余映潮语文教案25篇
余映潮语文教案25篇
《背影》——《从百草园到三味书屋》——《最后一课》——《小橘灯》——《春》——《皇帝得新装》——《狼》——《桃花源记》——《口技》——《故乡》——《爱莲说》——《陋室铭》——《人民解放军百万大军横渡长江》——《谁就是最可爱得人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳阳楼记》——《醉翁亭记》——《竞选州长》——《我得叔叔于勤》——《曹刿论战》——《捕蛇者说》——《小石潭记》
1、异彩纷呈教《背影》
——《背影》教例评析
[教例简述]
例一(见《语文教学与研究》198２年第1期王松泉文)。
一、课内交流段落提纲：
回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行
事虽忙,不放心,亲自送行
南京送别瞧行李,拣座位,再三叮咛
穿铁道,见背影,几度落泪
北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹
二、讨论
１、本文人物描写得手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？
三、反复朗读,体味作者真挚、深切得感情。
例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文)。
一、将第六段作为讲析得切口，板书：
外貌——落泊潦倒
动作——一片深情两次
背影分离时：走几步、回头、说: 落泪
混入、再找不着
二、父亲送行得地方、动作、言谈。板书：
终于自己送——爱子心切我自责
瞧讲拣嘱——无微不至内疚
三、当时得家境、原因。板书:
祖母死,父亲差使交卸——祸不单行
还亏空，办丧事,赋闲——家境惨淡
四、读首段,引起学生心灵得共鸣。
读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含得真挚得父子之情。
例三(见《语文教学通讯》1９9２提第3期徐绍仲文）
朱自清得《背影》就是一篇语言十分相素自然得散文。她对动词得重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词得联合使用(如“瞧了瞧”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词得照应使用（后边得“走过去同前边得”“穿过”、后边得“探身下去”同前边得“跳下
到父亲真诚朴素得情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学得精度,就必然节省许多时间。
[评析]
《背影》得教例丰富多彩，可谓智者见智。
以上三例,各具特色:
从教学思路瞧,例一为“顺向思路”,教学就是从篇首计至篇末;例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起,一步步地回溯;例三为:“点突破”思路，抓住文中“动词”得使用规律与表达作用进行咀嚼。
从教学得着眼点瞧,例一重在篇得理解,例二重在段得讲析,例三则重在线务得聚集。教学得“切口”越来越细小，计析与品评越来越细腻。
从讲授得主要内容瞧,例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块;例二呈“回扣式”,教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”,所有得内容都从不同角度指向“动词”这个中心。
从板书设计瞧,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板书。
若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们:１、如何就些设计再加以改进;２、如何就这些设计加以组合;3、我们还能设计出哪一种别致得思路?
细细地体味再加上一些“挑剔”,就可以创造新得模式。
２、板块碰撞
——《从百草园到三味书屋》教例评析
[教例简述]
这就是周章轼老师得一个教例(见人民教育出版社《教与学》1９94年第９期)。
步骤一,拉出“百草园”这一板块得线条:
景物:长吟得鸣蝉
肥胖而伏得黄蜂动态
碧绿得菜畦多彩
紫红得桑椹生机勃勃
冲向云霄得叫天子
活动:听油蛉低唱
翻断砖头
按斑蝥
拔何首乌愉悦身心
摘覆盆子乐趣无穷
听故事
拍雪人
心态:乐在其中,十分依恋
步骤二,拉出“三味书屋”这一板书得线条:
景物:黑油得竹门
挂匾得书房静态
有鹿与古树得画单调
狭窄得小园沉郁窒息
拜先生枯燥无味
死读书束缚不了
偷偷地描画
悄悄地溜玩
心态:兴趣转移,单调无聊
步骤三,将“百草园”与“三叶书层”进行对比——板块碰撞:
两幅画面不同
两种活动不同两相比照得结构
两种情致不同传旨揭要得构思
两种心态不同
文旨：表现了热爱生机勃勃得在自然,追求自由快乐得天真童雅,客观上反映出私塾教育得陈腐内容与落后得方式。
[评析]
这个教例,淡痰地表现出过程,鲜明地表现出结果。
这个教例,基本上不表现方法,突出地表现了思路。
教者得“三部曲”很具魅力:牢牢把握课文结构特点,先品读一个板块，再品读一个板块，然后对比施教——进行板块碰撞，在对比之中让学生理解课文得主旨,理解课文得构思技巧。
教者得“三部曲”令人回味:两个板块得“分部”教学就是对教材得理解性品读,两件板块得“碰撞”教学则就是对教材得升华式品读。这种整体式得板块碰撞深化了阅读理解得层次,使教学内容具有生动得立体感,自然也就提高了教读得品位与质量。
由这个“板块碰撞”,笔者联想到比较式阅读教学:
比较式阅读教学,一个恢宏庞大得教学方法子系统,多少有识之士阐发了真知灼见,多少能工巧匠设计了精彩教案。人们说它就是研究教材得能见度极高得“视角”,人们说它就是事半功倍得好方法,人们说它就是发展学生思维得必由之路……
但有非常重要得一点人们还没有说破:
比较阅读教学，阅读教学中一种基本得优秀教学设计思路！
请认真地运用这种教学设计思路吧,它将让多姿多彩得教学方案呈现在您得教学蓝图上。
３、一线以串珠
——《最后一课》教例评析
[教例简述］
这就是《最后一课》得每一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中得背景。
第一个教学环节:阅读,思考。(15分钟)
思考题:韩麦尔先生就是一个怎样得人?
要求:阅读全文。综合全文内容,根据思考题表达见解。自读课文1５分钟,并拟出发言要点。
(学生活动)
第二个教学环节：讨论，朗读。(3０分钟)
1、学生发言,认为韩麦尔先生：
①就是一个可怜得人②就是一个原先不大负责得人③就是一个严厉得人④就是一个普通得人⑤就是个温与
得人……
2、教师调控,组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔就是一个普通得人②韩麦尔就是一个“可怜”得人③韩麦尔就是一个爱国者。
①韩麦尔先生就是一个普通得人:
镇上得一位教师。平平常常工作了40年,课堂教学得管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……
②韩麦尔先生就是一个“可怜”得人：
最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼瞧周围得东西。脸色惨白,话说不下去。教了一节课又一节课……
③韩麦尔就是一个爱国者:
换上礼服,纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率得批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门得钥匙,恨不得把全部知识都教给我们。内心得极大悲痛。使出全身得力量写“法兰西万岁!”(课文七处点至韩麦尔先生得爱国。)
在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论,诵读韩麦尔先生得大段独白,诵读课文最后一部分,想象、描述这一精彩得特写镜头,体会其中得情感，掀起课堂教学得高潮。
3、讨论,点拨。
作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”得“英雄”,而让她以一个普通人得身份出现？
教师点拨:
正因为普通,韩麦尔先生才能够代表千千万万得法国人,她那热烈深沉得爱国情感，才能被理解成就是所有法国大众所具有得,才能使这篇小说所表现得成为整个法兰西民族得共同心声……
[评析］
作为中小学教材，《最后一课》在我国已大半个世纪得历史。
它得教学内涵,实在就是太丰富了。
于就是像许多名篇一样,在设计教案时往往让人翻来覆去,颇费踌躇。
但此教例很有个性特色。
切入得角度好。教师扣往作品“一点两线”(“最后一课”得激情点与两个人物得思想发展线）这一艺术构思,开课便切入到一个主要人物身上,一线以串珠,相当成功地拎起了一连串得教学内容。
讲析得角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点,不仅立体地多侧面地透视到人物得方方面面,还透视到课文得人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。这又就是一个角度得“一线以串珠”。
控制得角度好。教师设计得线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一得孩子们来说,这叫适度。从教师把握得讨论内容瞧,具有相当得精度,从教学内容来瞧，有着较大得浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”得讨论联结着每一个教学步骤,这也就是“一线以串珠”。
从此教例瞧来，名篇教学得最佳意境似乎应该就是:在明快单纯得教学视点中激荡出丰富多彩得教学内容。４、教学设计要弦外有音
——《小橘灯》教例评析
［教例简述］
策划用两个课时教完。第一课时,充分熟悉课文,理解课文思路。第二课时，分析讨论小姑娘形象，了解照应笔法。
教师:《小橘灯》贵在一个“小”字。“小”字在文中一共出现了20余个,请同学们读课文，并圈出文中得“小”字。
师生双边活动,综合出：①写小姑娘,用了两“小”:小姑娘、小手,表现小姑娘年龄小、个子小。这与说得就是大人得话、做得就是大人得事形成鲜明得对照。
②写家庭环境，用了六“小”：小屋、小炭炉、小砂锅、小登子、小矮桌、小刀。这些足以说明家境与生活得艰苦。
③写制作小橘灯,用了三“小”:小橘碗、小筐。小竹棍。这些表现了一颗童心、一腔热忱、一种温暖。
教师：《小橘灯》贵在一个“小字”,平中见奇,“小”中见大,开掘出具有深刻意义得主题。可谓文小情深。现在我写出下面得关于课文三个“场面”得提纲,然后请同学们钻研课文，咀嚼品析,根据这种模式继续写下去:
“我”初见探望告别
学生读书、归纳、写提纲、交流，教师评点、点拨。教学过程中一步步出现：
小姑娘打电话照护妈妈制送小橘灯
描写层次形貌家境精神
描写角度速写概写特写
主要表达方式叙述描写抒情
作者感受怜爱敬佩赞赏激动
穿插内容背景环境描写环境描写
记叙要素起因发展、高潮
暗线王春林王春林王春林
情节买橘赠橘制灯赠灯
……
教师在教学过程中相机诱导,并因势利导,重点解决上面内容中得三点:①情节结构、②描写表达得侧重点、③家庭环境与自然环境描写得作用。
［评析]
此教例得弦外之音动人心弦。
我们且不说每板块教学内容就是为了从“小”字身上引出第二板导教学内容,且不说每板块得教学内容从一个小巧得角度将学生导入课文，且不说每二板块得内容闪耀着学生积极思维得光彩,也且不说教师确立了这么美妙得教学视点。我们单瞧这教学设计得弦外之音,就有无限趣味。
1、《小橘灯》贵“小”，——全文得2０余个“小”字。
教师一语既出,满堂惊奇。这就就是所谓“惊疑效应”。
教师一语既出，皆觉新鲜。于就是就产生“悬念效应”。
两种效应共振,学生在高度得“注意”中研读课文。
2、“小”中见大，——文中三场面得内涵。
由于教师提供了分析课文脉络得基本思路,学生产生强烈得试探欲望,这就是“共生效应”。
由于同学们一个一个问题得发现,便带动“发现”得更多得欲望,这就是“完形效应”。
由于教师设计新颖,调动活跃，学生在饶有兴味之中对教师深深叹服,这就是‘魅力效应’。
三种效应相互渗透，共同支撑起课学教学得框架,形成一种“整体效应”。
为教之初，就要考虑对学生学习心理得调控;要用教学设计得手段激发学生学习兴趣、学习情绪；要让课堂教学产生持久得“正效应”。
5、《春》教学设计集评
——《春》教例评析
[教例简述]
设计一(于漪）
１、理解课文层次:盼春——绘春——颂春。
2、读析“盼春”部分中作者得心情。
3、读析“春草图”四个句子得描写内容。
４、“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法？产生了怎样得艺术效果？
5、作者借助哪些事物把春风得特点具体而形象地表现出来？
6、“春雨图”中得正面、侧面描写。
7、写春天里得人,抓住了哪几个方面得特点？
８、“颂春”部分歌颂了春天得哪几个特点?
