初中数学作业评价策略

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初中数学作业评价策略

作者：费燕华

来源：《广西教育·B版》2013年第11期

【关键词】初中数学作业评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11B-0029-02

新课程标准提倡评价目标的多维度、评价内容的多元化和评价方法的多样化。教学活动应体现学生发展的多元目标，作业的布置也应以促进学生的多元发展为目标，如何切实有效地做好初中数学作业的发展性评价呢？

一、自我评价——反思学习的捷径

自我评价是指学生对自己每次完成作业的情况或对自身阶段性学习的评价。自我评价的过程实质上是学生自我反思的过程，它可以创设一种学习氛围，给学生提供深入学习的机会，帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平。自评行为是学生与教师之间的一种无声交流，也是促进学生自我发展的有效手段。

1.内容形式（如表1）

从课前准备、收集数学素材、课堂表现、课堂作业、综合表现等环节进行评价。作业完成情况则从作业正确率、是否整洁美观、书写是否规范、能否按时完成等方面进行评价。学生除了对每一次作业予以真实的自我评价，还应每周或以单元为周期对自己的学习情况进行自我评价。

2.操作方法

（1）“作业完成情况”栏中的“正确”“整洁”均按三个等级分别记3、2、1颗星；“订正”指能对前次作业进行订正，这一项按完成情况分两个等级分别记2、1颗星。“课前准备”等栏分别按五个等级最多给5颗星，学生可用不同数量的“☆”（量越多表示越满意）来表示对自己的课前准备、课堂表现的满意程度。另外可加“作业难度”栏，分3个等级，用1～3个笑脸与哭脸来表示作业的难易程度。

（2）自评表另设一栏让学生写上自己想说的话，如有些学生是这样写的：“我的计算能力进步很快！”“我的解题方法是不是很好？”“老师，这次作业我的解题方法是最棒的。”“这次作业我的字写得很漂亮。”等，教师可在学生自我评价后再加上赞赏性的语言评价，让学生感受到自我的价值。

浅谈初中数学作业评价的策略

浅谈初中数学作业评价的策略【内容摘要】初中数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。目前的数学作业评价普遍存在评价过程教师包办、评价方式手段过于单一、评价结果无法形成激励机制等现象，忽视了学习的动态的过程性的评价，忽视了学生的感受和对结果的认同，忽视了学生个体的差异性发展，甚至损伤学生的身心健康，严重阻碍了学生素质的全面发展。因此，笔者认为初中数学作业评价应该以发展的眼光看待学生，积极开展多元化的发展性作业评价，充分体现评价的激励性与导向性。本文试阐述笔者在教学实践中建立的“自我评价—小组互评—教师评价—家长评价”的作业发展性评价模式的具体操作方法，通过论述了数学作业的“自我评价”让学生学会反思学习，促进自我发展；“小组互评”让学生学会欣赏他人的成功学习经验，不断改良自己的学习方式；“教师评价”的量化评价与具有激励导向作用的质性评价相结合，增强了学生的自信心和进取心，推进了学生的积极主动发展；“家长评价”所构建的立体教育模式，则提高教育的实效性。从而论证了切实有效地开展数学作业的发展性评价，让学生了解到自我发展现状，明确了追求目标，树立了发展信心，使数学作业的发展性评价真正地成为每一位学生全面、持续、和谐发展的内在动力。【关键词】初中数学作业、发展性评价新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标，是人们一直十分关注的问题。学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应该通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息，而单一的评价方法和手段显然很难达到这样的目标，必须探索与多元的目标一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。数学课程评价改革涉及诸多方面，而初中数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。作业作为学生独立获取、巩固、运用和体验知识或技能的一种手段，是课堂教学的延续，也是师生通过交流互动进而反馈、调控教学过程的实践活动。一、数学作业评价的现状分析长期以来，由于多种客观因素的存在与主观因素的影响，传统的数学作业评价存在过于追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性；过于强调评价结果的量化和标准化，忽视了学生的个体的差异发展，主要体现在如下几个方面：（一）评价过程教师包办。作业一定要由教师全批全改，学生不参与批改过程，只能被动接受批改结果，缺乏体现学习的过程性与学生的主体能动性，不利

