提高课堂教学质量的三个基本要素
简述课堂教学质量评价的基本要素
论文摘要：课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。对课堂教学的评价不仅仅限于考试成绩而是从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。
课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，在教学管理中起着导向与质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。对课堂教学评价不应仅限于“考试成绩”而应该从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。这就对教师提出了更高的要求，但同时也为教师提供了更大的发展空间。课堂教学评价主要包括教学目标、教学内容、教学理念、教学策略、教学过程、教学能力、教学效果等七个方面。
一、教学目标
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。因此，制定教学目标是课程标准提出的要求，教学目标的制定应考虑本学科的教学特点，并考虑学生的实际情况，尊重学生的个体差异。
二、教学内容
我国的教育学中一般认为“课程是有计划有系统的教学内容，是一系列教学科目的总和。它包括教学计划、教学大纲和教科书所规定和表达的教学内容”。所以，课堂教学首先是有计划的教学内容，是要传授给学生一定的知识和一定的技能。课堂上采取的各种方法，诸如形象比喻、实验演示、以及多媒体课件的应用等都是为了更好的帮助学生去理解、记忆、应用所学的知识。活跃的课堂有助于学生的思考与交流，但是，片面的追求课堂气氛的活跃，离开基础知识的所谓提高能力只不过是“无源之水，无本之木”。
三、教学理念
教学是教师的教和学生的学构成的，学习是一个互动的过程，教师不是传播知识的机器，而是科学道路上的引路人。在学习中，教师与学生之间不仅进行着知识的交流，还有着情感上的交流。教师对所教学科的热爱，对新知识的渴求都在影响着学生学习的动力。如果一位教师不喜爱所教的学科，又怎么能把这门学科的奇光异彩展现给学生，从而激发学生学习的兴趣呢?没有严谨求实的教学作风，又怎能引导学生养成探索求真的科学态度?
教学是教师和学生互教互学的过程，教师不要把自己放在高高在上的位置，要用心去贴
近学生。一方面教师以愉快的心情，饱满的精神，自信的神态去感染学生，调动学生的积极性，增强学生的自信心。另一方面，教师可以通过富有情感色彩的语言、表情、手势一起学生的共鸣，一同感受知识的魅力，探索的乐趣。
1、关爱全体学生，注重学生的个性发展，因材施教。
2、提倡教学民主，以教师的良好情感引发学生共鸣，使教学活动轻松、愉快、和谐。
3、教学相长，师生平等对话，相互交流、相互理解、共同迸发。
四、教学策略
教师在传授知识的同时，已经在潜移默化中传授了学习的方法。学习方法不只局限于解题技巧，是让学生从思想上、观念上形成一种学习的需求和意识。学生能够在课堂以外主动地汲取知识，丰富自己，能够从生活中学习、进步。这些方法，不能单纯靠教师去教，要指导学生去体验，去感受。这些只有亲身才会融于学生的思想、行动。指导学习方法是给学生创造机会去理解、思考和应用。否则，再好再多的方法对学生来说也不过是“镜中花，水中月”。
教学策略要求：1、教学方法灵活多样，教学手段得当，教学设计合理。2、重视学生的认知规律，创设情景，重视体验，强调探究。3、运用多种手段创设问题情景，指导学生发现问题、分析问题、解决问题，以问题为主线展开教学活动。
五、教学过程
教学活动的本质是学生的学习活动。因此，现代教育中，教师的作用更多是一种“引导”，引导学生独立自主地完成学习任务，不仅是记住结论，更重要的是学习过程中思维能力、情感交流等方面能力的提高。有时我们会听到学生有“老师一讲就明白，自己一做就不会”或“打开书一看就会，合上书一想就忘”等类似的情况。这是什么原因造成的呢?笔者认为，这与我们过多的教给学生结论性的内容，而忽略学生的思维过程不无关系。如果我们多给学生一些思考的机会，放开手，让学生自由讨论，也许会多花一些时间，也许课堂会“乱”一些，但更多的是学生在思考中进发出的智慧的火花。学生真正参与探索研究的过程，从中学到知识，感悟学习的乐趣，这不是比单纯的讲授更有意义?
