学前教育学和心理学名词解释

名词解释

榜样示范法

是指在家庭教育中，家长以自己和别人的好思想、好言语、好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。

幻想

是一种指向未来并与个人愿望相联系的想象。

依法执教

是要求教师在教育教学活动中，按照教育法律、法规使自己的教育教学活动法制化和规范化。个别差异

一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。

表演游戏

是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。

感觉

人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

概念

反映事物本质属性的一种思维形式。

心理健康

指个人心理方面的良好状态。也就是说，除了没有心理与精神疾病的症状外，其个人的认知能力、情感表达、行为表现等各方面都应维持在一个正常且平衡的状态下，使得个人对自己以及对环境的调适能够得到最高且最好的效能，进而获得快乐、满足以及产生合乎社会文化要求的行为。

教育法律关系

教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系，是一种特殊的社会关系。

习惯化

个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。

集中思维

指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一、确定的答案。记忆

人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。

儿童观

成人如何看待和对待儿童观点的总和，儿童观和教育观一样，属于社会意识形态，是社会存在的反映。

广义的教育制度

一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则；狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

学前班

对学龄前儿童进行教育的一种组织形式。在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式; 在城市，是幼儿园数量不足的一种辅助形式。

有意注意

指有预定目的，需要一定意志努力的注意。

教育行政复议

指教育行政相对人（如学校、教师）认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权益，做出该行为的机关的上一级教育行政机关或该机关所属的本级人民政府提出申请，受理申请的行政机关对发生争议的具体行政行为进行复查并做出决定的活动。

教育者

凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是受教育者。

终身教育

指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。

教育观

是人们对于教育在儿童发展中作用的看法

白板说

洛克以其“白板说”而著称于世。他认为，人脑开始只是一张“白纸，没有特性也没有观念”。

人的一切观念都来自后天的经验，根本就没有什么天赋原则。洛克认为，儿童发展的原因在于后天，在于教育。

情商

由美国心理学家戈尔曼提出，用来描述对成功至关重要的情感特征。

学前儿童心理学

研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学，主要内容包括个体心理的发生和学前儿童心理发展的一般规律。

观察法

研究学前儿童的基本方法。运用观察法了解学前儿童，就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。

儿童心理发展年龄特征

指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的典型的本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。

知觉

指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。它以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工。它反映刺激代表的意义，受经验影响，因此，对同一事物的知觉会有所不同。

弱视

是视觉发育障碍的一种常见病，弱视者视力达不到正常水平，两眼不能同时注意一个目标，无立体感，不能判断自身的空间位置，分不清物体离自己的远近高低，定位不准确，不能完成精细动作。

创造性游戏

学前儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏，包含角色游戏、

结构游戏和表演游戏等。

结构游戏

儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。积木、积塑、金属材料、竹制材料和黏土、纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料。

参观法

与直观形象法有关的一种教育教学方法。它是为受教育者提供真人真事真实场合作为教育环

境的一种现场学习法。

活动性原则

源自于杜威的“做中学”，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和皮亚杰的儿童认知发展

理论。儿童是在活动中建构他们的认知结构的，从而发展他们的智力和社会行为，而活动就是儿

童这一主体与外界事物之间的相互作用。活动性原则要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整

个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为学前教育的主要内容和形式。

角色扮演法

指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理

问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角

色相适应的行为及规范。

社会性惩罚

也称心里惩罚，主要是通过剥夺儿童的某些社会性愿望，从而达到促其“自省”和明辨是非的目的。无意想象

是一种无预定目的、不自觉的想象。它是在某种刺激作用下，不由自主地想象某种事物的过程，梦和幻觉都是特例。

直观行动思维

是指主要以直观的行动的方式进行的思维，其主要特点是思维在直接感知或实际行动中进行。客

体永久性

即能够找到不在眼前的物体，确信在眼前消失了的东西仍然存在。在这之前，物体在儿童眼前消失，他就不再找，似乎物体已经不存在。是儿童处于智慧的萌芽阶段的标志。

类比推理

是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。

美感

人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。儿童对美的体验也有一个社会化过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西以及整齐清洁的环境。

核心家庭

由父母和子女组成，家庭关系比较密切，父母本身的价值观念、文化教养、性格等对子女产生比较直接和全面的作用。同时由于在核心家庭中只有父母和子女，孩子成为家庭生活的中心，容易使孩子出现自私、任性等不良个性特征。