初中数学作业评价策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1212781569.html, 初中数学作业评价策略作者：费燕华来源：《广西教育·B版》2013年第11期【关键词】初中数学作业评价【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）11B-0029-02 新课程标准提倡评价目标的多维度、评价内容的多元化和评价方法的多样化。教学活动应体现学生发展的多元目标，作业的布置也应以促进学生的多元发展为目标，如何切实有效地做好初中数学作业的发展性评价呢？一、自我评价——反思学习的捷径自我评价是指学生对自己每次完成作业的情况或对自身阶段性学习的评价。自我评价的过程实质上是学生自我反思的过程，它可以创设一种学习氛围，给学生提供深入学习的机会，帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平。自评行为是学生与教师之间的一种无声交流，也是促进学生自我发展的有效手段。 1.内容形式（如表1）从课前准备、收集数学素材、课堂表现、课堂作业、综合表现等环节进行评价。作业完成情况则从作业正确率、是否整洁美观、书写是否规范、能否按时完成等方面进行评价。学生除了对每一次作业予以真实的自我评价，还应每周或以单元为周期对自己的学习情况进行自我评价。 2.操作方法（1）“作业完成情况”栏中的“正确”“整洁”均按三个等级分别记3、2、1颗星；“订正”指能对前次作业进行订正，这一项按完成情况分两个等级分别记2、1颗星。“课前准备”等栏分别按五个等级最多给5颗星，学生可用不同数量的“☆”（量越多表示越满意）来表示对自己的课前准备、课堂表现的满意程度。另外可加“作业难度”栏，分3个等级，用1～3个笑脸与哭脸来表示作业的难易程度。（2）自评表另设一栏让学生写上自己想说的话，如有些学生是这样写的：“我的计算能力进步很快！”“我的解题方法是不是很好？”“老师，这次作业我的解题方法是最棒的。”“这次作业我的字写得很漂亮。”等，教师可在学生自我评价后再加上赞赏性的语言评价，让学生感受到自我的价值。

如何对学生开展初中数学课堂教学评价

如何对学生开展初中数学课堂教学评价？数学教学评价就是对数学教学效果进行价值上的估量和评判。评价的目的是全面考察学生的数学学习状况，激励学生的数学学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。数学教学评价包括教与学两方面的评价，而对学生学习的评价又是至关重要的。有一个同学对其他同学这样说：“数学是我所有的学科中较差的一门，不过我现在比较喜欢数学了，有老师的关爱和鼓励，我对数学开始感兴趣；以前遇到数学考试，我会手脚冰凉，头脑一片空白，好象没有一次及格过。现在可就不同了——原来制定的学期目标是70分，现在不达到80分，我誓不罢休；甚至遇到挫折困难时也学会了客观分析，虽然考得不理想，但是在原有的基础上我已经进步了。所以这也是一次小小的成功，所以我会继续努力的，因为老师也说在艰难的道路上会有很多人为我加油的！” 如何评价才能促使学生在原有的基础上“改进”和“提高”呢？我认为，有效的、合理的、恰当的评价，给予学生及时的表扬，能够使学生建立自尊、自信和自我，使学生有发展的感觉，并感觉到发展的价值，从而激发学生新的学习动力，拓宽其继续发展的渠道，促进学生更好的发展。也就是说，好的教学评价，应力图使学生持续发展，最终达到全面发展。我在平时的初中数学教学中尝试做了以下几点：一、把握两个原则

⑴对学生抱有期望，给以激励。苏霍姆林斯基认为，“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼”。心理学上有名的皮格马利翁效应也非常典型地体现了教师对学生的积极期望经由激励性的教导和评价促进学生认知和学业提升的“魔力”，这是不争的事实，我在此不多重复。 ⑵师师、师生、生生有效沟通，相互理解。叶圣陶说过，他并不称赞老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课，教育的真正目的是促进学生的全面发展，倡导以人为本的思想”，这就要求教师放下架子，与学生平等交往，尊重学生，形成学生正确的自我评价的能力，为着共同的目标和努力方向，学生亲历亲为，合作交流，教师及时反馈回应，团结协作，发挥集体的力量，大大提高通过评价促进教师发展和学生成长的有效性和持续性。二、发展情感与态度课改要求我们：把数学教学知识技能、过程与方法，情感与态度，价值观三者统一起来。我就发展情感和态度，做了很多努力，收到了一些效果。我曾让所任教的初一(6)班的每一位学生都制定了适合自己的学期目标（有少数学困生可分阶段设立目标，有些学生允许经过一段时间后在教师指导下调整），以此激励学生一步一步努力朝目标迈进，达到目标的学生给以表扬。特别对学习程度偏下的学生，不轻言放弃，课堂上照顾，课外作业面批，个别辅导，增强学习兴趣和自信心。当然，目标的设立要与

初中数学教学中关于数学作业的批改

初中数学教学中关于数学作业的批改传统的数学教学模式,老师上课教,课下批改作业;学生上课听,课下做作业。多少年来一贯制,教学改革的热门课题是如何改进课堂教学,如何培养学生的思维能力等;特别是为了全面实施素质教育,提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。一、“全批全改”存在的问题初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行,以及时代对培养新型人才的需要,明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。 1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有,学生天天做,教师天天改。如果一个教师任两个班,每班按50人计算,每次要批改100本作业;若每次留4个题,一次要批改400道题,若每本作业平均用2分钟,就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业,还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证,当然教

学改革也难以付诸实施。 2、学生完全处于被动地位,素质教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错。学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑。 3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”。由于时间紧,教师批改作业常用“”、“”、“”等简当符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。综上所述,不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦,但束缚了教改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习。所以,改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。二、批改作业方法的几点尝试布置作业,批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计,布置作业,认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的