六、教学能力
教师的教学能力贯穿整个课堂教学过程，直接影响着课堂教学的效果。评价教学能力主要依据以下四点：
1、教师的专业知识要准确、深厚。
2、教学技能规范。
3、语言表达准确有逻辑、流畅简洁。
4、具有应变能力，灵活处理突发事件，仪表端庄大方。
七、教学效果
教学目标得以实现，体现在：1、学生较好地掌握了所学的知识技能。2、学生积极主动参与学习。3、学生对教学内容有兴趣、乐于探索、主动钻研，获得了成功的情感体验。学生由被动的学习变成学习的主人。
教师在教学中要注重感情态度、言行举止、衣着打扮和仪表风度等方面，这些都直接影响教学效果。
教学质量是教育的生命，只有认识到课堂教学质量评价的地位和重要性，才能够制定出切实可行的教学管理措施，以保证课堂教学质量的提高，满足素质教育的需要，使素质教育取得最大的成功。
3、通过活动，使学生养成博览群书的好习惯。
B比率分析法和比较分析法不能测算出各因素的影响程度。√
C采用约当产量比例法，分配原材料费用与分配加工费用所用的完工率都是一致的。Ｘ
C采用直接分配法分配辅助生产费用时，应考虑各辅助生产车间之间相互提供产品或劳务的情况。错
C产品的实际生产成本包括废品损失和停工损失。√
C成本报表是对外报告的会计报表。×
C成本分析的首要程序是发现问题、分析原因。×
C成本会计的对象是指成本核算。×
C成本计算的辅助方法一般应与基本方法结合使用而不单独使用。√
C成本计算方法中的最基本的方法是分步法。X
D当车间生产多种产品时，“废品损失”、“停工损失”的借方余额，月末均直接记入该产品的产品成本中。×
D定额法是为了简化成本计算而采用的一种成本计算方法。×
F“废品损失”账户月末没有余额。√
F废品损失是指在生产过程中发现和入库后发现的不可修复废品的生产成本和可修复废品的修复费用。Ｘ
F分步法的一个重要特点是各步骤之间要进行成本结转。(√)
G各月末在产品数量变化不大的产品，可不计算月末在产品成本。错
G工资费用就是成本项目。(×)
G归集在基本生产车间的制造费用最后均应分配计入产品成本中。对
J计算计时工资费用，应以考勤记录中的工作时间记录为依据。(√)
J简化的分批法就是不计算在产品成本的分批法。(×)
J简化分批法是不分批计算在产品成本的方法。对
J加班加点工资既可能是直接计人费用，又可能是间接计人费用。√
J接生产工艺过程的特点，工业企业的生产可分为大量生产、成批生产和单件生产三种，X
K可修复废品是指技术上可以修复使用的废品。错
K可修复废品是指经过修理可以使用，而不管修复费用在经济上是否合算的废品。Ｘ
P品种法只适用于大量大批的单步骤生产的企业。×
Q企业的制造费用一定要通过“制造费用”科目核算。Ｘ
Q企业职工的医药费、医务部门、职工浴室等部门职工的工资，均应通过“应付工资”科目核算。Ｘ
S生产车间耗用的材料，全部计入“直接材料”成本项目。Ｘ
S适应生产特点和管理要求，采用适当的成本计算方法，是成本核算的基础工作。(×)
W完工产品费用等于月初在产品费用加本月生产费用减月末在产品费用。对
Y“预提费用”可能出现借方余额，其性质属于资产，实际上是待摊费用。对
Y引起资产和负债同时减少的支出是费用性支出。X
Y以应付票据去偿付购买材料的费用，是成本性支出。X
Y原材料分工序一次投入与原材料在每道工序陆续投入，其完工率的计算方法是完全一致的。Ｘ
Y运用连环替代法进行分析，即使随意改变各构成因素的替换顺序，各因素的影响结果加总后仍等于指标的总差异，因此更换各因索替换顺序，不会影响分析的结果。(×)
Z在产品品种规格繁多的情况下，应该采用分类法计算产品成本。对
Z直接生产费用就是直接计人费用。X
Z逐步结转分步法也称为计列半成品分步法。√
A按年度计划分配率分配制造费用，“制造费用”账户月末(可能有月末余额/可能有借方余额/可能有贷方余额/可能无月末余额)。
A按年度计划分配率分配制造费用的方法适用于(季节性生产企业)
浅谈课堂教学的有效性 3
浅谈课堂教学的有效性 近年来，随着课程改革的深入开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的课堂教学才是有效性教学？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知道多知，从不会到会；在感情上，从不喜欢到喜欢，从不热爱岛热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。在此，想结合自己平时的教学实践谈谈对课堂教学有效性的点滴认识。 一、什么样的课堂属于好课堂 当然，有效的课堂就是好课堂。但是怎样算是有效的课堂呢？如果说完成学习目标就是有效的课堂，那么传统式的教学我看远远完成了教学目标，甚至会超额完成。因为大量的时间是在完成了目标以后用在练习上，也就是题海里。不过新课程要求我们要摒弃传统的填鸭式教学，因为传统的填鸭式教学会扼杀学生的个性发展，不利于学生成长。显然这个有效性就不仅仅是完成应有的学习目标了而是知与行的统一，是对于学生学习品质的培养、个性发展有着密切的关系的。 俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”心课程理念就完事“授人以渔。”不过也有好多人这样认为，课堂的有效性就在于学生在一节课40分钟的时间里，学会、掌握这一章节或者一节的内容就算有效了。
譬如数学课学生掌握了这一类型的习题做饭并能举一反三，做出好多题来。英语课上学生能掌握句型单词等等。这就算是完成了理论与实际的结合。的确有效！不过总还是觉得有些缺陷：学生还是为了成绩而学习，为了考试而学习。忽视了一个问题，学生个性在哪里？学生成绩固然重要，但个性发展和成长更重要。 二、如何提高课堂教学有效性 新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而这和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生的积极性，使其认知智慧增值。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。 （一）、教师要观念转变 教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去安经验教学，认真关注学生“是否愿意学习、主动学习、会不会学习。”用这样的理念去指导自己的教学。
课堂教学的基本要素
