近学生生活,善于设计情景,使学生发现数学就是生活现象,让学生认识到生活中充满了数学,生活真有趣,数学真有趣,数学中转化、代换、对应、分类等思想方法在生活中都有体现。 如在教学加减法简便运算式,为了让学生体会到a-b-c=a-(b+c)的规律,可举例:星期天小光带乐25元钱到商店买学习用品,先花8元买了一本小辞典,又花7元买了一个钉书记,小光应从12代里拿出()元钱,营业员要找回小光()元钱,这时小光还剩()元钱。算完后用算式表示,结果学生列出了:25-8-7 25-(8+7) 10-8+10-7+5 20-8-7+5 20-(8+7)+5 2+3+5在此基础上引导学生观察比较几个算式结果相同,自然体会出多减少要价。 除此之外,学生还学到了课本上没有提到的方法,可以把被减数一分为二去减,这个方法更贴近学生生活,你带钱外出买东西是不是把所有的钱都拿出来? 4构建数学模型,开放教学 物理学家玻尔曼说:“模型,无论是物理的,还是数学的,无论是几何的,还是统计的,已经成为科学。以思维能力理解客体和用语言描述客体的工具,它意味着科学不再是在直接谈论客观实在。这一观点目前不仅遍布于自然科学界,并且已使科学哲学为之改观。” 在数学生活化的学习过程中,教师引导学生做细心观察,使学生“领悟”出数学源于生活,用于生活,数学有很强的应用价值。学生在生活中接触到的许多数学问题,为了解决这些问题,要对接触到的数据、信息进行整理分析,建立数学模型,再运用模型化解决问题。 例如:学习了“长方体表面积”一节后,教师随时注意将数学知识与实际生活联系起来,激励学生的创新意识。 教师设计这样一个实践活动:春节快到了,学校总务出的王老师到商店买了6盒“西洋参”,准备送给6位退休教师。这种“西洋参”包装盒从外面量长48厘米,宽36厘米高8厘米,王老师付过钱后,请售货员用包装纸包装一下,再用尼龙绳扎好拎回学校。请你帮着设计一下,扎好呢?至于用哪种包扎方法,这就要看售货员的想法和王老师的要求了。这样不但联系了生活实际,也使学生自然的养成从不同角度思考问题的习惯,从而也培养了学生的创新意识。 通过联系生活学习数学,学生进一步了解了数学在生活中的广泛应用,加深了对数学的认识,同时学生思维灵活性、深刻性、广阔性、批判性等良好品质的到了培养,实践能力、创新能力也会随之不断提高。

贴近生活实际解决数学问题

张俊陈福满贴近生活实际解决数学问题万方 3000 摘要: 数学作为一门自然科学,数学的学习的过程和现实生活有着广泛密切的联系,新课程标准的背景下,已经提出了数学学习要做到从生活经验和数学知识的角度出发,让学生们能够结合自身的生活实际,将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。这样才能把枯燥、抽象的数学知识和现实生活相联系。这样才能充分激发学生的学习兴趣,提高数学学习的效果。 关键字:数学学习;生活实际;抽象;问题 正文: 新课程标准对于当前我国数学学习提出了新的要求,要求数学教学,应从学生已有的知识经验出发,让学生亲身经历参与特定的教学活动,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行解释和应用。”这就要求当前在数学教学过程中,教师能够结合学生生活的实际,做好学生学习空间的扩展工作。对于数学教学中存在的问题进行优化,让学生们能够做到运用自身所学知识去解决现实生活中的实际问题。另一方面通过现实的生活场景、活动场景等形式来实现学习素材,为教师组织教学提供丰富的教学资源,为学生提供足够的探索知识的空间。 一、从生活中积累素材,培养学生的应用意识 教学中,我们要关注学生的生活经验和学生体验,捕捉贴近学生的生活素材,选择学生熟悉的例子。因此,课堂教学中必须开放小教室,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂,吸引并引进具有时