初中数学课堂评价.4.1.多姿多彩的图形

4.1 多姿多彩的图形一、选择题（每题3分，共24分） 1.一个几何体从正面和左面看都是三角形，则这个几何体是（） (A)三棱柱. (B) 圆柱. (C) 圆锥. (D) 球. 2.下面的平面图形中，经过折叠不能围成正方体的是（）（A） (B) (C) (D) 3.如图，左面得图形绕虚线旋转一周，能形成的几何体是（） (A) (B) (C) (D) 4.汽车的雨刷把玻璃上的雨水刷干净，是属于（）的实际应用. (A) 点动成线 (B) 线动成面 (C) 面动成体 (D)以上答案都不对 5.棱柱的侧面都是（） (A) 正方形(B) 长方形(C)五边形(D)菱形 6.有一辆小汽车小红从空中往下看这辆汽车，小红看到的形状是下图中的（）

(A) (B) (C) (D) 7.如图，四个三角形均为等边三角形，将图形折叠，得到的立体图形是（） (A)三棱锥(B)圆锥 (C) 棱锥(D)六面体 8.用小立方块搭成的几何体，从某一方向看的图形为，这一定是从（）看到的 (A) 左面(B)正面(C) 上面(D) 不能确定二、填空题（每题3分，共24分） 9.面与面相交得到，线与线相交得到 . 10.圆锥由个面组成，个平面，个曲面. 11.长方体有个面，条棱，个顶点. 12.把圆柱的侧面展开会得到___________，把圆锥的侧面展开会得到___________. 13.用一个平面去截圆柱，所得的截面可能是我们学过的__________、___________. 14.球从三个方向看都是_________. 15.从七边形的一个顶点出发，分别连接这个顶点与其余各顶点，可以把这个多边形分割成___________个三角形. 16.长方体和正方体都是___________棱柱.

初中数学作业的有效设计与评价的实践研究一.

初中数学作业的有效设计与评价的实践探究 (校本研修材料一、问题提出的背景及意义 (一当前数学作业存在的问题基础教育学生课业负担过重已经成为一个比较突出的社会问题 , 从学科而言,初中数学课业负担尤为明显。究其原因,还是作业太多、太难、太枯燥,而更多在地反映在课外作业中。通过调查发现,主要存在下列问题: 1.作业布置缺乏层次性,忽视学生个体差异。《新课标》特别强调“面向全体学生,注重素质教育和尊重个体差异。”然而数学作业中,题目大都是课本 (或练习册提供的,很多老师采用“拿来主义”策略,许多教师在布置作业时,面对不同水平的学生实施无差异的作业设计,讲究“齐步走” 、“一刀切” ,从而导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。 2.作业内容机械重复。在传统的守成性教育思想指导下,数学作业的设计往往局限在再现式的范畴内, 作业内容大多是机械演练、重复套用, 缺乏对学生思维的有效训练。这种“只有压力,没有魅力”的作业在客观上压抑了学生潜在素质的发挥。 3.作业形式简单划一,过程封闭。目前数学作业几乎都局限于书面答题, 题目内容与来源统一, 参考答案一致, 没有其他形式, 一些教师片面地强调独立思考,忽视“合作、探究”类作业。 4.作业的评价方式上,教师全批全改,学生订正,把学习评价从完整的学习活动中割裂开来,使学生丧失了自我鉴别、自我评价的好机会,久而久之,学生形成对作业和评价缺乏责任心的依赖思想。作业作为数学课堂教学的延伸, 其根本目的是为了促使学生的发展, 综观作业的现状, 只把作业当成是检查教学效果的工具,远离了这一

根本目的,作业的发展功能也已丧失殆尽。因此,对数学作业的再研究势在必行,且具有十分重要的现实意义和实践价值。 (二新课程下的数学作业观通过研究新课程标准的数学作业观, 我们认为,数学作业应坚持“以人为本” 的思想,面向全体学生,关注全体学生的发展; 数学作业更要顺应时代发展要求, 密切联系实际, 在形式上要追求活泼多样, 在内容上要体现个性化、生活化和社会化; 同时, 整个数学作业过程要注重互动性的多元评价机制(教师评价、学生相互评价、学生自我评价 ,以评价促进教师、学生各自对学习过程进行反思、控制的调节,不断改进教学、学习方法和策略, 调整和端正心态, 促进自身的进步和发展。学生作业是对课堂教学的有效延伸,是数学知识的巩固、发展、深化,是学生学习数学的重要手段。具有诊断补救的功能。数学知识体系具有联系性强的特点, 如果能按照新课程理念, 创新地进行数学作业的设计和评价, 不仅能让学生在课外同样可以有效地学习数学和顺利地进行数学的后续学习,还能获得积极的情感体验,增强学习数学的兴趣。 (三课题研究的意义 1、实现课外作业的应有功能。我们受传统教育的思想浸润,教育者早已把“勤学苦练”深深地刺在进入校门的莘莘学子的脊背上。智育为上,考试为上。升学竞争愈演愈烈,从而造成了以教师为中心,以书本为中心,以考试为中心的“应试教育” 。课程深度,考试难度,作业量度,训练强度超出了许多学生的实际认知能力, 学生课余负担已然沉重。因此, 有效教学是学校教学的永恒追求; 有效作业的设计与评价, 也是师生的共同理想追求。通过本课题的研究, 将有助于我们去思考、分析问题背后的问题, 使我们教学工作者学会反思, 学会创造; 将更有助于我们围绕让每个初中生健康成长、全面发展的宗旨,去关注、研究、提升学生课余作业训练的合理性和有效性问题,使学生在课余作业训练的过程中获得基础知识和基本技能的同时,学会学习、学会创造, 形成正确的价值观, 确立自主的尊严, 并积聚创新精神和实践能力, 获得可持续发展力。同时, 怎样才能把教师从深深的作业海洋中解脱出来?让我们有更多的课余时间参与教师间的合作交流与教学反思? 二、课题研究的理论和实践价值观新课程强调:教学中必须以学生为主体, 以培养学生各种能力和提高学生综合素质为目标。能否实施新课程的素质教育, 关键