近期目标

也称短期目标。它指在某一阶段内要达到的教育目标，如几个星期、一个星期或几天内要达到的教育目标。

分离焦虑

“因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应”，也就是说幼儿最初离开亲人、家

庭、对新环境会产生不适应的现象。

托儿所

我国托儿所是3岁前儿童的集体保教机构。主要负责教养3岁前的儿童并为其父母参加工作提供方便，具有社会福利性和保教性等双重特性。

攻击性行为

也称侵犯性行为，是幼儿最常见的行为问题。通常表现为身体攻击，如打人、推人、咬人、拽

人、言语攻击、骂人。

早期教育

是指对婴幼儿全面素质的基础教育，他不仅指早期智力的启蒙与开发，还包括其身体素质的提

高，品德的培养与性格的陶冶。

无有规律

婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意的支配。比如，初生婴儿已会用手紧握

小棍，这是无意的、本能的动作，几个月以后，婴儿才逐渐能够有意地、有目的地去抓物体。学前儿童的动作最初是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向以有意动作为主的方向发展，即服从“无有规律”。

外部障碍

在完成某种有目的的行动过程中，遇到了外部条件的障碍，如生理上的疲劳，技巧上的不足，物质条件的缺乏等等。遇到外部困难时，可能出现新的需要和动机，于是产生内部障碍。因此，外部障碍可能成为产生内部障碍的原因。

气质

指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心理活动的动力特征，主要表现在心理

活动的强度（反应的大小）、平衡性（兴奋或抑制的优势）及灵活性（转换的速度）、指向性（有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界）方面。气质的特点包括天赋性、遗传性、稳定性。

远近规律

儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。也就是靠近中央部分（头和躯干，即脊椎）动作先发展，然后才发展边缘部分（臂、手、

腿）的动作。

自我意识

个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识，就是自我意识。在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。它包括分离感和稳定的同一感两方面的特征。

测验法

根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄心理发展的差异。

儿童心理发展的危机期

是指由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准则的各种表

现，所以有人把转折期称为危机期。

触觉

是肤觉和运动觉的联合。在学前儿童认识世界和人际关系中起着重要作用。

机械记忆

指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，应用简单的、机械重复的方式进行记忆，即平时所说的“死记硬背”。

定向性注意

由婴儿与生俱来的定向性反射发展而来，主要是由外物的特点引起的，又是无意注意的最初

形式。随着年龄的增长所占据的地位日益缩小，但不会消失。

遗传决定论

这种理论认为儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的，认为儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就已被决定了，心理发展只不过是这些先天东西的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用，而不能改变它。代表人物有：高尔顿及其“遗传定律”；霍尔及其“复演说”；盖塞尔及其“成熟势力说”。

感觉

指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，属于简单的心理现象，主要与生理作用相联系。包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。

艾兵浩斯遗忘曲线

是德国心理学家艾宾浩斯研究发现的揭示遗忘规律的图像表示方法，基本内容是：遗忘在学习后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，简单说就是：遗忘的进程是“先快后慢”。

言语

个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。通过言语活动互相交往, 交流思想。儿童言语发展，首先表现在掌握语言的能力不断地提高，能够越来越完善地运用语言来和别人交往。

理智感

人所特有的情绪体验。这是由是否满足认识的需要而产生的体验。这是人类社会所特有的高级情感。儿童理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养，适时地给幼儿提供恰当的知识，注意发展他们的智力，鼓励和引导他们提问等教育手段，有利于促进儿童理智感的发展。

《医学心理学》名解简单题

《医学心理学》习题第一章绪论一、名词解释 1．医学心理学医学和心理学相结合的交叉学科，它研究心理变量与健康或疾病变量之间的关系，研究解决医学领域中的有关健康和疾病的心理行为问题。 2．医学模式指医学的一种主导思想，它是某一时代的各种医学思想的集中反映，包括疾病观、健康观等，它影响着医学工作的思维及行为方式，也影响医学工作的结果。 3．生物心理社会医学模式是一种系统论和整体观的医学模式，它要求医学把人看成是一个多层次的，完整的连续体，也就是在健康和疾病问题上，要同时考虑生物的、心理和行为的，以及社会的各种因素的综合作用。 4．主观观察法个人对自己的心理进行观察和分析研究，传统上称为内省法。 5．纵向研究对同一批对象在一定时期内作连续追踪研究，从而探讨某一问题的发展规律。 6．前瞻性研究纵向研究的一种，是以现在为起点追踪到将来的研究方法。 7．回顾性研究纵向研究的一种，是以现在为结果，回朔到过去的研究方法。二、论述题 1．举例说明医学心理学的性质。 ①交叉学科。医学心理学与许多现有的医学院校课程，包括基础医学、临床医学、预防医学和康复医学各有关课程有交叉联系。 ②基础学科。医学心理学揭示行为的生物学和社会学基础，心理活动和生物活动的相互作用，以及它们对健康和疾病的发生、发展、转归、预防的作用规律。 ③应用学科。医学心理学将心理行为科学的系统知识，包括理论和技术，结合医学实践，应用到医学的各个部门，包括医院、疗养院等。 2．简述医学模式转变的动因。 ①死亡谱的结构已发生了显著的变化。 ②约有半数死亡直接或间接与包括吸烟、酗酒等不良行为有关，而这些行为与心理社会因素直接有关。 ③现代生活节奏的不断加快，对人的内部适应能力包括保持心理的健全和情绪的平衡提出了更高的要求。 ④人们意识到心理活动的操作和调节对维持健康具有不可忽视的作用。 ⑤人们追求生活质量的提高，其中也包括要求心理上的舒适和健全。 3．简述新的医学模式对健康和疾病的认识。 ①人或病人是一个完整的系统。

