大学英语教师话语分析
收稿日期:2004-01-29
作者简介:范 栩(1972-),女(汉族),江苏宜兴人,华南农业大学外国语学院讲师,主要研究方向为语言学.
大学英语教师话语分析
范 栩
(华南农业大学外国语学院,广州510642)
摘 要:教师话语是大学英语课堂的重要交际媒介,它既是目的语的来源,也是管理课堂的手段,教师话语成功运用与否,直接关系到教学效果的好坏。通过对大学英语教师话语类型、特征和功能的描写,结合可理解输入和互动输入理论,对大学英语教师话语和课堂互动进行评述,得出结论:教师应转变传统角色,应更关注教师话语的质量而不是数量,课堂上应以提高学习者的语言水平和培养学习者意义协商的能力为主,以便学习者从外部环境获取更多的优化语言输入。
关键词:教师话语;可理解输入;互动假设
中图分类号:H319;G 642 文献标识码:A 文章编号:1672-0202(2004)02-0151-06
一、引言
20世纪50年代以来,外语课堂一直是语言教学研究的重要课题,因为课堂过程直接影响学习者学习语言的效果,研究课堂过程有助于了解促进学生掌握语言的条件,认识具有积极作用的课堂行为,有利于提高教学效果。本文主要从描写大学英语课堂教师话语出发,探讨这种重要的课堂交际媒介在作为可理解输入和引导学生进行交互活动方面的特点、功能和局限性。
二、第二语言课堂
对于受到语言水平和环境的限制,无法从外界获得可理解输入的成年二语习得者,课堂是获取可理解输入的最佳场合[1]。对于多数中国学生而言,课堂是他们的主要语言学习场所,课堂教学效果对他们学习效果有较大的影响。研究课堂教学,展示二语习得过程中出现的问题,有利于教师识别促进和阻碍语言学习的课堂现象。
课堂是由教师、教材和学生组成的,教师通过语言(话语,文字)、非语言(图示,实物)和副语言(paralanguage )(语气转换,表情,手势等)就教学内容设问、提供事实材料和个人观点,就维护课堂秩序做出指示。
教师话语是课堂教学的重要组成部分,它既是可理解的输入(comprehensible input ),也是目的语(target language )的信息源。无论采用何种教学方法,如何组织课堂活动,教学内容是什么,教师话语的运用贯穿了整个教学过程。我们有理由认为,如果教师话语运用得当,二语教学可以获得更好的效果。
三、教师话语
教师话语(teacher talk )是指课堂上教师对以非本族语为目的语的学生的讲课用语[2]。也称为教师式语言,教学用语,指教师在教学过程中有时采用的一种语言。为达到与学生交际的目的,教华南农业大学学报(社会科学版)
2004年第2期(第3卷) JOURNAL OF SOUTH CHINA AGRICULT URAL UNIVERSITY (SOCIAL SCIENCE EDITION )
No.22004(Vol.3)
师往往把语言简化,使它带有许多外国话的特征或其他简化语言的特征①。它的语言形式和词汇受制于学习者的语言水平,复杂的时态、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。
① 参见Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics ,第471页。
四、教师话语的功能
“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得二者都是至为关键的,这不仅因为教学内容只用通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起到目的语
使用的示范作用……”
[3]教师话语的作用有如桥梁,在学习者无法自由地从外部环境获取语言信息时,通过这种可理解的简化代码,学习第二语言。它在组织课堂教学和语言习得过程中具有双重功能,为学习第二语言提供两个前提条件:其一,作为简化后的目的语,向学习者提供“可理解输入”。其二,作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介,使学习者更好地利用课堂。因此,我们有理由认为,教师话语的数量和质量会影响甚至决定语言习得的成败。
五、教师话语的类型
教师话语类型主要有语言调整(modification )、教师提问(teacher question )、对学生回答的反馈(feedback )三种,但是在大学英语课堂上可以观察到母语的使用,因此本文对教师话语的讨论也把母语包括在内。
(一)语言调整
为了降低目的语输入的难度,帮助学习者理解目的语,教师在课堂上对目的语的形式和功能进行简化调整。对目的语进行的调整分为“输入调整”和“互动调整”两类[4]。“输入调整”指话语输出者单方面在句法、词汇、语速等方面的语言形式调整。结合国内外学者的相关研究成果,大学英语课堂教师话语进行“输入调整”后的语言简化特征表现为:
语音
发音清晰夸张,音量大,语速慢、停顿长,重音多,连读、弱读、略读形式较真实会话少。大学英语往往在50人左右的大班授课,教师进行语音层面的调整,目的是使学生获得清晰的输入,方便学生听懂、模仿目的语。停顿则是为学习者留出思考时间、进行课堂管理或强调要点。
词汇
多用常用词、口语词替代文学用语,较少使用生僻的俚语或成语;词汇范围窄。用于课堂管理,组织教学活动时的词汇,如,underline (下划线);paraphrase (释义);italicized words (斜体词)等,课堂上重复使用较多;一些在英语教学中使用的词汇,如subjunctive mood (虚拟语气),clause (从句)等,在自然交际中使用的机会较少。
句法
在句法层面上进行的调整普遍。在进行课堂管理、组织活动时广泛使用短而简单的祈使句和陈述句,如,‘Look at the last line ,please !’‘C ould I have your attention ,please !’‘Behave yourself !’等。另外还使用一些“独词句”,如,‘again ’,‘next ’,‘good ’等,较少使用有标记的结构(marked structure )。这些用于课堂管理的语句,如课堂启动语、听写用语等,在真实语言交际时极少使用。
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大量采用冗余手段,如自我复述(self -repetition ),扩展(expansion ),释义(explanation )等。这是因为冗余量多的信息易于被理解,教师在讲课时主动用多余必要的词语传递信息,目的是帮助学习者听清楚、加深理解、记忆正在讲述的内容。
演示性
教师话语除使用有声语言外,还伴随使用面部表情、手势、身势和其他副语言,如拟声、叹气等非语言因素活化语境,代替讲解,使教学内容直观化。
对目的语进行的“互动调整”存在于交际双方的话语中,属于语言形式的功能调整。也称为
“意义协商”(negotiation of meaning ),指交际时双方通过“自我重复”“确认理解对否”如询问对方“
understand ?”“right ?”“核实是否理解”询问“do you follow me ?”等手段,核实并确保对意义的理解,可带来“互动型”的可理解输入。
课堂上师生交际时,多数对语言的调整是通过协商来进行的,即,教师根据学生做出的反馈进行简化和澄清。理解核查是其中的一种手段,教师通过重复单词、话语或提问,如,“Are you sure ?”“Do you really think so ?”或是语调上升的“right ?”“yes ?核实输入是否被学生理解,是否仍然需要进一步的简化。因此,Ellis 认为课堂过程是师生互动交际的过程,并通过以下两种方式促进第二语言习得:
a.通过学习者对第二语言的接触和理解;
b.通过学习者使用第二语言的尝试。
(二)教师提问
提问是最常用的课堂语言实践形式,提问的目的是为了引出答案或进行语言操练。好的提问方式能引出设想中的答案或检查到应练的内容。教师提问的原因主要有以下六种[5]:
a.引起学生的兴趣保持学生的注意力;
b.鼓励学生思考;
c.使教师有机会澄清学生的回答;
d.帮助教师引出某些结构或词汇;
e.帮助教师核实学生理解与否;
f.鼓励学生参与课堂。
Barnes 把观察到的教师提问分为以下四种,并首次提出“开放式”和“封闭式”问题[6]:
(1)事实类问题(回答“what ”类问题,侧重信息)
(2)推论性问题(回答“how ”和“why ”类问题,侧重思考推论)
a.封闭推理:接受唯一正确答案。如,Are you in G rade one ?