《初中数学作业批改实效性策略研究》

《初中数学作业批改实效性策略研究》结题报告丹阳市埤城中学周智力卢鑫辉朱林在实践教学中，很多教师批改作业时，总是把检查作业的上交情况和学生基本知识掌握的情况作为主要目的，批改也仅以对题打“√”错题打“×”，并加等递评价。随着改革的深入发展，我们思考，数学作业的批改仅仅就一种统一的格局吗？学生的作业是什么？批改的目的又是什么？一、问题的提出（一）课题研究的背景数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节，而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可缺少的环节。长期以来，受传统的数学教学模式的影响，数学作业批改方式一直采用全批全改，目前，随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，传统的作业批改方式暴露的问题越来越明显。 1、教师花费在评改作业上的时间过多。数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改一些难度较大的作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。 2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。 3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“”、“”、“”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。

有效初中数学作业评价设计

有效初中数学作业评价设计随着新课程的实施和课程教学改革的不断深入，教育创新的意识已深入到数学课堂教学的每一个环节，数学作业作为数学教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸和继续，也是知识落实的重要途径和学生能力培养的重要载体．实际上出现这些情况很大程度上来源于教师布置作业的随意性。不少老师在设计和布置作业时没有明确的目标和清晰的意图，缺乏必要的思考，而只是把搜集到的一批习题册都发给学生，要求学生课上到哪，练习做到哪，有时对作业的具体内容，教师自己也不太清楚。有的作业已反复做了几遍，但教师仍然不放心，反复训练，导致学生出现厌倦感。这种随意的、盲目的、重复性、一刀切的作业多半是没有效果的，这种题海战术不但浪费了学生宝贵的时间，而且不能很好的促进学生的发展，更甚至让学生厌恶和反感，从而失去对学习数学的兴趣。合理的作业应着眼于学生的发展，适合不同层次的学生，而非千篇一律的重复．科学的设计作业及合理的布置作业是提高学生作业效率的主要途径。不论在作业的形式、内容、数量、难度方面,还是在作业的时间安排方面,都应采取科学的教学和管理措施。新课程理念下，如何多角度、多纬度、科学地设计作业，同时又该如何合理的设计作业的布置情况，有以下几点认识．一、作业的设计要源于生活，展现作业的趣味性学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣，他们对形式单调、内容枯燥的作业感到乏味，而更喜欢贴近生活、形式新颖的作业．因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，促使学生自觉主动地完成作业．例1 度、分、秒的换算．作业设计：出示中央电视台星期六的部分节目表： 7：00 东方时空 19：38 焦点访谈 9：05 少儿节目 10：06 东西南北中 18：05 文化长廊 19：00 新闻联播然后设计问题：小明吃早饭时，他爸爸刚开始看“东方时空”，小明吃早饭大约几时？这时时针与分针所成的角度是几度？你能把这个度数化成几分几秒？ 8：20小明开始做作业，他想看“少儿节目”，他还能做多少分钟作业？这期间时针转了多少度？分针转了多少度？你能把它们化成几分几秒？请你编一张星期六的活动表．评析：传统的度、分、秒的换算作业是一种机械的模仿练习，呆板枯燥的知识仿效，学生容易生厌．本设计从学生熟悉的生活场景切入，设问编题，巧妙地激发了学生做作业的兴趣．二、作业的设计要百家争鸣，倡导作业的多样性传统教学中布置的作业均为笔答解题作业，单调的作业让学生感到枯燥乏味，从而使部分学生厌恶作业，因此必须对单一的形式作改进，实现作业多样化，现列举如下．想象型作业如图是小丽骑自行车回家的路程与时间的关系，你能想象出她回家路上的情景吗？请写一个简单的故事来描述小丽在这段时间内的活动情况，在你的故事中，小丽在不同的时间里都做了什么事情．评析：新课程理念要求注重学生创新精神的培养，而培养想象力是一种很好的途径．本例把数学同生活情景联系起来，在新课程教学内容中经常体现，对于这个