一、课堂教学的基本要素 一、课堂教学的基本要素教师、学生、教学信息、教学媒体。 教师既是教学过程的设计者，也是学习过程的指导者；学生是学习活动的主体；教学信息是教学内容及相关要求的反映；教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。 二、有效课堂教学的基本要素 有效课堂教学的基本要素是：良好的课堂教学氛围；素质全面的教师；学生在教学中的良好状态；科学、合理的教学内容；恰当的教学模式、方法和手段. 三、有效课堂教学的基本评判标准 有效课堂教学的基本评判标准是：预设性目标与生成性目标的统一；学生群体的共性发展与学生个体的差异性发展的统一；学生即时性发展与延时性发展的统一；学生发展与教师专业发展的统一.。 （一）时间模式：15+30（即教师讲15分钟，学生活动30分钟） （二）组织形式：自学为主、师生合作、生生合作、探究讨论、小组参与。 （三）表现形式：举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈； 争问抢答，气氛活跃；多种角度，创新实践。 （四）五个特点：扎实、真实、充实、丰实、平实。 四、有效课堂教学的六大主要特征 有效课堂教学的六大主要特征是:能合理设计并充分实现课堂教学目标；有适切的教学策略；学生处于最佳投入状态；具有畅通的师生沟通渠道；具备良好的课堂管理方式；拥有优化的教学环境. 五、有效课堂要把握的“六个度”： （一）是参与度－—学生主动，积极参与；（二）是亲合度－—师生平等，合作交流；（三）是自由度－—课堂宽松，和谐自然；（四）是整合度－—知识、方法、能力目标；（五）是练习度－—引领发现，体验实践；（六）是延展度－—着眼关注社会生活。 六、有效课堂教学要八注意： 目标——学科学习元素目标一定要实在； 主体——不是教师跟着学生走； 探究——应选择适当内容； 合作——应注意形式和效果的统一； 结尾——是“问号”不是“句号”； 活动——但不仅仅是课堂游戏； 多媒体——是辅助不是装饰，也不是预演； 评价——仅有一味赏识是不够的。 七、有效课堂应该做到五个有： 心中有学生、有效率、有意义、有智慧、有待完善。 有效课堂要力求做到：确立目标不忘“人”；处理教材善于“变”；选择教法突出“疑”；安排教程强化“动”；创设氛围享受“乐”。 有人认为：好的课学生能主动参与，整个教学过程生动有趣，师生都会感到快乐幸福。 八、有效课堂的“六个了” 有效课堂可概括为“六个了”：讲了——主要对教师而言；想了——主要对学生而言；练了——主要指习题；评了——知识的反馈；笑了——师生情绪；会了——学习效果。 九、有效课堂“三讲三不讲”： 在课堂教学中要坚决贯彻“三讲三不讲” 、“三个精讲三个不讲”，“三讲三不讲”即只讲
自学——互动——训练三要素课堂教学模式
自学——互动——训练三要素课堂教学模式 我一直认为，教无定法，但一定有法，没有操作实践的教学理论是空中楼阁。基于新课改要求，结合学校实际，七年前，我提出了“自学——互动——训练三段式课堂教学模式”，后来学校一直沿用，并作为教学案的基本框架固定下来，然而，多少年过去了，好像还是停留在原来的认识程度，期间，由于个人工作的原因，已无法对此进行深入研究和区域性实践，也没有进一步得到有识之士的指点，现在回过头来，再次进行审视，以期指正。 （一）、模式依据： 1、新课改强调自主、合作、探究的学习方式。 2、以学为主，训练能力，先学后教符合课堂教学的要求。 3、互动交流是课堂的本质。 （二）、模式的界定及程序： 1、自学：方式包括A：学生课前预习。B：学生课堂自学。载体：学案（多媒体）。要求：简短，要求明确，题组设计注重双基。目的：a:为新知识教学做铺垫。b:解决最基本的概念等问题。c:达到对新知识的较整体的感知。d:为下面的互动探究做好知识铺垫。教师作用：导入设置情境，制定自学引领目标，设计自学题组，巡回解决学生问题。组织学生小组内探讨。 2、互动：方式包括：生生、师生互动，全班交流。内
容：a:前面自学基础上不会的、学生解决不了的。b:教师预设的探究题目，师生共同解决或学生自行探究解决。c:教师精讲点拨。程序：定向交流（教师根据预设和巡回发现的学生不会的问题，提出探究题目）（注意课堂的生成和整节课教学目标的结合与调整）——学生讲解（选择接受能力快的同学展示解题思路，教师进行点拨，同时给学生展示的平台）——学生质疑、教师精讲点拨。（培养学生质疑精神和批判性思维，教师重在方法规律的点拨，进行适当的德育渗透） 3、训练：贯彻当堂达标的原则，形式多样。针对本节课目标，可以巩固训练，可以拓展延伸。师生在训练之前要对本节内容进行总结，点拨方法。训练完成后要进行反馈。载体：多媒体（或作业纸、报告册、配套练习册等）（三）、时间界定：自学（5--10分钟）—互动（15--20分钟）—训练（15--20分钟） （四）、需要注意的几个问题： 1、相信学生通过适当的帮助可以自己学会有关知识，培养自学能力，养成学习习惯，学会学习。 2、学会合作，在自学和互动环节可以发挥小组的作用。 3、合理确立教学容量，目标制定适度、适当，训练题目要精选。 4、注意学科特点，在基本框架下创新，完善教学环节。 5、要关注学生课堂学习表现，关注过程，关注中下游学生。要发挥优生的帮扶作用，提倡分层练习。 6、各学科要形成新授课、复习课、讲评课的具体模式，
浅谈高效课堂教学方法
浅谈物理高效课堂教学几点做法 高效的课堂教学必须坚持以学生发展为本，学生应当成为课堂教学的主人。在课堂上要加强学生的学习体验,为后续学习积累新的经验。学生的兴趣，学生的主动参与程度决定了课堂教学的有效性的高低。学生主动参与的程度越高，兴趣越大，教学的高效性就越高。因此，作为教师，要提高教学的高效性，首要的就是要想办法提高学生的兴趣，提高学生学习的自主性和积极性。下面我就如何提高初中物理教学的高效性方面谈几点粗浅的尝试和体会。 1.设定符合实际的教学目标 在义务教育阶段，学生的基础知识水平和认知能力都存在较大的差异，教师在确定教学目标、选择教学方法、设计教案时都要从促进不同水平学生的发展考虑，不能照搬书本和教参书。例如设定《牛顿第一定律》的教学目标时，考虑到学生的实际能力和课堂教学时间等因素，我把“惯性”的知识内容没作为本节课的教学目标要求，而是把重点放在探究实验上，让学生有足够的时间去探究。课堂上时间相对充裕，而且通过师生合作解决了学生能力水平差异的问题，所以能完整地按照“创设情景一提出猜想—设计实验方案—进行实验—分析论证—交流评估”的过程进行实验探究，学生通过这个过程体验了自己探究获得成功的愉悦。实践证明，课堂教学设定合适的教学目标往往能事半功倍，取得良好的教学效果，而过分强调所谓的全面，常常会得不偿失。教材是死的，人是活的，活人不能被尿憋死。要因材施教，根据自己学生状况，组织教材，而不是教教材，只是用教材教。 2.创设激发兴趣的教学情境 俗话说：“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，可精心准备一些有趣的小故事、新奇直观的实验、幽默风趣的语言来导入新课。这样就会集中学生的注意力，激发起学生的求知欲。如用小激光灯沿着黑板或者白墙照射引入光的直线传播，看自己在镜中的像引入平面镜。在导入“汽化”的内容，教师用手指沾水在黑板上写字，让学生观察字迹的变化；教师让学生听口令先走起来然后突然停止，让学生体验“惯性”。在引入“大气压强”的内容时，取两支粗细相差不大的试管，向大试管里注满水，将小试管底朝下放入大试管中，（小试管有一半插入大试管即可），这时有一部分水被排挤出去。当把两试管一起倒过来松开拿小试管的手时，小试管不下落，而是上升。这样导入新课，会激起学生强烈的好奇心，形象直观的实验，使学生产生强烈的求知欲，为下一步的教学创造了情感条件。虽然教无定法，但如果能做到因人因地，依据实际情况选择合适的教学方法就能收到立竿见影的效果。创设情境的方法，可以重点利用多媒体，用好多媒体，创设好教学情境。 3.不断地探索和改进物理实验 重视实验教学是初中物理教学的重要环节。很多知识点在实验探究的基础上，展现物理现象，找出物理规律，学习物理知识，从而得到培养能力的目的。传统物理实验教学模式是教师的理论讲授和学生的大量练习相结合，基本上由教师手把手讲授实验目