b.开放推理:接受多种答案。如,What have you learned from the article ?
c.观察推理:解释观察到的现象
(3)不需要推论的开放性问题;
(4)社会性问题(通过控制型和呼吁型问题影响学生行为)。
此后,Long &Sato 又进一步划分出“展示式”和“参考式”问题,前者指教师提问时已有确定答
案,后者指教师无确定答案,提问是为了寻求信息。现在被广为接受的课堂提问还有“回音式”
(检查理解与否)和“认知式”
(导致学生知识习得)两类。事实上,不论怎样对教师提问进行分类,我们更应该关心教师如何通过提问给学生提供语言输出的机会以帮助他们重新构建中介语(inter -lan 2guage ),最终掌握正确的语言形式。
Jackson &Ladhaderne 提出了提问后的等待时间(wait -time )的问题[7]。此后有的研究人员发3
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现,教师提问后立即要求学生回答,等待学生给出答案的时间也仅仅为一秒左右,然后教师便急不可耐地以各种形式介入,要么自己提供答案,要么重构问题,要么提问另一个学生。
实际上,在短时间内要完成思考问题、组织语言,提供答案,学生感到比较困难,而且容易使课堂气氛变得紧张。研究表明,教师提问后,如将等待时间延长几秒,可以观察到更多的学生参与,如:回答的平均长度增加,回答的准确性增加,推断性的发言增加等[8]。
(三)教师反馈
教师反馈指教师对学生行为做出的反应:包括积极反馈和消极反馈,清晰反馈和模糊反馈,逐字重复学生的观点,对以形式或内容为中心的错误的纠正等。教师采用的大多是积极有效的反馈形式(如表扬加以点评、重复加以表扬等),而很少纠正学生的错误[8]。积极反馈让学生了解到自己的正确行为,并通过表扬增加他们的学习动机,在改变学生行为方面比消极反馈有效。
(四)母语的使用
外语课堂上究竟应不应该使用母语,研究者对此持不同观点。事实上,大学英语课堂上可以观察到汉语和英语的夹杂使用,很多教师认为在课堂上完全回避汉语不必要,主要原因有:
a.在讲解某些词汇和语法现象时,借助词码转换(code -switch ),用母语与学生交流可以节省课堂时间;
b.用英语讲完后,用汉语解释可以帮助学生获得形成中目的语的清晰输入;
c.教师不是讲英语的本族人,至多是高级的语言学习者,他们控制语言的能力和自信心不足,在脱离教科书进行开放式的语言训练时,有时需要借助母语准确表述思想。
在谈到外语教学中母语的使用时,Atkinson 提出有控制的使用母语的三条理由[9]:
a.使用母语是学生偏爱的一种学习策略。教师们对此大都深有体会,这就是为什么教师们总在学生进行小组活动时重复:No Chinese ,Speak English !
b.学生借助母语可以表达想表达的思想。比如,在学生作文中经常出现用汉语拼音来代替不知道的英语单词。
c.利用母语解释可以高效利用课堂时间。很多大学英语教师比较认同这一观点。
其实,大学英语课堂在促进信息交流和利于语言学习的前提下,利用母语解释某些物质名词、专业术语、讲解某些复杂的语法知识,不仅可以节省课堂时间,还可以使学生清晰地获得形成中的语法规则。毕竟,英语应注意实用性教学,一些语法方面的词汇,如split infinitive (分裂不定式)、premodifier (前置修饰语)非英语专业的学生在将来的工作中使用的机会比较少,没有太大的实用意义。
六、课堂二语习得理论与教师话语
语言输入是第二语言习得研究的重要领域,其中K rashen 的输入假设(C omprehensible Input Hypothesis )和Long 的互动假设(interaction hypothesis )对英语教学有很大的启发。
(一)可理解输入假设
输入是指学习者接收到的目的语的信息,这些信息包括可理解的和不可理解的。K rashen 的可理解输入假设认为:对输入语言的理解是语言习得的最基本途径,因此要尽可能多的向学习者提供可理解输入。该假设强调输入语言的意义能被学习者理解,但语言形式或功能应略高于学习者的现有语言水平。即:假设学习者目前的语言水平为‘i ’,则可理解输入要具备‘i +1’特征。此外,要注意输入的内容能引起学习者的兴趣或与他们的生活相关。
(二)教师话语作为可理解输入的优缺点
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K rashen 指出教师话语可视为可理解输入,尤其对于那些受语言水平和环境所限制,课堂是唯一接收语言输入的场所的成年语言学习者。K rashen 的输入假说对英语教学有很大启发,如果可理解输入是二语习得的关键,教师如何为了适应学生的语言水平而对目的语进行各种层面上的简化调整,帮助学生在课堂上获得持续的可理解的目的语输入,就是值得我们重点关注的问题。
由于教师的语言能力高于学生,向学生提供可理解输入时教师话语具有很多优点:一方面,他们对学生整体语言水平比较敏感,能够将目的语简化调整到学习者可理解的状态;另一方面,教师会根据学生的反馈了解是否需要进一步简化,及时调整话语。
但是,目前大学英语课堂教师话语也存在一些问题:
第一、受到可理解输入假设的影响,有的教师认为可理解输入量越多越利于学生习得语言,占据大部分课堂时间,学习者进行互动活动和输出语言的机会和时间大大减少。
第二、出于简化输入的考虑,教师话语的语速慢,节奏、重音与自然语言有较大的差别,而且大学英语课堂的教师都不是讲英语的本族人,顶多是比较高级的二语习得者,当学习者习惯了这种输入,再接触自然、真实地语言材料时,常会感到语速过快,再加上一些连读,弱读,更加不知所云。
第三、教师话语中较少使用well ,you know ,say ,mind you ,sort of 等宕词(verbal fillers ),而且课堂输入脱离了语言所依托的文化背景,受其影响,中国学生在英语会话时很少能熟练运用宕词来委婉表达,讲话直来直去,听起来不自然。
第四、教师话语中相当一部分为解释课文的教学类语言和管理课堂的教学类语言,句型较单一缺少变化,学生接触目的语的范围窄,没有实用性。
(三)互动假设
Long 提出的互动假设认为,“双向交际”比“单项交际”更有利于语言习得,因为在双向交际过程中,当一方无法理解另一方时,有机会与对方进行意义协商和交互调整,从而提高了语言输入的可理解性。
研究结果表明,对目的语所进行的话语调整只有在交际双方的共同参与下才能对输出产生积极的影响,而非单方面输入语言信息越多越有利于语言的习得和输出。国内外学者的研究也进一步证实了可理解输入必须与交互调整相结合才更有利于语言习得。因为通过“核实理解”、“确认理解”“请求澄清”能引发更多“重复”和“释义”,增加了输入量和信息冗余度,可进一步促进理解。
(四)对大学英语课堂交互活动的评述
互动假设给英语教学带来的启示在于,教师应更多地关注课堂行为的互动性以及由此给学习者创造的语言输出和意义协商的机会。互动之所以有助于语言学习,是因为在互动过程中,双方有更多的意义协商的机会,学习者能因此接收到更多的优化语言材料,即可理解输入量增多了。
但是,目前大学英语课堂上师生之间、学生之间的交互活动表现不平衡,主要体现在:
第一、师生之间的交互,无论从社会地位、输出数量和质量、还是从对目的语掌握的程度,修正自己话语的机会来看,教师往往占据主导作用,形成以教师为中心的课堂模式。
