岗位练兵手册内容

小学语文教材解析与重组

玉泉中心小学孙桂琴

《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》，是根据教育部课程改革的部署，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据进行编写的。新教材的编写着眼于提高学生的语文综合素养，注意培养学生的创新精神和实践能力，注重对学生进行思想品德教育和良好习惯的培养，力求促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。下面从四个方面做介绍：1．教材的编排

2．教材特点

3．教学目标与要求

4．教学内容与提示

一、教材的编排

这一册教材包括入学教育、汉语拼音、识字、课文四部分。入学教育有四幅图，向学生进行爱学校、爱学习的教育。“汉语拼音”13课，为便于巩固，将13课分为四组，每组之后安排一个复习。“识字”全册共8课，分两次安排，每次学4课，独立成一组。“课文”全册共20课，5课为一组，编成四组。为了复习巩固所学内容，进行语文能力的培养，识字和课文后有练习题。每组“识字”或每组“课文”后安排一个“语文园地”。每个园地后安排一次“口语交际”，对学生进行听说训练。书后有两个“生字表”。“生字表（一）”是要求认识的字，“生字表（二）”是要求会写的字。

教材中还安排有大量的精美的图画。图画是课本的重要组成部分，对一年级学生来说极为重要。

二、教材特点

1．综合性。

教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富语文的积累，发展思维，使他们具有识字写字能力、阅读能力、口语交际能力，还重视提高学生的品德修养和审美情趣，提高学生的人文素养，加强情感、态度、价值观的培养，帮助学生形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。

教材内容的安排重点突出，加强整合，注重情感态度和知识能力之间的联系，有助于学生语文素养的整体提高。

2．科学性。

在教材中，各个部分、各个环节的安排，都注意遵循儿童学习语文的规律，重视培养学生的语文实践能力。以识字和写字为例，本册教材突出识字这个重点，本着多认少写的原则，全册要求认字400个，写其中的100个。认哪些字？应该是认最常用的、出现频率最高的字。我们在编写教材之前，做了调查研究，对《现代汉语常用字表》《小学生常用字表》等几份资料，进行了分析综合，并加以人工干预，从中选择出最常用的400个字。

3．时代性。

教材大幅度更新内容。主要体现时代的特点。不论是课文、儿歌还是插图，都富有时代精神，富有人文色彩和感情因素。如，第27页出现了“你栽树，他培土，我去提水。”的图和句子，渗透了人与人之间的合作意识。

教材内容特别注重联系学生的思想状态，贴近儿童的生活。口语交际《有趣的游戏》《我们的画》《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活；《我会拼图》《该

怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想象，发展创新思维。

4．倡导自主学习，转变学习方式。

教材通过多种方式体现了自主学习、在游戏中学习的意图，注重自得、自悟，引导学生主动参与、探究、发现。

在练习、复习、语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会认”“我会画”等标题形式，激励学生自主学习、主动学习，在充分参与的活动中，增强学生学习语文自信心。从以往的被动学习到主动学习，体现了“我要学，我会学”的自主精神。

“语文园地四”第2题，是“我会读”，题中出现了校牌、单位牌，让学生读读认认，引导学生随时注意生活中的汉字，主动识字，激发儿童学习汉字的兴趣。

教材的最后两课，是连环画形式的课文。全文不注汉语拼音，学生可以借助图画、猜读等方式自己认读生字，读通句子，读懂课文，在学生自己认读的基础上教师加以指导。学生从自读中获得成功的愉悦，增强学好语文的自信心。

5．具有较强的开放性、适应性。

教材努力贯彻统一性和可选择性相结合的原则，以满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。

教材内容兼顾城乡，有反映城市生活的，如《自选商场》《平平搭积木》，有反映农村生活的，如《菜园里》《哪座房子最漂亮》。

教材内容难度适中，有一定弹性，如识字，下要保底，上不封顶，为教师和学生留有选择、拓展和创造的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

三、教学目标与要求

1．汉语拼音。

学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节（书写即抄写）。能借助汉语拼音认读汉字。学习说普通话。

2．识字、写字。

认识常用汉字400个，写其中100个。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3．阅读。

学习用普通话正确地朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画了解文中的主要内容，了解词和句子的意思。认识逗号、句号、问号和感叹号。

4．口语交际。

学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解别人讲话的主要内容。学习与他人交流的能力。与别人交谈，态度要自然大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题能发表自己的意见。

四、教学内容与提示

（一）入学教育

入学教育有四幅图画，分别是“欢迎新同学、学习语文很快乐、正确的读书姿势和执笔方法。”目的是帮助学生了解学校生活，感受学校生活的快乐；感受学习语文的乐趣，培养正确的读书姿势和执笔方法。

教学时，可引导学生观察图画，了解图意。并根据各学校不同的情况，

把了解图意与参观校园结合起来，指导学生认识校园，了解课堂常规。对读书、写字姿势的指导，可以模仿图画，实际做练习。

（二）汉语拼音

这册教材一开始，仍然安排学习汉语拼音。这是为什么呢？一是考虑汉语拼音是帮助识字的有效工具，学会了汉语拼音，将大大提高学生自主识字的能力；另一个原因是考虑汉语拼音能够帮助方言地区的儿童纠正字音，克服方音，读准汉字，学习说普通话。所以，把汉语拼音安排在这册教材的最前面是有一定道理的。汉语拼音部分有13课，4个复习。安排了汉语拼音最基本的内容。与九年义务教育第一册教材汉语拼音部分相比，有以下几个变化。