设计二(王曼筠)
１、学生自读课文。归纳课文提纲。
2、表情朗读。
3、讨论:作者用了哪些优美、贴切得词、句、比喻来描写不同得景物？您最喜欢哪些?
4、讨论:您认为草、花、风、雨这四段哪段最难写？(风景难写)
5、重点分析“春风”得段:
①特有得性格,②特有有气味,③特有得音响,④大自然特有得与煦。
６、借鉴此法，集体口头创作小作文《春风》。
设计三(王松泉)
1、读析第一自然段:春回大地——(写时)
2、读析二至六段:春色明丽——（写景)
春草:特征、范围、情态（教师详讲)
春雨:本身特征，雨景特征（教师详讲)
春花：多、美、甜、闹、广 (学生分析练习)
春风:情态、气味、声音 (学生分析练习）
３、读析第七自然段:春早人勤——(写人)
4、读析第八至十段:春意催人——(写意)
设计四(王聚元)
1、诵读。理清结构,领会感情。
２、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文得语言。
①调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。
②、增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨,抖擞精神,各做各得事去”。
③改变语序。如“野花遍地就是”句忙改为“遍地得各种各样得有名字没名字得野花，散在草丛百像眼睛,像星星”。
3、诵读。领会文中得语言文字得精妙。
［评析］
以上四例设计,大多出自名家笔下。
从对教材得处理角度瞧,设计一与设计二相近,都就是抓“五幅图”得讲析;设计三从写时、写景、写人、写意得角度讲析课文,设计四则专从语言分析方面着手。
从教学设计来瞧，设计一就是语文讲析课中得“工笔描绘法”,析得精，讲得细,品很深。设计二线条较粗,使用了“选点突破法”，重在讲析一个精段。设计三得线条也比较细腻,使用了“讲析法”与“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容,主要用了“比较法”。
每一个教学设计都注意突出了郎；诵、背诵。
从教师作用瞧,设计一突出精美得讲析,设计二突出课堂调控与组织,设计三突出讲读示范,设计四则突出练习设计与引导。
从学生得活动瞧,设计一重在听、品、感爱受；设计二重在品、想、说;设计三重在听、品、析；设计四重在比、品、练。
诵读穿插于其中。
美文《春》，引出了多少精美实用得教学设计!
6、引进一点参读材料
——《皇帝得新装》教例评析、
[教例简述]
这就是卢传福老师得一个教例(见《中学语文教学》1988年第7期)。
对《皇帝得新装》得讲析已近尾声。教师印发给学生一个古代故事:
狂人之细布
昔狂人，令绩师绩锦，极令细好。绩师加意，细若微尘,狂人犹恨其粗。
绩师大怒,及指控示曰:“此就是细缕。”狂人曰:“何以不见?”师曰:“此缕极细,我工之良匠，犹且不见,况她人耶？”
狂人大喜，以付绩师。
（南朝《高僧传 (初集)》)
(注释：绩师：纺织师加意:特别用心地织恨:不满意,嫌）
参照注释疏通句义后,要求学生与《皇帝得新装》进行比较。
师:我们先来瞧瞧这两篇文章在题材与主题上有什么相似之处。
生:《皇帝得新装》揭露了统治阶级得穷奢极欲、挥霍无度、卑劣愚蠢;《狂人之细布》表现了封建社会剥削者爱慕虚荣、贪婪愚蠢得丑态,深刻揭露了封建社会得病状。
师:接下来我们比较两篇文章得结构。
生:情节曲折，故事完整,结构紧凑。
生:两篇文章都就是以物为线索展开故事,安排结构。
生:两篇文章得情节结构相似,《皇帝得新装》中得故事，以骗开始,以骗结束:《狂人之细布》中得故事，也贯穿一个“骗”字。
师:南朝梁《高僧传》比安徒生得《皇帝得新装》早一千多年。不同时代，不同国度,为什么会产生如此类似得故事?
师:这恰恰说明了“生活就是与作得源泉”。
［评析］
这个教例美点在于引进了一篇参读资料,从教学手法讲,这叫“插入式比较阅读”,比较得角度就是“求同”,比较得重点就是题材、主题与结构。
比较阅读实际上就是一种“小单元教学”,对于本课教学来讲,它起码有三个优点:
第一,开阔了学生得眼界,她们对古今中外得文学作品有如此相似得内容觉得十分奇妙,觉得有元限得趣味,增强了学习课文得兴趣。
第二,增加了学生思维得深度。两篇文章放在一起，使学习得内容具有立体感,学生思考得联系面扩大，思索得层次增加,有助于对课文得进一步得理解。
第三,使学生有较为持久得心理亢奋,在反复得比较之中不断延伸着自己得注意力,保持着自己得注意力,课堂教学效益增加。
从教学改革得角度来讲,比较阅读教学也具有它独特得意义:
比如,比较阅读就是中学生必须掌握得阅读技能之一;
比如,比较阅读所形成得对比度、新异点,就是对学生“注意”得积极强化；
比如，比较阅读教学得普遍得实施,将大面积提高教师得阅读教学操作技能。
……
所以,语文得课文阅读教学之中，要多引进一些参读资料。
7、赛读赛讲，分层互促
——《狼》教例评析
[教例简述]
预习要求：孰读课文，瞧注释
教读这一节课,共分四个环节。
一、学生提问比赛。(１０分钟)
鼓励成绩差得学生提出不懂得地方,进行质疑问难。鼓励成绩好得学生踊跃解答问题。解答欠周全得,由教师补充。
若学生已提不出问题，教师可向学生提问,如“意暇甚”与“意将隧人”得两个“意”得词义就是否相同等等。
二、学生分析比赛。(15分钟）
学生中有好、中、差三个层次。设计三个问题供分析：
1、《狼》故事情节 (差等生)
2、狼之黠 (中等生)
3、《狼》得主人公就是狼还就是人,为什么 ? （优等生）
同学们自由选择,先笔写五分钟发言提纲，再讨论、发言、教师小结。要鼓励、表扬勇于向难度大得问题“进攻”得差学生。
三、学生背诵比赛。(10分钟)
要求最多10分钟背完全文。成绩差而背诵快得,得表扬。
四、学生做练习比赛。(1０分钟)
练习形式:油印或者投影。
解释词义：
①一狼得骨止止有剩骨
②狼不敢前恐前后受其敌
③一狼洞其中以攻其后
第二层次练习。
①解释词义:
其一犬坐于前一狼洞其中意将隧人
②指出加点词得含义：
禽兽之变诈几何哉顷刻两毙
第三层次练习
①写出含加点词得成语。
积薪其中( ）
并驱如故( ）
前狼假寐( )
弛担持刀( )
②找出表现狼阴险狡诈得句子,并把它们译成现代汉语。
缀行甚远一狼得骨止,一狼仍从狼不敢前,眈眈相向
一狼径去,其一犬坐于前目似瞑,意暇甚意将隧人,以攻其后也
两狼之并驱如故
要求:
第一、二层次练习为必做题,第三层次练习为选做题,选得多而做得正确得,发小奖品。
[评析]
这个教例很具创造性。
教者把关切得目光投向语文差生,用分层次互相促进得方式让差生尝试到成功得喜悦,用激励、鼓动、表扬得手段让差生感受到她们在语文课堂上得地位。
教者也同样重视成绩好得学生，让她们当小老师,对她们提高要求,鼓励她们参与竞争，好学生也因教学标高不同而感受到老师得信任,在学习中始终有一种动力。
赛问、赛讲、赛背、赛练，每一个教学环节都有竞争性、激励性,课堂教学流程加快，流量增加,流速提高，紧凑得教学结构，有助于从根本提高学习效率。
学生在课堂上有了广阔得空间。她们积极得心理机制被成功地诱发,集中思维能量,运足个人才思,一次次地向学习中得困难与问题发起“进攻”,意志、自信等心理品质受到良好得培养。
赛读赛讲,分层互促,这样得设计思想适用于语文教材中很多精美得短篇。
8、一个全新得教学设计
——《狼》教例评析
[教例简述]
这就是余映潮老师得一个教例。
主要教学环节如下:
读——读懂词意。(6分钟左右)
2、请同学们向老师自由提问，瞧还有哪些字不认识,哪些字词得意思弄不懂。
读——读顺句子。(6分钟左右)
１、同学们杂然地习读课文,要求做到不掉字,不换字,不倒字,不多字,不“哽”字。
2、教师重点辅导两个句子得读法。
①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。
读——读评故事。(1４分钟左右)
１、全班同学分段朗读课文,每读一段之后,一个同学读课文中得编者已写好得评点。同学们从屠户得角度、从情节得角度理解课文内容。
2、全班同学再分段朗读课文,每一段之后,一个同学读自己写得课文评点,同学们从“狼”得角度理解课文内容。
３、同学们继续分段朗读课文,每读一段之后,老师自说对课文得评点。引导同学们从“语言表达”得角度理解课文内容。
如此读读评评、评评读读，三读三评。
读——吕读意味。(8分钟左右）
1、全班同学分组朗读课文,
2、每个同学都以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言得话。
3、教师就最为重要,最为精彩得内容小结,学生记录:
课文语言简洁生动。如开头20字,写出了故事得时、地、人、环境,渲染出了紧张得气氛;又如结尾20字,点出主题,寓意深刻:中间１00多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦得故事。凡写人、狼得动作神情之处,无不表现人、狼得性格特点。文章正就是通过一连串简练生动得描写，把狼得“变诈”、屠夫得机智，表现得淋漓尽致。
读—演读情境。（3分钟左右)
1、师生用读故事得语调朗读课文,读出情景,读出高潮。
2、课堂小结，完成板书:狼黠——增笑
[评析]
从文言文教学得角度瞧,这就是一个全新得设计。
新意之一:
没有串讲,没有翻译,有得只就是:朗读。
所谓“教学千法读为本”,就是指出得诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”得教程既表现了教者思路得科学严密，更表现了教者就是真正地用朗读得方法让学生理解课文得内容与意蕴。
新意之二:
没有分解，没有切割，有得只就是:评点。
“读读评评、评评读读，三读三评‘就是本教例最有特色最有创意得闪光点。师与生融为一体,用“多角度反复”得方法评点课文,阅读视点得变化引来了课文得三维得立体得动感。这既就是优美得教法,也暗含着学法得熏陶。
新意之三:
没有大段得讲解，没有滔滔得分析,有得只就是:品味。
每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言得话——这个有力得教学问题
潮。
这个全新得教学设计,表现出教者对所教学得内容有着多么丰富得感受。
9、联系归纳比较辨析