第二、观察学生间的交互活动,发现多数学生表现被动,要么不愿开口说话,要么用笔先写出讨论内容然后念出来,相互输入的质量不高,数量不够。其次是学生间缺乏通过话语协商,简化目的语以获得可理解输入的技能,能够进行意义协商只有个别学生。再者,大学英语通常在50人左右的大班上课,课堂的硬件环境对于开展小组活动也不大有利。
解决这些问题,首先需要教师转变传统的知识传播者的角色,发挥教师作为课堂组织者、管理者、协商者和资料来源的作用,帮助学习者多参与各种形式的互动活动,在学生获得更多的优化语言输入的同时,多向学生提供练习使用目的语和“协商”新输入的机会和时间。
5
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其次,教师应正视二语课堂的局限性。与外部环境相比,学习者在课堂获得输入的范围和数量都是有限的。课堂的真正作用首先是通过培养学习者的语言能力,使他们的语言达到一定的水平,其次是培养学习者的交际能力,使他们能在真实交际中,通过意义协商获得更多优化语言输入。在学习者到达此水平之前,即使有大量的课堂时间和机会让他们输出语言,仍然是输出有限,对其英语发展没有十分显著的促进作用。
七、小结
作为目的语可理解输入的来源和课堂管理的工具,教师话语对课堂语言习得的作用是不言而喻的。本文对教师话语的研究主要集中在描写它作为简化语言在形式和功能上的调整,并在可理解输入假设和互动假设的理论框架内探讨它在大学英语课堂上的优缺点。但是教师话语对学习者的语言习得效果究竟起到多大的直接作用,应该如何纠正学生错误,课堂上母语的使用等问题都有待我们深入研究。
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An Analysis on Teacher T alk in U niversity Classroom
FAN Xu
(College of the Foreign L anguages ,South China Agricultural University ,Guangzhou 510642,China )
Abstract :Teacher talk is an important communication medium in classroom ,which is both the source of the target language and means of classroom management.The present paper describes the classifications ,features and functions of teacher talk observed in university classroom and discusses it in the framework of the input hypothesis and interaction hypothesis.
K ey Words :teacher talk ;comprehensible input ;interaction hypothesis
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(完整版)英语句子成分分析(最完整版)
英语句子成分只是英语语法中的一小部分,而且平时的考试也不会考,试卷上不会考你什么是宾语，什么是状语，这个单词是作什么成分，但是它是学英语的基础或者说是你学习其他语法的工具(比如学定语从句、非谓语动词等等)。学会它最直接的作用是对阅读和写英语句子有帮助,有很多人单词都知道,但是，读句子的时候，就是不知道哪些单词和哪些单词是组合在一起的；写句子的时候，就是不知道该把把哪个单词放在前，哪个单词放在后。句子成分就是帮你来分析单词和单词的关系,让你能比较容易地看懂句子和写出符合英语表达的英语句子。 第一章英语句子结构的简单认识 那么,什么是句子结构呢？说白了，就是在一个句子内部，一个个单词是怎么组织在一起的，为什么有的单词放在句子前面，有的单词放在句子的后面；在一个复杂的句子中各个句子是怎么组合起来的。曾见过这样的句子：I very like English (我非常喜欢英语) I at home had supper(我在家吃的晚饭 )，上面的两个句子是常见典型错句，你能看出来他们错在哪里吗？ 那么，对于英语句子结构来说，我们要掌握什么呢？首先你头脑中要有词类的概念（每一个单词都是什么词性），然后学会简单句五种基本句型及句子成分的分析，再然后就是并列句和复合句的分析。 第二章词类概念建立以及词类分析能力的培养 第一节词类分析能力的自我培养之秘笈 一个词的词性不止一个，通常有两个或两个以上（如work 可以作名词或动词,但这个词一旦放在句中,它的词性就确定了,(如: His work is good ,本句中的work 肯定是名词.) 基于以上原因,词类概念的建立以及词类分析能力的建立，说白了就是指：看到一个词，立刻就能反应出这个词属于哪个词类；看到句子中的单词，立刻就能确定出这个词的词性，这是一项能力,你不可能通过死记硬背学会的. 为什么需要你知道一个个单词属于哪个词类,知道这些有什么用呢? 要知道,理解掌握词类是理解句子结构及成分的基础,大脑中没有词类的概念,一切都无从谈起,,想想看,它是何等的重要. 怎么才能建立词类概念以及具备词类分析能力呢? 三“活”就是通过分析的方法,不是通过死记来确定一个单词的词性,大体上有以下三种途径: 其一,从词类概念的本身出发去分析单词的词性(见第二节) 举个简单的例子,cake 这个词,中文意思：蛋糕，是一种食品的名称,，ok 了,不用再去背 cake 名词 cake 名词。这一方法的运用需要你把对单词中文意思的了解和对十大词类概念的理解两者结合起来才能运用自如.,只需在大脑中一闪词义，就知道其词性了,如果你连单词词义都不知,那偶就没办法了. 其二, 从单词的构词法入手来判断词性,构词法即构成单词的方法,其中一种是派生法,是通过加前后缀来构成单词的,英语中相当一部分单词是通过这种方法构成的,,一般来说,前缀是表明单词的词义,后缀表明单词的词性(词类),因此,从后缀我们大致可以判断出单词的词性.例如一般来讲加ly的形容词都是副词:quickly badly really completely 等等,. 其三,从句子成分来分析.实际上.学习词类和确定词类是为了分析句子成分,反过来,当我们学会句子分析后,我们还可以确定单词的词性(对一词多种词性的单词非常有用),,就是说可
2020年大学英语教师年终总结
2020年大学英语教师年终总结 作为一名大学英语教师，回首这一个学期的工作生活，感慨还真是不少，现在，就将我这一学期来的工作和思想总结一下吧。 本人XX-XX学年第二学期担任XX级社工专业、小学教育专业和国际经济与贸易专业的大学外语课的教学工作。XX级学生是实行“新课标”之后的第一届学生，大学外语教学也要进行相应的改革，以配合学生的需要。在备课方面，早在开学接课之前，我就对本学期教材进行了通读，对课堂课件进行了学习和修改。开学之后，依照校历和教学工作安排制订了教学工作进度表。 在教学过程中，本人积极将备课内容结合学生特点投入到教学之中，定期收集学生对教学的反馈情况。课堂中灵活运用多媒体进行教学，充分调动学生学习的积极主动性，鼓励他们多参与教学活动，实现教与学的真正互动。 课后，多与学生进行交流，认真检查学生的学习任务，认真批改学生作业，积极发现问题并及时解决。大力鼓励并积极配合学生开展“第二课堂”活动，并亲自参与，尽可能多地给予学生以帮助和指导。 此外，本人还开设了校内公选课，将自己专业方向领域内的知识系统整合，拓宽学生的知识面，提高学生学习积极性。
