历史思维能力

论高中历史教学如何培养学生历史思维能力

（08历史周三喜200810200058）

【内容提要】重视和发展学生的思维能力是各科教学共同完成的目标，而历史教学中培养学生思维能力正是其重要的组成部分。本文就高中历史教学如何培养学生的历史思维能力进行论述。

【关键词】高中；历史教学；历史思维能力

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“思维能力是知识、技能和智力三位一体的合金。”可见，思维能力是形成各种能力的基础。

历史思维能力就是指能以历史材料为依据，运用马克思主义立场、观点及科学的方法(分析、综合、比较、抽象、概括等)去认识和解决历史问题及现实问题的思维活动。包括历史的形象思维、辩证思维及抽象逻辑思维等，前者是基础，后者是升华。培养学生历史思维是使学生用不断增进的思维能力去探求极为广阔而又精深的历史知识塑造学生适应时代需要。而高中历史教学正是培养学生这些思维能力的重要途径。教学中结合内容及学生实际有目的、有意识地培养学生良好的思维品质，如思维的广阔性、深刻性;独立性、批判性;灵活性、敏捷性。

一、课堂教学中重视传授思维方法

教师不仅要手执钥匙打开历史宝库—传授知识.而且要帮助学生会取得钥匙去开启这座宝库—探求知识。这就要求教师在教学中传授给学生一些最基本的思维方法、思维过程等，训练学生思维能力的不断提高。

1、传授科学的观点

传授思维方法首先要把历史唯物主义的基本原理教给学生。如，对近代史上的左宗棠、李鸿章，现代史上的林彪如何评价。教师引发学生这样评价:左宗棠曾血腥镇压太平天国运动，而在边疆危机中，收复新疆，维护国家的主权及领土完整，功不可没;李鸿章有出卖国家主权一面.又有开展洋务运动一面;林彪在辽沈、平津战役中有功绩一面.但又有叛国分裂，摔死于温都尔汗可耻一面。这样就把用辩证唯物史观的辩证思维方法交给学生.学生用这一科学的观点就可辩证地分析历史事件的因果关系.辩证地分析历史人物的千秋功罪及辩证地看待历史发展等。如，通过世界史教学，启发学生用辩证的人生观去分析当今亚、非、拉发展中国家长期落后的原因。这些地区在古代世界都创造出灿烂文明，但到近代屡遭西方殖民者、资本主义、帝国主义国家的侵略、掠夺，自然资源、社会经济遭严重破坏，使学生认识这一罪恶的人文地理因素，虽然促进了资本主义经济发展.但它反作用于亚、非、拉地区影响深远.直至今日，亚、非、拉许多地区仍没有消除殖民地经济烙印。这样将科学的思维观点运用在对历史现象及当今现实问题的观察、分析中。

2、传授科学方法

让学生掌握科学的思维方法，是使学生的思维能力得到发展的重要方面。正如有人所说:“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”教学中，教师应根据内容有目的、有计划地将历史思维的科学方法教给学生。

(l)联系比较法

联系即把具有某种共同属性的历史人物、事件放在一起加以考虑的思维方法。比较是确定事物间异同的思维方法。“比较方法乃是各种认识和各种思维的基础。”这是俄国著名教育家乌申斯基作的极高评价。联系比较法多种多样，可以从不同角度多方位进行。运用这一思维方法能培养学生全面而深刻地观察问题，把握本质。教师在教学中要经常运用联系比较法并指

导学生掌握及运用。如，讲授《工业革命》时，将18世纪中期英、法、德、美、中、俄情况作一联系比较，当时英国已确立资产阶级统治，法国处于波旁王朝的封建专制下，德国政治上四分五裂，美国处于英国殖民统治下，中国处于封建社会衰落时期“康乾盛世”，俄国处于沙皇封建专制之下，从而得出唯有英国具备了工业革命的前提条件。又如，将“到十九世纪中期止，英、法、美、俄、日、德、意走上资本主义道路”作联系比较，从而得出

四种途径：

这样，运用此法拓宽学生的思路，训练其思维广度、深度。

(2)分析综合法

分析是在思考中使一个事物或现象分解为各个部分或个别属性;综合是在思考中把事物或现象的各个部分或个别属性综合为一个整体。从而使学生对学习对象了解得更深刻、更细致，认识得更系统、更全面。历史教学中运用此法，不仅有利于学生深入理解历史现象的本质及规律，而且可以有效地使学生掌握这一思维方法，发展思维能力。

如：讲授“凡尔赛和约”中关于对德国军事问题处置，引导学生一步步分析：“怎么规定的?”(允许德国保留十万陆军)；“联系该条约对德领土处置，对这十万陆军的驻扎有何规定？”(德法边境的莱茵河左岸不准驻扎，右岸五十公里内不许设防)；“对是否可在德东部驻扎有无规定?”(没有)；“结合地图看看德国一直往东去是哪?”(苏俄)；“回忆协约国武装干涉苏俄是什么时间开始的?”(1919年)。从而步步分析得出:这一军事规定实际是纵容德国向东侵略，巴黎和会不仅是一次战胜的帝国主义对战败国的分赃会议，更是一个反苏战争司令部。这样，通过分析综合加深学生对“和会”实质的认识。