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
F o r p e s n a u s e o n y s u d y a n d r e s a c h n o f r c m me r c a u s e 课堂教学目标“四个要素”和“三个维度” 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求” 一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。 一、课堂教学目标“四个要素” 规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 1．行为主体必须是学生而不是教师。 2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。 3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 二、课堂教学目标的“三个维度” 教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这 种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。 2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标， 又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。 3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经 验，又叫体验性目标。他的层次有认同、体会、内化三个层次。 知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。 新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。 其实三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。 对于“知识与技能”我们并不陌生，过去我们一直强调的“双基”教学，就是指的基础知识和基本技能。新课程标准指导下的“知识与技能”，与过去教学大纲指导下的“知识与技能”没有多大差别。其实在过去的教学中也客观存在。所谓“过程与方法”就是指学生在学习知识与技能的过程中运用了什么样的方法，经历了什么样的过程。“满堂灌”的教学方法，也有“过程与方法”的问题，教师采取灌输式的方法，学生就采取被动接受的方法学习，整个学习的过程学生只是机械记忆，不能发挥主观能动性，更谈不上与社会现实和自己的生活体验相结合。至于“情感态度与价值观”更是客观存在。学生在学习的过程中总伴随一定的情态和态度，或充满兴趣，或感觉乏味：或积极参与，或消极接受。这都是情感和态度问题。价值观也是客观存在的。学生在学习知识的过程中，总会产生一定的价值倾向，如对同一件事物，不同的人会产生不同的价值判断和内化。 总之，三维的课程目标是客观存在的，而过去我们往往只重视“知识和技能”目标，而对于“过程和方法”“情感态度和价值观”没有重视。课程目标越具体，越便于操作。 基础知识和基本技能是为学生的终身发展打基础的，什么时候都不能忽视，要防止淡化知识的现象。情感是客观存在的，但需要教师的正确引导。现在的问题是很多学生在课堂上没有真正的情感发生，像是在表演。情由心生，情要动心，只有心动了才会产生真实的情感。 我认为在确定教学目标时，应从三个方面入手：第一，认真研读课程标准，根据课程总目标确定一节课的具体目标，具体的教学目标要从课标出发；第二，认真研读教材，了解教材的呈现方式，深入理解分析教材安排，根据所使用的教材来确定教学目标；第三，了解学生特点，知道学生已具备的知识与本节教材的关系，学生要经历什么
【教学论文】浅谈有效课堂教学策略
浅谈有效课堂教学策略 李维生 有效课堂教学就是提高课堂教学效率，向40分钟要质量。这是教育工作者长期探讨的一个传统话题，但在实施素质教育理念下，却赋予了更新更深刻更全面的含义。 第一，有效的课堂教学必须以学生为主体，教学活动的展开必须基于和贴近学生的真实生活，教学活动的展开要启发学生自觉，使他们真正成为课堂教学中学习的主人。 第二，有效的课堂教学中应当重视教师的引领作用。教师是学生实践的导行者，教师的智慧、激情、潜能和创造力直接影响学生综合素质的形成。只有具有创新型的教师才能培养出具有创造意识的学生，才能实现教育发展的宏伟目标。 第三，有效的课堂教学十分重视促进师生智能的生成。只有智慧的教师才能使课堂焕发生机和活力，才能培育出不断探索进取的学生，才能造就出睿智博学超能的人才。 第四，有效课堂教学特别强调关注师生生命成长。课堂教学是学生参与实践生活的最基础阶段，它的质量，直接影响学生未来生命历程中各个阶段的成长和发展。课堂教学也是教师职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的成长和生命价值的体现。 提高课堂教学效率是实施素质教育的重要手段，也是提高教学成绩和教育水平以及培养学生能力的关键途径。现就有效课堂教学的策略，谈一下自己粗浅的认识。
一、全面准确了解学情 了解学生是教师确定教学目标的前提基础。学生知识基础、学习习惯、情感态度、求知需求直接影响课堂教学的成效。教师要全面准确地掌握学情，做到心中有数，要针对不同水平层次的学生主体，确定与之适应的教学目标，遵循因材施教原则，采取分类指导全面提高的帮助措施，才能使每一个学生学有所得、学有所长、学有所用、共同提高。 二、准确确定教学目标 教学目标是教师实现教学的内化过程，是有效课堂教学的核心和标尺，也是组织教学活动的指针。教学目标控制着课堂教学的运作程序，调节着课堂教学的推进节奏。现代教学理论和实践证明：有效的课堂教学必先具备有效的教学目标。而有效教学目标的确定，首先要求教师确定教学目标要切合学生实际，准确而明晰。教师在课堂教学过程中要胸怀目标，时时以目标为指针或参照物，以目标激励引导学生，关注目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂教学向着确定的目标推进。其次是学生要在学习活动中，明确目标，以达到目标为活动方向。知道学什么、为什么学、目标达成到什么层次、能力达成到什么程度、通过什么程序或途径来达到目标要求等等。实践经验告诉我们：只有使学生努力有方向，奋斗有目标，才能更好地实现有效的课堂教学目标。另外，有效的课堂教学目标，还要根据学生的实际区别对待，绝不能搞“一刀切”，要让全体学生在接受不同水平的教育过程中，对教材进行再创造，使学生各尽所能学有所得，促进发展。 三、精心设计教学过程