——《桃花源记》教例评析
[教例简述]
这就是《桃花源记》得第一节课,任务就是介绍课文作者、写作背景、疏通字词,明白课文内容。
课后，教师要求学生在预习得基础上高声诵读课文,并以四人学习小组得形式,让学生试讲课文(每个学生讲一段)，然后教师简介作者与课文写作背景。这个环节约15分钟。
接着教师交代这节课得主要学习任务:通过联系、归纳、比较、辨析得方式弄通本课中得词义。
先请同学们从一词多义得角度进行归纳：
①便舍般屋舍俨然②忘路之远近便扶向路③捕鱼为业不足为外人道也④乃大惊乃不知有汉⑤往来种作设酒杀鸡作食⑥阡陌交通才通人⑦寻向所志寻病终⑧忘路之远近闻之⑨屋舍俨然欣然规往⑩既出皆出酒食11随其往延至其家 1２遂与外人间隔遂迷
请同学们再从同义词、近义词得角度探寻：
①具咸皆悉并
②问答言语云道说
③要延④穷尽
⑤若如⑥未无
⑦欣怡⑧及诣
再请同学们从古今词义得区别上进行辨析:
课文中古今词义区别大得:
①阡陌②交通③妻子④绝境⑤无论⑥从来⑦间隔
课文中古今词义区别不大得:
①远近②鲜美③缤纷④土地⑤良田⑥往来⑦男女⑧衣着⑨水源⑩魏晋 1１高尚12捕鱼 13处处 14南阳
还请同学们做两个练习：
1、找出文中得美词:芳草鲜美落英缤纷豁然开朗土地平旷屋舍俨然良田美池阡陌交通鸡犬相闻怡然自乐
2、找出含下列字得成语:
①穷(山穷水尽) ②怡(心旷神怡) ③乐(乐此不疲) ④尽（无穷无尽) ⑤津(无人问津) ⑥复(无以复加) ⑦病(无病呻吟) ⑧云(人云亦云) ⑨迷(迷途知返) ⑩若(门庭若市）
[评析］
这个教例在落实字词上很有几招。
一、教师把自己钻研教材得思路变成学生学习得思路。针对课文内字词运用得特定情况,采用综合归纳、比较辨析得方法,引导学生在教材中游戈逡巡,从一词多义、同义词、古今双音词词义得区别等角度切入，整理出一组又一组、一群又一群得字词词义理解得“组合”,从而:①告诉了学生一种研读文言文、理解字词得方法；②训练了一种基本得探索研究得能力;③积累了一批文言文得字词卡片;④以学生自读、发现、讨论得活动为主，改变了教师串讲、学生记录得教学结构;⑤在比较辨析中加深了对词义得理解;⑥增加了课
二、教师安排得两组练习，从教学艺术瞧,也就是相当精彩。每一个练习意在培养学生品读鉴赏得能力。第二个练习则更意味深长一些；①考察了对字词得理解,训练了学生得印证能力;②激发了学生得联想、迁移与表达得欲望,课堂教学气氛热烈;③扩大了学生知识面;④巧妙地告诉学生一种加深词义理解得学习方法。这样得字词课很有优势，它既在传统课型上有所改革，又在应试应考上卓有成效。
１0、高效背诵
——《口技》教例评析
［教例简述]
这就是《口技》教学中得一个环节,此时课文讲析得任务已经完成。教学时间还有30分钟。
教师：《口技》一文,不到370字,根据教学要求,应当全文背诵。现在大家聚集会神、齐心合力,在老师带领下反复朗读、背诵。
下面用两分钟快速诵读,诵读之中要默想:开头——画面——画面二——画面三——结尾。
(学生诵读)
教师：下面再用两分钟快速诵读。诵读之中默想,哪儿就是正面写声,哪儿就是人侧面写声。
(学生诵读）
教师:现在咱们用“抢记法”背第一段,注意，抢记中也有规律，大家可扣住几个动词与几个“一”,加快背诵速度。
(全班同学两分钟内背完）
教师:下面咱们用“竞争法”背第二段,谁先背完谁举手。竞争要讲究技巧,背诵本段可以用“画面浮现法“可以用分层消化法”,可以用“情节线索法”,可以用“紧扣字词法”等。下面竞赛开始。
(全玫同学争先恐后,三分钟背完)
教师:第三段三个句子，很简单，一分钟背下来。
(学生背诵)
教师:背第三段咱们用了“限时法”。下面背高潮段第四段。此段自由背诵,以快为原则,不但要很快背下来,还要介绍您背诵得技巧与方法。
（全班四分钟背完)
（学生介绍背诵方法:①分层消化法:按绘声——评论——侧面烘托三个层次背;②电影镜头法：火起——人犬声、风火声,抢救声——听众表情；③记忆线索法：声音得先后顺序;④表情诵读法;⑤说书法……）(介绍背诵方法四分钟)
教师:第五段与第一段遥相呼应,词句基本相同,我想同学们已经能够背了。
下面咱们利用下课前得几分钟进行“答背,即我点什么,您们就背什么,开始:
①背开关与结尾
②背第二段中写“醒”得场面描写
③背第四段中“失火”得场面描写
④背出四处侧面描写得句子。
[评析]
《口技》一文,共３63字,平时教学中,一般用两节课讲析，有少数教师用三节课讲析,在松散得教学结构中浪费好不少宝贵得时间。
此教例就是用两节课讲完全文并让全班同学能背诵全文。背诵花去30分钟,“工作”效率很高,故称为“高
背诵效率高,有如下原因：
第一，教学程序合理。教师先对学生进行心理调整，要求大家“聚精会神”然后进行三遍铺垫性全文诵读,其后才带领学生进入紧张得背诵阶级，最后还进行了巩固性检查。
第二,教学方法巧妙。教师主要得技巧在于设置了一个背诵得“激励机制”,采用“抢记法”、“限时法”、“竞争法”、“自悟法”、“检查法”等种种方法激发学生得学习内驱力,使她们不断尝试到成功得喜悦,学习情绪饱满。
第三，穿插得内容丰富。在铺垫性诵读阶段,教师巧妙穿插对课文写作艺术得复习、回味;在指导背诵阶段,穿插了背诵方法得指导、点拨,还特别穿插了学生背诵技巧得介绍。
知识训练与技能训练结合进行,教学频率高、密度大、效果当然不错。
11、提倡课堂智能练习
——《口技》教例评析
［教例简述］
这就是余映潮老师得一个教例。
教学基本任务：品读、积累,并进行学习方法得指导。
时间分配:教师大约1５分钟,学生大约30分钟,以学生活动为主。
１、读
第一次朗读——请同学们读得沸沸扬扬。第二次朗读——请同学们读得字正腔圆。第三次朗读——请同学们读得层次分明。第四次朗读——请同学读得有景有情。
2、说。
①这篇课文可用一个“善”字拎起。“善”在哪里,怎样写“善”?请同学每人用“善在……它写出了”说一句话。
②从“口技表演”得角度，形成课堂教学得简略板书:
一字立骨—善—声音有大小有内外有高底有动静有远近有分合有疏密有点面有张弛有明暗
3、做—讨论、完成课堂智能练习：
①指出用法特别词得意思。
善( ）宴( ）
乳( ) 一( ）呜( )
②您一定能找出课文中表示时间得词语。
③下面得词古今词义区别较大，试说说瞧。
但（ ) 觉( ) 就是( ) 毕（ ) 目( ）
意( ) 少( ) 虽( ）名( ) 色（ )
股( ) 走( ）
④解释词义之后,您认为下面五个词属于（ )
妙:众妙( )毕备以为妙( )绝
绝:以为妙绝( ）群响毕绝( )
指:手有百指（ ) 不能指( )其一端
坐:稍稍正坐( ) 满坐（）宾客
⑤瞧,课文中还可以找出不少得近义词呢。
群响毕绝——( ) 满坐寂然——( ）
变色离席——( ) 大啼——（ )
一时齐发——（ ) 中间……之声——( )
撤屏视之——（ ) 惊觉欠伸——( )
⑥现在,该轮到您独立地进行发现了！您该积累一个怎样得词语板快呢？
[评析]
这节课就是文言文教学中一节典型得“诵读,品析,积累”课。“读、说、做”三步既表现一种教法,也点示了对文言课文得一种学法。
最有新意得就是这一份《课堂智能练习》——我们在观察课中还就是第一次见到这项得练习。它充满了创造性,真就是匠心独运。
这份“智能练习”可能表现了教者这样一种思考;大面积上得阅读教学,存在着两个比较严重得问题。一个就是课堂积累太少,学生得课堂学习笔记主要被图形板书所覆盖，从语言理解、语言品析、语言运用得角度来瞧，它们得价值有限。二就是技能训练力度不够,学法指导、思辨训练、联想迁移训练与语言文字处理能力得训练都比较薄弱。而设计得比较好得课堂练习就能解决一些这两上方面得得问题。
从上面得“智能练习”可见,学生们不仅仅只就是“做”练习;她们要“做”，还要分析、归类、联想、概括、发现。这样,“练习”得层次就高了——它训练了“知”,也训练了“智”与“能”！
这咱“翻新”给我们以启示:原来,在有心人得眼中,课堂教学得每一个细节内，都有广阔得创造空间。
我们提倡这种价值得课堂智能练习。
12、发现
——《故乡》教例评析
[教例简术］
《故乡》得教学已进行了两个课时。这就是第三节课。
教师:前两节课我们对《故乡》进行了深入理解。现在我们再上一节“发现”课。
我给大家一个“研究”题目：《故乡》中得人物外貌描写。大家细读课文,瞧能够从中发现什么。
学生兴致勃勃,各自读读画画。
学生一:我发现课文对中年闰土得外貌描写。
学生二：我发现对少年闰土得外貌描写。
学生三：我发现对杨二嫂得外貌描写。
教师:这些内容前面已经学习了过了。这种发现得层次不高。请大家再去“发现”。
学生一：我发现对少年闰土得外貌描写有虚有实,还有自然环境烘托。
学生二：我发现对杨二嫂得外貌描写特别夸张。
学生三:我发现对中年闰土得外貌描写特别细腻。
学生四:我发现对以上这些人物得外貌描写者就是反复出现。每一次笔法都有变化。
学生五:我发现两个闰土、两杨二嫂得外貌描写构成鲜明得对比。
学生六:我发出这些外貌描写如同老师所计得,都紧扣小说得主题,都表现了一个“变”字。
教师:好极了!下面我们再进一层，同学位分组讨论,给各种描写得笔法合一个名字。
同学位热烈讨论、发言:
同学二:对中年闰土用了细笔描绘法。
同学三:对少年闰土用了简笔勾勤法。
同学四:对杨二嫂用了夸张描写法。
同学五:对中年闰土用了比喻描写法。
同学六:对少年闰土还用环境烘托法。
……
教师：同学们得发言相当精彩。读课文、读文章,都应力图有点发现,发现之后还应该提练、概括、归纳、总结出一点规律,这就就是实实在在得收获。读一般得文章这样,读名著更应这样……
教师:发现,就是一种能力,一种技巧,可以举一反三,经常运用。就拿《故乡》来说,还有许多内容可以被“发现”:如：动作与语态,自然环境描写,闰土家族几代人得对照,闰土，“我”杨二嫂三种生活得对照,还有用语特点,还有标点符号……
［评析]
这个教例“主题”鲜明,“题材”丰富，“立意”高雅,结构灵巧,就像一篇秀美隽永得散文。
从教学角度取舍瞧,方向上“挖掘一个点”。
从学习过程得成果瞧,收获就是“联成一个片”。
“人物外貌描写”这根线索,将《故乡》中人物描写得技巧尽撷无遗。
教师教学得技能表现在:
一、“趣”得激发
知识点本身点本身能够激趣,教学法过程得不断深化能够激趣,课得开头设置了悬念,课得收束吊起了学生得胃口,学生始终在兴趣盎然中学习、思考。
