第二语言习得教学大纲

《第二语言习得》课程教学大纲

□通识课□学科（专业）

基础课专业发展

必修课□选修课课

一、教学目的

本课程是汉语国际教育本科专业所必修的专业基础课。通过本课程的学习，要求学生了解第二语言习得的性质、特点、内容、理论研究流派、研究热点、教学原则、教学内容与方法等。本课程采用多元视角，对二语习得与教学进行多学科、全方位的介绍与探讨，以便学生能够全面了解二语习得与教学全过程的诸方面，学习和研究二语习得与教学理论，从而加深对二语教学这一认知活动的理性认识，提高运用理论探讨和解决汉语教学问题的能力，并把第二语言习得理论应用到汉语作为第二语言的习得和汉语作为第二

语言的教学的实践中，力争成为积极、自觉的思考者和有独立解决问题能力的学习者、研究者。

二、重点与难点

（一）重点：

1.对比分析与偏误分析

2.中介语研究

3.克拉申的语言监控模式

4.第二语言学习者个体差异因素研究

（二）难点：

1.对比分析与偏误分析:两种理论假设及其研究方法。

2.中介语研究:中介语产生的过程、中介语产生的心理机制。

3.克拉申的语言监控模式:语言监控模式的五个假说。

4.第二语言学习者个体差异因素研究:影响第二语言学习者个体差异的年龄、性格、认知方式以及语言学能等因素。

三、基本内容与要求

第一章第二语言习得研究概述

（一）教学目的

掌握第二语言习得研究的历史背景，了解相关理论提出产生的意义，熟悉第二语言习得研究的内容。

（二）重点与难点

第二语言习得研究的基本概念；汉语作为第二语言的习得研究。（三）基本内容

1.第二语言习得研究的基本概念

（1）“母语”与“目的语”

（2）“第一语言”与“第二语言”

（3）“习得”与“学习”

（4）“第二二语言习得”与“外语习得”

（5）“自然的第二语言习得”与“有指导的第二语言习得”（6）“语言能力”与“语言表达”