代性、地方性的数学信息资料来处理教材内容。例如,我们学校举行公开课“列方程解应用题”时,老师根据生活中经常做的买菜呀、做饭、打扫卫生等具体情况,设计了一系列方程应用题:如何统筹女排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些小同的菜……这样把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动地投入学习生活中。再例如在教学“两步加减应用题”时,可首先播放一段生活录象:一辆公交车上有28人,到了第一站下来15人,又上来9人,车上共有几个人?然后再引导学生分析、理解。这样的学习活动使学生感到生活中处处有数学,处处离小开数学,从而培养学生的数学应用意识。 二、结合当前生活的实际解决问题,使数学问题生活化、具体化。 解决数学问题是数学教学的根本目的,也是数学教学的归宿,通过数学知识的掌握,数学技能的训练,数学方法的练习,归根结底是要解决数学问题,数学计算、数学推理、数学思维方法等都为解决问题服务,而问题的解决不是独立于生活之上的,而是融入生活实际当中,在实际应用的过程中总结方法,提升能力。例如小学数学教学中的追及问题和相遇问题,面对相对、相向等许多名词,学生很难一下找准对策,我们可以把课堂搬到运动场上,采取比赛、演示等方式,让学生在亲身实践中理解相关问题,找出解决此类问题的一般方法,化解难点。 三、结合生活实际进行问题分析,简化数学问题 分析问题是解决数学问题的关键所在,有效的分析能帮助学生找准

卖女孩的小火柴啊

卖火柴的小女孩 天冷极了,下着雪,又快要黑了。这是一年的最后一天的大年夜。在这又冷又黑的晚上,一个乖巧的小女孩儿,赤着脚在街上走着。她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋,但是有什么用呢?那是一双很大的拖鞋^那么大,'一向是她妈妈穿的。她穿过马路的时候,两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着,另一只叫一个男孩儿捡起来拿着跑了。他说,将来他有了孩子,可以拿它当摇篮。 小女孩儿只好赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柒,手里还拿着一把。这一整天,谁也没买过她一根火柒,谁也没给过她一个硬币。 可怜的小女孩!她又冷又饿,哆哆嗦嗉地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味儿,因为这是大年夜——她可忘不了这个。 她在一座房子的墙角里坐下来,-蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。再说,家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶,虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,风还是可以灌进来。 ①她的一双小手几乎冻僵了。②啊,哪怕一根小小的火柴,对她也是有好处的!③她敢从成把的火柴里抽出一根, 在墙上擦燃,来暖和暖和自己的小手吗?④她终于抽出一根:⑤哧!⑥火柒燃起来,冒出火焰来!⑦她把小手拢在火焰上。⑧多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小蜡烛!⑨这是一道奇异的火光!⑩小女孩觉得自己像坐在一个大火炉前面,火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!@哎,这是怎么回事?@她刚把脚伸出去,想让脚也暖和一下,火柴灭了,火炉不见了。@她坐在那,手里只有一根烧过了的火柴梗。 她又擦了一根。火柴燃起来,发出亮光来。亮光落在墙上,那儿忽然变得像薄纱那么透明,她可一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布,摆着精致的盘子和碗,肚子圼填满苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇插摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦小女孩儿走来。这时,火柒灭了,她面前只有一堵又寻又冷的墙。 她又擦着了一根火柴。这一回,她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样,'在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。这时候,火柒又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高,最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了,在天空中划出了一道细长的红光。 "有一个什么人快要死了。"小女孩说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她:一颗星星落下来,就有一个灵魂要到上帝那儿去了。 她在墙上又'擦着了一根火柴。这一回―,火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么汆愛。"奶奶!"小女孩叫起来,"啊!请把我带走吧!我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹤,美丽的圣诞树一样,就会不见的!" 她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光,照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。 第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。她死了,在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了,照在她小小的尸体上。小女孩儿坐在那,手里还捏着一把烧过了的火柴梗。 "她想给自己暖和一下……',人们说。谁也不知道她曾经看到过多么〔〕的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向〔〕的幸福中去。