教育学、心理学名词解释、简答、论述题汇总

三、名词解释 1.教导：解释之一：教导是培植人的一种社会运动，它同社会的发展、人的发展有着密切接洽。从广义上说，凡是增进人们的知识和技术、影响人们的思想品质的运动，都是教导。狭义的教导，首要指学校教导，其含义是教导者根据必然社会(或阶级)的请求，有目标、有企图、有组织地对受教导者的身心施加影响，把他们培植成为必然社会(或阶级)所需要的人的运动。解释之二：教导是有意识的以影响人的身心发展、转变人的身心素质为直接目标的社会运动，这是广义的教导；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教导构成现代教导的首要情势，而学校教导是由专职机构的专职人员承担实行的有目标、有企图、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会运动。 2.教导方针：是国家或政党在必然历史阶段提出的有关教导工作的总方向和总指针，是教导根基政策的总概括，是断定教导事业发展方向，领导全部教导事业发展的略原则和举动纲领。 3.德育：即思想品质教导，是教导者遵守必然社会的请求，有目标、有企图地对受教者施加系统的影响，把必然社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品德的教导。德育包孕政治教导、思想教导和道德品德教导三个方面。 4.课外运动：是中小学为实现学校教导目标，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实行多种影响的正规教导运动。 5.教导科学：是以教导现象和教导规律为共同钻研对象的各门教导学科的总称，是若干个教导类学科构成的学科总体。四、简答题 1.科技发展对教导的制约作用表现在哪些方面？ (1)科技进步是现代教导发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教导的首要内容； (3)科学技巧转变了教导技巧。 2.为什么学校教导工作必须要维持以教学为主？ (1)以教学为主是由学校教导工作的特性所抉择的；(2)教学是实现教导目标的根基道路；(3)教学为主是由教学自身特性抉择的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教导实践能阐明这一点。 3.请阐明教导目标同培植目标的关系。首先，教导目标是一个国家对其各级各类学校教导的总体请求，而培植目标是根教导目标制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培植的具体请求，是国家总体教导的在不同教导阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；其次，培植目标的断定必须建立在教导目标的根基上，而教导目标又必须通过各级各类学校、各专业的培植目标而实现。 4.简述学校教导产生的条件是什么？ (1)社会生产程度的进步，为学校的产生供给了必要的物质根基；(2)脑力劳动与体力劳动的分手，为学校产生供给了专门从事教导运动的知识分子(3)文字的产生和知识的记载与收拾达到了必然程度，使人类的间接经验得以传递(4)国家机器的产生，需要专门的教导机构来培植官吏和知识分子。 5．师生关系的本色是一种人际关系。我国社会主义新型师生关系的特性是：（1）尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教导事业，关切人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关切珍爱。（2）民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特性。另外，在教学历程中，师生共同顺从于对真理的探讨。（3）教学相长。教师的教和学生的学是同一历程的两个方面，两者是相辅相成、相互增进的关系。

《学前心理学》具体知识点整理复习进程

《学前心理学》具体知识点整理《学前心理学》具体知识点整理 1．1882年，德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童的心理》，标志着科学的儿童心理学的诞生。 2．研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。 3．学前儿童心理研究的类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，如格塞尔的双生子爬梯试验。跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用的方法之一。 4．观察法是研究学前儿童的基本方法。日记发或传记法是一种长期而全面地观察。 5．实验室试验法在研究出生头几个月的婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿的深度知觉设计的视崖实验。 6．作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。如“绘人测验”。 7．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大的时期。先学前期是真正形成人类心理特点的时期，是各种心理活动发展齐全的时期，是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期。幼儿期是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。8．新生儿（0-1个月）的一切活动都是围绕着适应新生活而展开的，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活。如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等。

2016年度考研《教学教育心理学》名词解释汇总

《教育心理学》名词解释汇总 1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。 5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。 8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。 11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