在科研方面，认真收集自己学科领域内的一手资料，精心研读专业书本，为将来的科研工作打基础。于本学年内往中国期刊本人应单位各位领导和同事们的信任，继续担任大学外语教学研究部第一教研室教研室主任工作。任职期间听从领导的安排，顺利完成了教研室的相关工作。工作中虽然遇到了很多困难和挫折，但大都尽力克服。但同时由于经验不足，工作中也有疏漏之处，希望以后能竭力避免，不在同一个地方摔倒两次。 综观本年度的岗位职责完成情况，本人做得既有好的一面，也有不足的一面。希望在来年的工作中能扬长避短，更上一层楼！ 教师2020年度个人总结 XX年4月份，对我来说是个特殊的起点，也是我人生的第一个十字路口，更是我人生第一次的身份转变--由一向吸取知识的学生转变为一名传授知识的教师。从这以后，我便开始了我平生的第一份工作，这份工作对我来说举足轻重，却也不乏艰辛，4月份来到这个团队中面临着最艰巨的任务--招生。虽然招生时间不是太长，但是我尝到了招生工作前前后后的点滴，任务很艰巨，很辛苦！在这当中，收益颇多，感慨万千，我看到了一个大家庭的集体努力，看到了一个顽强的团队凝聚的力量，更看到了我们当中的每个人拼搏奋斗的身影。当然，经过我们这一大家庭的不断的努力与顽强的奋斗，我们的成果是可喜的，这让我相信，只要我们凝聚一心，任何困难都可以克服。招生工作的结束，紧接
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5. 任何事物都是有两面性，……也不例外。它既有有利的一面，也有不利的一面。Everything has two sides and ______ is not an exception，it has both advantages and disadvantages. 6. 关于……人们的观点各不相同，一些人认为(说)……，在他们看来，…… People's opinions about ______ vary from person to person. Some people say that ______.To them,_____. 7. 人类正面临着一个严重的问题……，这个问题变得越来越严重。 Man is now facing a big problem ______ which is becoming more and more serious. 8. ……已成为人的关注的热门话题，特别是在年青人当中，将引发激烈的辩论。______ has become a hot topic among people，especially among the young and heated debates are right on their way. 9. ……在我们的日常生活中起着越来越重要的作用，它给我们带来了许多好处，但同时也引发一些严重的问题。 ______ has been playing an increasingly important role in our day-to-day life. It has brought us a lot of benefits but has created some serious problems as well. 10. 根据图表/数字/统计数字/表格中的百分比/图表/条形图/成形图可以看出……。很显然……，但是为什么呢? According to the figure/number/statistics/percentages in the /chart/bar graph/line/graph， it can be seen that ______ while. Obviously, ______, but why? 励志优美英语句子 1、 "The meeting was scheduled for two hours, but it is now over yet. 会议原定了两个小时，不过现在还没有结束。" 2、 Am I allowed to stay out past 10? 我可以十点过后再回家吗？ 3、 Are you sure you can come by at nine? 你肯定你九点能来吗？ 4、 When is the store closing? 这家店什么时候结束营业？ 5、 What is your plan? 你的计划是什么？ 6、 Where is your office? 你们的办公室在哪？ 7、Let’s have a beer or something. 咱们喝点啤酒什么的。 8、 Let me explain why I was late. 让我解释迟到的理由。
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【日积月累】高中三年英语课文经典句子，全在这里了 作为一名本科专业是英语的童鞋，老徐在英语方面有一点点体会： 对于英语成绩提高有困难的同学来说，除了背单词，背课文是个不错的办法。既能够培养语感，又能够在不经意中掌握了内在的语法。 如果觉得课文太多来不及背，那就去把经典句型给背下来。 再说了，你这还有时间呢，别说没时间。 老徐这里收集了一篇文章，把高一到高三课文里的重点句型都归纳出来了，分享给大伙儿，让孩子们在空余时间背一背，一定会有收获。 快来看看吧： 1—2(BII): 1.This is the firsttime that I have ever tasted this kind of food. (It is the first time that…) 2.Only in this waycan you learn English well. (Only in this way can/will/…sb. do sth.倒装) 3.There is not muchpoint in working on my PhD. (There is no point in doing…) 4.In this book,Hawking explains both what it means to be a scientist and how science works. 5.People who listento Hawking’s lectures sometimes find it difficult to understand him. 3—4(BII): 6.Reading is to themind what food is to the body. (A is to B what C is to D) 7.She thought I wastalking about her daughter while I was talking about my daughter. (…while…) 8.These coins are ofdifferent sizes and shapes. (be of + n.)