让数学教学走向生活化 蒙洪才

让数学教学走向生活化蒙洪才 发表时间:2012-09-29T14:15:38.920Z 来源:《学习方法报·语数教研周刊》2012年第52期供稿作者:蒙洪才 [导读] “数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……。” 广西贵港市港北区八一实验学校蒙洪才 “数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……。”既然数学来源于生活,那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活,让学生熟知、亲近、现实的生活数学走学生视野,进入课堂,使之产生亲近感,变的具体、生动,诱发学生的内在知识潜能,使学生主动地动手、动口、动脑,想办法来探索知识的形成过程,以达到对自我生活、心理需要的满足,获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性,发展求异思维,培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。为此,我经常引导学生提供他们所熟悉的经验,充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,使学生能较好地感知和理解所学的内容。 一、例题生活化,体验、感受数学 儿童身体亲自经历,用心灵亲自感悟所获得的东西,是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴,而且要扩展到情感、生理和性格等领域,是儿童自我拥有的聪明才智,数学教学中,我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学,“想”数学,真切感受“生活中处处有数学”。如,人教版第四册学习两步计算应用题例3时,我是这样设计的:新学期开始了,小芳准备添一些学习用品,带了50元来到商店,请你们帮助小芳出一出金点子,要买些什么学习用品呢? 学生甲:我买一盒水彩笔和一块磁性画板,再买一本笔记本8元。 18+24=42(元); 42+8=50(元) 学生乙:我买一个书包和一个转笔刀。 30+17=47(元) 50-47=3(元) 学生丙:我买一个文具盒、一盒水彩笔、一本笔记本。 12+18+8=38(元) 50-38=12(元) 学生丁:我先买一支自动铅笔、一个文具盒。再买一本笔记本、一盒水彩笔。 2+12=14(元) 8+18=26(元) 50-14-26=10(元) …… 无论学生用哪种方法解决这个问题,都应该给予肯定、表扬,不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题。通过小组合作学习,根据学生自身的生活需要,设计问题,进行小组内的交流,让每个学生发表自己的观点,倾听同伴的解法,相互学习,让学生感觉到数学就在自己身边,数学就在自己的生活中,从而学会解决数学问题。 二、导入生活化,创设情境,激发兴趣 “兴趣是最好的老师。”在我们的生活中,到处都充满着数学,教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。在平时教学活动中,我十分重视学生的已有生活经验,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生,充分利用教材中的情境,把握好新旧知识间的距离,激发学生的求知欲望。例如,我在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时,先用投影片出示,平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物,然后抽去实物,留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形,让学生发现这些图形原来就在我们的身边,无形中产生了学习的动力。 三、练习生活化,提高操作实践能力 学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的,必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系,运用于生活实际,可以促进学生的探索意识和创新意识的形成,培养学生初步的实践能力。例如,学习“长方形面积”一课后,我布置学生回家测量家里客厅的长和宽,求出面积,再测量一下一块地砖的长和宽和面积,最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块?如果一块地砖12元,一共需要多少元?但更重要的是把课内外紧紧结合起来,把所学的知识应用于生活实践中,从而培养了学生的应用意识和实践能力。 总之,在数学教学法中教师要充分挖掘生活中的数学,让学生获得自主探索、合作学习,在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣,更重要的是使学生感受数学与生活中的联系,即数学来自生活实际,数学又应用于生活,服务于生活。

卖女孩的小火柴

卖女孩的小火柴 从前有一根小火柴,它生活在一个快乐的王国里。在那里,有许多和它一样的火柴,他们幸福地生活在一起。 直到那一天...... 那是一个温暖的秋日,小火柴吃过早饭,来到河边散步,在河边发现了一个小女孩,火柴救了这个小女孩,并把她带回了家。小女孩长的很美丽,一头金黄色的头发披在两边,高高的鼻梁,红色的小嘴,小火柴看着看着,小女孩就醒了。 “这是哪儿啊?”小女孩环顾四周,问道。 “当然是我的家喽,对了,你是怎么掉进河里的?”小火柴边给她倒水边问,“还有,你叫什么名字呀?” 小女孩皱着眉头思考了一会儿:“我......我什么都不记得了。” 小火柴瞪大了眼睛,惊讶地说:“啊!那......以后咱们一起生活吧。”“嗯。”小女孩迟疑了一会儿,点了点头。 小火柴和小女孩在一起生活了许多年,过来,小女孩搬到了城里。 离别时,小女孩两眼饱含泪光,对小火柴说:“小火柴,你是我永远的朋友。到了城里,我一定劝人们少用火柴。”但是,她却没有做到。到了城里,小女孩当上了火柴厂厂长,为了得到更多的利润,她带领人们到小火柴居住的那个小火柴居住的那个王国绑走了所有的火柴。小火柴见状急忙阻拦她:“不要!不要伤害它们,你说过不会伤害它

们的!” 小火柴焦急的目光对上小女孩褐色的眼眸,一丝不耐烦爬上小女孩秀气的眉毛,她重重地甩开小火柴:“哎呀,不就几根破火柴吗?你放心吧,我不会动你的。”说完小女孩带着一群人绑着其他火柴,头也不回地走了。 小火柴脚下一软,跪倒在地,流下了眼泪。 第二天早晨,小火柴绑架了小女孩,并救了其他的同伴们。 “小火柴,我......我错了,你放了我吧。我求求你了!”小女孩苦苦哀求,小火柴的眼圈红了,忍住哭声说:“你既然无信,那我让你也尝尝被朋友背叛的滋味。”说完让同伴们打晕了小女孩,走向一条街,开始叫卖...... 作者:孙艺晗

