《公路工程造价案例分析》案例

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《公路工程造价案例分析》案例

案例24

用测时法进行人工挖基坑土方定额得测定,现场测定情况如下表。

假定基坑体积为75 m,清理整修坑底、坑壁面积为36 m,运土体积为回填后多余得土体,体积为32 m,不考虑运土便道。

据经验,估计非工作耗时(指准备工作时间、合理中断与休息及结束整理时间)占定额时间得15%。

问题:

请用上述资料计算人工挖基坑土方得劳动定额,定额单位取10 m。工作内容为:人工挖、装基坑土方并运出坑外,20m内弃土,清理坑底、坑壁。

参考答案:

加权平均法就是工人人数乘以耗时再相加得到总得耗时,然后再除以总共完成得工程量得到基本时间耗时;而算术平均法就是用工人人数乘以耗时,然后除以相应完成得工程量算出每立方米耗时,最后再进行平均。

(1)按加权平均得方法计算。

①计算挖土出坑得定额时间。

挖土出坑基本时间耗时:

()()3

????÷+

7446+11258+6262+836827+24.1+13.525.2=116.659min/m

挖土出坑定额时间耗时: (非工作耗时占定额时间得15%)

②计算清理整修坑底坑壁得定额时间。

清理整修坑底、坑壁基本时间耗时:

2 (725526628420)(35253015)=5.267min/m

?+?+?+?÷+++

清理整修坑底、坑壁定额时间耗时:

③计算得手推车运土得定额时间。

手推车运土基本时间耗时:

3(7110812061214128)(19.825.918.713.4)38.149min/m ++++++=

????÷

手推车运土定额时间耗时:

④计算挖基坑土方得劳动定额。

基坑体积为75 m,清理整修坑底、坑壁面积为36 m,运土体积为为32 m

挖基坑定额时间:

挖基坑得劳动定额: (要计量得为基坑得体积,工程量为75 m,清理、运土等为挖基坑得附属工作,劳动定额定额单位为10 m)

(2)按算术平均得方法计算。

①计算挖土出坑得定额时间。

挖土出坑基本时间耗时:

3(744627)4=116.665m i n/m

+1125824.1+626213.5+836825.2

?÷?÷?÷?÷÷

挖土出坑定额时间耗时:

②计算清理整修坑底坑壁得定额时间。

清理整修坑底、坑壁基本时间耗时:

2 (72535526256283042015)4 5.283min/m

?÷+?÷+?÷+?÷÷=

清理整修坑底、坑壁定额时间耗时:

③计算手推车运土得定额时间。

手推车运土基本时间耗时:

3(711019.8812025.9612118.7412813.4)438.247m i n/m

+++=

?÷?÷?÷?÷÷

手推车运土定额时间耗时:

④计算挖基坑土方得劳动定额。

挖基坑定额时间:

挖基坑得劳动定额:

案例34

某高速公路路基土石方工程,挖土方总量,其中:松土800000,普通土2000000 、硬土。利用开挖土方作填方用,利用天然密实松土500000,普通土1500000,硬土1000000。爆破石方总量1000000 ,利用爆破石方作填方用,利用石方天然密实方300000,填方压实方5000000 。

问题:计算本项目路基断面方、计价方、利用方、借方与弃方数量。

分析要点:

本案例主要考查关于土、石方数量得几个概念性问题以及相互之间得关系,天然密实方与压实方之间得关系等。

土壤岩石按开挖难易程度分为六类:

土壤分为三类:松土、普通土、硬土;

岩石分为三类:软石、次坚石、坚石。

当以填方压实体积为工程量,采用以天然密实方为计量单位时,所采用得定额应乘以下列系数。(《公路工程预算定额》P3)

方,则乘以相应系数。要记住,土方天然密实方比压实方小,因为自然状态下一般没有压实后压实度高;石方则相反,爆破之后体积反而会增大。一般来说,挖土方、石方爆破、弃方以天然密实方计,填方、借方以压实方计。题目中为高速公路。

填方土源有附近公路挖方利用、借土;挖方去向有调往附近填方利用、弃土。借方为填方数量减去利用方后尚缺得土方数量。弃方为挖方数量减去利用方后尚余得土方数量。填方=利用方(本桩利用+纵向调运)+借方。挖方=利用方(本桩利

用+纵向调运)+弃方。挖方+借方=填方+弃方。总结起来公式就就是: 设计断面方=挖方(天然密实方)+填方(压实方)

计价方=挖方(天然密实方)+填方(压实方)利用方(压实方)

=挖方(天然密实方)+借方(压实方)

借方=填方(压实方)利用方(压实方)

弃方=挖方(天然密实方)利用方(天然密实方)

参考答案:

(1)路基设计断面方数量:

即设计断面方=土方开挖量+爆破石方量+填方压实方量

(2)计价方数量:

3(500000 1.231500000 1.161000000 1.093000000.92)7056874m 10000000-+++=

÷÷÷÷

即计价方=挖方+填方利用方=设计断面方利用方,其中题目中给出得利用方

就是天然密实方,转换成压实方应除以相应系数。

(3)利用方数量:

3

÷÷÷÷

500000 1.23+1500000 1.16+1000000 1.09+3000000.92=2943125m

根据题目中给出得天然密实方转换成压实方,即除以相应系数。

(4)借方数量:

借方=填方(压实方)利用方(压实方)

(5)弃方数量:

3

(50000015000001000000300000)1700000m

4000000+1000000-+++=

弃方=土方挖方量(天然密实方)+石方爆破量(天然密实方)利用土石方(天然

密实方)

案例36

高速公路某标段路基土石方设计,无挖方,按断面计算得填方数量为215000,

平均填土高度4m,边坡坡度1:1、5。本标段路线长8km,路基宽26m,地面以上范

围内填方中30%从其她标段调用,平均运距4000m;其她为借方,平均运距3000m(按普通土考虑)。为保证路基边缘得压实度须加宽填筑,宽填宽度为0、5m,

完工后须刷坡,但不需远运。填前压实沉陷厚度为0、15m,土得压实干密度为1、4t/,自然状态土得含水率约低于其最佳含水率2%,水得平均运距为1km。

问题:

列出编制本标段土石方工程施工图预算所需得全部工程细目名称、单位、定额代号及数量等内容,并填入如下表格中,需要时应列式计算。

分析要点:

本案例主要考查根据工程量套用定额,要求对土石方工程量得计算及土石方施工得相关工序较熟悉,确保不漏项。

借方为填方数量减去利用方后尚缺得土方数量。弃方为挖方数量减去利用方后尚余得土方数量。填方=利用方(本桩利用+纵向调运)+借方。挖方=利用方(本桩利用+纵向调运)+弃方。挖方+借方=填方+弃方。

借方=填方利用方,利用方=填方借方

弃方=挖方利用方,利用方=挖方弃方

下列数量应由施工组织设计提出,并入路基填方数量内计算:(《公路工程预算定额》P2)

①清除表土或零填方地段得基底压实、耕地填前夯(压)实后,回填至原地面标高所需得土、石方数量。

②因路基沉陷需增加填筑得土、石方数量。

③为保证路基边缘得压实度须加宽填筑时,所需得土、石方数量。

含水率为土中水得质量与干土颗粒得质量得比值。

干密度为单位体积中土粒得质量。

整修边坡得工程量,按公路路基长度计算。

计量支付规定:

1、计量

(1)填筑路堤得土石方数量,应以承包人得施工测量与补充测量经监理人校核批准得横断面地面线为基础,以监理人批准得横断面图为依据,由承包人按不同来源(包括利用土方、利用石方与借方等)分别计算,经监理人校核认可得工程数量作为计量得工程数量。

(2)零填挖路段得翻松、压实含入报价之中,不另行计量。

(3)零填挖路段得换填土,按压实得体积,以立方米计算。计价中包括表面不良土得翻挖、运弃(不计运距)、换填好土得挖运、摊平、压实等一切与此有关作业得费用。

(4)利用土、石填方及土石混合填料得填方,按压实得体积,以立方米计量。计价中包括挖台阶、摊平、压实、整形等一切与此有关作业得费用。利用土、石方得开挖作业在第203节路路基挖方中计量。承包人不得因为土石混填得工艺、压实标准及检测方法得变化而要求增加额外得费用。