1．内容的组织更加科学。

第一是把声母y w提前，和单韵母i u ü整合为一课。这一课除了要学习单韵母i u ü，还要学习声母y w，以及整体认读音节yi、wu、yu。这样安排的好处是简化头绪，节省时间，而且能提早出现一些常用音节，便于学生学习、巩固拼音，还可以提早出现常用汉字。实践证明，这样安排不会加重学生的负担，学生学起来并不困难。

第二是改变了音节的呈现形式。要求学生拼读的音节，大多是以结果呈现，减少射线的形式。这样编排的好处是，儿童可以和音节多次见面，加快拼读音节的熟练程度。

第三是增加了和学生生活紧密联系的内容。每一课中出现的音节词语句子或儿歌都紧密联系儿童的生活实际。使儿童拼读的音节形象化，有助于巩固音节，增加与生活的联系，体现在活动中学，在语文实践中学的思想。如第25页，出现qìchē、huǒ che、wà zi、kù zi等音节；第36页，出现学习用品的音节，如，qiān bǐ、yuán zhū bǐ、xiě zì běn等音节词。

2．把学习内容进行有效地整合。

继承人教版以往教材的优良传统，拼音教材所配的插图大都既表音，又表形。这次编写在这一基础上，我们又进行了一个有益的尝试，那就是把一些图和学习内容有效地整合起来。

如第1课，画面表现的是乡村的清晨，一个小女孩正在小河边练唱“aaaa”；一只大公鸡正在打鸣催人早起；河中，一只大白鹅正欣赏着自己美丽的倒影。教学时，教师可以引导学生仔细观察画面，欣赏美丽的晨景图，并用自己的话说一说图中表现出的景物和人物，从中引出本课的学习内容。把分散的画面整合起来，有利于培养观察能力，发展语言，加深对字母音、形的印象。

如第2课的图，是一幅富有生活情趣的画面，妈妈正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小树，小弟弟正在池塘旁边喂鱼，有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。在这里，既提示了学习的内容，帮助儿童记忆字母的音和形，又使孩子受到美的熏陶。

3．把学拼音和识汉字有机地结合起来。

在拼音教材中，从第3课学习声母开始出现汉字。在图中或图下，出现了词、短语或句子。从第3课到第13课，体现了由易到难的编排。刚开始是词（3—5课），然后是短语（6—8课），最后是句子（9—13课）。这部分中，所有的音节都是学过的，都可以由儿童自己拼读出来。这样，有助于巩固拼音，提高拼读能力，加强拼音和识字的结合，及时发挥汉语拼音帮助识字的作用。激发学生学习汉语拼音的兴趣，也是早期进行说话训练及提前阅读的一条有效途径。

4．在拼音教材中编排了儿歌。

在拼音教材中安排儿歌，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言训练。本册拼音教材的儿歌里红色的音节，都是本课新学的声母与单韵母相拼的音节，这样更便于巩固拼音。

（三）识字、写字

本册教材要求认识400个字，写其中的100个字。

要求认识的字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音要求认70个字；二是在识字课中要求认105个字；三是随课文识字，20课共要求认225字。

要求会写的字，分布在识字课和课文的练习中，每课3—4个，共100个。

识字形式多样，主要采用以下几种形式：

1．体现汉字构字规律。

安排了一课象形字《口耳目》，一课会意字《日月明》，帮助学生了解汉字的特点，粗浅地了解汉字造字的一些规律。

2．韵语识字。

安排了意境优美的古诗《一去二三里》，学习最简单的十个汉字，安排了《比一比》，通过比较事物的大小和多少，认识汉字，同时认识一些量词。

3．事物归类识字。

识字与儿童的生活密切结合，安排了反映家庭生活的有《在家里》，通过认识家中物品学习汉字。反映学校生活的有《操场上》，通过认识各种运动项目学习汉字。反映时代生活的有《自选商场》。反映农村生活的有《菜园里》等。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来，效率更高。

在识字教学时，要调动学生的积极性，发展他们的思维和想象能力，进行自主性和创造性的学习。可以让学生自己想办法识记汉字。用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。要鼓励学生在生活中识字，养成浓厚的识字兴趣。

此外，教师要承认学生间的差异，不要追求堂堂清、课课清、个个清，一篇课文十几个生字，不一定全部过关后再学下一篇。要认识到汉字学习有一个长期的、反复的过程。教师要创造多种途径、多种方式，增加汉字与学生见面的机会，加强汉字的复现巩固，以帮助学生完成识字任务。要求会写的字，在拼音部分没有安排。（四）课文

本册教材安排了20篇课文，分别安排两部分之内，每部分10篇，5篇为一组。

课文编排的主要特点：

1．选文典范，富有时代气息，贴近儿童生活实际。

课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵，语言典范，文质兼美，有利于发展儿童的语文素养。如《阳光》，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽，讲阳光比金子更宝贵。《我多想去看看》，讲述了住在山里的儿童对天安门的向往，对祖国的热爱。《雨点儿》讲两个小雨点的不同理想。《自己去吧》鼓励孩子自己学会生活的本领，蕴含着对独生子女自强自立的企盼，很有现实意义。《借生日》讲述家庭生活中的一个小故事，体现了母女间的真情。《雪孩子》讲雪孩子为了从火中救出好朋友小白兔，不惜牺牲自己。《小熊住山洞》讲小熊和他的爸爸爱护树木，不舍得砍树造房子，一直住在山洞里。课文从儿童实际生活出发，激发了他们学习语文的兴趣。