让数学课堂走向生活实际

让数学课堂走向生活实际 数学来源于生活,又应用于生活中,数学课程标准指出:要注意培养学生的应用意识,使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时,能主动地寻找其实际背景,并探索其应用价值。因此,在教学中,我们应注意选择与学生生活密切相关的内容,组织实践活动,让数学课堂走向生活实际,运用数学知识解决身边的数学问题。 在教学过程中如何创设良好的学习环境,让数学课堂走向生活实际?我认为可以从以下几个方面来处理。 一、在生活实际去体验数学 1、在生活实际中发现数学问题 荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔所说:“数学来源于现实,教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”教学时,要善于挖掘身边的数学素材,让数学走近生活,使学生发现数学就在自己身边,感受数学应用的广泛性。例如:教学“圆的周长”一课,我把学生分组走出教室,来到学校的操场上、花池边让每位学生去测量圆形花池、下水道井盖等圆形物体的直径与周长。在学生自行操作、探究、分析的基础上教师稍加点拨,学生很快理解圆的周长与直径的关系,自己推出了圆周长的计算公式。通过让学生具体实践,动手操作,能不断地激发着学生对新知识的兴趣。在参与实践活动中,学生的抽象思维得到了发展,从而体会到成功的喜悦。让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来,学会用数学的眼光去看生活问题,用数学的知识和头脑去想生活中的现象。不但使学生加深对数学知识的理解,而且能让学生感受数学知识在现实生活中的应用,培养学生的应用意识。 2、利用生活实际解决数学问题 数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题,为了使学生更好地了解数学的思考方法,提高学生分析问题、解决问题的能力,教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如在教学工程问题之后,可以出一道这样的题目:项老师到商店为学校田径队员买运动服,他带的钱如果只买上衣,恰好能买40件,如果只买运动裤恰好能买60件,那么他带的钱能买几套这样的运动服?这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式,提高了命题的趣味性和生活性,学生在思考这类问题的时候,就要举一反三,学以致用,从而提高了解决问题的灵活性。

让数学贴近生活

让数学贴近生活 101班王丽英开学初,打开一年级的数学课本,给我的印象是:它就像是一本卡通故事书,每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来,并把知识融入到学生的生活当中,与学生的实际生活紧密相连。 课标指出:现实生活中蕴藏着大量的数学信息,实施新课程,教学中要密切联系学生的生活实际,联系学生的生活经验,探究生活中的数学问题,让学生把所学的数学知识应用到现实生活中去。因此在实际教学中,我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯,初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活,用数学的方法去解决一些日常生活中的问题。 一、培养学生主动学习的愿望。 我们班的孩子,虽然来自于不同的地区,但大部分都受到学前教育,所以说,他们对数学并不是一无所知,但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此,在上第一节数学课《生活中的数》时,我先让学生观察他们新的学习环境——教室,让他们寻找教室中的数,又领学生到校园进行参观,寻找校园中的数,然后告诉学生:“这就是数学,其实数学就在我们身边。”使学生对数学逐渐产生了亲切感。 二、注重经验唤醒,促进学生以已有经验为基础建构数学知识。 学生的生活经验越丰富,已有知识越多,对所要学的数学知识倍感亲切,也就越有兴趣,学生在展示自己才能的过程中,体验到成功,学习的信心也就不断增强。 荷兰著名数学家弗兰登塔尔曾经提出“普通常识的数学”的观点,他认为数学的根源在于普通常识,对小学生来说,小学数学知识并不是新知识,在一定程度上是一种旧知识,在他们的生活中已经有许多数学知识的体验,学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华,每一个学生都从他们的现实数学世界出发,与教材内容发生交互作用,建构他们自己的数学知识。小学生学习数学离不开现实生活经验。 在教学《整理房间》之前的一周,我让学生尝试在家里整理自己的房间,整理教室的柜子,自己的抽屉,书包,初步了解分类的标准。在课堂上,学生的兴趣很高,积极性也很高,因为他们有话可说,有

读卖火柴的小女孩的心得体会5篇

读卖火柴的小女孩的心得体会5篇 写读书心得体会可以明白书中或文中的内容和主旨,还可以培养明晰的头脑,敏锐的眼光,并且使日后无论做什么事,有自己独特的主张或见解,不会人云亦云,盲目附和。下面是关于读卖火柴的小女孩的心得体会5篇,希望对你有所帮助。 读卖火柴的小女孩的心得体会(1) 暑假里,我读了丹麦著名作家安徒生笔下的童话《卖火柴的小女孩》,心情久久不能平静,心底不禁祈祷:”神啊,求你让小女孩到我们这里来,让她也过上幸福的生活吧!” 故事中可怜的小女孩有过一次又一次的幻想,星星柴火点燃短暂的快乐,第一次幻想到烤炉,因为她很冷;第二次幻想到烤鹅,因为她很饿——;第三次幻想到圣诞树,因为她想得到快乐;第四次幻想到奶奶,因为她渴望得到关爱。可是,一根根火柴熄灭了,一次次的幻想也破灭了,最后她凄惨地冻死在大年夜的墙角里。有谁知道一个小小的生命就这样熄灭了?!一个寒冷的冬天,一个悲凉的世界! 故事中的小女孩生活在没有阳光,没有关爱的资本主义社会;与她相比我们的生活太幸福了,我们有强大的祖国,生活充满阳光,我们得到太多父母的爱、老师的爱、同学的爱……而她呢?是的,我要更加珍惜今天的幸福生活,相信有一天,我也能将心中的阳光洒向那些被遗忘的角落……