(5)借土填方,按压实得体积,以立方米计量,计价中包括借土场(取土坑)中非适用材料得挖除、弃运及借土场得资源使用费、场地清理、地貌恢复、施工便道、便桥得修建与养护、临时排水与防护等与填方材料得挖运、运输、挖台阶、摊平、压实、整型等一切与此有关作业得费用。

(6)粉煤灰路堤按压实体积,以立方米计量,计价中包括材料储运(含储灰场建设)、摊铺、晾晒、土质护坡、压实、整型以及试验路段施工等一切与此有关作业得费用。土质包边土在本节支付子目号2041e中计量。

(7)结构物台背回填按压实体积,以立方米计量,计价中包括: 挖运、摊平、压实、整型等一切与此有关得作业费用。

(8)锥坡及台前溜坡填土,按图纸要求施工,经监理人验收得压实体积,以立方米计量。

(9)临时排水以及超出图纸要求以外得超填,均不计量。

(10)改造其她公路得路基土方填筑得计量方法同本条(1)款。

2、支付

按上述规定计量,经监理人验收并列入工程量清单得以下支付子目得工程量,其每一计量单位,将以合同单价支付。此项支付包括材料、劳力、设备、运输等及其为完成此项工程所必需得全部费用。

参考答案:

(1)路基填前压实沉陷增加数量:

平均填土高度4m,边坡坡度(边坡高度h与l宽度之比)为1:1、5,如下图所示,故两边共增加宽度就为。路基宽26m,填前压实沉陷厚度为0、15m,填方路段路线长8km。

(2)路基宽填增加数量:

路线长8km,宽填宽度为0、5m,平均填土高度4m,两边都要宽填。宽填部分为平行四边形。

(3)实际填方数量:

需要并入路基填方数量得工程量:

①清除表土或零填方地段得基底压实、耕地填前夯(压)实后,回填至原地面标高所需得土、石方数量。

②因路基沉陷需增加填筑得土、石方数量。

③为保证路基边缘得压实度须加宽填筑时,所需得土、石方数量。

(4)利用方数量:

地面以上范围内填方中30%从其她标段调用。

(5)借方数量:

借方=填方利用方。

(6)填前压实数量:

平均填土高度4m,边坡坡度(边坡高度h与l宽度之比)为1:1、5,如下图所示,故两边共增加宽度就为。路基宽26m,填方路段路线长8km。

(7)土方压实需加水数量:

小编口译:含水率为土中水得质量与干土颗粒得质量得比值。干密度为单位体积中土粒得质量。其中即为1 土方中干土颗粒得质量,再乘以要增加得含水率,即为需加水得质量,水得密度为1t/。

(8)整修路拱数量:

整修路拱得数量为路基设计宽度乘以路基长度,以平方米计。

土方洒水(8000L洒水车) 11229 1000 8、193 耕地填前压实1154 1000 304 刷坡11212 1000 32 整修路拱11201 1000 208

整修边坡11203 1km 8 概预算示例:(未按实际情况取费,仅供参考)

清单示例:(未按实际情况取费,仅供参考)

〖案例40〗

某路面工程采用沥青混凝土路面。施工图设计得路面基层为20cm厚得(5%)水泥混凝土碎石,底基层为20cm厚得(5:15:80)石灰粉煤灰砂砾。其中某标段路线长为30km,基层为771 780 m2,底基层数量均为780780 m2,要求采用集中拌合施工,根据施工组织设计资料,在距路线两端1/3处各有一块比较平坦得场地,且与路线紧邻。路面施工期为6个月。拌合站场地处理不考虑。

问题:

请按不同得结构分别列出本标段路面工程造价所涉及得相关定额得名称、单位、定额代号、数量等内容,并填入表格中。需要时应列式计算。

分析要点:

本案例主要考查根据工程量套用定额,要求对沥青混凝土路面施工得相关工序较熟悉,确保不漏项。

基层样图:

施工工艺:场地清理→混合料拌合运输→摊铺→碾压→养生→试验

计量及支付:

计量:石灰粉煤灰稳定土基层与底基层按图纸或者监理人指示铺筑,并经验收得平均面积按不同得厚度以平方米计量。

支付:费用得支付主要包括以下内容

(a)承包人提供工程所需得材料、机具、设备与劳力等。

(b)原材料得检验、混合料设计与实验。以及监理人批准得按照规范所要求得实验路段得全部作业。

(c)铺筑前对下承层得检查与清扫、混合料得拌合、运输、摊铺、压实、整形、养护等。

(d)质量检验所要求得检测、取样与试验等工作。

根据施工工艺分析:

a:场地清理:场地清理得内容一般包含在定额中,具体参见定额得工程内容,一般不单独套定额。

b: 混合料拌合:包括材料费用、材料拌合费用

c:混合料运输:注意机械得选型配套以及运距

d:摊铺、碾压、养生:三个工作内容在同一条定额中,故只用套用一条定额。

e:试验:实验费用不单独套定额,其费用以费率得形式计价。

定额选择及实际操作:

说明:本页实例步骤得操作软件为纵横招投标版,前为清单截图,后为定额计算截图。希望同学们在备考得时候参照操作步骤来查阅定额书。软件虽方便,可就是考试就是手算得哟~。培训班押中率虽高,可并非包过。请大家多做练习,遇到疑问可向我们咨询,我们一定全力解答。

a:编制投标清单单价

软件实际操作截图:

导出得对应报表:

b: 编制概、预算

软件实际操作截图:

导出得对应报表:

参考答案:

(1)基层(底基层)混合料拌合设备设置数量得计算。

混合料数量:

已知: 基层面积:771780 m2

基层厚度:20cm = 0、2 m

水泥稳定碎石干密度:2、277 t/m3( 参见定额P993路面材料计算数据)

底基层面积:780780m2

底基层厚度:20cm = 0、2 m

石灰粉煤灰砂砾干密度:1、982 t/m3

混合料体积:771780 m2×0、2 m +780780m2×0、2 m=310 512 m3

混合料重量:771780 m2×0、2 m×2、277 t/m3+ 780780m2×0、2 m×1、982 t/m3= 660970 t

根据施工周期安排,需在6个月内完成以上内容。

假定:拌合设备型号为300 t/h,每天施工10 h,设备利用率为0、85,拌合设备安拆需1 个月。

那么此项工程需要拌合设备数量为:660 970m3÷[300 × 10 ×0、85 × 30×(61)] = 1、73 台。

所以应该设置2 台拌合设备。

(2)基层(底基层)混合料综合平均运距。

沿线应该设置基层(底基层)稳定土拌合场两处,每处安装300t/h稳定土拌合设备1 台。其混合料综合平均运距为:(5 × 10/30 + 2、5 × 5/30)× 2 = 4、17km,按照4、5 km考虑。

附:平均运距得计算:

从经济角度考虑,平均运距越短越好。

AB段材料由1号拌合站供应;

CD段材料由1号拌合站供应;

BC段由1号、2号联合供应,以BC段中点O点为分界点,BO段由1号供应,OB段由2号供应。

AB段平均运距为10/2 km,其所需材料数量为1/3 × 310 512 m3

BO段平均运距为5/2 km,其所需材料数量为1/2 × 1/3 × 310 512 m3

OC段平均运距为5/2 km,其所需材料数量为1/2 × 1/3 × 310 512 m3

CD段平均运距为10/2 km,其所需材料数量为1/3 × 310 512 m3

得到综合平均运距为:

[(5m ×1/3× 310 512 m3+ 2、5 × 1/2 × 1/3 ×310 512 m3)× 2 ] / 310 512 m3= 4、17km 〖案例43〗

路面结构形式单位数量

4%水泥稳定碎石底基层20cm厚m212977

5%水泥稳定碎石基层22cm厚m212977

C25水泥混凝土面层25cm厚m212977

分别列出路面工程造价所涉及得相关定额得名称、单位、定额代号及数量等内容,并填入表格中。(运距暂定为2km)

参考答案及实例解析:

本项目在计价时,应注意商品混凝土取费得规定,即商品混凝土本身不参与其它工程费及间接费得计算,只计取利润与税金;而商品混凝土得铺筑则应按构造物Ⅲ得费率计费,而不就是按高级路面得费率计费。