2．课文题材、体裁丰富多样。

课文的题材丰富，有反映城市生活的，有反映农村生活的，有反映学校生活的，有反映家庭生活的。

从体裁上看，有古诗，如《静夜思》；有儿童诗，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小画家》；有童话，如《小松鼠找花生》《一次比一次有进步》；有散文，如《阳光》。

课文从各个侧面、各个角度丰富儿童的文化素养，提高学生的思想认识。3．安排不同的课文形式，便于学生自主学习。

教材安排了两种形式、两种要求的课文。除了一般的课文以外，还安排了两课连环画形式的课文。这两篇课文，全文不注拼音，教师要鼓励学生通过猜读、借助图画读等多种方式，独立认字、阅读。激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。

4?设计了内容丰富的课后练习。

课后练习的设计，形式多样，重点突出，有利于在语文实践活动中，巩固语文知识，提高语文能力，发展思维。

A 新课改”背景下的教师.教材.学生

“新课改”背景下的“教师”、“教材”、“学生”与他们的“前身”相比，简直发生了“质”的飞跃，

“新课改”背景下的“教师”、“教材”、“学生”三者并不孤立，而是相互制约，相互依存的关系。

一、教师与教材的关系

教师要利用教材组织教学，而教材只有借助教师的加工才完美。教材的编写是考虑到学生的认知规律的，是符合学生的认知规律的，利于学生健康、持续、和谐、全面发展，有它自身的编排体系，教师在组织教学时，教材是较好的“凭据”；但是，教材只不过是知识的载体、媒介，是知识的“提纲”，是供学习时参考的“范例”，它并没有考虑到学生的个体差异，并没有考虑到学生所处的地域差异，并没有考虑到学校的个体差异，这就需要教师在不违背原教材“初衷”的前提下，对教材进行“因地制宜”、“因人制宜”的加工、处理、开发、挖掘，这样的“新教材”才完美，才有魅力。

二、教师与学生的关系。

教师组织学习、研究的“伙伴”是学生，学生的成长离不开教师的引领，教师的健康、持续、和谐成长也离不开学生的参与、合作、支持，教师要充分研究学生的个性、爱好、特

长、为人、处事等，才能有效研究、开发教材，才能有效组织教学，才可能取得良好效果。学生如果不配合教师，不动脑、不动手、不动口，长期“沉默”，效果肯定不佳。这就要求教师静心研究、反思、开发这“可贵的沉默”，以此调整自己的教学方案，力求达到最佳效果。

三、学生与教材的关系。

学生是学习的主体，具有主体性——自主性、能动性、创造性。学生是凭借教材进行学习，而不能迷信教材的权威；教材是学生学习的立体性“提纲”，引领、指导学生学习，不至于学生学习“越轨”。学生有权向教材质疑，有利用、开发、挖掘、整合教材的权利和义务，而教材也只有得到学生的有效利用，有效开发，有效拓展，有效整合，才能发挥出它应有的价值。

教材为教师、学生的学习、研究、智力的开发、知识的拓展、学科的整合提供了科学的、符合认知规律的、利于师生身心和谐发展的“框架”，指明了前进的方向。但是，还需要教师认真研究、认真反思、认真实践，激发学生的参与意识，充分调动学生的主体性，有效组织学生学习，“重组”教材，拓展教材，教材也才会绽放出异样的光彩。“新课改”背景下教师只有认识到“教师”、“教材”、“学生”是三位一体的，才不至于在“新课改”面前扑朔迷离。

B 把握教材是一个教师永远的基本功

教师要用好教材，超出教材。有的教师认为既然教材是个例子，不需要认真钻研教材了，主要是转变教学方式，所以上课时师生忙于互动和表演，而对教材的理解和掌握很肤浅。其实，不管课程改革怎样改，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。一个教师只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，才能提高课堂教学效率。

其实，把握教材不仅是指理解教科书中的每个知识点，更是对教材的整体把握。这就要求教师必须熟悉本学科的课程标准，了解教材编写者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲地驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。

魏书生老师到全国各地讲初中语文，从来不带教科书和教案，也不让学生提前预习，而是上课后让学生随意点课，学生愿意学哪一篇就讲哪一篇。如同一个厨师一样，客人点什么菜就做什么菜。魏老师说：“整个初中学段语文教科书，有多少篇小说、多少篇诗歌、多少篇散文、多少篇古文，我都烂熟于心，不需要看教科书。”一部分语文教师认为语文教学无规律可寻，不像数学教学一样规律性强。而魏老师通过对初中六册语文教科书进行认真分析后，认为语文知识也是有很强的内在规律可寻的。他用“知识树”的形式概括了初中语文的知识结构。

说明教师对教材的把握多么重要。那么，教师怎样才能把握教材？

首先，教师要把握整个学段的教材。

每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的课本拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树。