2.第二语言习得研究的学科性质与特点

（1）第二语言习得研究与语言学、心理学、心理语言学

（2）第二语言习得研究的跨学科特点

3.第二语言习得研究的发端及历史回顾

（1）第二语言习得研究的发端

（2）第二语言习得研究发展的路径

（3）汉语作为第二语言的习得研究

4.汉语课堂教学中的习得因素

（1）语法教学中的习得因素

（2）语音教学中的习得因素

（3）词汇教学中的习得因素

第二章对比分析与偏误分析

（一）教学目的

掌握对比分析假说及偏误分析理论内容，熟悉该理论产生的原因，理论基础，能够对该理论进行简要分析与评价，同时能够运用到具体的实践中。

（二）重点与难点

对比分析理论内容；偏误分析研究方法。

（三）基本内容

1.对比分析

（1）对比分析产生的背景

（2）对比分析的基本内容

（3）对比分析的步骤和难度等级

（4）对比分析的局限

2.偏误分析

（1）偏误分析产生的背景

（2）偏误分析的具体步骤

（3）偏误的分类

（4）偏误分析的意义和局限

3.实践环节

以个人学习第二语言（英语或泰语）经验为例，对对比分析假说进行验证，并6人一组分组自由讨论形成观点，每组推一名代表阐述今后如何将对比分析应用到汉语教学中。

第三章中介语研究

（一）教学目的

掌握中介语基本内容及特点，熟悉中介语产生原因，能够对该理论进行简要分析与评价，同时能够运用到具体的实践中。

（二）重点与难点

中介语特点；中介语产生原因；汉语学习者中介语研究。

（三）基本内容

1.中介语概述

2.早期的中介语理论研究

（1）Corder关于中介语的理论假设

（2）Nemser关于中介语的理论假设

（3）Selinker关于中介语的理论假设

3.早期中介语理论的基本假设及后续研究

（1）早期中介语理论的基本假设

（2）汉语学习者中介语研究

4.中介语语用研究

（1）第二语言语用能力的发展

（2）第二语言语用能力和第二{五言语法能力的关系

（3）语用迁移和第二语言语用能力

（4）第二语言语用教学

第四章第二语言习得顺序研究

（一）教学目的

掌握习得顺序假说基本内容，熟悉该假说产生的原因，理论基础，并能够对该假说进行简要分析与评价。

（二）重点与难点

习得顺序假说的基本内容。

（三）基本内容

1.习得顺序研究的缘起

（1）行为主义语言学习理论

（2）第一语言语素习得顺序研究

（3）第二语言习得顺序研究的范围

2.习得顺序研究内容

（1）语素习得研究

（2）句法结构习得研究

（3）汉语作为第二语言的习得顺序研究；

3.第二语言习得顺序研究的理论争议

第五章克拉申的语言监控模式

（一）教学目的

掌握克拉申语言监控模式五个假说的基本内容，熟悉语言监控模式的基本证据，了解语言监控模式的理论争议。

（二）重点与难点

克拉申语言监控模式五个假说。

（三）基本内容

1.语言监控模式的五个假说

（1）“习得”与“学习”的假说

（2）自然习得顺序假说

（3）监控假说

（4）输入假说

（5）情感过滤假说

2.语言监控模式的基本证据

3.关于五个假说的争议

（1）关于“习得”与“学习”假说的争议（2）关于自然顺序假说的争议

（3）关于监控假说的争议

（4）关于输入假说的争议

（5）关于情感过滤假说的争议

4．对对外汉语教学的启示

（1）促进语言习得

（2）注重语言输入

（3）注重因材施教

（4）提高教师素质

5.实践环节

以个人学习第二语言为例，谈谈对克拉申语言监控模式的五个假说的理解。

第六章第二语言学习者语言系统变异研究

（一）教学目的

掌握第二语言学习者语言系统变异的含义，熟悉相关领域研究，了解语言变异的描写方法及简要评价。

（二）重点与难点

第二语言学习者语言系统变异的含义、特点及分类。

（三）基本内容

1.语言变异的基本含义与研究范式

（1）语言变异的含义

（2）第二语言学习者语言变异、特点及分类

（3）第二语言学习者语言变异的研究范式

2.第二语言学习者语言变异的相关研究

（1）系统变异研究

（2）非系统变异研究

3.语言变异的描写方法

（1）“分类规则”的描写方法

（2）“变量规则”的描写方法

（3）扩散模式。

第七章第二语言习得研究的社会文化模式

（一）教学目的

掌握社会文化理论在第二语言习得中的应用，熟悉文化适应模式基本内容，了解与第二语言习得相关的其他社会模式。

（二）重点与难点

社会文化理论在第二语言习得中的应用。

（三）基本内容

1.文化适应模式

（1）文化适应模式的提出及内容

（2）文化适应与语言教学；

（3）文化适应模式的争议；

2.社会文化理论

（1）社会文化理论的主要内容

（2）社会文化理论在第二语言习得中的应用、意义和局限；

（3）其他社会文化学模式。

第八章语言输入与互动研究

（一）教学目的