读卖火柴的小女孩的心得体会(2) 今天我又读了一遍《卖火柴的小女孩》这篇童话。当我读完以后,发生在小女孩身上的那一幕幕不幸的事总浮现在我脑海里。 故事大意是这样的:在圣诞夜里,人们匆忙回家,坐在暖炉边,吃着丰盛的晚饭。一位小女孩赤脚在雪地里走着,看,她的小脚已被冻得又红又肿。她不敢回家,因为没赚到钱,怕爸爸打。万般无奈之下,她擦亮了一根根火柴。第一次幻想到大火炉;第二次幻想到烤鹅;第三次幻想到一棵圣诞树;第四次幻想到老祖母把把带到了没有寒冷和悲伤的地方——那就是天堂。第二天,人们发现小女孩被冻死啦。 由小女孩那会儿联想到现代,我们都过着丰衣足食的生活。粮食多得吃不完,有时还挑三拣四,这个不吃,那个不喝,想起来真对不起父母。父母尽心全力养育我们,是因为他们想让未来的我们生活更美好。 如果我可以扭转时空,我一定把小女孩邀请到现代,让她和我们一起快乐地学习,一起幸福地成长。 读卖火柴的小女孩的心得体会(3) 在这个寒假里,我一口气终于把《安徒生童话》这本书给看完了。其中《卖火柴的小女孩》这篇童话使我感动。 故事主要讲了一个圣诞夜,有一个小女孩在路上卖火柴。一天下来,一根火柴都没有卖出去,她身上一个铜板也没有,所以她怕回家被酒鬼爸爸打。小女孩躲在墙角点燃了所有的火柴。第一次见到火炉,第二次是一只烤鸡,第三次见到了一棵美丽的圣诞树,最后是她想见到

让数学课堂走向生活化

《让数学课堂走向生活化》结题报告 柏城小学徐桂芹 一、课题的提出: 《数学课程标准》提出要改变呆板的学习方式,引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动,从而实现学习方式多样化,拓展学习的时间和空间,挖掘学生生活经验方面的资源,引导学生将书本知识转化为实践能力。“数学来源于生活,又应用于生活”,数学与学生的生活经验有着密切的联系。在数学教学中我发现数学教学总是与生活有所隔离,有些数学知识比较枯燥、抽象,学生对数学的学习没兴趣。所以教师应该在课题研究中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性,调动学生自主研究,寻找数学与生活之间的密切关系,探索数学教学生活化的课堂教法,使学生轻松快乐的学到数学知识。 二、课题的研究目的: 在教学中,加强数学与生活的联系,使教学内容、教学过程贴近学生生活,改变学生的学习方式,提高学生的数学素养。 (1)通过课题研究,创设生活情景,将生活中的实际问题和数学知识有机结合,提高学生的学习兴趣。 (2)通过课题研究,运用小组合作探索的教学模式,培养学生积极主动的学习态度和能力,促使他们在学习、生活中学会与他人合作交流,培养合作意识,提高合作能力。 (3)通过课题研究,得出一些生活化课堂教学建议,使教师掌握先进的教育理念,促进教师教学水平的提高。 三、课题实施过程: (一)准备阶段:确立课题,做好课题实施方案并对课题进行论证,修改完善课题方案。 (二)实施阶段 1、第一阶段:学习有关理论,做好学生素质需求的调查工作。 2、第二阶段:坚持做好第一阶段的延续工作,做好生活化数学课堂教学内容资源的开发研究,撰写阶段性总结。 3、第三阶段:做好“生活化数学课堂教学”结构和一般模式的研究以及在教学活动中学生合作学习的研究。