课堂教学设计的基本方法与步骤
课例研究—课堂教学设计的基本方法与步骤 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。具体包括：分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。 一、教学设计的理论基础是： 建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程序论的思想。 二、教学设计的基本理念 1、面向全体、全面发展：提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。 2、承认差异、因材施教、发展个性：通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展； 3、重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景； 4、培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础；学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础；学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民；学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 三、教学设计的基本原理 1．目标导向原理 在教学设计中，教学目标起着导向的作用。教学目标的导向作用主要有三种： ①目标的指向作用：使师生把注意力集中到与目标有关的问题上； ②目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向； ③目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。 2．教学结构的整体优化原理 教学过程中各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。
提高课堂教学质量的三个基本要素
简述课堂教学质量评价的基本要素 论文摘要：课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。对课堂教学的评价不仅仅限于考试成绩而是从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。 课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，在教学管理中起着导向与质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。对课堂教学评价不应仅限于“考试成绩”而应该从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。这就对教师提出了更高的要求，但同时也为教师提供了更大的发展空间。课堂教学评价主要包括教学目标、教学内容、教学理念、教学策略、教学过程、教学能力、教学效果等七个方面。 一、教学目标 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。因此，制定教学目标是课程标准提出的要求，教学目标的制定应考虑本学科的教学特点，并考虑学生的实际情况，尊重学生的个体差异。 二、教学内容 我国的教育学中一般认为“课程是有计划有系统的教学内容，是一系列教学科目的总和。它包括教学计划、教学大纲和教科书所规定和表达的教学内容”。所以，课堂教学首先是有计划的教学内容，是要传授给学生一定的知识和一定的技能。课堂上采取的各种方法，诸如形象比喻、实验演示、以及多媒体课件的应用等都是为了更好的帮助学生去理解、记忆、应用所学的知识。活跃的课堂有助于学生的思考与交流，但是，片面的追求课堂气氛的活跃，离开基础知识的所谓提高能力只不过是“无源之水，无本之木”。 三、教学理念 教学是教师的教和学生的学构成的，学习是一个互动的过程，教师不是传播知识的机器，而是科学道路上的引路人。在学习中，教师与学生之间不仅进行着知识的交流，还有着情感上的交流。教师对所教学科的热爱，对新知识的渴求都在影响着学生学习的动力。如果一位教师不喜爱所教的学科，又怎么能把这门学科的奇光异彩展现给学生，从而激发学生学习的兴趣呢?没有严谨求实的教学作风，又怎能引导学生养成探索求真的科学态度? 教学是教师和学生互教互学的过程，教师不要把自己放在高高在上的位置，要用心去贴
浅谈小学数学课堂有效教学方法
浅谈小学数学课堂有效教学方法 龚富 (贵州省威宁县羊街镇兴隆厂小学553100) 小学数学教师要上好一堂数学课是很不容易的。“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学教育要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性。向学生提供从事数学活动的机会，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验和情感体验，为了更好的完成教学任务，实现教学目的，必须坚持运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得，能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合，首先是由于教学的内容不同，教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的。教学内容不同，教学对象、条件不同，所采用的教学方法势必不同。复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化。其次是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。心理学证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多种教学方法，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。再次，是由各种教学方法的性质和作用所决定的。各个教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。如观察法有利于敏锐的观察能力的培养和形象思维能力的形成，讨论法有利于分析能力和解决问题能力的培养。因此，教师要博采众长，综合地运用教学方法。 一．阅读数学教材 学习数学只需要多做习题，认真听讲和多“加餐”，就会提高学习水平和数学思维能力，至于数学教材则可读可不读。其实大谬不然。众所周知，数学中的定理、法则、公式等的叙述及例题的解答或证明都是学生学习的好材料。况且数学中的符号、图表、算式、例题的解答都以其形式优美、内容丰富、表达准确而简明见长，数学教材在表述上科学而通俗、生动而有趣，因而大有可读之处，大有阅读之必要。 从学习的角度上讲，阅读材料，特别是阅读已解答好的例题，对培养学生的数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有好处。学习数学，目的是为了掌握数学，这就意味着学生要善于分析问题、解决问题，能独立思考、合情思考。有些学生虽然懂得解题方法，心里明白却又说不清楚。这时，教师应指导学生通过阅读教材，比较课本上的规范形式与自己的解答，从中找出异同，发现纰漏，从而掌握正确的方法、标准的格式，养成严谨而深刻地进行数学思维的习惯。同时，阅读