然后写出教材分析，包括：课程标准的基本要求，课本的编写意图和逻辑线索，本学段知识的内在关系，自己如何整合和处理课本等。新生一入学，教师不要急于讲第一册的第一课，首先要给学生讲整个学段的知识结构图，让学生有一个全面的感性的认识。

其次，要把握一册教材。

在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。

第三，要把握一个单元的教材。

教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。

第四，要整体把握一篇文章或一节教材。

有的老师在备课时一头扎进细节，对整篇课文并没有真正理解和把握，钻研一篇文章首先要明确这篇文章在整个单元中处于什么位置，编者为什么要选入这篇文章，如果换一篇

文章行不行？在学习这篇文章时重点是学习什么，教师明确了这些才能备课和上课，以往三课时的内容可能一课时就能处理完。

总之，把握教材是一个教师永远的基本功，在当前课程改革中，教师不要忽视对教材的钻研。

专题四学情分析能力专题

哈尔滨市教育研究院高爱玲

南岗区教师进修学校徐世达

【专题概要】

教师的学情分析能力，是指教师在调查了解学生已有知识和技能水平、生活经验和心理状况等基础上，分析学生学习需求的一种专业能力。本专题立足于提高中小学教师学情分析能力的实际需要，通过理论学习、案例分析、专题反思、设计操作、拓展阅读等途径，力求使教师认识学情分析的意义、掌握学情分析的内容，学会学情分析的方法，进而养成主动开展学情分析的习惯，逐步提高教师学情分析的能力和水平。

【读一读】

一、教师为什么要进行学情分析？

学情是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。学情分析，就是教师对影响学生成长的各种主客观情况的了解与分析。

之所以要在教育教学的全过程中进行学情分析，是出于以下几点思考：

（一）进行学情分析是贯彻“因材施教”原则的必然要求

事实上，注重学情分析的思想由来已久。古代教育家孔子就善于分析学生的不同性格、爱好、兴趣，根据个体差异，给每个人以不同以至完全相反的教育，使学生的学习达到欲罢不能的地步。“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（《论语·先进》）这是说教育要因人而异，具有针对性。“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）这是说教师要按照学生的思维和进度施教，为学生的主动学习提供服务，不能拔苗助长。这些思想都说明，学生的群体和个体差异决定着教育的内容、方法和进度的不同。因此，充分了解和分析学情，为学而教，因材施教，是开展任何教育活动的起点，古今中外的教育教学活动，概莫能外。

（二）进行学情分析是落实学生主体性的必由之路

把学生作为学习的主人，把学习的权利还给学生，充分激发学生学习的自主性和创造性，是本次课程改革的一个重要理念。新课程强调教师的任务是为学习者服务，以教学活动来引导、促学生主动学习。因此，一切教学活动都要围绕学生展开，任何教学活动都要以激发学生的学习动机、引发学生的学习兴趣、满足学生的学习需要、切合学生的学习水平为出发点和落脚点。因此，我们在学生学习的全过程中，密切关注和分析学情，是教师落实学生主体性的重要途径。

（三）进行学情分析是优化教学设计的必要前提

教师在开展教学设计（即备课）时，要考虑的主要因素包括：课程标准、教材内容、学生情况、教学方法、课程资源。其中，学情分析既是教学目标设定的基础，又是教学内容解析的依据，还是教学策略选择与教学活动设计的落脚点，总之，学情是对以学生为中心的教学理念的具体落实。依据现代教学设计理论，教师要先为学习者设计“学案”，然后才是为教学者设计“教案”，教师必须认真研究学生的已有知识、实际需要、能力水平和认知倾向，才能更有效地优化教学过程，达成教学目标，提高教学效率。因此，“学情分析”应当成为教学设计的必要前提。

（四）进行学情分析是课堂上师生互动的有效保障

教学过程是师生之间的互动过程，师生互动的实质是精神层面的交流、沟通、理解、影响。课堂上的师生互动交往是“教师的教”与“学生的学”得以实现的结合点。然而，师生互动不同于一般性的社会互动交往，这种互动在客观上是不平等的，因为师生双方社会阅历、知识背景、活动目的、社会责任等方面都有巨大差异。作为教师，要在课堂上跨越年龄和文化上的代沟，课前设计好互动的路线，课中扮演“平等中的首席”角色，为学生搭设问题与对话的桥梁。为了达成促进学生发展的目的，教师必须在这种“一对多”的互动中，充分理解学生在生活背景、知识基础、能力水平、行为习惯等方面的多样性，才能在通常“一人对五十人”的课堂交往中立于不败之地。

（五）关注学情分析是教师专业发展的阶段性标志

学生是教师劳动的对象，各家学者都认为“关于学生的知识”是教师专业知识构成中最重要的组成部分之一，即教师必须掌握关于学生身心发展的规律以及学习认知方面的知识，以便因材施教。在教师专业发展阶段论中，美国学者富勒按照教师在工作中关注的焦点，将新手型教师到专家型教师的专业发展分为“生存关注” 、“任务关注” 、“学生关注” 三个阶段，当一位教师开始把学生作为关注的中心，关注学生的学习、需要、情感等因素，更多地思考如何通过教学更好地引导学生实现成长时，则标志着他的专业水平发展到了一个较高的层次。