让 数 学 贴 近 生 活

让数学贴近生活 康成小学夏桂先 一、联系生活,创设问题情景 数学教学内容绝大多数都可以联系学生的生活背景。找到了每节课与生活实际的“联系点”,就找到了课堂教学的“切入点”。创设“生活化”的问题情景,将数学与生活、学习有机地联系起来,使学生感受到将要学习的知识来源于生活,有利于激发学生认知的兴趣与情感,产生学习新知的欲望。如:教学第七册中“加减法的一些简便运算”这一内容时,我将小品搬进课堂,让两个学生分别扮演顾客与营业员,伴随着舒缓的音乐带领学生进入百货商场,模拟“顾客”为自己购买一张价格为97元的写字台,“顾客”拿出一张百元钞票付给“营业员”,“营业员”找给“顾客”3元钱的情景。这时教师提问并引导学生明白:在这一情景中“营业员”收100元,要找回3元,即+100-3,实际应收入97元;“顾客”付出了100元,要找回3元,即:-100;+3,围绕收付款这一生活情景展开本节课教学,使学生在生活实际中观察分析,探索出解题的方法,轻松突破“多加要减去,多减要加上”这一难点的教学,其教学效果远远优于反复计算、强化训练。又如:在教学“两、三步计算应用题”的教学中,“学校买了15个篮球和20个排球,每个排球45元,每个篮球55元。一共用了多少元?买篮球比买排球少用多少元?”这道题同样取材于生活实际,但学生却没有经历,因而难以理解问题。于是,我同样以“购物”的方法进行教学,在课堂上办起了“数学商店”。学生当起了“售

货员”,老师当“顾客”。这样学生在教室里进行购物,由于学生有了亲身经历购物的过程,算起来当然是得心应手。学生在这样轻松愉悦的购物活动中,不知不觉掌握了应用题的数量关系和解题方法。教师只要把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动地投入学习生活中,让学生发现数学就在自己身边,从而提高学生用数学思维来看待实际问题的能力。 二、联系实际,培养学生发现数学问题的能力。 为了在学生学习数学知识的同时,初步接触和逐渐掌握数学思想方法,不断增强数学意识,就必须在数学教学过程中加强实践活动,使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题,认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如:在教学“利息和利率”这一课时,可利用活动课的时间带学生到银行去参观,并以自己的压岁钱为例,让学生模拟储蓄、取钱,观察银行周围环境,特别要记录的是银行的利率,学生记的时候就开始产生问题了,“利率是什么啊?”“为什么银行的利率会不同啊……”然后就让他们带着问题去预习新课,到上课的时候学生由于是自己发现问题,自己来解决问题,从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样学生培养成留心周围事物,有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯,并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。 三、学以致用,解决生活问题 数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题,为了使学生更好的了解数学的思考方法,提高学生分析问题、解决问题的能力,

《卖火柴的小女孩》说课稿

《卖火柴的小女孩》说课稿 尊敬的各位领导、老师,大家好! 我今天说课的题目是“人教版小学语文六年级下册第四组的第一篇精读课《卖火柴的小女孩》第二课时。下面我将从“说教材”、“说学情”、“说教学目标”、“说教法与学法”、“说教学程序”、“说练习作业的安排和板书设计”和“课程资源的开发和利用”七个方面对本课教材进行具体研说,恳请大家批评指正。 第一部分说教材 1、教材简析 《卖火柴的小女孩》是十九世纪丹麦著名童话作家,被称为“世界童话之王”安徒生的传世之作。文章讲述了一个穷苦的小女孩在万家喜庆的大年夜,被迫沿街叫卖火柴,最后冻死街头的悲惨故事。作品通过这个小女孩濒临死亡、神志不清时眼前出现的神奇幻想与现实生活中饥寒交迫的悲惨生活作对比,表达了作者对底层民众悲苦命运的同情,对丑恶社会的不满,对美好生活缺乏信心的忧郁情绪,也可以看出安徒生对当时儿童生命状况的深切关注。 2、本课在教材的地位和作用: 纵向:《卖火柴的小女孩》这篇课文被编排在六年级下册的第四组,本组教材是围绕“外国名片名著”这一专题编写的。与五年级上册第一组“我爱阅读”下册第五组“中国古典名著”一脉相承,目的引导学生读好书,读整本的书,进一步扩展学生的视野,使学生得到异域文化的熏陶。 横向:《卖火柴的小女孩》与《凡卡》、《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》共同组成一个单元。从单元导语中我们知道,通过本组的学习,了解料片外国短篇作品,接触两部外国长篇作品。旨在激发学生对外国文学作品的兴趣,由短入长、由浅入深,通过小女孩、凡卡等同龄人的悲惨经历,联系生活实际将他们的生活与自己的生活进行对对,激发学生的同情心、引发深入的思考,更有利于加深阅读体验。 第二部分说学情 从整体来说,六年级学生进入下半学期无论从阅读经验还是学习方法上都有了一定的积累。同时,“童话”体裁的文学作品在低中年纪都有涉及,而且受学生的喜爱,因此更有力于激发学生的学习积极性。但是由于学生的表达能力和