二、“能”得训练。
教师得教学“立意”之所以称得上高雅，就是因为她配合“外貌描写”这个知识点,训练学生“发现”得能力。“发现”就是探索研究得基本技能之一,其切取角度、确定方向、深化认识得每一步骤都对提高学习质量有重要作用。
三、“法”得点拨。
首先,“发现”就就是一个“法”；其次“发现”过程中运用了横向联系法、概括法,还有读书得方法、思维得方式告示,都在教师得点拨、点示之中。
1３、层层推进美读美析
——《爱莲说》教例评析
[教例简述]
课前预习中,要求熟读课文,并阅读文注释及练习。
课始，教师检查对词义理解。“之”、“焉”、“者也”、“噫”、“唉”等虚词与若干实词在检查之列。
然后分四个层次向前推进教学。
一、朗读
要求畅读五分钟,每个人都必须讲出这篇文章之所以朗朗上口得一个原因。
学生尽情朗读,然后课堂发言。对于这篇课文读起来上口得原因,同学们体会到得有:散句与骈句得交错运用,长句短语得错落有致,叙述、描写、议论句得熔为一炉，疑问句、感叹句得穿插使用。全文言简意丰,文笔摇多姿,诵读起来格外舒畅。
学生继续诵读课文,教师出示如下阅读思考题,要求根据思考题自己析读课文,并写下阅读笔记。
1、全文得主体形象与陪衬形象。
２、作者从哪几个方面描绘了莲得形象。
３、文章怎样表现了莲得品质。
教师综合同学们得阅读分析所得;
１、全文得主体形象就是莲,陪衬形象就是菊与牡丹。
2、作者从生长环境方面,描绘了莲得高洁与质朴;从体态香气方面,写了莲得正直与芳香;从风度方面,写了莲得清高。
3、文章表现莲得高洁品质,从三个方面入手：直接描写形美，菊与牡丹烘托,作者抒情议论。
三、讲读
教师对课文需要着重理解得地方进行讲解,主要内容有:
1、直接写莲花得句子,句句写景,又句句抒情，句句赞莲花,又就是句句赞君子，既就是描写,又表现了作者洁身自好得情趣与清高思想。
2、第一段文字就是犹物，第二段文字就是言志。关物意在先颂君子得品德,言志则表达了自己不慕名利、洁身自好得操守与感情。
四、抄读与背读
课末留几分钟时间,学生自行完成。
[评析]
《爱莲说》，百来字得历久传诵不衰得佳作。
但日常教学中常以串讲为主,结果诗味荡然无存。
此教例以读为主,读、析、讲、背得手法综合运用,很有个性特点。教者明白,好诗好文,其优美意境、深挚感情,都就是通过语言来表现得。教学诗文而不读,诗文哪里还有光彩。
但此教例设计得秘诀还不在此。
它得精彩在于:有鲜明得但又不易让人发现得得教学层次。请瞧:
第一步:朗读——这就是让学生反复品味、孰读成诵，其教学目得就是让学生品味精粹得语音之美。
第二步:析读——这就是指点学生明确全文得主体形象就是如何得到反复点染刻画得。其教学目得就是让学生理解文章精妙得形象之美。
第三步:讲读——向学生讲析作品得章法、情感、表现手法与意境。其教学目得就是让学生领略文章隽永得意境之美。
第四步:巩固教学效果。
音美—形美—意美,层层铺垫,顺利推进,水到渠成。教学过程流畅、自然、轻快！
百来字得短文尚且如此讲究教学层次，长文章得教学就更应细心琢磨了。
1４、边环问顶针问
——《陋室铭》教例评析
[教例简述]
这就是王学东教师得一个教例(详见《中学语文教学》1991年6期)。
此教例得提问设计如行云流水，别具一格。
第一组提问：
2、“陋室”为什么“不陋”？(斯就是陋室,惟吾德馨)
３、这八个字中哪两个字最为关键？(德馨）
第二组提问:
4、作者得“德馨”表现在何处？(“苔痕上阶绿”至“无案牍之劳形”五句）
5、(讲析“苔痕”两句得环境,两个用得好得动词、写景得顺序之后)到这里来得人多吗?(不多。从“苔痕上阶绿”可以瞧出)
６、到陋室来得人不多,到底就是些什么人呢？(鸿儒)
7、作者为什么要写自己得朋友就是些什么呢？(写自己得朋友就是博学之士、高雅之士，以显现自己“德馨”)
8、朋友走了之后做些什么呢？(调素琴、阅金经）
9、可以瞧出室主人得志趣如何?(高雅)
（教学中顺势板书:景、友、趣)
第三组提问:
10、作者明明在颂自己得陋室，为什么又写“诸葛庐”、“子云亭”?(以“庐”、“亭”比“陋室”，以“诸葛、子云”自此）
11、作者自叱“诸葛”、“子云”得目得何在?(表明作者想从政治上与文学上都干出一番事业)
12、那么，可以瞧出作者就是个什么样得人？（有远大得抱负）
13、由此瞧来，这一句在表意上就是“蛇足”还就是更进一层？（更进一层,就是“德馨”得深化)
14、全文结局照应了文中哪一句？(惟吾德馨）
（讲析中穿插诵读、背诵训练)
第四组提问：
１5、同学们能交流一下自己得座右铭吗？
１6、同学们愿意欣赏仿铭新作吗？
……
[评析]
这个教例得学术价值在于它提供了一个“提问链”或一个“问题群”。
这个教例得学术价值在于它提供了一个颇有个性特点得提问设计得典型。
很多得研究提问艺术得文章都只就是用列举得形式组合一些提问得样式。类型、技巧与方法，我们无法窥见某一个提问在全篇课文教学过程得真切面貌。分析某一个教例提问得文章平时十分罕见。
现在我们可以试析一下此教例得提问艺术。
一、四组提问在布局上得艺术:
第一组得提问意在“切入”,开讲便触及到课文主旨;第二组提问意在“顺承”；第三组提问意在“深化”；第四组提问意在“引申”,四组提问似“起承转合”,有一气呵成之美。
二、16个问题得联接艺术：
这就就是肥市本文得文题所点示得,“连环问”,“顶计问”得设计艺术,16个问题就像“成语接龙”似得一个衔着一个,形成一种形式美妙得“追问”,把全篇课文得讲析内容全部带了出来。
三、个体得提问得设计艺术:
有得提问起铺垫作用,有得提问起过渡作用,有得提问起引思作用,有得提问起活跃气氛作用。此中最具有艺
中得串讲，让学生在每一句课文得理解中都绽放出思维得火花。
……
15、课堂活动得深层含义
——《人民解放军百万大军横渡长江》教例评析
［教例简述]
这就是宁鸿彬老师得一个教例(见《中学语文》19９7年第9期)。
全课得教学大致分为两块。
第一板块得教学内容如下：
1、读课文。
2、请同学们用三种方式把课文得内容表达出来:①用一句话说出这则新闻得内容:②用一段话说出这则新闻得内容;③用几段话说出这则新闻得内容。
3、学生们发表自己得意见,教师组织讨论,认为:①“人民解放军百万大军横渡长江”这一句话说出了课文得内容；②课文开头第一、二句话简明准确得说出了全文得内容;③课文中关于中路军、本路军、东路军三个层次得内容说出课文得内容。
4、教师顺势讲析:新闻要有标题、要有导语、要有主体。用一个语句单独介绍新闻得内容叫标题：用一段话在开头介绍新闻得内容叫导语;用几段话具体地介绍新闻得内容叫主体。另外,课文开关括号部分叫电头。新闻得结构，包括标题、电头、导语、主体。
第二板块得教学内容如下:
１、教师组织讨论:标题中得“横渡长江”改为“胜利渡江”行不行？通过讨论,同学们认为不行。教师顺势讲析新闻得特点之一新闻必须具有真实性。
2、教师组织讨论：这则新闻写完了不发表,等待渡江役胜利之后再发表,不就可以改为“胜利渡江了吗?同学位认为不可以，因为这样得好消息必须及时告诉给全国人民。教师顺势讲析新闻得特点之二:新闻必须具有及时性。
［评析］
这个教例简洁生动、朴实无华而又令人回味,表现出巧妙得教学设计艺术。
这种巧妙得艺术就就是：课堂活动既有表象,也有深层次得含义。
这一节课得教学活动生动而热烈。在第一个教学板块中,学生在教师得引导之下畅所欲言,纷纷说出她们对课文内容得概括与理解，真正成为学习与思考得主人。在第二个教学板块中,除了教师讲析,点示有关新闻得知识之外,学生同样也占有大量得课堂时间,正就是由于这样得安排与处理，从学生角度来说,这一节课可以说就是”活动充公,积累丰富”。
然而从教师得角度来瞧,其课堂活动有着含蓄而又明确得目得性。第一个教学板块从表象瞧,就是对课文内容进行“再表达”——要求学生“分别用一句话、一段话、几段话说出这则新闻得内容”。其深层含义呢,则就是水到渠成地引出关于新闻结构得知识。第二个教学板块从表象瞧,就是对于字词与内容得理解,而教师得意图则时顺理成章地告诉学生关于新闻得两个特点。
教者这样得教学艺术设计真有点儿像高明得棋手：第一步棋得落子。正就是为了酝酿第二步棋有力搏杀得良机。
实际上这就就是教学设计中得立意问题。从教师得主导作用瞧，正就是因为教者“生平多阅历,胸中有丘壑”,才有了这样立意高远得好课。这也告诉我们:在教材相同得情况下,教师得素质就是多么得重要。
——《谁就是最可爱得人》教例评析
[教例简述]
这时宁鸿彬教师得一个教例（见《语文教学之友》1996年第9期朱家林得文章)。
师:魏巍同志告诉我们,《谁就是最可爱得人》中得三个事例,就是从大量得生动事例中精选出来得,就是最有代表性与。那么，魏巍同志为什么选择这三个事例呢？这三个事例有哪些方面得代表性呢？请同学们从不同得角度,不同得侧面思考。
学生活动,讨论:
①学生一:我认为这三个事例得时间不同。松骨峰战斗写得就是打仗时得事,马玉祥救儿童写得就是打完仗从阵地上下来得事,而“谈话”写得就是休息时得事。三个事例发生在三个不同得时间,包括了战士们得一切活动,这三个事例就是有代表性得。
②学生二:我认为这三个事例所在得地点也不同，松骨战斗写得就是战场得上事,马玉祥救儿童,写得就是路上与朝鲜老乡家里得事,防空洞谈话写得就是防空洞里得事。这三个事例代表战士们各种活动得主要场所,这样写就是有代表性得。
③学生三:我觉得这三个事例人与事也不一样。第一个事例写得就是与敌人打仗,第二个事全写得就是救朝鲜儿童,第三个事例写得就是一个战士得心里话。三个事例写了集体,也写了个人;写了打仗，也写得打仗以外得事;写了战士得行动,也写了战士得思想。所以这三具事例就是有代表性得。
④学生四：我认为这三个事例表现了志愿军战士得三种不贩思想感情。松骨峰战斗表现了对敌人得恨,马玉祥救儿童表现了对朝鲜人民得爱,防空洞谈话表现了对党、对祖国、对人民得无限忠诚。这三个事例把志愿军战士对敌人、对朋友、对祖国得感情写出来了,就是有代表性得。
⑤学生五:我认为三个事例表现了志愿军战士三个方面得崇高品质。松骨峰战斗表现了志愿战士得革命英雄主义精神，马玉祥救儿童表现了志愿军战士得国际主义精神，防空洞谈话表现了志愿军战士得爱国主义精神。
……
[评析]
这就是一个开放得教学设计,教师把学生深深地引入对课文得品析之中，又很好地拓展了学生思维得空间。设计得妙点就在那有力得“问”:这三个事例有哪些方面得代表性呢?