二、学情分析的主要内容

（一）学生现有的知识和技能水平

进入课堂的学生不是一张白纸。学生的学习就像“认地图”，必须先在地图上找到自己现在的位置，然后标注要去的目的地，再设计行走的线路图。所以，教师进行教学设计也要从分析学生的起点入手，要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习的“最近发展区”。力求使教学内容和教学方式适合学生的知识水平和理解能力，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。起点能力是学生习得新能力的必要条件，它很大程度上决定教学的成效。当学生的学习处于一个连续的过程中时，起点能力实际上就是学生对新知识、能力的学习掌握产生重要影响的先决条件。分析学生现有的知识状况应该从多个角度来分析。一个成功的教学设计，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”五个方面全面分析学生情况。具体到各学科，教师必须掌握学生对各种知识点、能力点的分项掌握情况，如一位语文教师就要了解所教学生在字、词、句、段、篇等方面的知识水平，掌握所教学生在听、说、读、写、书等方面的技能高度。

【想一想】

阅读下面的学科案例，想一想对本学科应该怎样做现有知识和技能水平的学情分析？

一位地理教师对学生原有基础知识的分析

例如在七年级第一节地理课上，教师可以在绪论的教学中设计提问学生小学已了解的地理知识，全面了解学生的基本情况。在具体的一节课的备课时，教师首先要了解与教学内容有关的学生已学过的知识的情况。分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握了的，哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。例如，学生在小学已经掌握有哪七大洲、哪四大洋的知识，在讲解海陆分布的时候这一部分知识可以让学生抢答，让后在此基础上直接要求他们按面积由大到小的顺序排列并记忆。其次，教师还要了解学生掌握的其他相

关学科知识的状况。例如学生掌握的物理、化学、生物等知识的状况对于地理学科知识的学习有一定的影响。如，海陆气温差异的原因、影响降水分布的因素都与物理知识有关；气压带与风带的形成与物理知识又必然联系；赤道周长的计算、比例尺的计算与数学知识有关；酸雨的形成与化学知识相关等等，教师在教学中可适当地引导学生回忆已学过的其他各科知识，帮助理解原理。在倡导课程综合的今天，也可引导学生利用所学本学科知识来帮助他们理解其他学科知识，这样既丰富了学生的知识面，也使学生体会到各学科间的联系，有利于学生学以致用，全面发展。

（二）认知方式和学习风格

学生的学习过程就是学生对信息的加工、处理和存储的过程。认知方式是指学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式。不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的，这些个体差异长期体现在学习过程中，就会形成学习风格，学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。学生的认知风格主要表现为以下几种类型：

1. 场独立型与场依存型。场独立型孩子倾向靠于独立思考来判断事物；场依存型孩子倾向于以老师或周围同学的影响来判断事物。场独立型孩子对学习更多地依赖于资料本身，不喜欢过多讲解，喜欢独立思考；场依存型孩子遇到问题时喜欢请教别人，并喜欢有人进行系统讲解。场独立型孩子擅长对理工学科的信息材料加工、处理；场依存型孩子擅长对人文社会学科的信息材料加工、处理。

2. 冲动型和慎思型。在课堂上，冲动型孩子想到什么就脱口而出，解题虽快，但错误可能较多；慎思型孩子反应慢，在有几种可能解答的问题情境中，思考的时间长，但错误较少。

3. 整体型和序列型。整体型孩子习惯于从整体上感知材料，阅读理解的跨度大；序列型孩子习惯于按照材料顺序，直线地阅读理解，步步为营地学完整个材料。

4. 分析型和综合型。分析型孩子长于逻辑思维；综合型孩子长于直观思维。

对不不同认知方式和学习风格的学生，首先，教师应尊重学生特有的认知方式，因材施教，发扬每个学生的优势认知风格；

第二，要注意培养学生多样化的学习风格，引导学生弥补其学习风格的不利因素。如如对场依存型的学生，注意培养其独立思考的能力；如对冲动型的学生，注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题的能力等。

【做一做】

请您在所任教的班里召开一次学生学习方法交流会，然后对某位学习优秀学生的认知方式和学习风格，开展更深入的调查分析，写出分析报告。

（三）学习动机与学习态度

学习者的学习动机和学习态度，是由需要、兴趣、情感、意志、价值观等非智力因素构成的。动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素；而动机又产生于人的兴趣和需要。它虽然不直接参与对学习的认知过程，但对学习效果具有明显的增强或削弱作用。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，由“要我学”转变为“我要学”，他才能具有学习主动性，教学目标的实现才有保证。

兴趣是最好的老师。学习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由知识内容本身和学习过程本身引起的兴趣。比如，学科自身的魅力，能够打动学生。这种兴趣是强烈的、稳定的，所以说成功的学习就是做游戏。间接兴趣是由学习活动的结果、它的社会意义和对学习活动目的的追求所引起的兴趣。比如，学习成功的喜悦、期待中鼓励、适度的竞争激起的学习兴趣。学生对学习内容、教学方式的兴趣与态度，将影响教师对教学方法的选择。