(让数学走进生活)案例

让数学走进生活,提高课堂教学效益 ──“直角的初步认识”教学案例 著名的教育家陶行知说过:“生活即教育”。它说明了学习应该是学生自己的实践活动,所以,在数学课堂上,我们的教学内容应选取贴近学生生活实际的题材。这样才能唤起学生学习的兴趣,使学生凭借生活经验和已有的知识基础,积极参与到探究新知的学习活动中去,才能使学生从生活的情境中发现数学问题,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。所以我们现在的数学课堂应该更加关注学生关心什么、对什么感兴趣,因为生活本身就是一个巨大的数学课堂,将数学知识的学习与学生的生活充分融合起来,让他们在感兴趣的问题中寻找、发现、探究,认识和掌握数学,培养他们的创新意识和实践能力。使学生感受到:生活中处处有数学,数学与生活有着密切的联系。这样,学生才会学得积极主动,兴趣盎然。下面就“直角的初步认识”教学中两种不同做法的比较,谈几点自己的思考: 本节课我在一班是这样教的: 一、创设情境,引入新课 1、直观认识直角。 创设情境,激发兴趣。课件展示动画。(让学生在观察动画的基础上直觉感知直角,初步建立直角的表象。) 2、视觉感知直角。 课件展示物体表面的角。(从粉笔盒、纸箱、红领巾、扇面等实物中抽象出角。) 猜猜:这些角的大小又是怎样的呢? 验证猜测,课件展示比较的过程。(把大小相等的一类角放在一起,大小不一样的角放在一起。) 二、探究新知,体验认识直角 1、学生列举出哪些物品的面上有这样的直角。(只有少数学生能举例。) 2、在三角板上找直角。(多数学生不能正确找出,需要教师的帮助。)

3、用不规则的纸折出直角。(很多学生折的不是直角。) 4、用三角板判断直角。(有的学生不知道三角板上哪个角是直角,所以无法判断。) 事实告诉我:这一部分的教学到此是失败的,已经无法再上下去了。造成如此结果的原因是什么呢?我苦苦思索,尽管老师用现代教育手段为学生演示讲解,可是学生只是凭自己的听觉和视觉去感知直角,这是远远不够的,何不让学生学身边的数学,把数学与学生的生活联系起来呢?于是我在二班上课的时候,改变了教法: 一、复习角的各部分名称、创设情境、导入新课。 二、自主探究、合作互助 1、揭示课题,联系实物认识直角。 师:请同学们拿出练习本,把练习本封面上的任意一个角和你周围的任意一个角比一比,看看你能发现什么?(教师强调比的时候要把两个角的顶点重合,一条边也重合,再看角的另一边。) 此时,所有的学生都离开自己的座位去找要比的角。有的学生与桌面上的角相比,有的学生与数学书封面上的角相比,有的学生与黑板面上的角相比,还有的学生跑去与后黑板两侧的“夺星榜”上的角比…… 师:同学们都比了吗?谁能说说你发现了什么? 生:我用练习本上的角与“夺星榜”上的角比,发现它们一样大。 生:我用练习本上的角与桌面上的角比,发现它们也一样大。 …… 最后小结得出:这些角的大小一样,都相等。于是我趁热打铁,引出了课题:直角的初步认识。 2、学生一起摸桌面上的直角、黑板上的直角……。 3、学生在三角板上找直角。 师:我们教室里有很多直角,三角板上就有,你能找出来吗? (学生都能很快地找出来,有的学生找出来后自觉的将它与桌面上的直角进行比较。)

让数学课堂更贴近生活

让数学课堂更贴近生活 《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容理应是现实的,有意义的,富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动实行观察,实验,猜测,推理与交流等数学活动”。数学来源于生活,应用于生活,又服务于生活,所以我们在课堂教学中要联系生活实际,在作业设计上要贴近生活,使学生感受到数学与日常生活的紧密联系,经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程,在学习中体验,在体验中感悟,在感悟中发展,从而实现数学教学的生活化。 一、创设情境要与生活密切联系 在我们的教学中,我们理应选择学生身边感兴趣的事物,提出相关的数学问题,以激发学生的学习兴趣与动机,使学生感受到数学与日常生活的密切联系。在教学《旅游中的数学》时,老师通过提问:“同学们,你们喜欢旅游吗?你们都去过那些美丽的地方?”通过提问,唤起学生对以前旅游美好经历的回忆,为后面旅游活动作铺垫;接着出示益塘水库风景区的图片,使学生自主参与到模拟旅游的活动中来。通过创设这样的旅游情境,有利于激发学生强烈地学习兴趣,营造积极、活跃、向上的学习氛围。 二、指导学生使用数学知识去解决生活中的实际问题 学数学,“学”的关键在于对学生的发展和生活有用,所以在数学教学过程中,教师要充分发挥教材的有利因素,挖掘生活世界中的相关素材,展开数学实践活动,数学智力活动。如在“长方形的面积计算”这个课的教学中,在学生知道了如何计算长方形的面积后,