浅谈初中数学教学中对学生的评价方式

浅谈初中数学教学中对学生的评价方式发表时间：2012-09-28T15:27:54.733Z 来源：《学习方法报·语数教研周刊》2012年第48期供稿作者：崔莉 [导读] 《基础教育课程改革实施纲要》中，将“课改”的最终目的定位于“为了每位学生的发展”、“为了中华民族的复兴”，要达到这个目的，就必须构建一套理性的评价体系，这是新课改能否顺利实施之关键．陕西洛南县麻坪中学崔莉《基础教育课程改革实施纲要》中，将“课改”的最终目的定位于“为了每位学生的发展”、“为了中华民族的复兴”，要达到这个目的，就必须构建一套理性的评价体系，这是新课改能否顺利实施之关键．《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展．评价也是教师反思和改进教学的有力手段．对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心．”这就要求我们不得不改变传统的观念以适应改革需要,既在课堂教学上跟上时代的步伐,同时也要改变传统的以单一考试测验来评定学生的学业成绩的评价办法．下面，我就初中数学教学中对学生评价的方法浅谈一下自己的看法：一、注重学生个人内差异评价由相对评价发展到个人内差异评价．相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩相比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，这是我们最常用的评价方法．这种评价缺乏对于个人努力状况和进步程度的适当评价，不利于肯定学生个体的成绩．个人内差异评价是对学生个体同一学科内的不同方面或不同时间段成绩与能力差异的横向比较和评价，这种评价可以为教师全面了解学生提供准确和动态的依据，也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于激发他们学习的动力、挖掘学习潜能、改进学习策略等．比如，我在评价一个学生的数学学习情况时，不仅将他每次的考试成绩和同班或同年级的学生成绩进行对比，而且将他的成绩和他这学期甚至上学期的测验成绩进行对比，看他在哪些方面还存在问题，看他在整个学习过程中成绩是进步了还是倒退了．如果和自己以前相比有进步，就对他进行肯定和表扬，鼓励其再接再厉；如果倒退了，就帮助他找到退步和失败的原因，鼓励其不要气馁，努力学习，争取下次考好．二、学生自评、互评和教师评价相结合评价的本质是一种价值判断．长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师作出的，往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平．学习与教学分离，学生和教师都将评价与考试等同起来，误认为评价只是老师的事．在这种自上而下的单向评价中，学生没有评价的权利，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受教师的评判．这样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体性的培养和发展．因此，教师在数学教学过程中要把自我评价、小组评价和教师评价有机结合起来，进行双向或多向评价．比如，我在教学中将全班学生划分为八个学习小组，每个学习小组由六名学生组成，按照学生的学习成绩情况的好：中：差比例为2：2:2搭配均匀，以优秀生带动中等生，让中等生帮助学困生．每个学习小组任命正负两个小组长，专门负责小组成员的学习和纪律及卫生的管理．每个小组的成员共同为所在小组起了自己喜欢的名字．在学习过程中，先由学生对自己本周的表现进行自我评价，再由小组成员对本组每位同学在各个学习环节作出客观的评价．最后，教师可结合学生的自评与小组的评价，再根据自己的观察对学生做出客观公正的评价．对表现好的学生进行表扬和积分奖励，对表现较差的学生进行教育和鼓励．另外，根据每个学习小组成员的总体表现情况，每周选出“优秀学习小组”，鼓励这一组的同学再接再厉，号召其他小组向“优秀小组”学习．这样的评价方式充分调动了我们班每位学生的学习积极性，学生的学习热情高涨，小组成员团结协作，形成了你追我赶的良好学风．学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，可以创造积极的学习数学的气氛，给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂数学学习活动的信心．不仅对学生的数学学习表现能及时反馈，同时能培养学生的评价能力．学生在自评与互评的过程中能学会比较客观、公正地对他人作出评价，受到批评的同学也学会比较宽容、虚心地接受他人的意见，使每一个学习者有可能更多地获得大量他人评价，就像照镜子一样更真实地认识和了解自己．学生在反思、评论自身和他人的工作的基础上，提高了整体工作的质量，成为建设性的评论者．三、采取档案袋评价 “档案袋”(或称成长记录袋)是在20世纪80年代西方国家中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式．它是指教师和学生有意识地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况或成就．在平时的教学中，我也采用了这种评价方式．我先让学生根据自己的喜好准备档案袋，可以使用彩色资料袋或透明文件夹，自主选择．再让他们根据自己的兴趣、爱好设计了档案袋的封面和图案，其封面的内容可以包括学生的姓名、年龄、年级及所在班级、就读学校、任课教师、兴趣、爱好、特长等．在学习过程中，将反映学生数学学习情况的珍贵资料装入每个人的档案袋中．比如，每次的单元测验试卷、期中、期末考试试卷，完成的优秀作业、优秀的数学学习小论文、设计的精彩图案、有创意的习题解法等等．我将学生的档案袋分学习小组放置在教室后面的课桌上，便于学生参观．在开家长会或家长来访时，可以参观学生的学习档案袋，充分全面的了解学生的学习情况．家长就会及时的对自己的孩子加强教育和引导，有利于学生的发展．档案袋可以很好地记录每一个学生对作业的完成情况，弥补了教师单一检查修改与学生交流面窄的不足．另外，档案袋还能反映出学生自主学习时的一些情况，便于老师指导，同时也能提高学生自主学习的积极性．档案袋还有利于学生角色的转变．学生使用档案袋学习，能反映出学生自身在一个时间段内的进步，增强学习兴趣和动力，使作业不再是教师布置学生按时完成的一种固定模式，也使学生在完成作业方面有了自由的时间和空间，避免了有些学生敷衍了事．档案袋让学生之间形成“你追我赶，互助共赢”的良好竞争局面．每位学生都有积极强烈的上进心，我们可以抓住他们这种心理，运用合理的评价方式，吊足他们的胃口，达到共同进步的方式．“同桌赛，男女生比赛，小组赛”，足以让他们全身心的投入此项活动中．总之，恰当评价学生的作用是不可估量的，评价的方法也是多种多样的，但归根结底，评价需要教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点；评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥

初中数学作业批改评语(1)

初中数学作业批改评语（精编） 1、老师很开心看到你的进步，你认真的书写，整洁的作业，使得老师每天都期待批改你的作业，总想在作业中第一个抽出你的作业批改。 2、你的作业真棒，每一题都如此认真，相信你肯定早已和‘马虎' 说再见了，也坚信，功夫不负有心人，有志者，事竟成。 3、老师一直在关注你，你让老师觉得，老师的相信是值得的，你没有辜负老师的希望。 4、尺有所短, 寸有所长。 5、你的字写得认真、很好,做作业时仔细一点,就更棒了,有信心吗? 6、搬开你前进的绊脚石粗心, 奋勇前进! 7、和细心交朋友! 8、你的字写得可真漂亮, 要是能提高正确率, 那肯定是最棒的! 9、你很聪明,方法都对,如果字再写得好一点,作业规范一点,那就更好了! 10、老师认为你上课专心听了, 肯定能全做对。 1 1、“细节决定成败”，从细节做起，减少计算错误，好吗, 1 2、老师知道只要你认真做, 肯定能进步。 1 3、老师为你的进步感到万分高兴, 希望你努力更上一层楼。 1 4、再细心努力一些, 准行! 你一定能行! 1 jy .y nhnnn; 5、本次作业证明了你只要认真听、想、做, 就能学好数学。 1 6、利用逆推方法试试看, 或利用方程试试看。 1

7、先找准数量关系式或第二步该干什么? 1 8、你真棒，有创造性～ 1 9、还有其他的解法吗, 20 、你的字写得可真漂亮，要是能提高

正确率，那肯定是最棒的～ 2 1、认真审题，想清题意，再解题。 2 2、方法太好了, 可要细心呀! 2 3、解得巧, 真聪明～ 2 4、你肯定有高招, 因为你是我的骄傲。 2 5、你准行! 你的进步很大, 因为你付出劳动。 2 L.mv / 如果字再写得好一点,那就更好了! 3 1、结果正确, 但格式正确吗? 3 2、聪明的你, 一定能发现简便方法! 3 3、马虎不改, 难有作为。 3 4、学习是老老实实的学问, 来不得半点虚假和骄傲。 3 5、想像力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想像力概括着世界的一切, 推动着进步。并且是知识进化的源泉。 3 6、假如字写得端正一些，那就更好了～ 3 7、你的字写得真漂亮，老师都不如你～ 3 8、批你的作业是一种享受。 3 9、请仔细查一查，这个字“纸”错在哪,” 40、“你好棒!”“太妙了!”“ver good! ” 4 1、Best ! ver good! 4 2、你真棒～继续努力喔～真了不起，这种题也难不倒你～ 4 3、多可惜呀，如果不是计算错误你肯定是最棒的,, 以后细心些喔～ 4 4、你今天进步真大，继续努力喔～请再做一遍好吗, 相信你一定行的 4 5、老师相信你能把字写工整，加油吧～ 4

初中数学课堂教学设计案例评析

初中数学课堂教学设计案例评析建阳二中蒋剑虹在新课程的背景下，作为数学教师，必须立足于学生的发展来设计数学教学活动，设计的内容应当包括：总体教学思路，教学的主要目标；学习素材的搜集准备；教学活动的组织形式；实现教学目标的策略方法和步骤；检测和评估；教学对象（即学生）的知识基础和学习能力等方面。下面我就结合张长文老师的这堂片断教学课，来谈一谈《初中数学课堂教学应如何设计，才能保证课堂教学的有效性》，这样一些我个人的一些思考。。我认为初中数学课堂教学设计主要有两方面的内容：即一是教学思路设计，二是教学过程设计。一、教学思路设计是指：对所教内容的认识（课标要求、这段教学内容在整体教学中的地位的作用、学生对这一内容的知识基础和生活基础，学生以往的活动经验等），对整堂课设计的思考（教学目标，教学途径，教学方法与措施，如何突出重点，如何分散难点等）。每一位老师都有自己的教学风格和教学方式。但在强调个性的同时，我们必须努力追求教学思路设计的科学性。只有科学的教学思路，才能科学地指导教学活动。我认为，初中数学的教学设计的总体思路必须遵循数学课程标准，充分体现课程标准的理念。教学的最根本的出发点必须要放在学生的发展上——“为了学生的发展而教”。突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。因此，新课程教学总体思路设计：一要把学生“学”数学放在教师“教”之前，“导”学是教学之重点。二要把组织学生自主数学学习活动作为老师的主要任务之一，并要担任起活动的指导者。三要着力培养学生科学的数学思想，