【议一议】

阅读案例，在学科组内和同组教师讨论一下，怎样做才能使学生在本学科课堂上学得更好？

学生在何种情况下学生学得最好：

当学生有兴趣时；

当学生的身心处于最佳状态时；

当教学内容能够用多种形式来呈现时；

当学生遭遇到理智的挑战时；

当学生发现知识的个人意义时；

当学生能自由参与探索与创新时；

当学生被鼓舞与信任能做重要的事情时；

当学生有更高的自我期待时；

当学生能够学以致用时；

当学生对教师充满信任和热爱时。

（四）智力水平和智力类型

学生智力的差异是普遍存在的，这些差异分为水平和类型两方面的差异。这些差异不仅与先天遗传有关，也与后天的学习和环境有关。

学生智力水平的差异被称为“智商”。传统的智商理论（法国心理学家比奈；美国心理学家特尔曼）和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种能力。一般情况下，智商（ IQ ）越高，学习的成绩应该越好。但是智商并非影响学习成绩的唯一因素，如前所述，学生的知识结构和学习动机对学习成绩的影响也很大。即我们常说某孩子很聪明，但是就不正干，结果他的成绩反而不如智商平平但主观努力的孩子。

学生智力类型的差异是美国现代心理学家加德纳提出的。加德纳提出了一个新的智力的定义，即“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。根据加德纳的“多元智力理论”，每个人都具有言语 - 语言、逻辑 - 数理、视觉 - 空间、音乐- 节奏、身体 - 运动、人际交往、自我反省、自然观察等多种类型的智力。每一位学生都有相对而言的优势智力领域。面对不同智力倾向的学生，我们教师的责任是促进学生智力的全面发展和个性发展。多元智力理论要求教师有意识地培养和发展学生优势智力领域的意义，不仅仅在于促进学生的智力潜能得到最大化、最优化的发展，而且更在于提高学生的自尊心、自信心，并帮助他们形成热爱学习、热爱学校的情感。这一点对于那些优势智力领域不在语文和数学方面的学生尤为重要。

【想一想】

阅读材料，想一想这是为什么？

不少在校学习成绩“优秀”的学生进入社会后职业表现平平、循规蹈矩，而不少在校学习成绩一般的学生，甚至是调皮捣蛋的“学困生”，却能于离校进入社会后，在某一领域或行业创出佳绩。

（五）学生的家庭背景和生活经验

学生都来自于不同的家庭，学生的家庭背景存在差异是导致学生个体特征差异的主要原因。家庭背景差异对学生个性特征的影响主要表现在：

1. 家庭物质环境的差异。主要包括家长的职业、家长的文化程度、家庭人口构成、家庭经济条件、家庭居住环境等方面。家庭物质环境是一个学生成长的物质基础，也会间接影响到孩子的心理发展。相对而言，生活在富裕家庭中的孩子个性心理成长的应该更为顺利。

2. 家庭心理环境的差异。主要包括家长的教育态度、家庭教养方式和方法、家庭气氛、等因素。如民主型的教养方式所培养出来的孩子一般具有活泼、开朗的性格，具有较强的独立性和创造性；溺爱型的家教方式所培养出来的孩子，常常会自私、任性、放纵、蛮横，以及较差的挫折耐受能力；专制型的家教方式所培

养出来的孩子，具有强烈的逆反心理和反社会人格；放任型的家庭对孩子养而不教，态度冷漠，其人格成长容易受到社会上的各种影响。

3. 学生的成长经历：指个别学生在成长经历中以上两种环境发生过的重大变化，包括领养、寄养、父母离异、身体伤病、社会侵害等成长过程中的一些关键事件。

一般来说，每一个优秀学生的背后，都有一对优秀的父母和一个良好的家庭环境；相反，后进生和问题学生，一定与父母或家庭的影响有关。这是学生接受学校教育的背景和前提。

此外，对于异地任教的教师，还要充分考虑到学区内的的民族文化、社会环境、城乡差异等方面对学生成长产生的影响，应该充分了解和研究少数民族的生活习俗、地区特有文化传统、跨文化理解能力等因素对教育教学的影响。

（六）学生的学习过程和学习错误

错误是正确的先导，学生在学习中的错误是一笔宝贵的教学资源，教师不但要宽容学生的错误，更要利用妙用学生的错误资源，剖析错误，使“ 错误” 成为课堂教学的亮点，通过对错误资源的利用来激活课堂，提高课堂效益。教师应把学生试卷中的错误归纳、概括，找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性的引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通。使其思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性得到最有效的加固。

学生的错误资源可以分为知识性错误、思维方法错误、运用能力薄弱、价值观错误等四类。教学中，教师要注重创设一个允许学生出错的课堂，让他们没有答错而被老师斥责的忧虑，也没有被同学讥笑的苦恼。要引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新，让孩子们都能明白：失败乃成功之母，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的。

随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增强，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实听众。首先我们要学会倾听学生的每一个问题，每一句话。要在倾听中捕捉好学生的错误信息，把学生的错误信息也看作是孩子的思维火化。其次教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。

【读一读】

由教学案例引发的思考：

教学案例一：一位教师在讲授《纸币与通货膨胀》相关知识时，教师花了不少时间来解释纸币的含义，然后让学生根据自己的理解来提问题。刚开始学生不太积

极，当教师点名让学生讲时，一个学生突然大声问道：“老师，市场上卖的冥币是不是纸币？”这时，课堂气氛一下子就活跃起来了，学生们交头接耳，议论纷纷。学生们将目光转向老师，老师颇为难看，板起脸来呵斥：“谁让你问这个问题……？”