老师出示了一张我们学校的平面图,要求学生能算出自己学校的面积,绝大部分学生都能根据所学到的“长方形的面积=长×宽”的方法计算出自己学校的占地面积。这样既让学生真切感受到数学就在我们身边,也要切实提升他们使用数学知识解决实际问题的水平,真正达到学以致用的目的。 三、展开实践活动强化新知 学习数学的目的是为了应用,课堂学习的东西毕竟仅仅一种模拟的情境,为了让学生有更多的体验,我们能够实行一些实践活动,为学生创造一些“用数学”的机会。 例如,在学习了统计后,让学生参与家庭管理活动。请同学们回家了解家里一周的油、粮、副食、水、电等基本生活的各项开支情况,在将收集的数据在老师的指导下加以整理,绘制成统计表,并提出相关的问题:如你家一周需开支多少钱?照这样计算,一个月的基本开支是多少?家里每月的收入是多少?家里每月的节余是多少?如果家里要购置一趟4000元作右的电脑,根据家里每月的结余,几个月后能够买一台?通过这些实践活动,促使学生从家庭这个特殊的情境中发现数学问题,让学生以生活化的方式反映数学的思维方式,使学生在朴素的问题情境中,通过搜集、交流、分析、整理、应用,逐步养成良好的数学思维习惯。 四、作业设计更贴近生活实际 数学与实际生活是有差别的,技能的巩固、解题策略的使

卖火柴小女孩优秀教案

卖火柴小女孩优秀教案 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

《卖火柴的小女孩》【教学目标】 1、理解课文的主要内容,激发学生对贫苦儿童悲惨处境的同情。 2、正确流利有感情地朗读课文。 会写本课的11个生字,认识8个生字。 3、联系上下文理解重点词句的含义,体会作者的思想感情。 【教学重点】 1、体会小女孩儿一次次擦火柴所看到的种种幻象与她悲惨生活的联系。 2、体会文中字里行间,特别是最后三个自然段中含义深刻的语句所表达的作者的思想感情。【教学难点】 理解课文内容,体会文章里蕴含着的意思,以及作者的思想感情。 【教具准备】 多媒体课件 【课型】 讲读课 【课时安排】 3课时 【教学设计】 一、新课导入 1、同学们,今年的大年夜你们是怎样过的(生答)大年夜一家人在一起吃团圆饭,多么幸福啊!不过有一个小女孩,她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴,她在街上卖火柴发生了什么事呢今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。

2、齐读课题。,你从课题中知道什么通过预习你了解到什么你还想知道什么(生答)下面我们就来读一读这则名扬世界的感人的童话作品,让我们去与作者产生心灵的交融,去感受作品中主人公的喜怒哀乐,去享受读书的滋味。 二、新课教学 (一)、初读课文,整体把握 1、同学们喜欢用什么方式读课文? (默读、大声朗读、站着读、两个人一起读) 2、书读完了,用一个词来说说你的感受。高兴—生气—难过—不平—气愤)说说你为什么会有这些感受? (二)听读课文,理清脉络。 1、提出要求:听读课文,想想课文围绕卖火柴的小女孩讲了一个怎样的故事小女孩给你留下怎样的感觉 2、学生自学思考,发表见解。 3、围绕中心事件(擦燃火柴)质疑。 估计:擦了几次火柴分别看到了什么 为什么要擦燃火柴? (三)理解课文,交流感受。 1、现在,请同学们用你喜欢的读书方式再读课文,说说你认为小女孩怎样,哪些地方的描写让你最感动?在四人小组里交流。 2、你觉得小女孩怎样,用一句话谈谈你的感受。(生:小女孩很可怜。)“可怜”这个词用得好,还可以用别的词吗( 悲惨) 3、小女孩的命运是悲惨的,从那些地方体现出来呢? 4、以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。 三、课堂小结 多么感人的故事!多么令人同情的小女孩!面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会,小女孩悲惨地死去了。

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