训练学生的逻辑思维能力。四是数学基础知识的学习和基本数学能力的训练不能放松。五要实施差异教学，使人人都获得必需的数学，在数学上得到不同的发展。下面看一看张长文老师关于“平行线的性质”这节课教学设计思路。《平行线的性质》设计思路说明本节课设计的思路是按照“问题情境——自主探究——形成认识——应用拓展”的模式展开，为了让学生今后能够更好地着眼于对实际问题的探索，理解数学与实际生活之间的联系，所以，首先利用大屏幕出示了学生所感兴趣实际问题---汽车在赛道上行驶拐弯的拐角问题，然后利用几何画板的动态演示，让学生通过仔细观察，抽象出本节课的重点内容----平行线性质的几何模型，针对这个几何模型，利用学生手中的学案，精心设计四个探索性的问题，引导学生动手操作探究，在学生充分思考与交流的基础之上，利用几何画板的动态演示效果，让他们直观地感受到平行线的性质，形成了认识，加深了印象，整个教学过程充满了探索、发现、创造的乐趣，充分体现了“探究性学习”和以学生为主体的教学理念。从推理能力来说, “说理”对于七学生来讲还较为陌生，不知应该说什么，根据什么，得出什么，因此在教学中鼓励学生利用性质1对性质2、3进行说理、论证。为了逐步深入地让学生学会说理，落实重点，突破难点，还精心编排了一些填空题。对于例题的安排，目的在于想让学生再次体会如何抽象出隐含在实际问题中的数学问题，体现具体——抽象——具体的过程，提高学生学习数学的兴趣，培养应用所学知识解决问题的能力。对于探究题的安排，是希望学有余力的学生得到进一步的提高，力争“让不同的人在数学中得到不同的发展”。二、教学过程的设计就是具体教学活动步骤的安排，体现着教师的教学思想、

对初中生数学作业评价

对初中生数学作业评价浅谈对初中生数学作业的评价【摘要】在新课程标准理念下，作业的设计与评价要以学生发展为本，作业的布置与评价要多元化，并充分调动学生进行自主评价，另外，本文也提出了一些可操作性的作业评价方式与方法，旨在兼顾学生双基发展的基础上，更让学生在练习与评价中获得成功体验，体现发展性作业评价功能，对初中生数学作业评价。【关键词】新课标自主评价激励性评语发展性评价一、问题的提出《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“评价要充分关注学生的个性差异，发展评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心”。初中学生正处于青春期，思想活跃，但又未成熟，他们渴望自主，渴望肯定，他们需要鼓励和指引，在教学中，给予发展性评价，关注他们的整体发展，意义尤为重大。作

业，是教学的基本方法之一，也是反馈和调整教学过程的实践活动。在传统的作业评价中，老师通常只是对作业的结果打个“√”或“×”，或是打个分数，这样就忽略了学生个体的差异，也忽略了学生作业过程的情感付出，久而久之，就会打击学生学习的热情与信心。简而言之，传统作业评价的弊端具体表现在两个方面：第一、传统数学作业的形式与内容是一统制，单一的书面作业形式显得单调枯燥，已不能适应新课标的要求。第二、传统的数学作业评价方式生硬。忽略了学生学习过程的劳动和情感付出。二、作业评价的原则。（一）方向性原则作业评价不是终结性评价，它是诊断性评价和过程性评价的综合体，评价的目的是为学生的学习提供反馈信息，反思学习的不是之处，促使其通过思考、询问、自觉修正，不断巩固课堂知识，从中也启发学生改进学习方法，提高学习能力。（二）发展性原则学生个体的学习基础，思维能力不同，在作业上有一定差异，不能使用统一的评价模式，应该着眼于学生的整第一文库网体发展，让学生个体的过去与现在比较，肯定学生的进步，多用激励性语言，让学生看到评价后有成功的体验。