大学英语教师话语分析
收稿日期:2004-01-29 作者简介:范 栩(1972-),女(汉族),江苏宜兴人,华南农业大学外国语学院讲师,主要研究方向为语言学. 大学英语教师话语分析 范 栩 (华南农业大学外国语学院,广州510642) 摘 要:教师话语是大学英语课堂的重要交际媒介,它既是目的语的来源,也是管理课堂的手段,教师话语成功运用与否,直接关系到教学效果的好坏。通过对大学英语教师话语类型、特征和功能的描写,结合可理解输入和互动输入理论,对大学英语教师话语和课堂互动进行评述,得出结论:教师应转变传统角色,应更关注教师话语的质量而不是数量,课堂上应以提高学习者的语言水平和培养学习者意义协商的能力为主,以便学习者从外部环境获取更多的优化语言输入。 关键词:教师话语;可理解输入;互动假设 中图分类号:H319;G 642 文献标识码:A 文章编号:1672-0202(2004)02-0151-06 一、引言 20世纪50年代以来,外语课堂一直是语言教学研究的重要课题,因为课堂过程直接影响学习者学习语言的效果,研究课堂过程有助于了解促进学生掌握语言的条件,认识具有积极作用的课堂行为,有利于提高教学效果。本文主要从描写大学英语课堂教师话语出发,探讨这种重要的课堂交际媒介在作为可理解输入和引导学生进行交互活动方面的特点、功能和局限性。 二、第二语言课堂 对于受到语言水平和环境的限制,无法从外界获得可理解输入的成年二语习得者,课堂是获取可理解输入的最佳场合[1]。对于多数中国学生而言,课堂是他们的主要语言学习场所,课堂教学效果对他们学习效果有较大的影响。研究课堂教学,展示二语习得过程中出现的问题,有利于教师识别促进和阻碍语言学习的课堂现象。 课堂是由教师、教材和学生组成的,教师通过语言(话语,文字)、非语言(图示,实物)和副语言(paralanguage )(语气转换,表情,手势等)就教学内容设问、提供事实材料和个人观点,就维护课堂秩序做出指示。 教师话语是课堂教学的重要组成部分,它既是可理解的输入(comprehensible input ),也是目的语(target language )的信息源。无论采用何种教学方法,如何组织课堂活动,教学内容是什么,教师话语的运用贯穿了整个教学过程。我们有理由认为,如果教师话语运用得当,二语教学可以获得更好的效果。 三、教师话语 教师话语(teacher talk )是指课堂上教师对以非本族语为目的语的学生的讲课用语[2]。也称为教师式语言,教学用语,指教师在教学过程中有时采用的一种语言。为达到与学生交际的目的,教华南农业大学学报(社会科学版) 2004年第2期(第3卷) JOURNAL OF SOUTH CHINA AGRICULT URAL UNIVERSITY (SOCIAL SCIENCE EDITION ) No.22004(Vol.3)
2021高校教师个人总结集合5篇
Be sure not to treat others as fools. In fact, all the people you can meet are smarter than you.勤学乐观天 天向上（页眉可删） 高校教师个人总结集合5篇 高校教师个人总结篇1 xxxx年是我国”xxx”第二年，是我国按照社会又好又快发展的要求，着力调整经济结构和转变增长方式，着力加强资源节约和环境保护，着力推进改革开放和自主创新之年；也是我职业生涯中的重要一年。回顾前期的工作，主要成绩如下：一解放思想、与时俱进、不断提高理论水平 一是深入学习教育部有关高职教育教师师德方面的法规，自觉修炼”师德”这门必修课； 二是自觉学习党的十七报告，特别是其中有关教育的论述； 三是学习和收集国内外近一年来的新经济理论和知识； 二端正心态、求真务、认真搞好本质工作 担任《商品学》、《广告策划与创意》两门课教学任务，为了讲好课，首先是认真备课，广泛收集教学资源，其次是认真授课，发挥课堂效应，第三是认真批改作业和课后辅导，比较好地
完成了教学任务；担任市场营销市场调查实训课教学，充分发挥自己企业经历，使这一实训效果明显，贴近实际。 三开拓进取敢于创新坚持完成科研任务 担任院级课题《高职院校教学模式的操练与创新》总执笔；撰写《论高职学生核心竞争力模块的构建》；主编《税收基础》，计划XX年上半年出版。在工作中也存在着缺点和不足：在教学中启动学生积极性不够；与学生互动不够；教学中创新教学手段、教学方法不够；不能保持恒久的积极向上的心态。今后在工作中要全力克服这些缺点，争取较大的进步。 高校教师个人总结篇2 转眼两个周的时间就这样在匆忙中溜走，回头一望发现真的是应了白延松那句“痛并快乐着”，高校英语教师个人总结。 初为人师有很大的压力尤其是在这样一所重点中学里面，学校严格的管理，同事的优秀，关键是我将要面对的一百多双眼睛有多少的期盼和要求，想到这些都会让我寝食难安。 痛 刚刚走出校门，经验不足是我的缺陷，那么要弥补这一缺陷的可行办法就是多留心，多听前辈的课，在备课的时候多看一些参考书以防把知识点漏掉。
高中英语句子积累精华
2016高考英语写作27个超级无敌句型，错过太可惜！ 1. Bai jingjing is the most beautiful girl that I have ever seen. 白晶晶是我见过的最漂亮的女孩。 【句型结构】 the most + 形容词+ 名词+ (that) + 主语 + have ever + seen (known/ heard/ had/ read, etc) … the + ~ est + 名词+ (that) + 主语+ have ever + seen (known/ heard/ had/ read, etc) 2. The harder you work, the more progress you make. 你越是努力工作，你就会取得越多进步。 The more books we read, the more learned we become. 我们读的书越多，我们就会越有学问。 【句型结构】 The + ~er + S + V, … the + ~er + S + V … The + more + adj + S + V, … the + more + adj + S + V… 主语越......，主语越...... 3. Nothing is easier than to give up. 没有比放弃更容易的事了。 Nothing is more important than to receive education. 没有比接受教育更重要的事了。 【句型结构】 Nothing is +~ er than to + V Nothing is + more + 形容词+ than to + V 没有......比......更...... 4. It is universally acknowledged that trees are indispensable to us. 全世界都认可树木对我们是不可或缺的。 【句型结构】 It is widely/universally acknowledged/recongnised + that 从句 全世界都认可...... 5. It is time the authorities concerned took proper steps to solve the traffic problems. 该是有关当局采取适当的措施来解决交通问题的时候了。 【句型结构】 It is time + S + 过去式 该是...的时候了 6. It is conceivable that knowledge plays an important role in our life.