本案例主要考察混凝土路面施工得相关工序,确保不漏项。分层计算底基层、基层与面层得数量,商品混凝土得计算方法,并根据已知条件对定额进行抽换。

4%水泥稳定碎石底基层20cm厚:清理下承层、洒水→拌与、运输→摊铺、整形→碾压→养护

①计量:水泥稳定土底基层按图纸所示与监理人指示铺筑,经监理人验收合格得平均面积,按不同厚度以平方米计量。

②费用得支付,主要包括以下内容:

a.承包人提供工程所需得材料、机具、设备与劳力等

b.原材料得检验、混合料设计与试验,以及经监理人批准得按照规范所要求得试验路段得全部作业。

c.铺筑前对下承层得检查与清扫、混合料得拌与、运输、摊铺、压实、整型、养护等。

d.质量检验所要求得检测、取样与试验等工作。

③套定额

拌合:定额书p109,2175 + 2176 ×5,并且将定额中得5:95改为4:96。

运输:定额书p119,21813 + 21814×2

摊铺:定额书p121,21910

5%水泥稳定碎石基层22cm厚:清理下承层、洒水→拌与、运输→摊铺、整形→碾压→养护

①计量:水泥稳定土底基层按图纸所示与监理人指示铺筑,经监理人验收合格得平均面积,按不同厚度以平方米计量。

②费用得支付,主要包括以下内容:

a、承包人提供工程所需得材料、机具、设备与劳力等

b.原材料得检验、混合料设计与试验,以及经监理人批准得按照规范所要求得试验路段得全部作业。

c.铺筑前对下承层得检查与清扫、混合料得拌与、运输、摊铺、压实、整型、养护等。

d.质量检验所要求得检测、取样与试验等工作。

③套定额

拌合:定额书p109,2175 + 2176 ×7

运输:定额书p119,21813 + 21814×2

摊铺:定额书p121,21910,根据章节说明,此厚度基层人工及机械台班需要调整。说明如下(定额书p78)

各类稳定土基层、级配碎石、级配砾石基层得压实厚度在15cm以内,填隙碎石一层得压实厚度在12cm以内,垫层、其她种类得基层与底基层压实厚度在20cm以内,拖拉机、平地机与压路机得台班消耗按定额数量计算。如超过上述压实厚度进行分层拌与、碾压时,拖拉机、平地机与压路机得台班消耗按定额数量加倍计算,每1000m2增加3个工日。

C25水泥混凝土面层25cm厚:清理下承层→拌与、运输→摊铺、抹平→压(刻)纹→胀缝制作安装→切缝、灌缝→养生

①计量

(1)水泥混凝土面板按图纸与监理人指示铺筑得面积、经监理人验收合格,按不同厚度以平方米计量。除监理人另有指示外,任何超过图纸所规定得尺寸得计算面积,均不予计量。

(2)水泥混凝土路面得补强钢筋及拉杆、传力杆等钢筋按图纸要求设置,经监理人现场验收后以千克计量。因搭接而增加得钢筋不予计入。

(3)接缝材料等未列入支付子目中得其她材料均含入水泥混凝土路面单价之中,不单独计量与支付。

②费用得支付,主要包括以下内容:

a.承包人提供工程所需得材料、机具、设备与劳力等。

b.原材料得检验,混合料设计与试验,以及经监理人批准得按照规范所要求得试验路段得全部作业。

c.铺筑混凝土面板前对基层得检查与清扫、混凝土混合料得拌与、运输、摊铺、终饰、接缝、养护等。

d.质量检验所要求得检测、取样与试验等。

③套定额

定额书p172, ,22173 + 22174×5 由于题干所给为商品混凝土,相关得材料消耗调整为0 ,拌合站与运输车台班消耗量调整为0。

3041 水泥稳定土底基层

案例48

问题:

请问该造价工程师编制得造价文件中存在哪些问题?根据您得理解请改正这些问题,并在上表中补充修改。

分析要点:

本案例主要考查挖孔灌注桩工程得施工工序,确保不漏项。特别要注意挖孔桩施工时得护壁数量及定额查套就是否准确。

人工挖孔灌注桩就是指桩孔采用人工挖掘方法进行成孔,然后安放钢筋笼,浇注混凝土而成得桩。

人工挖孔得工程量按护筒(护壁)外缘所包围得面积乘设计孔深计算。

挖孔灌注桩工程得施工工艺:

《公路工程标准施工招标文件》(2009年版)P343 计量支付规定:

1、计量

(1)挖孔灌注桩以实际完成并经监理人验收后得数量,按不同桩径得桩长以米计量。计量应自图纸所示或监理人批准得从桩底高程至承台底或系梁底;如无承台或系梁时,则从桩底至图纸所示得桩顶;当图纸未示出桩顶位置,或示有桩顶位置但桩位处预先有夯填土时,由监理人根据情况确定。监理人认为由于超挖而深于所需得桩长部分,将不予计量。

(2)设置支撑与护壁、挖孔、清孔、通风、钎探、排水、混凝土、每桩得无破损检验以及其她为完成此项工程得项目,均为挖孔灌注桩得附属工作,不另行计量。

(3)钢筋在第403节基础钢筋内计量,列入4031子目内。

(4)监理人要求钻取得混凝土芯样检验,经钻取检验后,如混凝土质量合格,钻取得芯样应予计量;否则不予计量。钻取芯样长度按取回得芯样以米计量。

2、支付

按上述规定计量,经监理人验收列入了工程量清单得以下支付子目得工程量,其每一计量单位,将以合同单价支付,此项支付包括材料、劳力、设备、运输等及其她为完成挖孔灌注桩工程所必需得费用,就是对完成工程得全部偿付。

参考答案:

造价文件中存在得问题就是:漏计挖孔桩得护壁费用,挖孔数量中漏计护壁得数量,挖孔桩钢筋定额代号错误。

本项目桩径为1、5m,护壁厚度按10cm考虑,则护壁数量为:

[(1、5+0、1×2)1、5]×π÷4×(1412÷1、5÷π×4)=401、6m

其中处于砂(黏)土、砂砾层得数量为:401、6×424÷1412=120、6 m

处于软石层得数量:401、6-120、6=281 m

注:在挖孔桩挖土、挖石细目得定额调整栏填入1、284得系数也为正确。(其中42、4*1、284=12、06,98、8*1、284=28、1,1、284=401、6/1412+1)

缺少混凝土拌与、运输定额

案例50

某钢筋混凝土拱涵,标准跨径4m,涵台高3m,洞口为八字墙,涵洞长度为54m,拱部得断面为半圆形。其施工图设计图纸工程量见下表。

问题:

某造价工程师编制得施工图预算如下表所示,请问该造价文件中存在哪些问题?根据您得理解请改正这些问题。并在表中补充修改,需要时应列式计算或说明。

分析要点:

本案例主要考查涵洞工程得施工工序,确保不漏项。

拱涵主要由涵身与洞口构成,拱涵涵身主要由拱圈、护拱、侧墙、涵台、基础与伸缩缝等构成;拱涵常用得洞口形式为八字墙或一字墙。拱涵拱结构良好得抗压性能,适合涵洞上部填土路堤较高得情况。

《公路工程技术与计量2015版》P177:

拱式涵洞多为石拱涵,且一般都就是采用半圆拱结构,其标准跨径(净跨径)为1、5m、2m、2、5m、3m、4m五种,各结构得组成、施工工艺要求与石拱桥基本上就是一致得,对地基承载力要求高,不能产生不均衡得沉降,以免造成拱圈开裂。不需耗用钢材,施工工艺要求不高也不复杂,但木料与劳动力需要多,施工周期相应也要长。

拱涵所需得拱涵支架,就是以涵洞得长度乘净跨径得水平投影面积作为定额计算单位得。一定要注意支架得强度与刚度,防止不均匀变形。在条件许可得情况下,也可以采用土胎(常称土牛拱)来建造拱圈。(土牛拱胎,即先在桥下用土或砂、卵石填筑一个“土胎”,然后在上面砌筑拱圈,砌成之后再将填土清除即可。)