潇湘行医学心理学名词解释

医学心理学名词解释 1、医学心理学（medical psychology）：医学和心理学相结合的交叉学科，它研究心理行为变量与疾病变量之间的关系，研究解决医学领域中的有关健康和疾病的心理行为问题的一门学科。 2、医学模式（medical model）：指医学的一种主导思想，它是某一时代的各种医学思想的集中反映，包括疾病观、健康观等，从总体上认识健康和疾病及相互转化的哲学观念，它影响着医学工作的思维及行为方式，也影响医学工作的结果。有生物医学模式和生物心理社会医学模式等。 3、意识（conscious）：是心理活动与现实联系的那部分，代表着能被自我感知到的心理活动。 4、潜意识（unconscious）：不能被人感知到的那一部分心理活动。它包括人的原始的盲目冲动、各种本能活动和被压抑的愿望、被意识遗忘的童年经历等。 5、前意识（preconscious）：介于意识和潜意识之间，主要包括目前未被注意到或不在意识之中，但通过自己集中注意或经过他人的提醒又能被带到意识的区域的心理活动和过程。 6、自我（ego）：大部分位于意识中，小部分位于潜意识。自我是人格结构中最为重要的部分，自我的发育及功能决定着个体心理健康水平，遵循“现实原则”，调节和控制本我的活动。 7、本我（Id）：指原始的代表人们生物性的本能冲动，存在于潜意识的深处，是真正的无意识，主要包括性本能和破坏欲等，有要求即刻被满足的冲动倾向，遵循“快乐原则”。 8、超我（superego）：指道德化的自我，大部分位于意识中，它能对个体的动机行为进行监督管制，使人格达到社会要求的完善程度，遵循“至善原则”。 9、经典条件反射（classical conditional reflex）：指某一中性环境刺激（铃声、气味、语言等）通过反复与无条件刺激相结合的强化过程，最终成为条件刺激，从而也能引起原本只有无条件刺激才能引起的行为反应。 10、操作条件反射（operant conditional reflex）：当某一行为反应 R （如压杠杆行为或回避行为）出现时总能一次次获得某种积极的结果 S （食物刺激或撤消电击），则个体逐渐学会对这种行为反应 R 的操作，这就是操作条件作用，即借助工具操作的学习而形成的条件反射。 11、压抑（repress）：当一个人的某种观点、情感或冲动不能被超我所接受时，就被压抑到潜意识中，使个体不再因之而产生焦虑、痛苦，这是一种不自主的主动遗忘和抑制，是最基本的防御机制。 12、强化（reinforcement）：某些环境刺激对行为反应产生促进作用的过程称为强化。 13、正强化(positive reinforcement)：行为的结果是积极刺激增加，从而使该行为逐渐增强这称为正强化。 14、负强化(negative reinforcement)：行为的结果是消极刺激减少，从而使该行为逐渐加强，这属于负强化。 15、泛化（generalization）：指条件反射形成过程中，不仅条件刺激本身能够引起条件反射，某些条件与之相近似的刺激也可引起条件反射的效果，其主要机制是大脑皮质内兴奋的扩散。 16、消退（extinction）: 非条件刺激长期不与条件刺激结合亦即取消强化，条件反射可逐渐消失，这被称为消退。 17、感觉（sensation）：感觉是当前直接作用于感觉器官的客观事物个别属性在人脑的反映。物体的大小、颜色、声音、气味等个别属性，直接作用于人的眼、耳、鼻等感觉器官而产生感觉。 18、知觉（perception）：知觉是当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性及其外部相互关系在人脑的反映，即感觉器官和脑对刺激做出解释，分析和整合。 19、记忆（memory）：记忆是人脑对过去经历过的事物识记、保持、再认和重现（回忆）。运用信息加工的术语，记忆就是人脑对外界信息编码、存贮和提取的过程。 20、思维（thinking）：是人脑借助言语、表象和动作对客观事物概括和间接的反应。间接性和概括性是思维的主要特征。 21、学习（learning）：个体在一定情境下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 22、情绪（emotion）：是人对客观事物的态度体验以及相应的心身变化，它包括刺激情境及对其解释，主观体验、表情、神经过程及生理唤醒等功能。 23、动机（motivation）：是一种驱使人进行活动，从而满足需要，达到目标的内部动力，需要和刺激是动机产生的两个必要条件。 24、人格（personality）：指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的、稳定的心理特征总和。 25、心理冲突（mental conflict）：是指两种或两种以上不同方向的动机、态度、情绪、目标和反应同时出现，人们难于抉择，因而体验着不安，痛苦的心理紧张状态。 26、双趋冲突（approach-approach conflict）：指同时存在两个或两个以上的目标，同时吸引着人们但是只能选择其中一种目标时，就产生了双趋冲突，即鱼和熊掌不可兼得。 27、双避冲突（avoidance- avoidance conflict）：当两种或两种以上的目标都是人们力图回避的事物，而又只能回