七年级英语教师年度考核个人总结
七年级英语教师年度考核个人总结 【编辑寄语】为了启迪大家，笔者为您准备了关于初一英语教师年度考核个人总结的文章，欢迎大家参考查阅！！ 我叫×××，女，年月出生，年月加入中国共产党，年月毕业于××学院外语系英语教育专业，同年月被分配到××镇中学担任英语教学及班主任工作，年月调入××县××中学担任英语教学及班主任工作，××年月又调入××县××中学担任英语教学及班主任工作。自年以来，通过成考参加了××师范大学英语专业函授学习，并于××年月以优异的成绩，取得了大学本科学历。 本人自年被评为中学二级教师以来，一如既往地担任英语教学工作及年多的班主任工作，热爱祖国，热爱党的教育事业，坚决拥护党的基本路线，遵纪守法，有高度的责任感和积极进取精神，服从领导安排，认真负责地完成教育教学任务，积极履行自己的职责。为人师表，按照教育教学规律培养学生，积极引导学生关心时事，关心社会，自觉实施素质教育，取得了很好的成绩。 任现职以来，我始终把教学工作放在第一位，
把成为一名品优的学者型教师作为自己的奋斗目标，不断鞭策自己勤奋学习，努力提高自己的理论水平，把握英语学科的最新改革趋势，了解国家基础课程改革的方向，××年月参加了××市教委、××市教科院举办的新教材、新大纲、新课标培训。××年月取得了普通话水平等级测试证书二级，××年月取得计算机级考试合格证，××年月取得英语级考试合格证，××年月取得高级中学英语教师资格证书。从教九年以来，无论在××镇中、××职中还是在××中学，我都以满腔热情投入到教学工作及班主任管理之中，兢兢业业、任劳任怨，年被××镇中评为优秀教育工作者，××年月被××镇党委评为优秀共产党员。年参加全县说课比赛获三等奖，××年参加第三届朝阳杯青年教师讲课比赛获二等奖。在此期间，我还对轻松过好听力测试关及中考英语总复习方面进行探讨，取得了很好的成绩。××年所写论文《如何轻松过好英语听力测试关》获“科教兴国杯”全国教研论文评选暨××年度优秀论文评选二等奖，另一论文《中考英语总复习探讨》被评为优秀论文一等奖，被选入出版社出版发行的教育教学丛书《中华教育理论与实践》一书中。 在教育教学工作中，我力求务实、高效、创新，团结全体学生，同心同德，齐心协力，扎实基础，坚持因材施教的原则，始终把学生的“学”放在教学核心位置上，注重对学生学习方法的指导。课堂中采用加强英语基础知识训
高中英语作文超级经典句子
(1) I strongly suggest that a series of effective measures should be taken to stop this. (2) I strongly appeal to everyone to use transportation as often as possible. (3) For one thing ,…For another Firstly…Secondly…Thirdl y… (4) As far as I’m concerned,… (5) With the development of agriculture and industry … (6) Only in this way can we live in harmony with nature. (7) There is no denying the fact that air pollution is an extremely serious problem. (8) The situation will lead to more serious problem if left unsolved. (9) It is convenient for somebody to do something. It is A rather than B that is to blame. (10)in the age of information and communication. (11)in today’s industrial society (12)with the increase\grows of the population (13)with the advance of science and technology (14)I’m greatly convinced that (15)I have a dream that one day I will be admitted to the university.
高中英语作文写作模式、经典句子总结
一．写作模式 （一）段首句 1. 关于……人们有不同的观点.一些人认为…… There are different opinions among people as to ____ .Some people suggest that ____. 2. 俗话说……，它是我们前辈的经历，但是，即使在今天，它在许多场合仍然适用. There is an old saying______. It’s the experience of our forefathers，however，it is correct in many cases even today. 3. 现在，……，它们给我们的日常生活带来了许多危害.首先，……；其次，…….更为糟糕的是……. Today, ____, which have brought a lot of harms in our daily life. First, ____ Second,____. What makes things worse is that______. 4. 任何事物都是有两面性，……也不例外.它既有有利的一面，也有不利的一面. Everything has two sides and ______ is not an exception，it has both advantages and disadvantages. 5. ……已成为人的关注的热门话题，特别是在年青人当中，将引发激烈的辩论. ______ has become a hot topic among people，especially among the young and heated debates are right on their way. 6. ……在我们的日常生活中起着越来越重要的作用，它给我们带来了许多好处，但同时也引发一些严重的问题. ______ has been playing an increasingly important role in our day-to-day life.it has brought us a lot of benefits but has created some serious problems as well. （二）中间段落句 1. 相反，有一些人赞成……，他们相信……，而且，他们认为……. On the contrary，there are some people in favor of ___.At the same time，they say____. 2. 有几个可供我们采纳的方法.首先，我们可以…….
