提高教师培训质量的几点思考

提高教师培训质量的几点思考

鹤峰县教育局周延波

随着素质教育的全面推进和基础教育新课程的全面实施，对教师培训质量的要求越来越高。作为直接面对农村中小学教师培训的管理机构，需要转变培训观念，努力使培训工作贴近中小学教育发展的实际，按需施训，创新教师培训模式方法，提高培训质量和效益。

一、从实际出发，着眼于教师的发展

质量和效益是教师培训工作的生命力。县教育局培训管理机构要针对农村中小学教师的实际，把促进全县中小学教师的专业发展，提高教育教学质量，促进教师走向成功，作为教师培训的重要目标。

1、从教师队伍实际出发，把握培训的现实性。一是要了解教师队伍结构状况，包括教师来源组成情况、教师学历结构情况和教师进修分布情况等；二是要了解县域内教育教学改革现状，要掌握全县中小学教育教学改革发展的趋势和走向；三是了解掌握教师知识结构和实施素质教育的能力和水平状况，如，教师科研能力、教师教学实践能力、教师掌握现代教育技术手段能力、校长管理创新能力等状况都需要了解和掌握。

2、从教师需求出发，加强培训的针对性。近些年，继续教育工作发挥了重要作用，取得了一定成绩，但存在的问题也不能忽视，存在着“走过场，流于形式”的做法：一是培训内容针对性不强、培训贴近中小学教育教学实际不够、了解教师培训需求甚少等问题；二是培训方式单一，照本宣科，考核一律通过，至于培训解决了哪些问题，

改变了哪些教育教学实践行为，则不去考虑。

3、从教师专业发展的实际出发，凸显教师发展的培训目标性。

从实际出发是前提，脚踏实地是基点，促进教师发展是目标，避免教师培训“空中楼阁”、“雾里看花”。开展“以新课程、新知识、新技术、新方法”为重点的新一轮教师全员培训和继续教育。落实国务院提出的构建农村教师终身教育体系，实施农村教师素质提高工程，提高教师教育思想理论水平，提升教师教学实践能力，

二、走进学校，提高教师教育教学实践能力

中小学教师培训的重点是提高教师实施素质教育的能力和水平，而教师实施素质教育能力提高的主要途径是在教育教学改革实践中，教师教育教学实践能力提高的主要途径是课堂。当前，需要加强对教师课程改革教学实践方面的培训指导，这就需要培训管理机构走进学校，走进课堂，走近教师。面对面的了解和掌握中小学教学实践的具体情况，有针对性的制定方案，做到理论与实践相结合。县教师培训管理机构及培训机构要和县教研部门紧密结合，研训合体，培训者既要成为教育理论课程的培训者，也应该是“校本培训”的参与者和指导者。

走进中小学校，同教师对话交流，互相促进。培训者深入教学第一线，与教师对话交流，使基层学校教师感到耳目一新，感到培训有用有效，拉近了培训机构与各中小学校的距离。

三、贴近现实，提高教师教育理论素养

素质教育已提倡推行多年，但由于受传统观念影响，在素质教育

实施过程中仍然存在很多障碍和认识问题，片面的湖涂的教育观念仍有诸多表现。据一项调研了解到：一些教师提出了到底什么是素质教育的质疑。有的认为“农村学校谈不上素质教育”，有的认为“又不废除考试，又讲升学”素质教育就很难落实，也有的认为“升学是硬任务，德育是软任务”，如此等等。上述认识不转变，会直接影响素质教育的全面推进。教师遇到教学改革实践中的一些困惑问题，需要培训者提供帮助和指导，如教师提出的一些问题不能很好回答，教师培训的信度会大大降低。

面对各中小学校教师提出的教学观念、教学实践中的需要回答的问题是不能回避的。要满足教师们的培训要求，就要有针对性的搞好教育理论培训。当前围绕素质教育的一些热点问题，如农村学校能否搞好素质教育问题，实施素质教育中所涉及到的减负问题，基础教育新课程实施问题，升学考试问题，因材施教问题，基础知识学习与能力培养关系问题等，都需要培训者给以理论联系实际的回答，需要贴近现实，进行有针对性地培训辅导。教师在理论培训辅导中有所收获，感到满意，才会认为培训有实际意义。

四、研训结合，创新培训模式

创新培训模式，应在三个方面进行努力探索：

第一，在培训内容上要有针对性，贴近现实。要以学校教师当前发展中的突出问题为培训着重点，出发点，如当前学校管理制度创新问题，新课程的实施评价问题，课堂教学民主问题等，培训内容有针对性，理论联系实际，才能解决实际问题。

第二，在培训目标的确定上，以提升教师理论素养和教学实践能力，促进教师发展为目标。通过培训对学校当前及教师发展中的问题在理论与实际上给以分析和回答，使参加培训教师在教育改革实践方面有所启悟和帮助，并求得问题的解决。

第三，在培训方式上，改变“我讲，你听”单向信息传递方式，采用问题反思，交流勾通，研讨结合等培训方式。采用“研训结合”的培训方式，虽不能象中小学课堂教学那样操作，但可以探索灵活具体的操作方式。第一步，抓住问题，预先布置自学研讨题目。第二步，集中授课，有的放矢。也可以说，教师带着问题重点讲授，学员带着问题听课，当然可以随堂质疑提问，教师和学员共同参与讨论作答。第三步，交流研讨，内化升华。教师重点讲授后，学员根据本校或自己教育教学工作实际问题，各抒己见，人人参与，讨论交流，互相学习。交流研讨结束后，再由授课教师点评，总结。然后再布置一些实践性强的作业，由学员带着问题回到工作岗位，结合本校工作实际完成。

以上三步，形成一个互相联系和影响的授课过程，以学校当前及今后发展中的问题为中心，授课教师与学员共同合作，研训结合，交流互动，理论与实践相结合，避免“空对空”，会收到良好的培训效果。这样，授课教师和学员都发挥了主观能动性，有利于双方共同提高，也求得了问题的初步解决。

提高教师培训工作质量，创新培训模式，需要与优化教师培训队伍，整合教师培训资源，改革教师教育评价等同步进行，协调发展。