心理学自名词解释题

心理学名词解释集【认知】是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程。这是人最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。【艾森克的“三因素模型”】艾森克的“三因素模型”是人格的现代特质理论。其主要观点有：三因素包括外倾性，表现为内外倾的差异；神经质，表现为情绪稳定性的差异；精神质，表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特质。四层次由下到上依次为“特殊反应水平”，日常观察到的反应，属于误差因子；“习惯反应水平”，是由反复进行的日常反应形成的，属于特殊因子；“特质层”，由习惯反应形成，属于群因子；“类型层”，由特质构成，属于一般因子。各种人格特质可用一个人格维度图表示。【场依存性】所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场，简单说场依存性是指一个人独立性的程度。美国心理学家赫尔曼?威特金（Herman?Witkin）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。【爬梯实验】美国心理学家格塞尔认为：先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素，在这两个因素中，他更强调成熟的作用。他让双生子中的一个从生后48周起每天爬十分钟楼梯，连续6周；而让另一个从生后53周起作同样的爬梯训练。后者在两周以后爬楼梯的水平就赶上前者。格塞尔认为，这一实验充分说明成熟有更重要的作用。【感觉编码】我们的神经系统不能直接加工外界输入的物理能量和化学能量，这些能量必须经过感官的换能作用，才能转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动。这个过程就是我们说得感觉编码。［内隐记忆］是不能进入心灵意识，但可以在行为上表现出来的记忆．其中最重要的一种内隐记忆是程序性记忆，也即＂如何做＂这一类程序或技能知识．另一种内隐记忆出现与＂启动效应＂的研究之中，即：前面接触的相同或类似信息，促进某个具体信息的加工．【表象】指当事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。它具有直观性、概括性和可操作性。【语言】是一种社会现象。是人类通过高度结构化的声音组合，通过书写符号、手势等构成的一种符号系统，同时又是一种运用这种符号系统来交流的行为。【图示】是知识的心理组织形式。它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。【语言表征】是语言材料所负载的信息在头脑中的存在方式。【动机】是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理或内在动力。动机是一种心理过程，而不是心理活动的结果。【驱力】是指个体由生理需要所引起的一种紧张状态，它能激发和驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。【诱因】是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发和诱使个体朝向目标的作用。【意识】是有意识的支配调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。【意识行动】受意识支配的行动。【冲突】由于在意识行动中人们常常具有两个以上的目标，而这些目标不可能同时实现，因而引起拉意识行动中的目标冲突或动机斗争。【挫折】指个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现是所产生的一种紧张状态和情绪反应，也就是俗话说的碰钉子。默许心向反应 acquiescence response set 在问卷调查中，被试没有看清题目而不假思索的作出“是”的反应倾向。适应 adaption 在一系列连续的刺激后神经反应性的降低。上瘾 addiction 依赖药物，当停止服药时，会导致症状复发。后像 afterimages 当视觉刺激消失后仍残留的视感觉。注意 attention 通常指从大量刺激中选择某一刺激进行进一步加工。唤醒 arousal 生理上的觉醒阶段，它包括交感神经系统的激活和身体的活动准备。供选假设 alternative hypothesis 观察者开始提出的假设，通常认为变量间有差异或相关。虚无假设 null hypothesis 观察者提出的要放弃的假设，通常认为变量间无差异或不相关。分析内省 analytical introspection 一种自我报告的方法，被试主要报告他们的个人经验的特定方面。语法缺失 agrammatism 由于脑损伤而导致造句困难、遗漏重要词语和词尾的症状。称名失能症 anomia 由脑损伤而导致对物体和物体图片无法命名的病症。游动效应 autokinetic effect 一种知觉错觉，静止的光点看起来会动的现象。自动加工 automatic process 加工过程非常快，无须心理能量，不受意识控制，不能避免的加工。自主神经系统（ANS） autonomic nervous system 神经系统中控制身体内活动（如心跳）的部分，它通过肌肉和腺体起作用。行为遗传学 behaviour genetics 关于遗传对行为影响的研究，以研究双生子和领养子为主。行为疗法 behaviour therapy 以行为主义理论为基础的临床治疗方法。患者中心疗法 client-centred therapy 由罗杰斯发展的心理治疗方法，此方法多采用鼓励的方法以促进患者的个人发展。认知疗法 cognitive therapy 以改变非理性思想和信念为基础的临床治疗方法。领悟疗法 insight-oriented therapies 强调治疗着重于患者对自己问题本质的了解。心理动力学 psychodynamic 包括所有强调无意识冲突和早期经历的治疗方法。行为顺从 behavioural compliance 尽管态度或信念与别人不一致，但仍屈从于别人的行为方式。