高校英语教师工作总结
高校英语教师工作总结 高校英语教师工作总结时光荏苒，岁月如流。充满着生机和活力的小学英语实验教材，已走过了好几个年头。我也已经不知不觉完成了三年的小学英语实验工作。在这三年里，我付出辛劳，收获成功，我用心努力，满怀激情，与我的学生们一起品尝了成长的苦与乐。回顾这些时光，我终于欣然发现，在蹒跚学步的过程中，原来收获颇丰。 本学期，每个教师都在忙碌中渡过的。我担任小学四五年级的英语课教学，工作任务比较重。我力求在平时教学中做到扎实，有效，让每个学生都有所收益，上好每一节课，带好每一个学生。在教研员，校领导的关怀帮助下，不断取得进步。现将本学期的学科教学工作总结如下： 小学英语教学这种新课型在我看来是很有生命力的，它活化了教材，发展了教材，激活了师生的创新细胞，是值得尝试的。我们从以人为本的角度，看我们的英语教学应该说是非常成功的，因此我在自己不断努力的基础，从不忘记开阔自己的视野不断充实自己各方面的知识，从学生的心理需要兴趣个性特征到教材的分析研究都是精心雕琢。由于自己的经验欠缺自己又向巴克上好，所以我从不放气象别人学习的任何机会，经常也和其他学校的老师联系交流某一课题的教法，虚心想别人请教和学习。也经常利用网络资源
来观看所需要的知识，学习一些新东西，不断的创新，不断的充实自己的专业知识，从而是一切教学能够得心应手。 本学期在教师的赛教活动中我自己表现的比较积极，精心设计了一节“what do you need?” about this lesson ？一课，我利用chant，歌唱，食物，造句，分组对话等形式进行了学生语言能力的训练，收到了比较好的课堂效果。此外，在平时教学中，我也注意了科学方法的应用。比如，在讲i like spring 一课时，我发现一节课的容量是相当大的。在这节课里不仅要讲四个季节 spring,summer ,fall ,winter,而且还要讲四个季节的特点 warm ,hot ,cool ,cold .在观摩了东小张老师的课后，我受到了启发，教师工作总结《英语教师的工作总结》。发展了张老师的节拍英语教法。我一边做动作，一边唱节拍：spring,spring ,真warm.(做温暖的动作）summer,summer,太 ,fall , cool死了，，winter ,winter ,冻坏了，oh ,too cold.(做很冷的动作）。在朗朗上口的节拍英语声中学生以最快的速度，完成了学习任务，而且记忆效果非常好。学生用几分钟的时间，就应用自如了。 我在讲课时，发现星期对于学生来说，是很难掌握的。七个单词又长又难读，实在是不易记忆。我又想到了chant，
高中英语经典句子
一、句子成分 组成句子的各个部分叫句子成分。英语中句子成分有主语，谓语，表语，宾语， 宾语补足语，定语，状语等。在句子中的顺序一般是主语，谓语，宾语，宾语补足语，而表语，定语，状语的位置要根据情况而定。 1.主语 主语是句子主要说明的人或事物，一般由名词，代词，数词，不定式等充当。 Tom is good at playing football. 汤姆擅长踢足球。 2.谓语 谓语主要说明主语的动作，状态或特征。由动词(或短语动词)构成，可以有不同的时态，语态和语气。 We are studying English now. 我们现在正在学英语。 3.表语 表语是谓语的一部分，它位于系动词be之后，说明主语的身份，特征，属性或状态。一般由名词，代词，形容词，副词，不定式，介词短语等充当。 We are Chinese. 我们是中国人。 4.宾语 宾语表示动作或行为的对象，跟在及物动词之后。能作宾语的有:名词，代词，数词，动词不定式等。 另外，有些及物动词可以带两个宾语，往往一个指人，一个指物，指人的叫间接宾语，指物的叫直接宾语。 He gave me a book. 他给我一本书。 有些及物动词的宾语后面还需要有一个补足语，意思才完整，宾语和它的补足语构成 复合宾语。
We elected him monitor. 我们选他做班长。 5.定语 在句中修饰名词或代词的成分叫定语。用作定语的主要是形容词，代词，数词，名词，副词，动词不定式，介词短语等。形容词，代词，数词，名词等作定语时，通常放在 被修饰词的前面。 He is a new student. 他是个新生。 但副词，动词不定式，介词短语等作定语时，则通常放在被修饰词之后。 The bike in the room is mine. 房间里的自行车是我的。 6.状语 修饰动词，形容词，副词以及全句的句子成分，叫做状语。用作状语的通常是副词， 介词短语，不定式和从句等。状语一般放在被修饰的词之后或放在句尾。副词作状语 时可放在被修饰的词前或句首。 We will have the meeting in the big hall. 我们将在那个大厅里开会。 7. 同位语 用于说明前面某一个名词或代词的内容的成分就叫同位语。通常由名词、名词词组、 反身代词、同位语从句充当。 Tom, monitor of our class, is always doing well in the exam. 汤姆，我们班的班长，考试总是考得很好。 二、句子种类 从句子的结构来讲，句子分为简单句，并列句和复合句三类。 （一）简单句 由一个主语（或者并列主语）和一个谓语（或者并列谓语）所构成的句子叫简单句。 简单句分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种。
2020年大学英语六级作文万能句型分析：图表型
2020年大学英语六级作文万能句型分析：图表型 一. 上升增长 1.…add up to… 增加了 . The total amount of … added up to 14 billion pounds(14%) in 1994. 2. to jump to / to soar to…… 一跃达到/ 猛增到… . The total working days lost soared to 10 million in 1979. 3.…an increase of about…percent as compared with…… 与…相比大约增加了… eg. In August as many as 39 car accidents were reported, indicating an increase of about 79% as compared with the number of Januar y. 4.…to experience an increase/incline …有 了增长 eg. Tobacco consumption is experiencing an incline. 二. 下降，减少 1.…to sink/drop/reduce to… 减少到… eg. The rate of strikes sank/dropped to the lowest point in 1979. 2.…to experience a decrease/decline …有了减少 eg. Tobacco consumption is experiencing a decrease. 注意：修饰上升/减少的副词有： rapidly slowly dramatically respectively 表达上升/减少的 最后状态的词有： the highest peak the lowest point 10 million 10% 三. 起伏
大学英语教师个人工作总结
2013年度工作总结 时光荏苒,岁月如梭，不知不觉间2013年度学期末即将来临,蓦然回首，往事历历在目， 感觉自己已然成熟了很多，思想上得到升华，教学上得到历练，可以说忙碌而充实，平凡而 实在。现将具体工作总结如下: 一、思想品德方面 本人能认真学习党的路线、方针和政策，时刻与党中央保持一致，加强自我修养。我能 做到热爱党的教育事业，热爱本职工作。在工作中时刻以学生为主体，热爱学生，真诚对待 学生，真正做到学高为师，身正为范。我热爱教育事业，贯彻党的教育方针，有高度的事业 心和责任感，有无私奉献的精神。坚持把德育放在首位，既教书又育人，热爱、关心、尊重、 理解学生，处处晓之以理，动之以情，诲人不倦，形成师生互相信赖、互相尊重的良好氛围， 深受学生的敬爱。二、教学工作方面 1、勤勉教学，尽职尽责。作为一名教师，我始终把“教书育人、为人师表”作为己任， 把成为学者型的教师作为自己的目标，孜孜追求。 在教学过程中，我要求自己不断增强业务素养，深入钻研教材，认真进行教学研究，坚 持系统式、启发性、研究性的教学方法。教学中，我坚决贯彻因材施教的原则，始终把学生 的“学”放在教学的核心位置上，把学生的个性体验放在教学的核心位置上。相信每个学生 都有各自的兴趣、特长和实际情况，其理解、分析、体验、感悟的能力也不同。在教学内容 和目标的实施上，不强求“齐头并进”，而是正视事实，追求“差异发展”。在教学方法的设 计上，我突出落实激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望。每一节课都要设计学生参与 的问题，来引导和训练学生学习英语，在课堂上形成了良好的探究、质疑的氛围。我在教学 过程中开展生动活泼的“回顾前一节课”抢答活动，这些活动极大的刺激了学生的表现欲， 在轻松之中锻炼了学生的英语语言表达能力，起了很好的导向作用，效果显著。三年的教学 使我认识到，阻碍学生英语能力提高的主要原因是学生的词汇量和阅读量不够，所以，教学 中我很重视抓学生的单词记忆，授予记忆方法，反复训练，巩固加深。