教学设计过程中基本要素
从教学设计过程的一般模式上可以看出，教学设计过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中目标、学生、策略和评价是构成教学设计的四大基本要素。 教学设计要以目标为核心 在教学设计理论与方法中，设计的目的是为了优化实现预期的目标，因此教师在具体实施教学前必须明确“要到哪里去”的问题。师生的活动、教学资源和媒体的设计与选择、教学策略的确定及其应用，均要围绕实现教学目标来进行，又都要受到教学目标的制约。 教学设计要以学生为导向 在教学过程中，学生处于学习的主体地位，教学目标的完成情况通过学生的学习效果及其行为和情感变化反映出来，学习最终是由学生自己完成的。因此教学设计特别重视对学生的分析，在分析学习者一般学习规律的基础上，了解学生需求、初始能力、接受能力、个别差异等，对学习的外部环境与刺激及其内部学习过程发生和进行的智力与非智力因素加以统筹分析，以便更有针对性地对学生进行因材施教，促进学生更好地学习。 教学设计要以策略为重点 教学策略是指在具体条件下，为实现预期目标所采用的途径和方法，也就是在明确“要到哪里去”后，解决“怎么到哪里去”的问题。教学策略包括教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。教学组织形式、教学结构程序策划、教学媒体材料设计与开发等，均属于教学策略的范畴。在教学设计视野中，教学策略是教学过程的综合解决方案，是保证教学目标实现的有效途径和方法，必须作为教学设计的重点。 教学设计要以反馈评价为调控 反馈评价是系统科学的重要方法。“流水不腐，户枢不蠹”，一个系统只有不断地更新完善，才能保持持久的生命力。教学评价就是将学生的反应输出状态与预期目标相比较，看看“有没有到那里去”。它通过确立评价指标体系，利用科学方法对收集到的教学反馈信息进行分析与处理，从而获得对教学设计方案和实施过程进行修改的信息，以
浅谈有效的课堂教学管理
浅谈有效的课堂教学管理 光明中学李建华 在教学一线工作了十几年，教学经验在不断的积累，但是发现自己和学生的关系不如刚参加工作时那么融洽，那么容易相处，发现自己与学生有了代沟。同时我校的生源不同前几年，按照过去的思路管理学生显然是行不通了。在新的形势下，我们应该怎样管理学生，使我们的课堂更有效。 一、有效的课堂管理的重要性 教师与学生接触最多的时候在课堂，良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。有位学者说得好：“进行教学，它首先必然包含纪律管理。”通过课堂纪律管理，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，提高课堂教学效率。课堂纪律管理是教学工作的一个有机组成部分，组织教学活动是向学生进行课堂纪律管理的基本途径之一。课堂中的师生关系是否和谐融洽直接影响教师教学工作和学生的学习行为。在一个井然有序的课堂当中，教师教学活动能够得到有效的开展，能够保证学生上课的学习效率。这在实践当中得到了证明。因此，教师在课堂中不仅仅是传道者、授业者、解惑人，还必须是一位管理者。 课堂管理是一门艺术，体现了教师对学生的管理能力，通过教师的有效管理，课堂能够发挥它最大的作用。在有效的课堂管理中，师生之间、生生之间的关系是融洽和谐的，这对于教学和学生的发展是极为有利的。 二、针对我校学生现状实施有效课堂管理的具体措施 （一）提高教师课堂管理能力 能力是人成功地完成活动所需的个性心理特征。一位优秀教师在教学中能够激发学生的学习动机，学会知识，并能正确地评价整个教学。优秀教师应具备这些基本心理素质：强烈的求知欲、敏锐的观察力、自尊自爱、通情达理、独立性强、自控力强、以教为乐等。然而，上好一堂课仅仅具备这些心理素质是不够的，还需要具备良好的口才、记忆能力、管理能力和板书能力等。 1、重视自身的文化修养。
课堂教学的三大要素课堂教学的基本要素
课堂教学的三大要素课堂教学的基本要素 一、课堂教学的基本要素 一、课堂教学的基本要素教师、学生、教学信息、教学媒体。 教师既是教学过程的设计者，也是学习过程的指导者；学生是学习活动的主人；教学 信息是教学内容及相关要求的反映；教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。 二、有效课堂教学的基本要素 有效课堂教学的基本要素是：良好的课堂教学氛围；素质全面的教师；学生在教学 中的良好状态；科学、合理的教学内容；恰当的教学模式、方法和手段. 三、有效课堂教学的基本评判标准
有效课堂教学的基本评判标准是：预设性目标与生成性目标的统一；学生群体的共性 发展与学生个体的差异性发展的统一；学生即时性发展与延时性发展的统一；学生发展与 教师专业发展的统一.。 （一）时间模式：15+30（即教师讲15分钟，学生活动30分钟）（二）组织形式：自学为主、师生合作、生生合作、探究讨论、小组参与。（三）表现形式：举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，气氛活跃；多种角度，创新。 （四）五个特点：扎实、真实、充实、丰实、平实。 四、有效课堂教学的六大主要特征 有效课堂教学的六大主要特征是:能合理设计并充分实现课堂教 学目标；有适切的教学 策略；学生处于最佳投入状态；具有畅通的师生沟通渠道；具备良好的课堂管理方式；拥
有优化的教学环境. 五、有效课堂要把握的“六个度”： （一）是参与度－—学生主动，积极参与；（二）是亲合度－—师生平等，合作交流；（三） 是自由度－—课堂宽松，和谐自然；（四）是整合度－—知识、方法、能力目标；（五）是练 习度－—引领发现，体验实践；（六）是延展度－—着眼关注社会生活。 六、有效课堂教学要八注意： 目标——学科学习元素目标一定要实在； 主体——不是教师跟着学生走；探究——应选择适当内容；合作——应注意形式和效果的统一；结尾——是“问号”不是“句号”；活动——但不仅仅是课堂游戏；多媒体——是辅助不是装饰，也不是预演；评价——仅有一味赏识是不够的。
浅谈课堂教学的创新方法