此外，比分析综合更为复杂的抽象概括法，从特殊到一般，从一般到特殊的归纳演绎法在历史教学中运用也较为广泛.这些对训练学生思维都具有重要意义。

二、教学中注意采用多种教法

培养学生思维能力，根据教学内容选取多种教法至关重要。

1、阅读法

即教学中教师有目的地指导学生在阅读中分析、解决问题的思维活动，发挥教师为主导、学生为主体的作用。

如讲授“西班牙内战”，指导学生围绕下列问题阅读了解经过，“①德意是怎样进行武装干涉的?②德意为什么要干涉?③德意干涉有指向英、法的目的，英、法又采取何种态度?④与英、法态度截然相反，共产国际组织号召世界进步力量怎样支持西班牙人民?”这样，在层层阅读中解决问题，了解了经过而且认识到英、法在三十年代推行的罪恶绥靖政策、实质及西班牙内战失败的重要国际原因，发展了思维。

2、设疑法

人的思维能力必须是在积极的思维活动中才能得到发展。设疑法是启迪学生积极思维的有力手段。如讲授“世界人民反法西斯战争胜利这一内容，讲到美对日投两颗原子弹.轰炸其本土时，教师肯定美这一打击对加速日本法西斯崩演的重大作用，同时设疑:当时日败已成定局，美为何急于要投原子弹这一新式武器?”这样，激发学生活跃思维，教师指导学生在课外阅读中寻求答案。教学中设疑要找准关键点，击中要害，引发思考。教师要有充

分准备，事前对所提出的问题要精心设计并对学生在课堂中可能有几种回答予以充分考虑，

做到“有备无患”。设疑后要及时捕捉信息，对学生的回答作出恰当评价，促进学生思维的发展或及时纠正思维错误。设疑要遵循学生认识规律，由浅入深，由具体到抽象，由简单到复杂。要抓住时机，难易适度，富于启发性。正如孔子所言:“不愤不启，不

徘不发。”此法在历史教学中无论课前、课中、课后应用普遍，使学生处于积极思维中，这是培养学生思维能力的重要途径。

3、讨论法

即在教师指导下师生双边活动的一种教学方法。通过讨论.引发思维，学生各抒己见，加强参与程度。学生由于自己动脑思考获得知识，有强烈的主动性、积极性。运用讨论法要求教师把握好讨论前的计划性、讨论中的引导性、讨论后的归纳性等一系列环节。历史教学中运用讨论法，不仅拓广学生思维也使师生在彼此交流中达成共识。如，讲中国近代史，设计这样讨论题：“从近代前期三次革命高潮和一次变法运动来说明中国民主革命必须由无产阶级来领导”，“从百年近代史来说明走社会主义道路是中国人民、中国历史的选择”。讲世界近现代史，设计如下讨论：“结合两次世界大战的爆发.说明帝国主义是现代战争根源。”通过组织讨论，颇受思维活跃的中师生的欢迎.学生积极参与.在加深掌握历史知识.受到思想教育的同时.训练了学生的历史思维。

4、情境法

即采取现代化手段促进教学，引发思维的方法，如音乐、影视情境等。这种方法弥补了历史学科的过去性，以其动态再现历史形象.使学生在形象思维更鲜明基础上，抽象思维更透彻。同时，激发兴趣，利于思维能力培养。如，讲授“第一次鸦片战争”.用幻灯机显示动态幻灯片，把静态地图变成动态，用电视录像选取影片(林则徐》精彩片断，通过讲授法与情境法相结合取得良好效果。在教学中.还选取了(八女投江)、(二战纪实)、(九一八史话)、傲煌艺术)、(古都西安)等录像配合教学。

5、练习法

即通过对所学知识的巩固.培养、训练学生思维能力、技能的方法是各学科必不可少的教学环节。教师通过钻研教材，集中、发散思维，顺向、逆向思维等，亦可引导学生自我测试，培养学生自由、创造性思维。

高中历史教学在培养学生历史思维能力中是十分重要的，我们在教学中应该充分挖掘教学内容，采取多样教法，结合学生实际有意识地去培养学生的这种能力。

参考文献：

［1］李仁华，《中师历史教学重视培养学生思维能力之我见》，载《辽宁师专学报（社会科学版）》，1999年第4期

［2］郭建华，《中学历史教学中如何提高学生的历史思维能力》，载《太原城市职业技术学院学报》，2005年第1期

［3］刘小琼，《历史教学中思维能力培养略论》，载《武陵学刊（社会科学）》，1999年1月第24卷第1期