掌握语言输入与互动的含义及三个假设，熟悉语言输入与互动的前后期研究，了解互动研究的理论局限。

（二）重点与难点

语言输入与互动的含义；语言输入与互动的三个假设。

（三）基本内容

1.语言输入与互动概述

（1）语言输入与互动的含义

（2）三种不同的语言输入观

（3）语言输入与互动的三个假设

2.语言输入与互动的前期研究

（1）Michael Long关于互动与话语结构调整的研究

（2）基于互动假设的相关研究

3.语言输入与互动的后期研究

（1）语言输出在语言习得中的作用

（2）互动研究的心理语言学视角

（3）互动研究的信息加工理论视角

4.互动研究理论的评价

第九章普遍语法与第二语言习得

（一）教学目的

掌握普遍语法基本理论内容及普遍语法与第二语言习得相关的理论问题。熟悉基于普遍语法的第二语言习得研究。

（二）重点与难点

普遍语法理论内容；普遍语法与第二语言习得相关的理论问题。

（三）基本内容

1.普遍语法概述

（1）普遍语法的性质、构成

（2）普遍语法的原则、参数与语言习得；

2.与第二语言习得相关的理论问题

（1）语言习得的逻辑问题

（2）普遍语法的可及性问题

（3）第二语言习得与标记理论问题

3.关于普遍语法原则、参数、语法功能语类的第二语言习得研究

第十章多元发展模式

（一）教学目的

了解什么是“多元发展模式”，掌握多元发展模式的基本理论，能区分它与70年代的习得顺序研究的理论基础不同之处。

（二）重点与难点

多元发展模式的基础观点及其理论框架。

（三）基本内容

1.多元发展模式产生的理论背景

（1）“多元发展模式”含义

（2）多元发展模式产生的理论背景及理论基础

2.多元发展模式的基本理论

（1）多元发展模式的基本观点

（2）多元发展模式的理论框架

3.多元发展模式的理论价值与局限

第十一章第二语言习得的认知模式

（一）教学目的

熟悉思维适应性控制模型，了解节奏变量和信息加工模型。

（二）重点与难点

思维适应性控制模型即ACT模型的基本理论。（三）基本内容

模型的重要概念

（1）陈述性知识和程序性知识

（2）陈述性知识和程序性知识的习得方式（3）ACT模型的核心概念——产出系统

（4）ACT模型对三种记忆形式的区分

（5）ACT模型强调练习的重要性

（6）语言学习经历的三个阶段

2.节奏变量

（1）言语流利性

（2）影响流利性的主要因素一言语计划（3）节奏变量和Levelt的言语产出模型（4）相关的实验研究第

3.信息加工模型

（1）信息加工模型的一般原理及其局限性（2）三种信息加工

（2）第二语言知识的组成

（3）信息加工模型和第二语言教学

4.竞争模型

（1）竞争模型的的含义、核心、研究方法

（2）语言线索在竞争模型中的地位

（3）相关的实验研究

5.实践环节

请利用竞争模型来讨论，第二语言学习者在学习汉语“把”字句时可能会利用的语言线索以及它们之间的关系。

第十二章第二语言学习者个体差异因素研究

（一）教学目的

掌握影响第二语言学习者个体差异的一般因素，学习者学习策略的含义和特点，熟悉第二语言学习者态度和动机对第二语言习得的影响。

（二）重点与难点

第二语言学习者个体差异的一般因素；第二语言学习者学习策略的含义和特点。

（三）基本内容

1.影响第二语言学习者个体差异的一般因素：年龄、性格、认知方式、语言学能；

2.第二语言学习者的态度与动机研究

（1）第二语言学习者的态度、动机及其对第二语言习得的影响

3.学习者学习策略

（1）学习策略的含义和特点

（2）研究学习策略的方

（3）学习策略的分类

（4）影响学习策略选择的因素

（5）成功学习者学习策略的运用

4.实践环节

以自身学习第二语言（英语或泰语）为例，课堂讨论影响第二语言学习者习得第二语言的个体因素。

四、授课内容学时分配

五、考核方式

考核方式：闭卷考试

总评：平时考核30%+期末考核70%

平时：课堂考勤30%+课堂表现20%+平时作业20%+课堂笔记15%+读书笔记15%

六、教材与参考书目

（一）使用教材：王建勤.第二语言习得研究（第1版）.商务印书馆, 2008.

（二）参考书目：

[1]靳洪刚.语言获得理论研究（第1版）.中国社会科学出版社，1997年2月.

[2]王魁京.第二语言学习理论研究（第1版）.北京师范大学出版社，1998年1月.

[3]刘珣.对外汉语教育学引论（第1版）.北京语言大学出版社，2000年1月.

[4]徐子亮.汉语作为外语教学的认知理论研究（第1版）.华语教学出

版社，2000年8月.

[5]林立.第二语言习得研究（第1版）.首都师范大学出版社，2000年12月。

[6]赵金铭.对外汉语教学概论（第1版）.商务印书馆，2004年7月.

[7]刘颂浩.第二语言习得导论——对外汉语教学视角.世界图书出版社,2007年12月.