教学反思：这个案例所表现出来的就是课堂教学中学生提出的问题与教师在备课中教学的预设之间的矛盾，而这些问题多被视为“不可理喻”的问题，而类似的现象在大多数情况下被教师忽略了，或者对学生提出的问题置之不理。在教学中如果这位教师能捕捉住这个学生错误的思维和知识结构，通过学生、师生互动等教学方法，形成准确的知识结构，不仅可以解决学生认识的误区，更能提高课堂的教学效果。

三、开展学情分析的几个维度

（一）性别学情分析

由于受到生理学因素和社会文化、教育因素的相互作用，男女学生的性别心理存在着一定差异，这是客观事实。这种心理差异主要表现为：

1. 课堂行为差异。一般来说，男孩比女孩的独立性更强、思维更活跃、表现更自信；女孩更倾向于寻求教师的认同；男孩的注意力保持时间比较短，情感成熟晚；相对于女孩，男孩的攻击性、破坏性更多，违反纪律的次数较多。

2. 交往行为差异。在社会交往中，男孩倾向于较多的竞争行为；女孩在一起从事合作性游戏多于男孩。上小学以后，女孩主要喜欢与一两个最好的朋友在一起玩；男孩则喜欢在一群朋友中玩，随着年龄增长，这种交往偏好也随之增大。

3. 学习方式差异。女孩更擅长机械记忆、形象思维、语言表达和模仿式学习，男孩擅长理解记忆、空间知觉、抽象逻辑思维和创造性地解决问题。

4. 学科兴趣差异。爱好语文、外语的女孩人数超过男孩；爱好数学、物理的男孩人数超过女孩。这种文理科的爱好差异从小学四年级开始更明显。显然，学科兴趣对各学科学习成绩有直接影响。

5. 学习成绩差异。小学阶段，女孩比男孩用功，成绩总体上要比男孩好，进入中学后差异逐渐缩小，有更多男孩逐渐赶上并超过女孩。中学阶段，男女生的平均成绩差异不大，但男孩中成绩两极分化比较严重，而女孩成绩分布相对比较均匀。

以上所说的性别优势是指人类普遍性群体而言的，并非指某一具体孩子。实际上，同性学生之间的个体差异也是十分明显的。对于这些性别差异，教师一是要承认男女生的性别心理差异，因势利导，使特长方面得到更好发挥；二是采取措施弥补不足的方面，互相学习，优势互补。

【议一议】阅读下面两则材料，想一想，造成这种现象的原因是什么？应采取哪些措施，才能使男女生实现比较平衡的发展？

材料一：在哈尔滨市某初中，学校开展了评选“十佳少年”活动，结果当选的十名学生中有九名是女生，只有一名是男生。

材料二：上个世纪八、九十年代，各省的高考文理科状元大体上是男女生平分秋色。但进入新世纪以来，高考状元中的女生比例开始增大，甚至很多省的文、理科状元都被女生摘得了，出现了“阴盛阳衰”现象。（查找网络资料，取得数据对比）

（二）学段学情分析

由于学生是不断发展中的未成年人，每个学段、甚至每个年级的学生群体都具有不同的心理特征，包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特征有的随着年龄变化逐渐演化，有的特征则表现为短时间内的突变，如青春期的成长。每一位任教老师都要有能力洞察所教学生的心理特征和个性。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。

“创新教学设计能力”解读

一、理论认识

“创新教学设计能力”，首先我来谈谈我对“创新”的理解，“创新”这个词是近几年使用频率很高，我们每个人并不陌生的一个词汇，这个词在这个信息发展迅猛的时代在各行各业都占有很重要的位置，没有创新就没有发展，也就没有了生命力！我们知道人类社会的发展和进步，是通过不断创新来实现

的。创新不仅是推动人类文明进步的主要因素，而且也是保护和传承文明的主要动力。一个民族如果没有创新的能力，既无法在激烈的竞争中生存和发展，也无法保护和传承本民族优秀的文化传统。只有不断创新，才能永葆自己的文化特色，才能永远屹立于世界民族之林，才有可能继承和弘扬民族文化。因此，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

创新这个概念在其它领域中可以被看成革新、改造、发现和发明，那么在体现教育教学设计方面，我认为，首先教师要有创新的意识，拥有创新的精神，有勤于创新的思维，同时要有培养创新人才的目标，用发展的目光看待社会的未来，只有具备了这样的基本思想认识才能有能力进行创新教学设计。我想，这对对完善我国的素质教育理论，推进教育事业的改革和发展有着重要的现实意义。

我是一名幼儿园教师，随着《幼儿园教育指导纲要》的实施，其中也明确指出了创新的重要，我也更加深刻的意识到创新其实在教育的初始阶段的——幼儿教育则是重中之重！

二、“创新教学设计能力”在实践中的运用

1、创新教学设计中教师应具备的能力

①察觉需要：那些孩子是积极参加的、那些孩子是被动参加的，你察觉到了吗？那些孩子的那些方面进步突出，你察觉到了吗？那些孩子在发展中有怎样的困难，你察觉到了吗？那些孩子在其中获得了那些发展，你察觉到了吗？属于孩子真正的学习体验有那些，你察觉到了吗？你的教育节奏与幼儿的发展节奏相适宜吗？（内容、材料、方式…）从孩子表现的问题中，你的问题是什么，你察觉到了吗？每个孩子的每个方面发展情况、发展特点你都能做到心中有数吗？