《咬文嚼字》教学案例

《咬文嚼字》教学案例 案例背景: 《咬文嚼字》是高中语文必修5文艺评论及随笔单元的一篇讲读课文,选自著名美学家、文艺理论家朱光潜的《美学文学选集》。本单元的重点是让学生感悟汉语的独特神韵和深厚意蕴。选择这篇文章目的在于使学生能够体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系,从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。 《咬文嚼字》是一篇思路清晰、结构严谨、富有理趣的文化随笔。通过学习,学生不仅能获得丰富的知识,还可以学会怎样既严谨又不乏趣味的阐述一个观点。本堂课力求学生在整体把握文章内容的基础上,提炼作者的主要观点;品味经典诗句,感受炼字的妙处;尝试运用课文的观点解决在文艺欣赏方面问题。 高二学生对文章已经有了一定的筛选整合能力,因此,对于文章的重要观点及整体思路,教师只需稍加引导,便可得出。本文虽是一篇文艺随笔,但朱光潜先生运用了许多贴切生动的实例以论证自己的观点,学生可以根据对实例的研究讲述自己的看法,教师只要引导得当,总结出作者观点应该不是难事。 本文设计为两课时,第一课时的主要主要任务是了解“咬文嚼字”的含义,找出文章的主要观点;在对实例进行分析研究的基础上,体悟“炼字”的必要性;对“推敲”部分进行推敲,找出疑点。第二课时的主要任务是将本文与马南邨先生的《不求甚解》进行比较阅读,一方面引导学生将两种读书方式的优劣进行对比,寻找出最恰当的读书方式,另一方面学习两篇文章的写作思路。本文所描述的是第一课时。 案例描述: 一、导入 “咬文嚼字”《汉语大词典》中列有三个义项:①形容过分推敲字句;②形容掉书袋或卖弄学问;③谓不重视实质,只在某些字句上纠缠,或强词夺理。(幻灯片显示) 我们今天要学习的课文《咬文嚼字》,则提倡我们要咬文嚼字,那么作者笔下的咬文嚼字有什么样新的意义呢?作者为什么要提倡咬文嚼字呢? (设计意图:一方面可以达到积累成语的目的,另一方面是设置悬念,引出学生的质疑,诱导其进入学习状态。) 二、简介作者 三、把握文章整体思路 1、文章有几段?标出标号。 2、文章观点性的语段是第几段?作者主要的观点什么?用一句话概括出来。 明确:文章共分8自然段。观点性语段在最后一段,作者主要的观点是:1、应该有运用文字所应有的谨严精神;2、文学是艰苦的事,只有刻苦自励,推陈翻新,时时求思想情感和语言的精练与吻合,你才会逐渐达到艺术的完美。 (设计意图:旨在培养学生的筛选能力,使其能够迅速把握住文章的观点性语句,找出文章的中心,在分析文章时,能有据可依。) 追问:怎样才能做到“咬文嚼字”呢?看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。再看1-7段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例?每个例子的角度是什么? 1、演员替郭沫若改台词(句式不同,意味不同) 2、王若虚改《史记》“李广射虎”(字数不同,意味不同) 3、“推敲”的推敲(字眼不同,意境不同) 4、《惠山烹小龙团》中两句的剖析(生发联想,意蕴丰富) 5、“套板反应”(套板反应,易生流弊)

教学案例分析格式及案例分析范例

教学案例分析格式及案例分析范例 发表时间:作者:点击次 教学案例分析格式 、课题地主题与背景:介绍各案例内容在什么环境和条件下进行地. 、情景描述:选择与主题相关地教学片段或者情景故事进行文学化地描写,一方面展示案例问题,另一方面增强可读性. 、教学设想:包括对作业地说明、案例教学地注意事项、案例教学地具体要求和操作建议,以及一些必要地说明.并且围绕案例中存在地各种问题提出讲座,这些问题不但阐述案例地主题,提示案例中存在地各种困惑,还具有一定地启发性,激发学习者反思和讨论. 、教学反思、研究:包括对课堂教学行为作技术分析、教师地课后反思、对教与学原则地引申等,有些案例研究地结论在此进行了展开. 附:案例分析范例-- “近似数和有效数字”案例 背景介绍 本节教材是实施新地课程改革后初一地一堂课.这节内容与老教材地内容基本一致.选用这节课地原因是因为过去我曾选用这节课作为教学公开课,取得了相当地成功,当时地授课方式为普通地启发式教学.本堂课是由我所上地一堂平常课,所采用地上课方式是组讨论式.希望通过这节课同过去地课进行比较.考虑到本堂课地情况,未安排学生进行预习. 情景描述 像往常一样,经过精心地准备,我走进了教室:“同学们,今天上课之前先请同学们做一些简单地数据统计,要求完成以下内容: 分组统计:()班上男女生人数; ()全年级人数; ()同学们用地数学课本地厚度; ()中国人口数量; ()圆周率. 要求每个小组迅速地分工、合作完成上述内容,并进行简单地记录.”

话音刚落,同学们迅速地进行工作,不一会儿就结束了.我注意到有个别同学把自己放在旁观者地位置.“完成了?哪组先说?”立刻有学生站了起来:“我们班上男生有人,女生人;全年级人数约有人;同学们用地数学课本地厚度为厘米;中国人口数量约为亿;圆周率约为.”“大家认为他说得是否正确?”“我认为他说得基本正确,但全年级有人,圆周率在之间.”……每组均发表了各自地结论,各组结论基本相同. “大家说得都很好.有需要提出地问题吗?”“那为什么会有不同呢?”“问题提得很好,谁来解答?”“我想,可能是计算地问题,或是测量地问题.” “非常好,我们在某些情况下可以得到一些精确地、与事实完全相符地数,我们称之为准确数;但在某些情况下得到一些与事实不完全相符但比较接近实际地数,我们称之为近似数.谁能说出上述数中哪些是近似数哪些是准确数.为什么?” “我们班上男生有人,女生人是准确数;全年级人数约有人是近似数;全年级有人是准确数;同学们用地数学课本地厚度为厘米是近似数;中国人口数量约为亿是近似数;圆周率约为是近似数.” “很好.谁能说出一些日常生活中常见地近似数和准确数地例子?” “教室有张桌子,张椅子,扇窗户,这些是准确数.” “我地身高是米,今年岁,这些是近似数.” “我们学校有多人,这是近似数.” “我们学校有多人,与实际相差太远,这不是近似数.” “初一()班约有人,教室大概有盏灯为近似数?” “大家都发表了自己地看法,很好.主要地问题是:怎样才算作近似数?” 我给出了近似数地意义:我们说与实际有偏差但比较接近实际地数,我们称之为近似数.即用四舍五入地方法得到地数称之为近似数.比方说,我们年级有人.我们可以说:我们年级约有人;也可以说:我们年级约有人. “那我所说地我们学校有多人,是不是近似数?”…… 同学们产生了一些争论,其中也提到了常见地说法如:实足年龄岁,虚岁岁等. 我发表了自己地观点:无论是近似数还是准确数,它首先是一个具体地数.诸如多、不到等,均不能称之为近似数.像初一()班约有人,教室大概有盏灯,混淆了数学中近似数与生活中近似数地概念.也就是说数学中所说地近似数与实际生活中地一些习惯说法是不相同地,请大家注意. 同学们地表情似乎有些怀疑.我没有停下来. “用四舍五入地方法得到地数,就有近似程度问题.比方说: π=… π取整数,则π≈,精确到个位 π取一位小数,则π≈,精确到十分位 π取两位小数则π≈,精确到百分位 …… 问题:和地近似程度一样吗?为什么?” “一样,因为后面地可以省略.” “不一样,因为精确到十分位,精确到百分位,如四舍五入为四舍五入为.”“谁知道什么样地数四舍五入为,什么样地数四舍五入为吗?” “应该是到四舍五入为到四舍五入为.” 同学们地掌声响起来了. “很好,用‘<’号连接为≤<≤<.这说明它们地精确度是不一样地.地精确度更高.” 下面我又介绍有效数字地概念:一个近似数,从左边第一个不为零地数字起,到末位数

英语教学案例分析报告

英语教学案例分析 Letters and sounds 时间:40 分钟学生:三年级 教材分析: 修订后教材中的字母教学不仅要求学生学习听、说、读、写,辨析字母本身的音和形,还要求学生掌握26个字母在单词中的发音规律。本节课教学容是e f g h i ,在掌握字母的音形后帮助学生了解字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系,学习字母在单词中的发音规律。 教学目标:能听、说、读、写所学字母:e f g h i,并在学习字母音、形的基础上,初步掌握两个元音字母在单词中的发音 和三个辅音字母作为单词首字母时的发音。 教学重点:能认读e f g hi 的音和形。 教学难点:两个元音字母e和i 的发音。 教学过程: 1 Warm-up 1)复习26个Letter name 【设计意图】:按顺序认读26个字母并且可以把字母表作为学习phonics的学习地图 T: Good morning, boys and girls. Ss: Good morning, Miss Lu. T: First let’s review the letters. Can you read? (指着黑板上贴着的字母表) Ss: A, a [?][? ]; b,b [b ] [b ];c,c [k ][k ];d,d [d ][d ]