阅读是语言能力提高 的最有效的途径及手段，阅读不仅仅阅读理解文段，更能获取各种信息，扩大知识面，还是 巩固加深所学词汇、短语、句型、语法、习语等的好时机。阅读应贯穿于整个英语学习阶段， 每天坚持。一直以来，我都要求学生每天坚持阅读，鼓励他们看英文报，鼓励他们读背经典 段落，尽量多地吸取地道的英语。这样，就有效地提高学生学习英语的兴趣，提高学生的英 语能力。为了提高学生的写作能力，我精心编造一些句子，让学生每天翻译两句，不断熟悉 所学句型，逐渐形成英语思维，避免中文式英语的表达。 所带班级英语学习气氛浓厚，学生爱学乐学，成绩优良。在辅导学生参加《全国大学生 英语能力竞赛》中,会计班冯青音和赵凯同学荣获非英语专业组三等奖奖。在2013届世纪之 星英语演讲竞赛中,我指导的计算机学生耿琳获非英语专业组二等奖。在2013届英语专业毕 业论文指导过程中, 我充分发挥自己的专业知识, 辅助英语专业学生马镁境获得院级优秀论 文奖。 2．深入钻研，大胆创新。任现职以来，我始终把教研放在重要的位置，把成为一个学者 型的教师作为自己的奋斗目标。不断鞭策自己，勤奋学习，努力提高自己的理论水平，把握 英语学科最新的改革趋势，理解国家基础课程改革的发展方向。 a.积极参加大学英语专业教研室和英语专业教研室教研活动，定期听教研室内各位优秀 老师的讲课，不放过任何一个学习机会，注意以他人之长补自己之短；与同教研室老师一起钻研教材、教法与学法，共同开发教学研究专题。提出了“英语教学既要扣住课本，又 要跳出课本；既要抓紧课堂，又要跳出课堂”的教学模式。任现职三年来研究的主要专题有： “如何激活非英语专业英语课堂教学”；“如何提高大学英语四级过级率”等。通过这些专题 探讨大大地提高了自己的教学水平，收到了良好的教学效果。还在2013年大学英语四级考试
高中英语读后续写好句积累88句.doc
读后续写好句积累 1. She tried to hide her anger. 她试图掩饰自己的愤怒。 (hide your disappointment/anger...掩饰...) 2. She laughed to hide her nervousness. 她笑了笑以掩饰自己的紧张。 3. The treatment offers a ray of hope for cancer sufferers 这种治疗方法给癌症患者一线希望。 (a ray of hope/light 一线希望/光明) 4. Rays of light filtered through the trees. 一束束光线透过树丛照射下来。(透过?f?lt?) 5. His statement was greeted with cries of astonishment and anger. 他的这番话被报以一片叫喊声，有震惊，也有愤怒。（be greeted with /by sth被报以...) 6. Complete silence greeted us as we entered the room. 走进房间，迎接我们的是一片沉默。 7. I felt a rush of excitement when she arrived. 她来到的时候，我感到一阵激动。(a rush of anger / excitement / gratitude...一阵...)
8. A rush of jealousy swept through(over) her. 她心中突然涌起一阵嫉妒。(妒忌?d?el?si) 9. The smoke hung in the air. 烟在空中缭绕。(mist/smoke/smell hangs in the air在空中缭绕) 10. A thick mist hung over the town. 小镇笼罩在浓浓的雾霭中。 11. Joe's been ill for weeks now - it's really dragging him down. 乔已经病了几个星期了，这使他很沮丧。(drag sb down 使人感到不愉快) 12. Forester stared at his car, trembling with rage. 福里斯特盯着他的汽车，气得浑身发抖。(trembling / shaking with rage 气得浑身发抖) 13. Sobbing with rage, Carol was taken to the hospital. 卡罗尔气得呜呜哭，被送往医院。 14. His face was red with rage. 他气得满脸通红。 15. The child was quivering(trembling) in her arms. 那孩子在她怀里发抖。 (抖动?kw?v?) 16. Her mouth quivered slightly as she turned away. 她嘴唇微微哆嗦着，转过头去。 17. I lay there quivering with fear. 我躺在那儿，害怕得直发抖。
高中英语经典句子汇总
经典句子 1. We were having a meeting when he broke in. 我们正在开会，这时他闯了进来。 2. I was about to go to bed when there was a knock on the door. 我刚要去睡觉，这时有人敲门。 3. I had just got home when it began to rain. 我刚到家天就下起雨来。 4. To our great surprise, we got twice as many people to attend the meeting as we expected. 使我们非常惊奇的是，参加会议的人数是我们预想中的人数的两倍。 5. The road is four times longer than that one. 这条路比那条路长四倍。 6. Our school is three times the size of that in the past. 我们学校是过去的三倍大 7. Go straight ahead and you'll see the post office. 一直往前走，你就会看见邮局。 8. Listen carefully or you'll miss something important. 认真听，否则你会漏掉一些重要内容。 9. One more hour and I will finish it. 再给我一个小时，我就能做完了 10. They love having lots of friends; so do I. 他们喜欢交很多朋友，我也是如此。 11. He said he would come to see me the next day and so he did. 他说第二天要来看我，他确实来了。 12. It won't do them any good, but it won't do them any harm either. 这对他们没好处，但也没什么害处。 13. He hasn't been abroad. Neither have I. 他没有出过国，我也没有。 14．—Mary likes playing the piano, but she can't play it well. 玛丽喜欢弹钢琴，但是她弹得不好。 —So it is with/It's the same with her brother. 她的哥哥也是这样。 15. As soon as she arrives, I'll tell her. 她一到，我就告诉她。 16. I left immediately the clock struck 5. 钟刚敲了五下我就离开了。 17. The moment I heard the voice, I knew my father was coming. 我一听到那个声音，就知道父亲来了。 18. No sooner (Hardly) had he arrived home than (when) he was asked to start on another journey. 他一到家就被要求再次出发。 19. On/Upon arriving at the airport, the film star was warmly welcomed. 一到机场，这位影星就受到热烈欢迎。 20. On their arrival at the village, they found themselves surrounded by the enemy. 一到达村庄，他们就发现被敌人包围了。 21. Although I had much difficulty in raising money, I didn't lose heart. 尽管我筹集资金遇到了困难，但我没失去信心。 22. While I agree with you, I don't believe your way is best. 尽管我同意你的看法，但我不认为你的方法是最好的。 23. Much as he likes the bike, he doesn't want to buy it. 尽管他很喜欢那辆自行车，但不想买它。 24. In spite of/Despite many difficulties, we managed to finish the project on time.