学前儿童发展心理学名词解释

关键期:也称(敏感期、临界期)是指某一反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，形成某种反应或学习某种行为的大好时期。危机期：指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的铜佛，与人发生冲突，违抗成人的要求。客体永久性：指的是当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在。直觉行动思维：是在对客体的感知中、在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。自我中心性：处于这类思维水平的儿童倾向于从自己的立场、观点认识事物，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。内部言语：是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。游戏言语：即一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动。问题言语：是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇。依恋：是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者之问的一种强烈持久的情感联系。亲社会行为：又叫积极的社会行为，或亲善行为。它是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。包括合作、谦让、帮助、抚慰、等等。攻击性行为：消极社会行为，也称侵犯性行为，是指可能对他人或群体造成伤害的行为和倾向。包括推人、打人、骂人等一般能力：是指在各种活动中都经常表现出来的能力，是顺利完成各种活动都不可缺少的心理条件，包括一般的运动、操作能力和认识能力。特殊能力：是指从事某种专门活动所需要的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、舞蹈能力等。自我意识：是特殊的认知过程。是主体对自己的反映过程，是对自我的反映，不仅是认知问题，而且有个人的情感和意志活动的参与。包括自我认识、自我评价和自我调节。生理成熟：是指身体在生长发育的程度和水平，也称生理发展。主要依赖于种系遗传的成长，有一定的规律性。遗传素质：是指遗传的生物牲，即天生的解剖生理特点，如身体的构造、开关、感觉器官和神经系统的特征等，其中对心理发展有最重要意义的是神经系统的结构和机能特征。社会环境：是指儿童的社会生活条件，包括社会的生产发展水平、社会制度、儿童所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会气氛等。亲子交往：是指儿童与其主要抚养人之间的交往。它是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于儿童的心理发展具有重要的影响。同伴关系；是儿童在早期生活中，除亲子关系之外的在同龄伙伴中建立的又一重要社会关系。同伴交往：是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。儿童心理的年龄特征：指的是各年龄阶段上儿童所表现出来的、与其它年龄阶段不同的、一般的、典型的、本质的心理特征。道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。美感：是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。理智感：是由于是否满足认识的需要而产生的体验，是人类所特有的高级情感。情绪情感：情绪是人类与动物共有的，通常是有机体的生理需要是否满足而产生的体验；情感是人类社会特有的，通常是指人的社会需要是是否满足而产生的体验。能力：能力是个性心理特征之一，它是顺利完成某种活动的条件。再造想象：是根据一定的图形、图表、符号，尤其是语言文字的描述说明，形成关于某种事物形象的过程。抽象逻辑思维：指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。无意想象：没有预定的目的，而是在某种刺激物的影响下，不由自主地想象出某种事物

教育心理学名词解释

幼儿教育心理学名词解释幼儿教育心理学：是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，是其二者的交叉学科。它主要研究幼儿学习规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。共识：教育心理学是以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科。它不单纯是心理学，还有探讨幼儿教育教学问题；它又不是单纯的教育学，而是从幼儿的日常生活和心理活动来考察幼儿的学习与教育。强化物概念：凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。负强化：是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。惩罚：是指能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板地模仿榜样行为。教师效能感训练：是指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。程序教学：是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。计算机辅助教学：是指利用电脑多媒体展示程序教学内容。支架式教学：是教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握并内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为潜能比较持久的变化。塑造：指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。消退：是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。（斯纳金把这种技术称之为刺激控制。）替代学习：只凭观察所见即产生学习的现象。价值澄清：也称价值观辨析，是美国心理学者拉斯等人提出的一种人本主义教学方法。他认为：儿童必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念，用以指导自己的道德行为。习惯化：是个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。去习惯化：是对熟悉刺激的反应恢复和增加。内隐学习：是在刺激结构高度复杂，关键信息不明显的情况下，即在无意意识状态下，无目的、自动化的加工活动，具有随意性。学习动机：是指直接推动幼儿进行学习、维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理过程。普遍型学习动机：是指幼儿对各项学习活动均有较强的内在学习动机；偏重型学习动机：是指幼儿只对某一项或几项领域的学习有较强的动机，而对其他领域的学习缺乏强烈的动机。内在动机：是指有的对学习本身感兴趣，由此而引发的动机。外在动机：是指幼儿由外部诱因引起的动机。好奇：是指幼儿去观察、探索、操作、询问新奇有趣的事物，从而获得对事物了解的一种原始性内在冲动。兴趣：是指幼儿对某人、某物或某事所表现出来的选择性注意的内在心向。诱因：是指诱发个体行为的外在原因。（通常指环境刺激）

教育学心理学名词解释大全整理

教师威信—— 是指教师在学生心目中的威望和信誉。是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。教育——广义：凡是增进人们知识、技能、身心健康，影响人们思想观念的所有活动。狭义：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要人的活动。教育功能—— 指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。学校教育制度：简称“学制”是指一个国家各级各类学校教育系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。义务教育—— 国家用法律形式规定的适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。教育终生化：与人的生命共同外延并以扩展到社会各个方面的连续性教育。教育多元化：是对教育单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反应。校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的思想观念、行为方式。教育现代化：就是基于传统教育，积极的吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。个体身心发展：作为复杂整体的个体在从出生到死亡的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点朝着积极方面变化的过程。内发论——强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定。外铄论——人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。遗传素质：通过遗传获得上一代的解剖生理特征，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等教育目的：国家把受教育者培养成什么样人的总的要求，他规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标：是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养人得特殊要求。教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到预期的特定要求或产生预期的变化。教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总的方向。德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。智育：是使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能，发展智力和能力的教育。体育：使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体制的教育。美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。劳动技术教育：培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本生产技术知识和劳动技能的教育。素质教育：着眼于受教育者及社会发展的长远要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。教师的职业道德：简称师德，是指教师在教育教学中应当遵循的道德原则和规范，是调节教师工作职权与职责关系的思想武器，是为人师表的行为准则。师生关系：教师和学生在教育教学活动过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。人力资本理论—— 人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是"人力资本"，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。课程——广义：学生在学校期间所学内容的总和及进程安排。狭义：学校开设科目的总和以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。