②老师的态度：老师的互动是积极的吗？有具体、细致的互动行为吗？互动能满足孩子的个性需要吗？互动能持续的深入吗？

③老师的作用：（通过创设环境、材料、机会、问题、建议、质疑…）想办法吸引孩子的思考。提出他们从未想过的问题或建议或质疑为孩子的思考增加更多的内容，不断让孩子回答更深刻的问题，让孩子阐述他们自己创造的意义，关注到了每个孩子的经验，帮助他们发现并理解自己的想法。

2、深入了解每个发展领域中促进孩子发展的策略，有效的进行教学设计

①促进幼儿语言发展的策略，语言是用词语交流的方式，其中包括在倾听中学习，在说话中学习，在讲述中学习，在朗读中学习，在写作中学习

②促进幼儿逻辑数学能力发展的策略,数学能力的核心是：发现问题、解决问题的能力。，逻辑数学智能的构成要素：数学计算、逻辑思维、问题解决、归纳和演绎推理、对模型和对关系的辨别。在练习逻辑推理中学习。在练习思维中学习。在练习建构中学习。在练习编码中学习，练习利用图表学习，练习在数字运算中学习。

③促进幼儿触觉运动能力发展的策略，身体智能包括：身和心，使身体完美展现的能力。

身体智能的作用：用高度分化和技巧的方式，调动身体，把意向转化为行动。

④促进幼儿视觉空间能力发展的策略,视觉：是人类认识世界的一种方式，比语言符号更为古老。在人类使用语言之前，视觉就高度发达。视觉空间智能作用：视觉辨别、再认识、投射、心理图象、空间理解、映象操作、复制内外心象等。

⑤促进幼儿音乐能力发展的策略音乐是一种聆听的语言，

⑥发展幼儿人际能力发展的策略，人际智能的作用：可以了解他人，与别人沟通，注意别人在情绪、气质、动机和技能方面的差异。人际智能的表现：有建立与维持关系的能力，能在集体中扮演各种角色。

⑦发展幼儿自我认识能力的策略，自我认识的作用：了解自我与他人，想象、计划、解决问题。自我认识的表现为：有思想与感受，存在动机、决心、道德、诚实、同情、利他等特质。

⑧发展幼儿观察能力的策略,观察的作用：属知觉智能。其作用表现为“能分辨差异、察觉关系”

只有充分理解内化了每个不同发展领域的发展策略并将其运用到教育活动设计中才能体现出活动的创新性。

3、为孩子创设亲自动手的机会和条件

“新纲要”明确指出，体现以孩子发展为本的终身教育，尊重孩子的人格、尊重孩子的发展规律，把握孩子的最近发展区，在新经验与已有经验达成的时候，互动是有效的。有效老师的标志是：是否有“有针对性的教育策略”。那么我想，在教育互动中为孩子创造亲自动手操作的机会就显得更加的重要，在教学中要充分体现孩子的主体地位，孩子的主体地位主要表现在让孩子自觉地学习、锻炼，让孩子充分发挥自己的聪明才智，可以自由选择自己感兴趣的互动，并进行探究式学习、尝试学习，在适当的时机老师给予点拨。孩子在遇到困难时自己去解决，老师则更多的是观察者，支持者。这样经过自己努力学来的东西更有深刻的记忆。

4、教给孩子科学的学习方法

“教是为了达到用不着教”。教师的主导作用最重要的是教给孩子学习方法。这种作用最好超前发挥，超前教给学习方法，早学习之前先教学法。使孩子掌握方法、步骤，更自觉主动地进行。坚持以孩子的主动发展为中心，着力在课程、教学、评价等方面进行改革创新，建立新的教学体系。这样一种教学体系在培养孩子全面发展、创新精神及实践能力上发挥了重要的作用，具有独特的价值和功能。

5、将近阶段主题与本班幼儿现有认知能力、生活经验互相衔接，选择确定适合本班孩子发展的内容与形式。

如：在“秋天”树的系列主题活动中，我发现，我班的孩子对树叶特别感兴趣，尤其是去公园观察树的过程中，孩子们对树叶形状的关注引起了我的注意。于是我预设了树叶贴画的活动，引导孩子们在收集树叶的基础上说说各种不同形状的树叶象什么，和他们一起去贴一贴，拼一拼，画一画，引导他们充分发挥自己的想象力和创造力来完成一件件风格各异的树叶贴画作品，尽情体现对树叶形状、颜色的想象与创新。

6、注重个别引导，实施有差异的教育

每个儿童都有不同的发展特点和水平。因此，在活动中，我都尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。例如在树叶贴画的活动中，对于能力较强的孩子，我建议他们使用剪刀，鼓励他们动脑筋剪出老师未能提供而自己又需要的树叶形状，制作到作品中；对于中等水平的孩子，我启发引导他们能贴出简单作品；而相对能力差的幼儿，则降低难度，让他们随意地贴贴玩玩，主要激发他们参与活动的兴趣。

7、树立整合的教育观，努力打破学科界限，实现目标的整合。

在整合教育观的指导下，我们的活动都以主题的形式展开。在主题生成、开展、深入的过程中我努力做到：打破学科间界限，更多地关注幼儿已有的生活经验基础和认知需求，加深配班老师之间的配合与衔接，从而实现课程内容、形式的有机整合。

8、运用多媒体技术