T: OK, it’s an easy job for you. Can you remember the letter sounds what we had learned?(通过课件圈出已学字母,让学生跟着老师的指示回忆已学字母的发音) T: All of you have a good remember. 2)复习部分CVC词。 【设计意图】:让学生巩固已学知识并渐渐学会拼读。 T:Let’s blend the words. ?Ss: c-at cat ?t-an tan ?s-ap sap ?b-ag bag ?d-ad dad 2 Presentation 1) Know about which letters sound we learn today. 【设计意图】:让学生对本节课的教学容有一个整体认识。 T: Today we will learn 5 letters. They are…(呈现五个目标字母) Ss: e f g h i T: Great! Activity: Action Phonics 【设计意图】:低年级的孩子大都好动,给每个音配上一个动作,把语音学习与TPR相结合,让学生一边做动作一边说,能有效地帮助学生更好地掌握和记住这个发音,也使phonics学习生动有趣,而且还

《咬文嚼字》(教案)

咬文嚼字 朱光潜 [教学目标] 培养学生在阅读、写作方面的“咬文嚼字”意识 [教学重点] 分析把握文章的内容 [教学难点] 评价把握作者观点 [教学方法] 讨论评价法 [教学设想] 本文是讲述“文字重要性”的一篇文化随笔,行文缜密不失活泼并富有“理趣”。重点内容要放在对文意的理解及借鉴上,因此要先对文意深入理解分析,然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病,允许求异,总体上欣赏并理解本文的见解,从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。可把板书制作成多媒体演示文稿,以增强课堂教学的生动性和形象性。 [教学过程] 一、导入 1.作者介绍。 朱光潜(1897—1986),现代美学家、文艺理论家。笔名孟实、孟石。安徽桐城人。 代表作《文艺心理学》《诗论》《谈美书简》等。 2.学习目标 ①了解咬文嚼字的基本方法和作用。 ②分析评价课文的观点,从内容和写法上获得一些启示。 ③学习本文的论证结构和论证方法。 ④培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯,培养“一字不肯放松的谨严”的精神。 二、分析 1.解题:“咬文嚼字”的含义 A.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质) 。 B.形容卖弄才学。 C.形容强词夺理或狡辩。 2.文中义: 无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严。 咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和感情。 三、研读赏析

1.整体把握:

全文可以分为三个部分: 第一部分,举例说明文字和思想的密切关系。共有三个例子,分别从不同角度论述。 第二部分,运用正反对比论证语言要想跟着情感走,就要“惟陈言之务去”。这一段共有两个例子一正一反。 第三部分,在论证“咬文嚼字”道理的基础上,指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合,才会逐渐达到艺术的美”。 2.在整体把握课文的基础上,分析课文的思路: 从实例入手,引入论题 静态描写正面描写 阅读咬文嚼字写作 动态描写反面描写 达到艺术的完美 3.合作探究: 文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例,说明咬文嚼字的道理”。 分析: 文章举了哪几个“实例”?每一个实例各从什么角度说明一些什么“道理”?给了你什么启示 (1)文章举了哪几个“实例”? 明确: 郭沫若改字 王若虚改《史记》 韩愈改诗 苏东坡写《惠山烹小龙团》 做诗文的人从古籍中找辞藻、乞灵 (2)每一个实例各说明一些什么“道理”? (3)给了你什么启示 明确: ①郭沫若对自己的两部作品所做的两处修改。这两处修改,一处改得好,一处改得文句不通。修改文字当以更准确有力地传达感情为准,郭沫若没有注意这个道理,将文章修改中取得成功的经验直接挪用到别处,以致修改出的语句不仅表达的感情全然不对味,就是从语法角度来看,也全然不符合语法规则。 说明的道理:文字与思想情感有关 启示:(让我们明白)读书、作文,有时连一个字眼都不能放过。 ②王若虚修改《史记》中的李广射虎这个片段。王若虚认为原文啰嗦,用词重复,于是将它加以精简,却没想到,这样一来丧失了原文的丰富的意蕴。

小学数学课堂教学案例分析报告范文

小学数学课堂教学案例分析 德惠市实验小学侯晓丽 人人学习有价值的数学,人人都能获得必须的数学。人们在学习、生活、解决问题的过程中,经常需要进行调查、收集、整理数据,对现象、事实作出全面的、规律性的描述和分析,并以此为依据,作出决策和预测。统计是课程标准规定的四个领域之一,它在日常生活、生产和科研中有着很广泛的应用。依据课程标准的要求和教材所提示的活动方式资源,我们应从儿童的兴趣和生活经验出发,灵活选取素材进行教学,使学生学会一些统计的知识。以下我将对《认识角》《三角形的面积》《统计》三课的教学案例进行分析。 1、小学数学案例与反思 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有:促进学生思考,激发求知欲望,发展思维,及时反馈教学信息,提高信息交流效益,调节课堂气氛,培养口头表达能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。 教师的课堂提问行为却存在很多不足,如提问方式单一、容简单、只针对少数学生,课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问,学生则是不敢或不愿回答问题,或不能、不善于回答问题。有

些教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果。 【案例】某教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系,配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索,出示了一系列与交通标志相关的实物:出口指示牌(长方形),转弯指示牌(三角形)和限速警示牌(圆形),手巾(正方形)等,让学生比较它们的不同(长方形、正方形、三角形都有角,而圆形没有角)。 师:这些是什么? 生:交通标志 师:它们有什么不同? 生1:有些是圆的,有些是方的 师:还有吗? 生2:它们表示的意义不同 师:什么不同? 生:转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……, 生2:我不同意….. 接着学生争论起来。

音乐教学案例分析报告

音乐教学案例分析 ——————探索竞赛教学的音乐课堂模式 新课程改变了教师一味传授的权威地位,拉近了师生之间的距离,拉近了学生与社会、与生活的距离。课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化,音乐教师也要在课堂上尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式,在培养学生合作与交流能力的同时,调动每一个学生的参与意识和学习积极性。 主题容: 在课堂教学中,课堂纪律难控制及发生意外事件等一些问题。在我的教学过程中曾遇到过,不知道各同行是否遇到过。 案例描述一: 有的同学在大家听音乐的时候窃窃私语,还有的写别学科的作业等。我都会采用“目光暗示”的方法提醒他们,效果往往也很好,孩子们有时会不好意思,有时会和我开心的一笑,赶紧收起自己的“作业”,专心听课。我还时常会为自己的这种方法暗自得意。可是今天…… 当我走进这个教室,学生就沸腾了。“音乐课是我们放松的一节课。”学生是这么想的。我站在讲台上默不做声的看着他们,直到5分钟后,才有少部分同学知道发生什么事情,都端正的坐好;可是大部分还是自顾自的翻看着音乐书,唱着“自创”的歌曲。我有些急了,怎样才能让处在兴奋状态的孩子们安静下来呢?我知道这是一个纪律有些“活“的班级,便在心里叮嘱自己要注意学生的情况。我打开了录音机,把上节课学习过的歌曲用最大的音量播放出来,学生们也自觉的跟唱起来,一曲唱罢,我抓住这个时机,说:“今天我们的音乐课要进行一个比赛!”学生们都安静的看着我,等着我说下去,我心中有些得意,总算是安静下来了。我继续到:“每个小组为一组,回答对一个问题或者坐得比其他组好的就奖励一个五角星,课后那组获得星星多就是冠军组,反之纪律等不好的就要扣除你组得来的星星。”很快,学生们都非常认真的回答着问题,有次序的进行着律动,如果真有不守课堂纪律的同学出现的话,同组的同学马上就警告他。我根本不需要多说什么,只要给他们加上象征他们劳动成果的星星即可。一节课相当顺利的结束。 案例分析: 这个班级是学校有名的调皮捣蛋的班级,学生的自觉性都相当差,然而让他们在课堂上井然有序的良药竟是一颗小小的五角星,竟是我这节课要比其他组的小朋友坐得要好,不让自己组输给他们组的集体荣誉感。看来竞赛的力量不可小窥。 我意识到,这样组织课堂教学,不但教师本身能省下许多组织纪律等闲杂的时间,学生也能在这种氛围中培养他们的集体荣誉感,养成自觉的行为规。 案例描述二: 音乐是一门听觉艺术,因此“听”应作为中小学生音乐教育的一条主线。如果说音乐欣赏课是培养学生听的审美能力,那么听唱培养则是学生的记忆力与再现能力。 在学习歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》一课时,我根据小学低年级学生在学习中以外部活动和游戏为兴趣的特点,在上课前,我把学生分成蜗牛队和黄鹂鸟队来展开听音视唱的音乐游戏竞赛,大大增加学生学习的兴趣。