它妙在带动了对课文进行整体阅读教学。
它妙在充分体现了教学得主导作用、学生得主体作用及课堂得训练作用。
它妙在既突出了课文教学得重点,又充分展现了思维得训练得魅力。
它妙在教给了学生品味同类结构作品得方法。
它妙在严密地串起了一系列得课堂教学活动。
真就是“妙在这一问”。
那么,这究章竟就是怎样得一“问”呢？
这个“问”，叫做课堂教学得“主问题”。它就是在课文教学中起主导作用、起支撑作用得问题,它“一问能抵许多问”，运用得好,能有效地避免课堂上浅层次得“碎问碎答:”得教学过程,而代之以让学生在牵动全篇课文得提问下深层次思考。一般来讲,它在课堂教学中有如下方面得运用：
1、在课文预习阶段,往往用一两个问题牵动对全篇课文得深刻理解,提高预读得质量,加深思维得层次。
2、在课文教学进行阶段，往往用最为精粹得问题形成课堂教学得主要结构,拉出课文教学明晰线条。
“妙在这一问”——多以美妙得教学现象！
17谈谈孔乙已得偷
——《孔乙已》教例评析
[教例简述]
这就是徐开质老师得一个教例(详见《语文教学通讯》1988年第１期)。
教法设计:读读、写写、讲讲、改改。
教学程序:写后讲，讲后改。
教学过程:
一、学生自学课文。
二、教师出示作文题:谈谈孔乙已得偷。
(提示:①孔乙已偷了什么。为什么要偷?②孔乙已偷得结果怎样？③作者写孔乙已偷得意图在哪里？④孔乙已得偷到底值不值得同情?)
三、就上述作文内容组织讨论。讨论得重点内容就是：作者写孔乙已偷得意图在哪里,即“偷”在小说中得作用就是什么,教师从中发现学生认识上得薄弱环节与偏差，为针对性得讲析作准备。
四、教师重点讲析。
１、就是“偷”引出“酒”,表现孔乙已好吃懒做得性格。
2、由“偷”引出“笑”,表现社会环境得冷漠。
3、由“偷”引出“打”，表现封建社会得罪恶。
4、由“偷”引出“情”,表现作者对孔乙已又怒又哀得态度。
可见，作者描写得目得在于,用一个“偷”字贯穿全文,从而更广范围,更深程度地从以上四个方面揭示作品得思想内容。
五、学生在听了讲析之后,修改作文。
[评析]
在《孔乙已》得教例中,此为“议‘偷’课”,此外还有“议‘笑’课”、“议‘手’课”、“议‘打’课”等等，教者抓全课得教学。
此教例得突出特点就是:
选择一个内涵丰富得点,切入课文。
变这个切入点为线索，牵动着学生阅读与思考。
以作文得形式表达阅读与思考得结果，“逼”着学生动手动脑。
教师有针对性地进行课文得讲析。
此教例得突出优点就是:
学生首先带着明确得问题,怀着探求得兴趣进入课文,圈点勾画,品评咀嚼,思考表达,深化认识，修改作文。整篇课文得教学可以说就是读、写、听、说、思融为一堂，能力提高与技巧训练合为一体，学生得活动与教师得点拨相映辉。
此教例得教改意义就是:
第一,探求了小说教学得别具一格得教学角度。第二,真正把培养学生得能力放在课堂教学得首位。第三,切实可行地进行了课堂教学结构得改革,有利于形成生动活泼得立体式双向交流得课堂教学结构。
18、准确掌握分析得“入射角”
余映潮-“语言学用”教学的基本方法
“语言学用”教学的基本方法 余映潮 第一部分最基本的道理 高效课堂阅读教学理念 充分利用教材 安排实践活动 重视课中读写 实现语言学用 注重知识积累 关注集体训练 “教学设计”的目标 语言学用 技能训练 知识积累 集体训练 气质养成 关于“教学设计”的基本要求 非常讲究“课文研读” 十分重视“教学思路” 关键在于“课堂活动” 精心考虑“积累丰富” 时时关注“能力训练” 教师要克服的重要弱点 碎问碎读碎说 -老师的碎问碎说可形成知识碎片，但难以形成系统的知识和有力度有深入的课堂训练 单个对话频繁 -老师和几十个学生对话，因此对话显得肤浅，凌乱，零碎。时间消失在对话中，学生没有沉淀和收获。
没有选点深入 -不到知识点，文章的精彩中去，所谓点，一个是知识点，比如探究文章线索，欣赏这篇文章的照应 活动时间不多 -不肯安排时间，每个学生都要把握自己学习时间。 积累意识很差 课堂阅读教学的训练性 多读 多析 多写 *多背 多记 阅读课堂教学两个永远的点：语言学用，能力训练和知识积累 课标说：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。而不是把教学放到解读上去。 第二部分阅读训练最基本的指标 1、难读难写的字300个 2、两字书面语汇4000个 -雅致，离口语较远的词汇，如清新、清雅。朗读，背诵都是重要的途径。 3、成语、短语1000个 4、背诵积累60000字 -初中学生到高中一帆风顺，能读会写 5、精读训练100篇 -短文一定要让学生精细地赏析 6、知识术语200个 文体知识、修辞知识、 章法知识、手法知识 7、自学方法10种 8、阅读技能训练20种
余映潮语文教案25篇
余映潮语文教案25篇 《背影》——《从百草园到三味书屋》——《最后一课》——《小橘灯》——《春》——《皇帝得新装》——《狼》——《桃花源记》——《口技》——《故乡》——《爱莲说》——《陋室铭》——《人民解放军百万大军横渡长江》——《谁就是最可爱得人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳阳楼记》——《醉翁亭记》——《竞选州长》——《我得叔叔于勤》——《曹刿论战》——《捕蛇者说》——《小石潭记》 1、异彩纷呈教《背影》 ——《背影》教例评析 [教例简述] 例一(见《语文教学与研究》198２年第1期王松泉文)。 一、课内交流段落提纲： 回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行 事虽忙,不放心,亲自送行 南京送别瞧行李,拣座位,再三叮咛 穿铁道,见背影,几度落泪 北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹 二、讨论 １、本文人物描写得手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？ 三、反复朗读,体味作者真挚、深切得感情。 例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文)。 一、将第六段作为讲析得切口，板书： 外貌——落泊潦倒 动作——一片深情两次 背影分离时：走几步、回头、说: 落泪 混入、再找不着 二、父亲送行得地方、动作、言谈。板书： 终于自己送——爱子心切我自责 瞧讲拣嘱——无微不至内疚 三、当时得家境、原因。板书: 祖母死,父亲差使交卸——祸不单行 还亏空，办丧事,赋闲——家境惨淡 四、读首段,引起学生心灵得共鸣。 读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含得真挚得父子之情。 例三(见《语文教学通讯》1９9２提第3期徐绍仲文） 朱自清得《背影》就是一篇语言十分相素自然得散文。她对动词得重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词得联合使用(如“瞧了瞧”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词得照应使用（后边得“走过去同前边得”“穿过”、后边得“探身下去”同前边得“跳下
余映潮的中学语文教学主张
余映潮的中学语文教学主张 别出心裁研读课文 1、语文教师的第一功夫，应该是能读出课文的味道。 2、语文教师要把教材读“厚”，把教材教“薄”，要利用教材增加学生知识，利 用教材训练学生能力。 3、“章法”主要指诗文的布局谋篇的技巧和方法，其品析欣赏的观点丰富而深 刻。如：起承转合，重章叠句，开合有度，抑扬有致，虚实相印、映，先疏后密，轻波微澜，一波三折，悬念层叠，潜伏后应，一线串珠，一词经纬，反复穿插，首尾呼应，叙议结合，夹叙夹议，倒叙顺叙，插叙补叙，先分后总，横式结构，纵式结构等，其细节性的技巧奥妙无穷，不胜枚举。总的看来，几乎都与“精深美妙”四个字有关。 4、语文的教学，本质上是语言的教学，是语言的学用、品味、赏析的教学。 5、课堂阅读教学中，常常少了“精段阅读”这一项重要的内容。段式分析和研 究，长久地被我们忽略了。所谓“段式分析”，是对文章的“段”进行思路、结构、层次、脉络乃至手法的分析与提炼，它着眼于“段”的形式之美研究、“段”的展开方式之研究，从而让我们从“段落教学”的角度发现大量有用的课堂教学资源。 6、段式分析可以对单个段落的结构进行分析，可以对多个段落的表达规律进行 提炼，可以对同一段式地不同表达手法与角度进行分析。 7、句式学用的过程是训练的过程；这种过程既求美又求实，学生既能得到表达 能力的训练，又能积累美好的语言。可惜的是，句式训练，即句式学用，基本上是日常阅读教学中的一个“空白”话题，由于没有教师的积累，也就没有了对学生的训练。在课文的阅读教学中，极少有教师对学生进行句式写作的基本功训练。 8、低效的课堂教学，往往在于教师没有找到对学生进行训练的抓手。 9、深读课文的一个点，或读出一处极深的地方，或读出一处极美的地方，或读 出一处极 韵味的地方，或读出一处表达技巧精巧优美的地方。。。。。。 10、深读课文的一个点，这个“点”，可以是文章的一个段落。，一个部分；可 以是稳重的某个细节，或是某种构思技巧；也可以是语言欣赏，或者是人物分析，如此等等。
浅谈余映潮的阅读教学艺术
浅谈余映潮的阅读教学艺术 ——拜师余映潮先生 摘要： 余映潮先生是著名的语文教育专家，他创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。他全新的阅读教学艺术体系特别突出，充分展示了其教学艺术的魅力，对促进语文教学的进步与发展具有重要的意义。他的教学设计很好地做到了创新，是值得我们反复探究与学习的。 关键词：板块式主问题诗意手法教学设计创新 随着我国的语文教育迅速发展，随之出现了一大批的语文名师，比如小学的窦桂梅、李白坚等，中学的余映潮、程红兵、赵谦翔等人。每个名师都在教学或研究中进行了相当大的努力，形成了自己独有的风格和具备一套教学模式。本人在此选择了余映潮老师进行某些讨论与探究。 既然本文是谈余映潮先生的教学艺术，那么首先对余映潮先生进行一个简单的介绍：余映潮，著名语文特级教师，全国中语会学术委员会副主任，湖北省荆州市教科院原中学语文教研员，多家国家级中学语文专业杂志的封面人物。曾被张定远先生誉为“中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物”。著述丰富，已发表各类教学文章1300余篇，出版了七本专著。创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀。精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。 余映潮老师有几个很重要的特色，板块式教学设计思路、“主问题”提问设计以及诗意手法。下面本人将从板块式、主问题、诗意手法三方面进行解读。 (一)板块式 “板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。 板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。 在此针对板块式教学设计思路进行一些案例分析。在余映潮老师的著作《这样教语文—余映潮创新教学设计40篇》里针对裴多菲《我愿意是急流》有这样一个教学思路：1.美美地听读；2..美美地朗读；3.美美地欣赏；4.美美地议论。这里的设计思路明晰，线条简洁，创意鲜明，把教学划分成了听读、朗读、欣赏、 姓名：王翼班级：汉语言文学（师范）1班学号：222011308011010