浅谈课堂教学的创新方法 着新课程的实施，素质教育的真正落实正在成为可能。在教育教学过程中，注重学生综合素质的培养与提高，强化学生能力的培养与训练，是素质教育的重要内容。为此，作为教师，我们肩负若培养新世纪人才的历史重任，必须切实转变教育观念，勇于创新，重视学生能力的培养和智力的开发，让学生掌握学习的主动权，使学生在课堂中能主动地进行思维探索，开拓创新。现结合教学实践，浅谈一下自己的看法： 1.激情导入，创设情景，激发学生学习的主动性 “兴趣是最好的老师”，新颖独特的教学往往会使学生感到兴趣盎然。在每节课的开始，恰当地提出问题，创设情景，不仅能够激发学生的学习兴趣。诱发学习动机，而且能在趣味横生的情景中，形成“好学”“乐学”的学习气氛。在以往的教学中，教师满堂灌输，把学生当作被动接受知识的容器，久而久之，但使学生失去了对学习的兴趣。而且影响了学生的思维活动，阻碍了学生的智力发展，更是扼杀了学生的创新意识。因此，在课堂教学中，教师要采用各种有趣的导入方法，创建生动的情景，以趣激学，以趣导学，形成良好的学习气氛，充分调动学生学习的积极主动性，为学习新知识打下良好的心理基础。教学中，可以采用多种多样生动有趣的导入方法，以适当的问题的实例导入，激发学生的学习动机。例如：游戏导入法，故事感染法，动手操作法，形象直观法、新奇引趣法等，既适合学生的心理，又能充分发挥学生的能动性，使学生在玩中学，在学中玩。对于学生来说，这无疑是创造思维的过程，能使学生在不知不觉的学习过程中，尝试知识形成过程，掌握知识，从而培养创造能力。 2.以趣励学，激发思维，培养学生的创新精神 “发明千千万，起点是一问”。质疑问难不仅仅是让学生提出几个问题，更重要的是活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，养成深入思考，敢于发问。深入钻研的习惯。传统的教学模式，老师讲授，学生被动接受，根本无所激发学生的创新的意识，这样，既要影响学生独特的思维，又会影响学生对科学的审美理念。因此，在课堂教学中，应体现学生为主体，教师为主导，训练为主线的要求和精神，建立民主和谐的师生关系，着力于学生的全面发展。在课堂上，可以设计有
教学过程的基本规律
教学过程的基本规律 教学过程的基本规律主要有以下四个：教学双边交互影响辩证统一的规律；学生的发展依存于知识传授的规律；间接经验和直接经验相互作用的规律；教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律。 （一）教学双边交互影响辩证统一的规律 教与学的矛盾是教学过程的主要矛盾，教学双边相互依存、相互影响，构成教学过程的复杂关系。教学双边关系中的教师和学生，都是教学过程中的能动性因素，二者的交互影响和辩证统一是非常值得深入探讨的课题。 1.教与学的逻辑关系。教与学作为教学过程中两项主要活动，其间的逻辑关系至少有四种：（1）教等于学。指教师教多少，学生也学多少，也就是人们常说的“名师出高徒”的关系。（2）学多于教。指学生所学多于教师所教，即所谓“青出于蓝而胜于蓝”。（3）教大于学。指学生对于教师所教的东西无法全部吸收，只能学到部分内容。至于每个学生究竟能学到多少，则取决于学生个人的能力和努力程度。（4）有教无学。指学生对教师的教授内容全然不知，没有学到教师计划要教的东西，但不排除学生也可能从教师的特定教学中，学到教师没有预期的东西。从上述可见，教与学之间并不必然存在“正比例”的逻辑关系，但却必然存在着某种逻辑关系，只是或者表现为“正效应”，或者表现为“零效应”，或者表现为“负效应”罢了。 2.教师在教学活动中起主导作用。在教与学的矛盾关系中，教师的教是矛盾的主要方面，支配着学生的学，教师在教学中应当起主导作用。正如列宁指出的：“学校真正的性质和方向，并不由地方组织的良好愿望所决定，不由学生‘委员会’的决议所决定，也不由教学大纲等等所决定，而是由教学人员来决定。”教师在教学中起主导作用有其必然性，这是因为教师的职责就在于要根据国家的教育目的、教学计划和教学大纲，有目的有计划地通过“传道、授业、解惑”，将学生培养成为全面发展的有用人才。同时，教师“闻道在先、术业专攻”，受过专业教育的培养和训练，具有较高的思想政治觉悟、丰富的广博的知识和生活经验，并掌握了教育、教学规律。因此，教师有责任、也有能力主导教学过程，对成长中的青少年的身心健康发展负起责任。当然，教学过程中教师主导作用的发挥程度，还有赖于教师本身素养水平的不断提高，所谓“欲人明者必自明，博学详说之功，其可不自勉乎！”教人者只有学高身正，才能为人师表。 3.学生的主体地位不容忽视。学生是学习活动的主人，教学过程中教师的教只有以学
浅谈小学语文有效课堂教学
浅谈小学语文有效课堂教学 关于“有效课堂教学”，何为“有效”？我的理解就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生获得最大限度的进步和发展。新课程改革以来，教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂有效教学也成为课改路上值得总结与反思的话题。更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们所有教师所追求的目标。 如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢？根据低年级学生的特点，我从以下几方面做了些探索： 一、布置学生课前预习 预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节，尤其是对于低年级学生来说，识字量小，缺乏自主学习的能力，怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯，并不断提高预习的有效性呢？我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性，千万不要小看预习，如果课前预习充分的话，学生在课堂上会有出色的表现。预习的过程就是学生自学的过程，初次尝试的过程，对知识有着极大的新鲜感，要充分利用这个时机，培养学生主动学习的良好习惯，提高学习自主性。要知道，预习并不是可有可无，而是不可缺少的。与此同时，教师要让学生也认识到预习的重要作用，因为他们是实施预习的主人。平时，我在班上经常强调课前预习的重要性：通过预习，可以让我们提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源；通过预习，
可以提高自信心，增强学习的兴趣，体验成功的快乐。明确预习的重要性之后，我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生，布置预习作业时，一定要做到少而精，要有所侧重。低年级的预习应以生字为主，课文为辅。预习包括：读、标、查三项。 读：要求读准字音，读通顺句子，做到字字入目，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。为了保证质量，我要求学生每项至少读五遍，多者不限，还可以变换形式读，给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。 标：就是先交给符号，标出文章每个自然段的序号；标出文中的生字；标出课文中的好词好句；标出对课文不理解的地方，打上“？”自己并尝试解答。 查：预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。 提高预习有效的一个重要环节就是检查、激励。通常，我总会在孩子们预习的基础上让他们自主交流。每到这个时候，你可以听到五彩缤纷、个性飞扬的对话，有的说：老师，我想来当回小老师，领大家读读生字；老师，我想给大家说说某个词的意思；老师，我会用这个字组词；老师，我要提醒大家哪个字容易读错；也有的说：老师，我很喜欢哪一段课文，想读给大家听听……孩子们在这种轻松自由的交流中，不仅收获了学习方法，而且体验到了预习带来的成功的愉悦，