小学英语课堂教学案例分析报告

小学英语课堂教学案例分析 这是一节小学三年级的英语课,当我走进教室时,耳旁立刻响起了熟悉又响亮的“Good morning”。但是根据我平常的经验,这股热情在这个班里最多只能维持二十分钟。不等新授内容结束,教室里马上变得死气沉沉。本课教学的内容是六个英语单词:lion、lock、milk、mouse、night、nest。在教读之前,我把画有这些单词的挂图贴到黑板上,以便于学生理解。果然不出我所料,孩子们刚掌握这些词语的发音,就习惯性地保持沉默了。更恼人的是,教室一角竟出现了一阵骚动,问了才知道这几个同学在为一道“脑筋急转弯”争得面红耳赤。不积极发言就算了,还要闹事啊!我打算叫这几个“肇事者”起来读单词,顺便进行一番思想教育。但是,当我的眼睛落在黑板上的教学挂图时,我有了另外的主意。“好吧,老师也准备了一个英语的脑筋急转弯,看谁猜得对,Ok?”效果果然不错,听我这么一说,闹哄哄的教室立刻安静下来,所有的小朋友都表现出十分的兴趣。“从前啊,有一只贪吃的小mouse,有一天竟然闯进milk厂里,它喝了好多好多的milk,结果人们发现mouse死了,你们猜,mouse 是怎么死的?” “Mouse掉进milk 里淹死拉。” “mouse被milk厂里的人打死了。” “我知道,mouse肯定是喝了太多的milk 撑死了。” “……” 我狡猾地一笑:“No ,因为这桶milk早就过了保质期,mouse喝了拉肚子拉死了啊!” “哈哈…”孩子们都笑了起来。看到学生的激情已被点燃,而且经过这么一问,mouse 和milk 也能很自然地从他们口中说出来,我又生一计,“刚才这个脑筋急转弯是老师根据黑板上的一幅挂图编的,但其实每一幅英语挂图都包含着一个有趣的故事,不信你们编编看,肯定比老师编得还好。”于是,我让他们分小组编故事,并写下来,然后派代表上台讲给大家听。顿时,教室里成了一锅煮沸的粥,所有学生都好像被点燃了智慧之火,兴高采烈地各抒己见,有的抢着说故事,有的忙着作记录,有的为了一个情节争得面红耳赤……还没有到汇报成果的时候,很多小朋友就迫不及待地把他们的作品跟我分享。更让我惊喜的是,那几个英语课上的“最熟悉的陌生人”也纷纷加入了编故事的队伍。孩子们的想象力是最棒的,教室里马上变成了一个丰富多彩的童话世界:有被lock在笼子里可怜的lion大王,有住在潮湿的nest里还在漆黑的night饿死的 birds ,还有不怕lion的权威,

小学语文教学案例分析报告

小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律 运输小学:方丽君 一、一次妙趣横生的作文教学 师:同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我 生:(面露喜色,大声喊)老师到我家!我愿意请您! 师:大家都愿意请我,我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧,谁会做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。 生:(面露难色,不知如何回答) ? 师:这个条件可能让大家为难了。不过,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,一定能学好,能请到我的。 学生:(兴高采烈)好,一言为定! 〔两天后的作文课上〕 师:同学们学会做菜了吗 生:(大声齐)学会了! 师:呀,这么快跟谁学的 学生1:我跟爸爸学的。 …… : 师:感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢一定很好吧 生:(不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。) 师:刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲,我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢生:老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就知道了吗 师:这个主意真好。这样,老师不但要知道你们做的什么菜,而且还能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗 生:好! 师:好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同它对你有什么启示 ' 二、评析

传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章结构,模仿的居多,雷同的居多。在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段:一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思;二是书面表达阶段,包括起草和修改。教学中,又由于一些教师思维定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言。长时间的传统教学中,学生一直处于被动接受的状态,以致“谈写色变”。 案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看,新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”,倡导学生“自主写作”,“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文”。从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而是为学生“提供有利条件和广阔空间”,在写作前体验生活,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。 案例中的教师抓住了写作教学的规律,选用了“学烧菜”为写作内容,素材直接来自生活。教学时,教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上,教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程,然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客,所以整堂课上,虽然教师只字未提“作文”二字,可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中,我们可以看到,学生一直处于主动学习状态,个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达,乐于表达”,“说真话、实话、心里话”。 这个案例,让我们这些语文教师明白了:写作来源于生活;写作描写生活;学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活,只有在像生活一样的环境中才“易于表达,乐于表达”。一句话:文无定法。

小学教学案例分析报告

1. 小学案例分析 我班有一位男生,他是家中的小皇帝,养成了事事以自我为中心,不考虑他人感受的习惯。在家中他对父母的态度很差,常因小事与父母赌气,甚至责骂自己的母亲。在学校他自由散漫,总拖欠作业,有时还因小事对同学大打出手。对于这样的问题学生,班主任该如何引导教育?为什么? 从该案例可见这位男生之所以形成这样的不良行为,最大的原因是他的父母亲过于溺爱,从小没有对他进行必要的教育,现在已经五年级了,一些行为习惯、个性特征已经初步形成,要引导教育有一定的难度,同时纠正的时间也可能要长些。 遇到这样的学生,班主任不能单纯以惩罚、批评、向家长告状等方式教育他,这样会引发他对老师产生对立,不利于教育。 我考虑从以下几方面多渠道、综合、持之以恒地对该生进行教育。 一、与家长沟通,形成教育一致性。学生行为习惯的养成不是一天两天就能形成的,这与家长的教育理念有很大的关系。因此,要教育学生,必须和家长沟通,让他意识到自己教育出现问题的的严重性,要教育好学生,必须与学校配合,只有学校单方面对学生进行教育效果不明显。 二、和该生交朋友,了解他内心的需要,随机进行教育。作为一个自然人,他必定有他的需要。他有交友的需要,有同伴认同的需要等。案例中的学生物质上的需要已得到充分的满足,但精神上的需要却很缺乏。因此,我必须与他交谈,了解他的需要。利用这一点来打动他,刺激他,引导他。 三、逐步树立他在班级的威信,利用同伴的榜样作用教育他引导他。该生 在班里常因小事与同伴大打出手,他在班里一定很不受欢迎,必定常受到大家的冷落,恶性循环。因此,我要发现他的闪光点,并在班里适时表扬,解除他与同学们

的隔阂,让他们彼此互相欣赏。再利用榜样作用对他进行潜移默化地影响。 四、孩子总是喜欢得到老师的肯定的,尤其是这类孩子,更喜欢朋友间或同伴间的肯定。因此,教师要以朋友的姿态明确告诉他,他的行为中哪些是好的,哪些是错的,让他能意识到对于错,对是非有正确的判断。 五、对于这类学生,他有反复性,因此,教育是长期的,需要长抓不懈。这就需有教师采用严格的爱”的方式,即既要关爱他,但又必需严格要求他遵守纪律,严格自己的行为规范,从而慢慢地改变他。 2. 小学班主任工作案例及分析 一次上课铃响了。我又开始了例行的监督”工作,同学们都很快地跑回教室。过了一会儿,上课的老师也进了教室,第二遍铃响过后,我的目光刚要移开,突然看见我班颇为顽皮的男同学%>跑进教室。我当时就想:这小子肯定是课间跑操场上玩去了,才会上课迟到!这是我亲眼所见,准没错!”一下课,我就走进教室,把他叫到讲台前,严厉地批评他上课迟到。平日里大大咧咧的他这下可急了,我分明看见眼泪在他眼圈里转。您冤枉人,我根本没玩,下课,同学们围着李老师问问题,然后李老师又叫我帮她把作业本抱办公室去,这才晚的!”我的脑中轰”的一下,是呀,我怎么忘了,为了调动他的学习积极性,我和李老师商量好让他当数学课代表的呀!我知道错怪了他,连忙道歉。 他却气乎乎地走了,以后几天都不怎么理我。 都说眼见为实”,可我亲眼所见,还是错怪了同学,这是深刻的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的,伤害了就很不容易愈合。我们作为教师,每当在批评学生之前,一定要先问问自己,事情搞清楚了吗?事实是这样吗?我批评得有理有据吗?千万不能凭主观想象就草率处理。