余映潮教学设计板块式思路
余映潮教学设计板块式思路 周崇典XX年4月2日 “板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。 板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识和审美意识。它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新和突破。 这种教学设计具有如下明显的特点： 教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。 每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。 每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。 各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
“板块”的“任务”表现在两个方面。有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。 一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。 另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。 下面请看两个教学设计实例。 例一：《论求知》教学简案。 课的总起：朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。 分层推进：有如下四个教学板块。 识词实践 学生自读课文，认读字词，教师有选择地让学生听写下面的词语：
余映潮老师资料八(上)教案新点子
八年级（上）第一单元 书目：《人民解放军百万大军横渡长江》——《中原我军解放南阳》——《芦花荡》——《蜡烛》——《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》——《亲爱的爸爸妈妈》——《阿长与〈山海经〉》——《背影》——《台阶》——《老王》——《信客》——《中国石拱桥》——《桥之美》——《苏州园林》——《故宫博物院》——《说“屏”》——《桃花源记》——《陋室铭》——《爱莲说》——《核舟记》——《大道之行也》——《望岳》——《春望》——《石壕吏》 【单元教学设想】 人类的历史就是一部战争的历史。屈辱的战争，我们不应该忘记；和平的阳光，我们更应该珍惜。解读历史，审视现在，展望未来，世界应早日铸剑为犁……本单元选文以叙事类文章为主，有新闻、小说、通讯、书信等文体，有的谴责非正义战争的残酷，有的记叙争议战争的胜利；作者既有“指点江山”的一代伟人，也有“激扬文字”的中外著名作家。学习本单元，要求：1.把握课文内容；2.评价人物形象；3.品味特色语言；4.体验特定情景与人物心情。【单篇教学方案】 《新闻两则》教学新点子 【方案一】 教学角度：新闻阅读方法指导课——引导学生巧妙掌握新闻的六要素五部分，品味精彩词句。 【主要教学步骤】 1．放映纪录片《百万雄师过大江》选段，了解时代背景。 2．听录音朗读《人民解放军百万大军横渡长江》，要求能听出五个“w”一个“H”：when（何时）where（何地）who （何人） what（何事）why（何因）how（结果如何）。——六个要素而已 3．模拟播音员语气自读。要求思考： ①如果你只想简单了解新闻的内容，你应该只读哪句话？ ②如果你想快速了解新闻的主要信息，你应该只读哪段话？ ③如果你想详细了解新闻的内容，你应该读文中哪几段话？ 明确：简单了解只读标题；快速了解主要信息只读导语，详细了解则要细读主体。背景和结语有时明显出现，有时则暗含在主体中。 4．用刚才老师教的学法自读《中原我军解放南阳》。 自主阅读、自由发现、自行表达。 【方案二】 教学角度：综合性活动课——学生在各类活动中锻炼自己、学以致用、增长见识，培养实践能力。 【主要教学步骤】 1．将学生分成四小组： ①主持组：设计若干有价值的、大家关心的与两则新闻内容有关的的热点问题，准备分类别采访专家； ②专家组：作为军事专家上网或者进图书馆查阅“人民解放军百万大军横渡长江”和“中原我军解放南阳”的相关背景资料准备接受采访，并向观众点评、分析战况； ③绘图组：根据课文内容在地理老师的指导下绘制一张作战地形图，以供荧屏展示； ④为新闻播出设计导播广告、并写出导播语、结束语。 2.学生模拟活动。 3.教师点评。
余映潮与语文朗读教学
余映潮与语文朗读教学 一、成长的足迹 一直向前走 余映潮湖北荆州市教研室434100 一 中学时代，学校离家很远很远。每到周末，回家的我就会从华师一附中的校园出发，走过武汉长江大桥，再走郊区那弯弯曲曲的小路。在这长长的回家路上和长长的返校途中，我能把一周的功课在心里好好地重温。那时，生命中闪现着美好的前景，理想在心中燃烧。我明白，一个人在走路，但可以做到不仅仅只是走路。 1968年，19岁的我远离武汉下乡了，没想到一去不复返，竟然在乡下生活了14年！在很长的一段时间里，我在那窄窄的田间小路上奋力前行，走过春的泥泞，夏的炙烤，秋的风霜，冬的漫长，每跨出一步都会感觉到痛苦；在又一段很长的时间里，我提着胡琴，背着书袋，串村走乡，沿途设点教“跑学”，每天的生活就是在奔波中感受劳累；还有一段很长的时间，我在乡镇中学当语文教师，当英语教师，当音乐教师，尽心尽力，任劳任怨。 在这所有的日子里，我都尽量珍惜我那已经不再年轻的岁月，钟情于在求知、求能、求智道路上的跋涉，坚持着读书，坚持着笔记，坚持着思考。 在不让人有梦的日子里，梦想的火焰不能熄灭。 每一个人的道路上，命运都有可能安排你像纤夫一样背负着重力在无路可走的地方走一段路，你只能咬牙，艰难地跨出带着呻吟的步子，向前走。 二 在我34岁、女儿快上小学的时候，我才从乡下走进了县城，走到了中学语文教研员的岗位上。又过了两年，我成为荆州市教研室的中学语文教研员。“教研员”，这平实而又内涵深刻的称呼，它给了我多少次的激动与自豪，又给了我多少次的鼓励与警示。它严肃地告诉我：一个教研员事业有成，离不开10个字：敬业，环境，毅力，智慧，学问；一个教研员应该具有多方面的素养，但有三个方面的素养尤为重要：服务教学的思想意识，崇尚科学的思想方法，淡泊名利的思想境界。它认真地告诉我，厚重与深刻，表现于读书的数量与方法。许多年来，我用最笨拙而又最科学的方法读书；许多年来，我用最辛苦而又最有用的方法读书；许多年来，我用最麻烦而又最精细的方法读书——那就是做读书卡片。在1979年以来的我所订阅的每一期刊物的封面上，都有一个大大的“卡”字，这说明我已经读过它而且做过读书卡片了。我现在手中所拥有的，是数以万计的资料目录索引和资料卡片，这是覆盖面极大的、内容丰美的教研情报。国内数种语文刊物的历年精美文章的目录，被我分门别类地收进各个专题研究的目录卡片中。这又读又记的需要时日的读书生活，是我的“四季的耕耘”。其实岂止只是耕耘，更多的是钻探。 现在回想起来，如果没有这种耕耘与钻探，我也许不会成功。常年多侧面、多角度的分析、思考与提炼让我发现了语文教学很多方面的规律，更让我发现了很多无人问津的空白，我的教研工作总有着新鲜而开阔的视野，我在宏观思考和微观操作中都获得了无尽的收获与乐趣。为了读书，我很少休息过节假日。在读书之中，我学会了听电视。有同仁问我，你是怎样坚持下来的？我说：每天做一点吧，
论语十二章教学设计 余映潮
一、背景资料，明确学习重点 （屏幕显示） 孔子（前551-479），名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。中国历史上伟大的教育家，更是中国传统文化的代表人物。 （屏幕显示） 《论语》共20篇，由孔子的弟子和再传弟子编写，以语录体和对话体为主，记录了孔子及其弟子的言行。 （屏幕显示学生批注“语录体”） 《论语》首创语录体的写法，语言精警生动，充满智慧，格言警句，美不胜收。 （屏幕显示） 《论语》，名句的集锦、格言的荟萃、成语的宝库。许多成语，如尽善尽美、三思而行、舍己为人、学而不厌、循循善诱、举一反三、温故知新、言传身教、不耻下问、见义勇为、当仁不让、任重道远、死而后已等，早已融入我们的血液。 师：这节课的学习，我们分为略读和细读两个步骤。略读，了解一下；细读，深入地品析。 二、略读文本 （屏幕显示） 略读 师：学习本课可以有四种收获，请做笔记。 （屏幕显示） 激励志向 子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。” （屏幕显示） 陶冶情操 曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” （屏幕显示） 启迪智慧 子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。” 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。” （屏幕显示） 积累语言 子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。” 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” (师逐一讲解每一句的意思。学生不齐读，不齐背，各自开始读背起来。） 三、细读文本 （屏幕显示） 细读 （屏幕显示） 子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”回：颜回，孔子最得意的弟子，极富学问。 贤：有道德的，有才能的，高尚的。 箪：古代盛饭用的圆形竹器 堪：能忍受。