构建高效课堂三要素
构建高效课堂三要素 王书成 新课程实施的目的是减轻学生负担，提高教学质量，推进素质教育。达到这一目的的关键是提升课堂效率，构建高效课堂。所谓高效课堂一般是指以尽量少的时间和采取最优化的手段，在课堂45分钟时间内使师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；以教师、学生健康、稳定、愉快和持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。 如何才能提升课堂教学的效率，构建高效课堂呢？关键是一个方法问题：方法得当则事半功倍，师生乐教乐学，课堂高效；方法不当法则事倍功半，师生负担沉重，效率低下。这个“法”字，有三层含义：一是教师会教，二是学生会学，三是课堂和谐。 一、教师会教 1、了解学生。首先要对班级和学生个人的原有认知基础，最近发展区的情况搞清楚；其次清楚是否具备相关的学习方法；再看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。应该考虑到每一个学生，因为学生的状况，很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。 2、熟悉教材。首先要站在单元、整册乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。其次指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。这样做的目的是利于学生学会，落实好知识与技能。 3、运用媒介。媒介在课堂教学起到辅助性的作用，运用得好对于提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节奏，易于学生理解教材内容、掌握事物的本质，丰富学生的学习方法，培养学生的审美情
趣，实现课堂教学高效率起到不可低估的作用。媒介包括黑板、模型、实物、录音机、多媒体等。 4、自我设计。自我设计是备课中最为重要的一个环节。首先要考虑在课堂教学实际的进行中，教师自己的摆位问题，即课堂教学45分钟自己以什么角色出现在学生面前，如何在课堂上启发、诱导、激发学生兴趣、指导学生自主学习。著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学习的方法法。”所以在教的的同时，更应注重学的指导。要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生发现问题，要留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展，能力的提高。使学生由“学会”向“会学”转化。要坚信一个原则，那就是授人以鱼，不如授人以渔。好的方法，往往会对我们的教学起到事半功倍的作用。 5、把握课堂节奏。课堂提问所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。课堂上有的教师无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，耽误了学生宝贵的课堂学习时间，严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。 6实施小组互助学习。在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组
浅谈课堂教学方法的创新
浅谈课堂教学方法的创新 曹钤 素质教育是当今教育发展的主旋律，而创新教育则是实现素质教育的内在要求。课堂教学是素质教育的主阵地，在课堂教学中实施创新教育必须进行教学方法的创新。通过教学创新来激发学生的求知欲，培养学生的创新情感，增强学生探求未知事物及领域的兴趣，提高学生运用现代化科技手段获取新知识、信息的能力和方法。 1、努力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围 课堂是师生共同完成教学任务的场所，传统的教学方式往往是“一言堂”、“满堂灌”，过分强调教师的权威性而忽视学生在教学过程中的主体性，学生的主动性无法得到发挥，学生的创新意识在教师的威严下被扼杀。因此，营造宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围尤其必要。在课堂里，使学生保持一种开放自由的心态，鼓励学生标新立异，敢于向权威、书本挑战。即使学生的想法和见解不成熟、不严谨，甚至是荒唐、离奇，教师也不能以嘲讽、挖苦的语言对待学生的失误。教师在课堂上要关爱学生、信任学生、尊重学生，教学的民主能激发学生高涨的学习性情和强烈的探究欲望，使学生的创新潜能得到最大限度的释放。 2、注重引导求异、求奇、求新的学习心理品质 创新本身是一项自主性的活动，教师在学生创新教育过程中的主要作用在于引导。在传统的教学方法中，“填鸭式”、“灌输法”教学法阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，所以教师在教学设计时，要善于抓住教材中的异点、疑点、插图、注释等，灵活驾驭，扩充延伸，合理联想。在课堂教学中，要精心设计问题情境，对学生进行启发，巧妙地展开讨论，来调动学生的主动性、自觉性。使学生成为课堂的主人，使学生思维处于自由活跃的状态，使课堂教学氛围充满活力和激情，激发学生积极的思维。在求异、求奇、求新中寻找灵感，点燃创新的火花。 3、尽力扩展课堂教学空间 教学内容来自社会实践活动的理论总结，创新在现实生活和社会实践中产生，并为现实生活和实践服务。传统的教学是把学生封闭在校园内、教室里，教学内容严重脱离生活、脱离实际，学生置于书海之中，空洞的理论、繁琐的公式，把学生与外界几乎完全隔离开来，可能仅有的创新火花也在书海中熄灭了。面对时代对学生创新素质的迫切要求，学校教育必须实施开放式教学，把课堂向外延伸，增加一些实践课、活动课，开设研究性课程，让学生走出课堂，走出校门，走进自然，走向生活，参加社会实践，在活动中学会观察，激发创新欲望。奇妙的自然、多彩的社会、丰富的实践活动，是学生产生创造、创新欲望的基础和源泉。 关于《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的几点理解