咬文嚼字教案_咬文嚼字阅读答案

咬文嚼字教案_咬文嚼字阅读答案 课文《咬文嚼字》出自高三语文上册课文,其原文如下: 【原文】 郭沫若先生的剧本《屈原》里婵娟骂宋玉说:“你是没有骨气的 文人!”上演时他自己在台下听,嫌这话不够味,想在“没有骨气的”下面加“无耻的”三个字。一位演员提醒他把“是”改为“这”,“你这没有骨气的文人!”就够味了。他觉得这字改得很恰当。他研究这 两种语法的强弱不同,“你是什么”只是单纯的叙述语,没有更多的 意义,有时或许竟会“不是”;“你这什么”便是坚决的判断,而且还必须有附带语省略去了。根据这种见解,他把另一文里“你有革命家的风度”一句话改为“你这革命家的风度”(见文学创作第四期郭沫 若札记四则)。 这是炼字的好例,我们不妨借此把炼字的道理研究一番。那位演员把“是”改为“这”,确实改的好,不过郭先生如果记得《水浒》,就会明白一般民众骂人,都用“你这什么”式的语法。石秀骂梁中书说②:“你这与奴才做奴才的奴才!”杨雄醉骂潘巧云说③:“你这贱人!你这淫妇!你这你这大OrG虫口里流涎!你这你这——”一口气就骂了六个“你这”。看看这些实例,“你这什么”倒不仅是“坚决的判断”,而是带有极端憎恶的惊叹语,表现着强烈的情感。“你是什么”便只 是不带情感的判断。纵有情感也不能在文字本身上见出来。不过它也不一定就是“单纯的叙述语,没有更多的含义”。《红楼梦》里茗烟骂

金荣说④:“你是个好小子出来动一动你茗大爷!”这里“你是”含有假定语气,也带“你不是”一点讥刺的意味。如果改成“你这好小子!”神情就完全不对了。从此可知“你这”式语法并非在任何情形之下都比“你是”式语法都来得更有力。其次,郭先生援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”,似乎改得并不很妥。“你这”式语法大半表示深恶痛嫉,在赞美时便不适宜。二、“是”在逻辑上是连接词(COPUA),相当于等号。“有”的性质完全不同,在“你有革命家的风度”一句中,风度是动词的宾词。在“你这革命家的风度”中,风度便变成主词和“你(的)”平行。根本不成一句话。 这番话不免啰嗦,但是我们原在咬文嚼字,非这样锱铢(zi zh ū)必较不可。咬文嚼字有时是一个坏习惯,所以这个成语的含义通常不很好。但是在文学,无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严。文学藉文字表现思想情感,文字上面有含糊,就显得思想还没有透彻,情感还没有凝炼。咬文嚼字,在表面上象只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。例如《史记》李广射虎一段⑤: “李广见草中石以为虎而射之,中石没镞(zū),视之,石也。更复射,终不能入石矣”这本是一段好文章,王若虚在《史记辨惑》里说它“凡多三石字”⑥,当改为“以为虎而射之,没镞,既知其为石,因更复射,终不能入”。或改为“尝见草中有虎,射之,没镞,视之,石也”。在表面上似乎改得简洁些,却实在远不如原文,见“草中石,以为虎”并非“见草中有虎”原文“视之,石也”,有发现错

初中英语教学设计课题与案例分析报告

英语教学案例分析 普洱市景东县安定镇中学教师:王彩虹 七年级上册Unit7第一课时 一设计思路 本节课的词汇主要是服饰类的,课型属于听说课。所以在课前先营造一种轻松的学习氛围,教唱一首英语歌曲,让学生尽快地融入进课堂,期间还有pair work,group work,把学生分成两人小组或四人小组,互相对话。这样的活动要进行两次,可以提供给学生充分的时间进行交流。 二教材分析 本节课是第七单元的第一课时,学生在前一单元初步学习完有关食物的英语知识之后,本单元进一步地学习有关服饰的知识。而本课时是第一课时,所传授的知识点应该浅显易懂,不应该太难。本课时围绕着几个关于服饰的词汇和两个询问价钱的句型展开。首先为词汇教学,在学习词汇之后,句型的教授也应该把握重点,本课时的主要句型是How much is…? It’s … dollars. How much are …? They are …dollars. 词汇的重点是要区分单复数,还有dollar的用法。 三教学目标 (一)教学知识点 (1) New words:T-shirt,sweater,bag,hat,skirt,socks,shorts,pants,shoes. (2) Questions and answers:How much is/are…?It’s/They

are…dollars. (二)能力训练要求 (1) 通过师生对话,生生对话等一系列活动,提高学生实际运用英语的能力。 (2) 体会合作学习所带来的快乐。 (三)情感与价值观要求 通过学生互相帮助,互相学习,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。 四教学重点和难点 重点: (1) 学会重点词汇的发音,单复数形式的掌握。 (2) 学会询问价钱的英语句型及其回答。 难点: (1) 表示大小,颜色的形容词同时出现在名词前时,该如何摆放。 (2) 听力2a前,如何充分铺垫,以便于学生跟上录音速度。 五教学策略与手段 (1) 师生对话,生生对话。 (2) 充分运用现代教育技术手段。 六学情分析 本课内容贴近学生生活,初一的学生对有关服装的知识有些了解,所以接受起来应该不难。但是词汇的发音以及概念,却需要老师的及时指导。而且这个年龄段的学生好动,注意力容易分散,记忆的持续时间

学生教育个案分析

学生个案分析 一、学生基本情况 小逆,男14岁。在老师眼里,他是一个“问题学生”,他不遵守课堂和课余纪律,听课注意力不集中,时而前后摇摆着座椅,时而扭转头和同学说话,在老师的不断督促下注意力也很难集中,学习习惯不好,学习态度不端正,不肯踏实努力做事,作业常不完成,懒得做一些动脑思考的题目,只愿意完成或完成部分的语文、英语的抄写作业,学习上需要背、默的练习,一律是空白的。他个子高,肢体动作灵活,喜欢体育运动,尤其喜欢打篮球,所以还不时不进课堂,在操场与上体育课的同学打篮球,故成绩平平。而且脾气大,常闹事,不听家长的话,经常与家长反着干,常惹得家长为他担心。 二、家庭情况 造成小逆学习散漫,逆反心里强的原因是多方面的。首先从小逆的家庭情况来分析。小逆生活在一个普通的家庭,父亲寡言少语,平时较少与孩子沟通,母亲在外做生意,由于工作时间关系,很晚回家。基本是由爷爷奶奶带,全家人中,他的父亲是独子,只有就此一个孙子,爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱与放任,凡事都依小逆,于是小逆在家一直处于以“我”为中心的氛围中,对他的教育,家长并没有找到存在问题的根源,教育之中总夹杂着溺爱。其家庭教育以母亲管教为主,父亲的教育,孩子心里根本不服气,在家庭里孩子心目中毫无父亲的尊严地位,母亲对他多数是宠爱。随着时间推移,孩子在校的表现越来越不能令老师和家长满意,老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题,反映后,母亲常常会耐心地教育一番,父亲看不惯,有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿,但母亲有时也比较护短,为其找理由开脱。尤其是其孩子与别的孩子争吵时,找出不正确的理由庇护。其母亲只重视他的学习成绩,成绩好就一切好,就在母亲这种包庇、从容下他学会说谎,编出一套美丽谎言,掩盖自己,甚至用一番哄话,先夺取母亲的信任,然后编出假话,母亲也真信了他。而有时母亲知道真相后,不是一顿揍,就是说,我也没办法了,打也打了,有时身上打青了都不管用,无药可救了。母亲对他也束手无策。 三、情况分析 根据孩子在学校和家庭方面的表现,我做了以下分析:

高中语文咬文嚼字教案(含答案)