自考学前心理学名词解释题

自考学前心理学名词解释题 Prepared on 22 November 2020

名词解释题目录．心理．学前儿童心理学．观察法．测验法．作品分析法．年龄特征．儿童年龄特征．儿童心理发展年龄特征．儿童心理发展的转折期．儿童心理发展的危机期．儿童心理发展的敏感期或最佳期．儿童心理发展的关键期．最近发展区．手眼协调动作．五指分工．注意．定向性注意．选择性注意．．无意注意．有意注意．注意的选择．注意的范围．注意的稳定性．注意的分配．感觉．知觉．视觉敏度．颜色视觉．弱视．色盲．触觉．适应现象．对比现象．记忆．幼年健忘．记忆广度．工作记忆．表象．延迟模仿．机械记忆．意义记忆．保持．艾宾浩斯遗忘曲线．干扰说．想象．无意想象．有意想象．再造想象．创造想象．思维．客体永久性．类比推理．“展开式” ．语言．言语．内部言语．语音意识．布里奇斯的“情绪分化论”．情绪丰富化．情绪深刻化．道德感．理智感．美感．从整体到局部规律．首尾规律．近远规律．大小规律．无有规律．坚持性．意志行动．外部障碍．内部障碍．个性．自我意识．需要．动机．兴趣．气质．性格．能力．智力分化论．智力复合论．智力内容变化论．社会性发展．亲子关系．性别角色．性别行为．男女双性化．亲社会行为．攻击性行为．社会性．挫折．生理成熟．早期隔离(剥夺)实验．遗传决定论．环境决定论．二因素论．相互作用论名词解释题答案．心理：人脑对客观事物的能动反映。体现在：(1)心理是人脑的机能；(2)心理是人脑对客观现实的反映；(3)心理的反映具有能动性。．学前儿童心理学：研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学，主要内容包括个体心理的发生和学前儿童心理发展的一般规律。．观察法：研究学前儿童的基本方法。运用观察法了解学前儿童，就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。．测验法：根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄心理发展的差异。．作品分析法：通过分析儿童的作品(如手工、图画等) 去了解儿童的心理。．年龄特征：代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。．儿童年龄特征：儿童特有的、不同于成人的特征，包括儿童生理发育的年龄特征和儿童心理发展的年龄特征。．儿童心理发展年龄特征：儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。．儿童心理发展的转折期：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称儿童心理发展的转折期。．儿童心理发展的危机期：由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准则的各种表现，所以有人把转折期称为危机期。．儿童心理发展的敏感期或最佳期：儿童学习某种知识，形成某种能力、行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。儿童心理发展敏感期的形成：(1)与生理发展的加速期有关；(2)与儿童心理发展本身的状态有关；(3)与儿童心理的整体发展有关。．儿童心理发展的关键期：容易形成某种心理特征的时期，称儿童心理发展关键时期。主要表现在语言发展和感知觉方面。．最近发展区：儿童能独立表现出来的心理发展水平和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距。最近发展区大小是心理发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志，在儿童心理发展每一时刻都存在，同时又不断变化，因人而异。．手眼协调动作：指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。．五指分工：大拇指和其他四指的动作逐渐分开，活动时采取对立方向，坐爬动作有利于它的发展。．注意：指心理活动对一定对象的指向和集中。注意是一种心理状态，是人的心理活动的一种积极的、能动的状态，指向性和集中性是两个特点。．定向性注意：由婴儿与生俱来的定向性反射发展而来，主要是由外物的特点引起的，又是无意注意的最初形式。随着年龄的增长所占据的地位日益缩小，但不会消失。．选择性注意：指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。．无意注意：指没有预定的目的，也不需要意志的努力、自然而然产生的注意，是不自主的、被动的注意。．有意注意：指有预定的目的、必要时还需付出一定意志努力的注意，是有意识支配的、主动的注意。．注意的选择：指对环境中的各种刺激做出选择性的反映，使儿童在一定的时刻选择重要的或符合需要的对象，并做出清晰的反映，它的发展依赖于生理的成熟，与后天的学习、训练，个人的知识经验以及兴趣、情绪有关。．注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的时间性片断中所能清楚地知觉到的事物的数量。它是注意的一种重要品质，有一定的生理制约性，还取决于对象的特点以及注意者本人的知识经验。．注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间，它是注意的一种重要品质，是幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证，幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身的状态都有关系。．注意的分配：指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象与活动，即在同一时间内，同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。基本条件是同时进行的两种或几种活动中至少有一种是非常熟练，甚至达到自动化程度。．感觉：指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，属于简单的心理现象，主要与生理作用相联系。包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。．知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。它以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工。它反映刺激代表的意义，受经验影响，因此，对同一事物的知觉会有所不同。．视觉敏度：指精确地辨别细致物体或处于具有一定