余映潮老师讲座
浅说语文教师的教学修养 余映潮 第一部分优秀的学科教师是怎样的人 1.热爱学习的人 走向成功的基本前提：不怕劳累、占有时间，勤奋积累。 2.定力强大的人 韧性就是激情，精华只能在严谨中收获。 3.目标明确的人 教师的第一功夫是读出教材中的教育教学资源。 教学技能是教师的核心技术 考试研究也是一种科学研究，这里面有着精深的学问。 4.积累丰富的人 给自己多储备一些知识，让自己多增长一些学问，逼自己多增强一些能力。 5.精于提炼的人 坚持“专项研究”是成功的秘诀。专项研究是微型话题的研究 6.技艺高明的人 学科的分类细密，全面发展的语文教师，一定要有一技之长。 第二部分基本的教学修养 一、“八个第一”是我们心中牢记的指标 1.第一奋斗目标：课堂教学记忆精湛。 2.第一基本功：用多种方法研读教材。 3.第一研究重点：高效课堂教学，规律出经验。 4.第一科研能力：提炼能力。多事情思考得多，用提炼的眼光来审视，我们就有更多的发现，从苦做到巧做。 5.第一写作能力：学科教学论文。以论文取代反思，标高，每个月、每学期 6.第一学术历练：小专题研究。俯首皆是，进入课本，引动你的思绪，比如：课文标题形式的研究，课后练习题的设题研究，课文导语研究，课文预习研究，连点成线，连线成块，集聚大量的资料我们就能够提炼提取。 7.第一进修策略：拥有学科专业杂志，这是专研的第一要素，成为一种习惯，学科专业杂志是前沿的，比任何导师都渊博，都忠诚地陪伴在我们身边。 8.第一优秀习惯：利用课文设计实践活动。利用课文设置活动，我们的习惯是拿着课文提问，利用课文教课文，我们应该设计丰富的活动。 二、耐力是一种智慧 一定要有“量”的要求。劳动量就大了，辛苦多了，多角度的磨练，我们就慢慢地变得有实力起来。 第三部分提高教学技艺12法 一、用“理念占位”法提升自己把握高度的能力
读《余映潮的中学语文教学主张》心得体会(新、选)
读《余映潮的中学语文教学主张》心得体会余映潮是我国著名的语文特级教师，他一流的研究成果和一流的教学艺术深受语文教师的喜爱。我就是怀着对余映潮老师的喜爱和敬仰之情拜读《余映潮的中学语文教学主张》的。果然，在阅读完这本书之后，得到了诸多启发，现将主要的几点记录如下： 一、从细处入手 余映潮老师强调语文的教学要从细处入手，特别是阅读方面的教学。他的教学活动中，可以从课文的某一个点着手来建构起整个教学设计，这些“点”既可以是文章的一句话，也可以是课文的一个部分或一种表达手法。这样深入挖掘课文的一点，进而向其他方面延伸，把课文的其他知识点串联起来，让学生在体会课文美感的同时又掌握了必要的语文知识。 余映潮老师讲到，要做到深入一点，就要对课文进行反复地研读，要对课文相关问题的论文进行必要的研究。教师有了那么多的知识储备才能在备课时做到“厚积薄发”，以一双慧眼来审视课文。 对于经验缺乏的新教师而言，这种抓住细节、注重细处的教学思想无疑是一种快速提升自己的好方法。新教师对课程标准和教材重难点并不熟悉，如果只是靠着平时备课的时间来熟悉课文的话，将会极大地影响教学水平和技能的提高。只有靠着反复阅读，甚至是朗读课文，一遍又一遍地感知文章，才能做到对文章的知识点了然于心，才能把知识准确无误地传授给学生。 二、用“美”来教学 余映潮老师还特别关注语文教学中“美”的重要性，不光是要让学生
体会课文的美感，还要在教学设计、教学创意等方面体现出美。可以说，余映潮老师的整个教学过程都是力求充满美，这包括教学创意的美、教学思路的美、教学手法的美、教学语言的美等等。他把美得感受贯穿于整个教学中，在对“美”的关注下，他带领学生赏析课文的章法、语句、手法，让学生在体会形式美的同时也感受到了内容美。 余映潮老师的美感教育、艺术教育的思想，完全符合了语文学科培养学生审美能力，进行美育的要求。他的美育不仅仅是单一的、孤立的一个方面，而是把课文的形式美和内容美相互交融起来，通过形式的探究而感知内容美，通过内容的分析而体会形式美，这样就形成了立体的美的感受。既交给了学生该传达哪些美的内容，又交给了学生如何传达这些美的内容。在这种思想的指导下，学生得到的有语文知识的积累和语文技能的提升，更得到了思想的洗礼和升华，从而使自己的精神世界更为丰富多彩。 作为传输“美”的重要使者，我的责任十分重大，但现阶段的教学活动中，只有涉及到对内容美的把握，还没能够把形式美，以及形式与内容相得益彰的品味在课堂上展现出来，需要继续向余映潮老师学习。 三、多角度的思想 采用多个角度来看待课文又是余映潮老师的另一个特点，这包括着多角度反复赏析课文，多角度设计教案，多角度品析课文，多角度比较分析相似的课文。比如，他在读《赫尔墨斯和雕像者》这篇简短浅显的课文时，竟用了五种角度来阅读；《说‘屏’》一课竟有五种相去甚远的教学设计。这种多角度看待教学过程和思想的理念，既是创新精神的体现，又是对教学经验的磨练。只有教学经验、教学方法十分丰富才能有多角度的资本。
余映潮《孔乙己》的整体阅读教学设计
余映潮《孔乙己》的整体阅读教学设计 1. 在课文教学的初读阶段，设计安排了这样一个主问题：说说孔乙己与“酒”。 要求：同学们围绕“孔乙己与‘酒’”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等等 方面读一读，写一写，并说说自己的阅读所得。 这是一个巧妙的问题设计。这个问题及学习要求的出现，打破了那种让学生泛读课文、抄写字词、标明段落、理解层次的习惯性讲读思路。它激发了学生的求知情绪，把学生引入了课文，也把学生引入到专心致志、全神贯注的阅读心理境界。学生会立即被这个问题所吸引，目光深深地进入课文，开始对课文进行整体性感知阅读。在老师的指导下，同学们可以感知到如下的内容： ①孔乙己是一个酒客，是一个站着喝酒而穿长衫的唯一的人。 ②作者设置了孔乙己活动的特定场所——表封建社会一角的咸亨酒店。 ③随着故事情节的发展，小说着重描写了孔乙己喝酒时，酒客对他的两次无情嘲弄。 ④在酒店里，他在周围的人们包括孩子们的眼中，都只是一种笑料，得不到一丝一 毫的同情和温暖。 ⑤他最后出场是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走 去了”…… 2. 在课文教学的进行阶段，设计安排了这样一个主问题：谈谈孔乙己的“偷” 要求：同学们围绕“孔乙己与‘偷”’自读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自 己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论。 “孔乙己与‘偷’是一个极有吸引力的教学问题，视点集中，内蕴深厚。这个问题及课堂 教学要求的出现，改变了那种逐段串讲、多讲多问、处处落实、面面俱到的陈旧教法。教师此时不是着眼于自己的讲解而是着眼于学生自己确有必得的“谈谈”，同学们就能在深刻 感知课文的基础上继续怀着极大的兴趣和继续保持着长久的注意，对课文的关键之处、重点之处进行着整体性理解阅读。在老师的点拨之下，在课堂上进行的讨论之中，同学们能够从如下侧面对课文进行理解： 1) 由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的经济来源之一。 孔乙己替人抄书，只能混口饭吃，但他好喝，便免不了做些偷窃的事。由于“偷”，他 那双有特有的形状和极富个性特征的动作的手便别有用途。小说中不论写孔乙己“排出九
余映潮望岳春望教案
余映潮望岳春望教案 教学目标： 1．背诵诗篇。 2．总体感知课文，了解诗意，体会诗情，并掌握如何学习诗。 3．大致了解诗人杜甫的生平，理解他诗歌的风格变化。 教学重点： 1.背诵诗篇 2．总体感知课文，了解诗意，体会诗情，并掌握如何学习诗。 教学难点： 总体感知课文，了解诗意，体会诗情，并掌握如何学习诗。 教学方法： 启发式教学讨论法 课时安排： 一个课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课 古代诗词是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠，其中有许多佳作，不仅语言隽美，而且，而且意境深远：有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为
传颂，成为流传千古的名篇。同学们，你们学习诗歌已经有好几个年头了，那你们知道要如何学习诗歌吗？ 二、知人论诗，了解作者 诗歌鉴赏中要真的读懂一个诗人蕴藏于诗中的感情是很不容易的。除了诗的字句意思之外，还要了解诗人的生平、思想、风格，甚至是他生活的时代、所处的境地等，这就是所谓的知人论诗，知时论诗。——这是欣赏诗歌的前提。 今天我们要学习著名诗人杜甫的两首诗歌，现在我们就先来了解一下作者的生平。杜甫，字，子美；号，少陵野老；世称杜工部；人称“诗圣”；其诗被喻为“诗史”；现实主义诗人，与李白齐名，世称“李杜”。其代表作有“三吏”、“三别” 《望岳》这首诗写于开元盛世。开元是唐玄宗李隆基统治前期的年号。从太宗李世民贞观初年到开元末年，经过一百多年的积累，唐朝出现了全面繁荣的景象，历史上叫做”开元盛世”。 《望岳》就写于这个时期。此时诗人年方24岁，正过着一种“裘马轻狂”的漫游生活。诗人的背后是一个鼎盛的唐王朝，所以在他的诗里便投射了足够的“盛唐气象”。 三、如何学习诗歌？ 方法一：多读.古人云:书读百遍,其义自见。 岱了曾眦
读《余映潮语文教学设计技法
读《余映潮语文教学设计技法 读《余映潮语文教学设计技法80讲》有感 康晓利巩义市初中语文赵倩名师工作室 只要是语文教师，提起余映潮老师的大名，那真是如雷贯耳，不过对于我来说，仅仅是听说过而已，听说过余映潮老师的”板块教学法”,也曾想认真拜读老师的著作，可这种想法总会如天上的云彩、屋顶的轻烟，越来越淡，最终消失。今年4月参加”中国语文教学教育名家教学论坛”,有幸聆听余老师示范课《假如生活欺骗了你》，课后全体老师起立鼓掌，很多老师眼眶湿润，我也是彻底的叹服钦佩，并心生懊悔惭愧，作为一名从教20年的语文老师，竟没有认真研读过余老师的著作！ 利用假期，我认真阅读了《余映潮语文教学设计技法80讲》一书，收获很多。在书中，余老师从研读课文、教学创意、教材处理、板块式思路和主问题设计以及语文老师阅读教学的基本技能和作文教学的基本素养等多方面，阐释了自己对语文教学的思考和探索，每一页文字都给我心灵的滋润。对于从教21年的我来说，这本书仍像是一部教坛宝典。下面我想简单谈谈自己的一点体会。