初中数学教学中的课堂评价

初中数学教学中的课堂评价教学评价是教学工作中一个不可缺少的环节，同时也是提高教学质量的重要手段。我作为一线的教师，就如何改进教学评价方式，促进学生发展做一些简单的阐述。我主要想从以下几方面谈起: 一、教师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批评，尊重学生在理解上的差异。每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上必定存在着不同，所以教师在批评学生在学习中出现的错误时，应注意学生的内心感受，保护学生的自尊心。如我在教学一元二次方程的实例应用时，出了这样一道题：某种电脑病毒传播非常快，如果一台电脑被感染，经过两轮感染后就会有81台电脑被感染．请你用学过的知识分析，每轮感染中平均一台电脑会感染几台电脑？若病毒得不到有效控制，3轮感染后，被感染的电脑会不会超过700台？随着一名同学的答案出现在黑板上：解：设每轮感染中平均一台电脑会感染x台电脑,列方程得：x+x+1+(x+1)2=81。下面坐着的同学都议论开了，而到黑板板演的同学也从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼圈里。此情此景又怎能让教师再对这个同学做出斥责，我先用手势缓解了一下学生的笑声，随即做出了这样的评价：“同学们不要笑，潘晟标同学，请你再认真理解题意，仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！请相信他的同学给他掌声！”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短的分析他终于他把这道题解对了, 列出了以下的正确的方程：(x+1)2=81。而且，我可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。这样一个及时而又肯定的评价，极大地鼓舞其他学生，通过这样的评价，我既婉转地道出了他错误的原因，又保护了他的自尊心和自信心，这样和谐的教学氛围又为其他同学的创新思维提供了情感基础，这样的教育也必然对他们以后的学习产生深远的影响。反之如果我也和其他同学一样对他进行嘲笑：“真是的，这么简单的题也不会……”我想，在后来的教学中我们就会看到一个讨厌数学的学生。从这个例子中我们可以看出，学生有时解不出题并不是他的学习态度差，我们教师应对他的学习做出合适的评价，而且应该是以鼓励性的评价为主。就如同上面的评价片段，建议性的批评不但照顾了学生的自尊心，同时也纠正了学生在学习中的一个小错误，尊重与批评并重，教育的效果不言而喻。二、自评与互评评价的本质是一种价值判断。长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师做出的，往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平。学习与教学分离，学生和教师都将评价与考试等同起来，误认为评价只是老师的事。在这种自上而下的单向评价中，学生没有评价的权利，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受教师的评判。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体性的培养和发展,因此教师在数学教学过程中要把自我评价、小组评价，班级评价和教师评价有机结合起来，进行双向或多向评价。学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，可以创造积极的学习数学的气氛，给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂数学学习活动的信心。不仅对学生的数学学习表现能及时反馈，同时能培养学生的评价能力。学生在自评与互评的过程中能学会比较客观、公正地对他人作出评价，受到批评的同学也学会比较宽容、虚心地接受他人的意见，使每一个学习者有可能更多地获得大量他人评价，就像照镜子一样更真实地认识和了解自己。学生在反思、评论自身和他人的工作的基础上，提高了整体工作的质量，成为建设性的评论者。三、《学生成长记录袋（档案）》的建立与运作袋中收录反映学生学习进步和学习状况的重要资料：如自己满意的试卷，作业本；单元知识总结与反思；自己满意的作品和自制的学具；自己解决的有挑战性的问题；学习材料；课题学习的记录等等。袋中材料由学生自主选择，教师辅助确定。记录袋由学生自己保管。袋中

浅谈初中数学作业的优化设计

怎样优化设计初中数学作业摘要：伴随着新课程的深入，数学作业的设计也要创新，要以批判的眼光继承和发扬传统数学作业的优点，抛弃其难、烦、偏、旧的弊端，以学生发展为目的，设计及布置形式多样、异彩纷呈、接近生活，且学生乐于接受的数学作业．关键字：优化设计分层作业作业效率随着新课程的实施和课程教学改革的不断深入，教育创新的意识已深入到数学课堂教学的每一个环节，数学作业作为数学教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸和继续，也是知识落实的重要途径和学生能力培养的重要载体．而在我们实际教学中学生数学作业的完成状况显得不堪入目，通过我平时的观察可以简单的概括为：“一虚”、“二繁”、“三无效”。“一虚”指学生迫于教师的强制性措施，置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，更甚至抄袭他人作业，换来一个按时交作业的假象；“二繁”指作业量繁多及作业难度繁杂，学生除了要完成书本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔，而且各类习题册良莠参差不齐，好多都搀杂着一些难、烦、偏、旧的题目；“三无效”指学生做作业和教师批作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。实际上出现这些情况很大程度上来源于教师布置作业的随意性。不少老师在设计和布置作业时没有明确的目标和清晰的意图，缺乏必要的思考，而只是把搜集到的一批习题册都发给学生，要求学生课上到哪，练习做到哪，有时对作业的具体内容，教师自己也不太清楚。有的作业已反复做了几遍，但教师仍然不放心，反复训练，导致学生出现厌倦感。这种随意的、盲目的、重复性、一刀切的作业多半是没有效果的，这种题海战术不但浪费了学生宝贵的时间，而且不能很好的促进学生的发展，更甚至让学生厌恶和反感，从而失去对学习数学的兴趣。合理的作业应着眼于学生的发展，适合不同层次的学生，而非千篇一律的重复．科学的设计作业及合理的布置作业是提高学生作业效率的主要途径。不论在作业的形式、内容、数量、难度方面,还是在作业的时间安排方面,都应采取科学的教学和管理措施。新课程理念下，如何多角度、多纬度、科学地设计作业，同时又该如何合理的设计作业的布置情况，笔者有以下几点认识．

初中数学作业评价策略

浅谈初中数学作业评价的策略

最新浅议初中数学作业的批改精品版

初中数学作业评价策略

如何对学生开展初中数学课堂教学评价

初中数学教学中关于数学作业的批改

初中数学课堂评价.4.1.多姿多彩的图形

初中数学作业的有效设计与评价的实践研究一.

《初中数学作业批改实效性策略研究》

有效初中数学作业评价设计

浅谈初中数学教学中对学生的评价方式

初中数学作业批改评语(1)

初中数学课堂教学设计案例评析

对初中生数学作业评价

初中数学教学中的课堂评价

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