教育心理学题库名词解释篇

教师资格证考试心理学题库名词解释篇（1）心理学：是研究心理现象及规律的科学。认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。（又称随意后注意）注意的广度：（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。注意分散：也叫分心。感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。记忆：是人脑对经历过的事物的反映。思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。发散思维：又叫辐射思维或求异思维）动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。（正迁移、负迁移）定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。幻想、理想、空想P46 意志：（意志过程）：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。

医学心理学名词解释

1.医学心理学：是医学和心理学相结合的交叉学科，他研究心理学变量与健康或疾病变量之间的关系，研究解决医学领域中有关健康和疾病的心理行为问题。 2.认知过程：是心理过程中的最重要和最基本的部分，它是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是情绪、情感过程和意志过程的基础。 3.感觉：就是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 4.感受性：也叫感觉的敏锐程度，是感觉器官对刺激的感觉能力。 5.感觉阀限：是衡量感觉能力的客观指标。 6.绝对感觉阀限：刚刚能够引起感觉的最小刺激程度即为～。 7.差别感觉阀限：刚刚能够引起差别感觉的最小刺激强度叫～。 8.知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。 9.记忆：是人脑对过去经历过的事物的反映。包括识记、保持、再认和再现三个基本环节。 10.注意：是指个体的心理活动对一定对象的指向和集中。指向性与集中性是注意的两个基本特征。 11.情绪和情感：是指人们对客观事物是否符合自身需要的态度的体验。 12.人格：是指一个人的整体精神面貌，具有一定倾向性的、稳定的心理特征的总和。 13.动机：是引起和维持个体的活动，并使活动朝着一定目标的内部心理动力。 14.气质：是一个人来与生具有的、典型的、稳定的心理活动的动力特征。 15.性格：是个体在生活过程中形成，对客观现实稳定的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式。 16.意识：是指与语言（即信号系统）密切相关，是心理活动中与现实联系的那部分，能被自我意识所知觉。 17.潜意识：是指个体无法直接感知到的那一部分心理活动。 18.前意识：是指当时意识不到但随时可以意识到的那些心理要素，即意识的边界以外的某些心理内容。 19.自我防御机制：是自我为了对抗来自本能的冲动及其所诱发的焦虑，保护自身不受潜意识冲突困扰，而形成的一些无意识的、自动起作用的心理手段。 20.心理评估：是依据心理学的理论和方法对人的心理品质及水平所做出的鉴定。 21.心理测量：就是依据一定法则，用数量化手段对心理现象或行为加以确定和测定。 22.信度：是指一个测验工具在对同一对象的几次测量中所得结果的一致程度。 23.常模：是指某种测验在某种人群中测查结果的标准量数，即可比较的标准。 24.智商：是智力的量化单位，即通过智力测验将智力水平数量化，用数字的形式表达出来，以便于人们的理解与比较。 25.心理应激的现代化概念：应激：是个体面临或察觉（认识评价）到环境变化（应激源）对机体有成助或挑战做出的适应性和应对性的过程。应激就是一个过程。 26.评价：是指个体对遇到的生活事件的性质程度和可能的危害情况作出估计。 27.社会角色：是与个体的社会地位和身份相一致的行为模式、心理状态以及相应的权利和义务。

学前教育学和心理学名词解释

名词解释榜样示范法是指在家庭教育中，家长以自己和别人的好思想、好言语、好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。幻想是一种指向未来并与个人愿望相联系的想象。依法执教是要求教师在教育教学活动中，按照教育法律、法规使自己的教育教学活动法制化和规范化。个别差异一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。表演游戏是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。感觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。概念反映事物本质属性的一种思维形式。心理健康指个人心理方面的良好状态。也就是说，除了没有心理与精神疾病的症状外，其个人的认知能力、情感表达、行为表现等各方面都应维持在一个正常且平衡的状态下，使得个人对自己以及对环境的调适能够得到最高且最好的效能，进而获得快乐、满足以及产生合乎社会文化要求的行为。教育法律关系教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系，是一种特殊的社会关系。习惯化个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。集中思维指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一、确定的答案。记忆人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。儿童观成人如何看待和对待儿童观点的总和，儿童观和教育观一样，属于社会意识形态，是社会存在的反映。广义的教育制度一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则；狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。学前班对学龄前儿童进行教育的一种组织形式。在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式; 在城市，是幼儿园数量不足的一种辅助形式。有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意。教育行政复议

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