咬文嚼字教案 教学目的 一、在理清文意的基础上,对文章进行分析评价,借鉴吸收。 二、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。 三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯,培养“一字不肯放松的谨严”的精神。 四、知识应用能力训练。 教学时数:三课时 第一课时 教学要点 对文意深入理解分析并做简要评价 教学步骤 一、导人新课 一提到“咬文嚼字”这个词,人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺,很少会想到有什么积极意义。的确,如果你查词典,你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。而今天,当你读过了朱光潜先生这篇《咬文嚼字》,你会发现,这个成语被赋予了一种新的含义,它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。 二、作者介绍 朱光潜(1897——1986),现代美学家、文艺理论家,笔名孟实、孟石,安徽桐城人。早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习,并获博士学位,回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事,中国社会科学院学部委员,香港大学名誉教授等职。代表作有:《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。 中华人民共和国成立后,朱光潜主要从事美学研究工作,试图以马克思主义指导自己的学术研究,成为美学界一个重要流

派的代表。此外,还致力于翻译西方美学名著,在批判继承美学遗产方面,作出了卓有成效的努力。他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的著作。 三、感知课文内容,积累重点词语 学生浏览课文,画出下列词语: 1.援例2.锱铢必较3.斟酌4.镞词藻 7.蕴藉8.付梓9.尺牍10.陈言务去 请同学们借助工具书准确掌握上述词语的音、形、义。 四、阅读全文,理清整体思路 学生为各自然段标号,分组讨论。 教师明确:全文一共8段,大致可分为三部分。 第一部分,举例说明文字和思想的密切关系。共有三个例子,分别从不同角度论论述。 第二部分,运用正反对比论证语言要想跟着情感走,就要“惟陈言之务去”。这一段共有两个例子,一正一反。 第三部分,在论证“咬文嚼字”道理的基础上,指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合,才会逐渐达到艺术的美”。 五、研习作品 1.学生朗读课文第一部分。 思考:课文第一部分各自然段之间什么关系? 学生讨沦。 教师明确: 第一部分:用三个例子.分别从不同角度举例说明文字和思想的密切关系。 第一段,第一个例子,体会“你这”与“你是”两种句式的区别。(学生讨论,试组一些句子,逐个体会,再看课文中的论述。)教师明确:从表面上看,两个句子的区别只有一个字,但表达效果不大相同,初步说明文字与思想是有关系的。另外,文章从一个例子引入正题,使得作者观点更具有说服力。 第二段:又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子,对“你这”句式进行进一步推敲(让学生朗读课文)教师明确:这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区别, 为下一部分引出作者观点作必要铺垫。 步推。

教育学经典案例分析报告

【案例一】 有这样一个真实的事例: 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么,一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问:“你们在干什么?” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬,随口而答。 “胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来,等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气,小声嘟囔说:“您又不蹲下来,怎么知道蚂蚁不会唱歌?” 请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。 简要分析: 一、有关教育理论知识 该事例摘自《人民教育》中的一篇文章,题目就叫“蚂蚁唱歌”,该案例涉及到的运用现代教育理论,即教师应具有正确的教育思想及教育观念: (1)教育观: 要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上,不仅要重视基础知识、基本技能的掌握,还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上,要重视学生发现问题、解决问题的能力,学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 (2)学生观: 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。(是人,而不是容器)学生是学习的主体,是学习的主人,在一切活动中,教师要充分地发挥学生的能动性,促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。(在人格上是平等的,要平等对话,实行等距离教学)要坚持教学,要废除教学中的权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。 (1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣,具有孩子特有的想象力,教师要善于了解孩子的“心世界”。(新的教育取向不只关注知识和技能,还要关注过程与方法,情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验,教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。) (2)一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问;(学生在兴致勃勃地观察着什么,处于其自身的活动过程,学生是能动的、发展的人,教师要善于保护,给学生心理上的支持,而该教师不尊重学生的主观能动性。) (3)“胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。严厉的斥责…。(师生要平等相待,教师不能以权威压制学生。) (4) 小声嘟囔说:“您又不蹲下来,…(教师缺乏意识,要和学

咬文嚼字教学文档

《咬文嚼字》学案 第一课时 学习目标: 1.掌握生字词, 2.理清课文内容。 学习过程: 1.阅读课文,完成以下任务 (1)识记生字词 咬文嚼字咀嚼因缘姻缘锱铢必较岑寂学富五车才高八斗 词藻尺牍下乘付梓 (2)找出作者举的例子,并思考每个例子证明的是什么? (3)根据第七段的内容,给“套板反应”下个定义。 (4)本文的中心论点是什么? 2.作业 学了这篇文章,你是如何理解“咬文嚼字”的? 第二课时 学习目标: 1.比较阅读,理解不同的美学要求。 2.培养基本的阅读能力。 学习过程: 阅读马南邨的《不求甚解》,完成后面的练习。 不求甚解 马南邨 一般人常常以为,对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。我们虽然不必提倡不求甚解的态度,但是,盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。 不求甚解这句话最早是陶渊明说的。他在《五柳先生传》这篇短文中写道:"好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食。"人们往往只抓住他说的前一句话,而丢了他说的后一句话,因此,就对陶渊明的读书态度很不满意,这是何苦来呢?他说的前后两句话紧紧相连,

交互阐明,意思非常清楚。这是古人读书的正确态度,我们应该虚心学习,完全不应该对他滥加粗暴的不讲道理的非议。 应该承认,好读书这个习惯的养成是很重要的。如果根本不读书或者不喜欢读书,那末,无论说什么求甚解或不求甚解就都毫无意义了。因为不读书就不了解什么知识,不喜欢读也就不能用心去了解书中的道理。一定要好读书,这才有起码的发言权。真正把书读进去了,越读越有兴趣,自然就会慢慢了解书中的道理。一下子想完全读懂所有的书,特别是完全读懂重要的经典著作,那除了狂妄自大的人以外,谁也不敢这样自信。而读书的要诀,全在于会意。对于这一点,陶渊明尤其有独到的见解。所以,他每每遇到真正会意的时候,就高兴得连饭都忘记吃了。 这样说来,陶渊明主张读书要会意,而真正的会意又很不容易,所以只好说不求甚解了。可见这不求甚解四字的含义,有两层:一是表示虚心,目的在于劝戒学者不要骄傲自负,以为什么书一读就懂,实际上不一定真正体会得了书中的真意,还是老老实实承认自己只是不求甚解为好。二是说明读书的方法,不要固执一点,咬文嚼字,而要前后贯通,了解大意。这两层意思都很重要,值得我们好好体会。 列宁就曾经多次批评普列汉诺夫,说他自以为熟读马克思的著作,而实际上对马克思的著作却做了许多曲解。我们今天对于马克思列宁主义的经典著作,也应该抱虚心的态度,切不可以为都读得懂,其实不懂的地方还多得很哩!要想把经典著作读透,懂得其中的真理,并且正确地用来指导我们的工作,还必须不断努力学习。要学习得好,就不能死读,而必须活读,就是说,不能只记住经典著作的一些字句,而必须理解经典著作的精神实质。 在这一方面,古人的确有许多成功的经验。诸葛亮就是这样读书的。据王粲的《英雄记钞》说,诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书,"三人务于精熟,而亮独观其大略"。看来诸葛亮比徐庶等人确实要高明得多,因为观其大略的人,往往知识更广泛,了解问题更全面。 当然,这也不是说,读书可以马马虎虎,很不认真。绝对不应该这样。观其大略同样需要认真读书,只是不死抠一字一句,不因小失大,不为某一局部而放弃了整体。 宋代理学家陆象山的语录中说:"读书且平平读,未晓处且放过,不必太滞。"这也是不因小失大的意思。所谓未晓处且放过,与不求甚解的提法很相似。放过是暂时的,最后仍然会了解它的意思。 经验证明,有许多书看一遍两遍还不懂得,读三遍四遍就懂得了;或者一本书读了前面有许多不懂的地方,读到后面才豁然贯通;有的书昨天看不懂,过些日子再看才懂得;也有的似乎已经看懂了,其实不大懂,后来有了一些实际知识,才真正懂得它的意思。因此,重要的书必须常常反复阅读,每读一次都会觉得开卷有益。 (1)《不求甚解)的中心论点是什么? (2)《咬文嚼字》与《不求甚解》两文主旨是否矛盾? (3)本文的“不求甚解”与我们平常读书马马虎虎是否一致?

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