余老师说，要别出心裁研读课文。因为自己的懒惰，平时读书不多，因而在教学中时常临时抱佛脚，上到某篇课文，总是粗浅的思考一下，便到处找资料助读，根本没意识到教材研读有那么多种方法：拆分式阅读、反复式阅读、选点式阅读、连类式阅读、发现式阅读、赏析式阅读、资料式阅读等，这些方法其实平时也有用过，但是却从未总结归纳过，余老师的总结让我有新的思索，也深刻意识到自己的不足，当然更重要的是让我对课文研读有了更清晰的方向。 在余老师的教学艺术体系中，”板块式思路和主问题设计”是一个非常重要的内容，看完这一章后，我又深切的感受到自己教学中的不足。策划教学思路，有两个基本要求，一是清晰，二是简明。我在平时的教学中，总有一种困扰，就是既想把课上的步骤清晰，又想把所有的知识点都涵盖，备课时不知不觉就显得很繁琐，板块式设计给了我很好的启发。”‘板块式思路’的特点是教学内容呈‘块状’。这种‘块状’设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以‘教学板块’来整合学习内容，来形成教学流程，结构课堂教学。”使用板块思维，能让教学结构更加清晰，教学内容更加优化，教学过程更加生动，总之能使课堂教学增加光彩。当然，最让我惊喜的是余老师不仅仅是介绍了”板块思路”的好处，他还介绍了板块式教学思路的多种设计角度，
余映潮老王教学设计(共3篇)
篇一：名师(特级教师)课堂实录集锦档 名师（特级教师）课堂实录集锦 李镇西系列[/b] 李镇西：《在马克思墓前的讲话》教学实录[/b] 李镇西课堂实录——《荷塘月色》[/b] 李镇西老师讲《祝福》[/b] 李镇西：我教《沁园春长沙》[/b] 李镇西：我教《装在套子中的人》[/b] 李镇西：再别康桥[/b] 李镇西：《沁园春.长沙》第二课时[/b] 李镇西上作文评讲课（课堂实录）[/b] 李镇西老师作文讲评《温馨的记忆》（完整版）[/b] 李镇西作文课堂实录[/b] 李镇西专栏[/b]（包括：在烈日和暴雨下冬天提醒幸福我教《孔已己》等）李镇西上《给女儿的信》[/b] 李镇西《山中访友》课堂实录[/b] 李镇西《提醒幸福》教学实录[/b] 韩军系列[/b] 韩军:我教鲁迅的《药》[/b] 韩军：我教李商隐的《隋宫》[/b] 韩军教《念奴娇.赤壁怀古》[/b] 韩军：大堰河，我的保姆[/b] 《登高》课堂实录[/b]（韩军） 韩军：心灵的拜访——《紫藤萝瀑布》教后记[/b] 韩军《与朱元思书》课堂实录[/b] 致大雁（韩军在新教育实验北京会议上的语文课）[/b] 程少堂系列[/b] 程少堂老师《你是我的同类》教学实录[/b] 程少堂《诗经.子衿》香港教学实录[/b] 程少堂老师《世说新语.咏雪》教学实录[/b] 程少堂主讲《荷花淀》公开课实录[/b] 好课赏析：程少堂《人民英雄永垂不朽》实录[/b] 程少堂《听陈蕾士的琴筝》香港公开课教学实录[/b] 程翔系列[/b] 程翔《中国石拱桥》教学实录[/b] 程翔《散步》课堂实录[/b] 程翔《琵琶行》教学设计[/b] 程翔“感动”作文课教学实录[/b] 程翔《雷雨》实录[/b] 赵谦翔系列[/b] 赵谦翔课题汇报课实录[/b] 赵谦翔《早发白帝城》教学实录[/b] 程红兵系列[/b] 程红兵：多样化思维创新与作文[/b] 《我的叔叔于勒》课堂实录程红兵[/b] 程红兵—我的叔叔于勒[/b] 程红兵《雨霖铃》的教学实录[/b]
语文特级教师余映潮教案25篇
语文特级教师余映潮教案25篇
《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录（余映潮版） 作者:余映潮 师:今天我和同学们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们现在做两个练习,说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。 (屏显1:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思) 师:哪位同学来说一说标题的意思,简单解释一下就行。 生:这篇文章标题的意思是邹忌运用委婉的方式规劝齐王接受他的建议。 师:嗯,很好。简言之就是邹忌讽齐王,齐王纳谏。第一个问题解决了。第二个问题,“策”字的意思,课文没有注释。 生1:策略。 生2:在战国时期记录的一些国家的事情。 师:还有新的解释吗?在战国时代,包括到秦朝,人们在书写的时候是没有纸的,秦始皇办公的时候,每天都要读竹简。一片一片的竹简,然后用细牛皮把一片片的竹简穿起来,就成了这样一个字(板书“册”)。这个字“策”就是它,就是记录战国时代故事的文章。你看这个“策”字很有意思,什么头? 生:竹字头。 师:这和当时的书写用具有关系,当时的人都是用竹简来记录事情的。“册”“策”这两字是相通的。 [点评]入题简洁,切入巧妙。解说标题,让学生明白故事情节,不经意间突出了重点;解说“策”字,既使学生理解了“战国策”的含义,同时又丰富了文化常识的积累,巧妙。没有刻意设计的导入语,师生对话,营造了平和轻松的教学氛围。 师:现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事。现在来朗读课文,放开喉咙,开始了。 (生齐读课文2分钟) 师:咱们今天读的,实际上是一篇故事,因此读书的时候呢,尽管是一篇文言文,也要读出它的故事味。刚才的朗读,语速快了点,人物的语气还没有读出来。再来,各自体会,不要齐读,就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。好,开始了。 (生自读2分钟) 师:我觉得刚才读的非常好,我听到了,你们用自己的语调表现人物中不同角色的动作、神态、语言。下面再把注释读一读,开始了。 (生读注释1分40秒) [点评]给学生充足的读书时间,不催促、不打扰,真正落实了“读”。 师:好,看屏幕。 (屏显2:学习活动之一,简说故事。朗读课文并根据课文内容讲成语故事。) 师:我们现在开始讲成语故事。齐威王这个人呢,跟两个成语故事有关,一个成语故事叫“一鸣惊人”,一个叫“门庭若市”。齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡kūn的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语,什么叫隐语呢,就是用 打比方的方式来说话,于是见到了威王,他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?齐威王一听就明白了,他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。 (学生准备3分钟) 师:好,哪位同学能够试一下?我建议,讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可 以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千 万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。
余映潮《中学语文教例品评100篇》书稿(Word版,111页,全集)
余映潮中学语文教例品评100篇 目录 1.充分利用课文，进行语言教学 ——《羚羊木雕》教例评析 2.《背影》教学设计三例 ——《背影》教例评析 3.板块碰撞 ——《从百草园到三味书屋》教例评析 4.一线以串珠 ——《最后一课》教例评析 5.分类式课堂笔记 ——《〈论语〉六则》教例评析 6.教学设计要弦外有音 ——《小橘灯》教例评析 7. 不落俗套 ——《枣核》教例评析 8.课中活动充分 ——《过故人庄》教例评析 9.诵读品析积累 ——《卖炭翁》教例评析 10.在课型设计上进行技术创新 ——《卖炭翁》教例评析 11.抓住“难”字讲文章 ——《老山界》教例评析 12.面对十二三岁的少年 ——《纪念白求恩》教例评析 13.思路明晰单纯 ——《生命的意义》教例评析 14.《春》教学设计集评 ——《春》教例评析 15.只取一瓢饮 ——《济南的冬天》教例评析 16.开发学习潜能 ——《松鼠》教例评析 17.穿插几次练习 ——《大自然的语言》教例评析 18.引进一点参读材料 ——《皇帝的新装》教例评析 19.教读 ——《天上的街市》教例评析 20.美读
——《天上的街市》教例评析 21.把“球”抛给学生 ——《蚊子和狮子》教例评析 22.一次多篇 ——《寓言三则》教例评析 23.讲求教学生动的艺术 ——《山的那一边》教例评析24.设计精妙的朗读练习 ——《刘胡兰慷慨就义》教例评析25.无提问式教学设计 ——《一面》教例评析 26.弄清楚课文好在哪里 ——《一件珍贵的衬衫》教例评析27.课堂活动的设计要有厚度 ——《第二次考试》教例评析28.上出文学作品的文学味 ——《鞋》教例评析 29.赛读赛讲，分层互促 ——《狼》教例评析 30.一个全新的教学设计 ——《狼》教例评析 31.抓住“高尚”一词进行突破 ——《荔枝蜜》教例评析 32.巧妙化解教学难点 ——《小麻雀》教例评析 33.根据课后练习安排自读课文教学 ——《海滨仲夏夜》教例评析34.联系归纳比较辨析 ——《桃花源记》教例评析 35.多角度利用课文 ——《卓越的科学家竺可桢》教例评析36.变序式教学 ——《谈骨气》教例评析 37.酝酿教学高潮 ——《新诗三首》教例评析 38.巧用教学挂图 ——《中国石拱桥》教例评析 39.破解语言密码 ——《中国石拱桥》教例评析 40.探求因果，一线串珠 ——《死海不死》教例评析 41.高效背诵 ——《口技》教例评析 42.提倡课堂智能练习
读特级教师余映潮《致语文教师》后有感
读特级教师余映潮《致语文教 师》后有感 读特级教师余映潮《致语文教师》后有感 我们的教育缺少什么---智慧。怎样成为一名有智慧的语文教 师呢？著名特级教师余映潮的《致语文教师》就是一本指领教师走向智慧的书籍。全书谈了“成长智慧”“教学智慧”“治学智慧”三个部分，书中没有华丽的词藻，没有不切实际的高谈阔论，没 有成功的炫耀，余老师通过书写自己的亲身经历和感受，对我们 娓娓道来，成功的教学理念，醒目的小标题，都体现着余映潮老 师对语文教师的关心和期望。读着书中的每一句质朴而带着温度 的语言，慢慢读来，使人倍受启发，倍感亲切和难忘。余老师希 望每一位语文教师在生活中、工作中用智慧来和孩子们相处。作 为一名语文教师，成长过程中需要哪些智慧呢？打开本书的第一 辑“成长智慧”，我迅速浏览起来：耐力是一种智慧、趁着年轻 多做事、练好四项基本功、充分利用业余时间、自己训练自己……余老师用醒目、概括的告诉给我们指出了成长的途径。读 完这一辑，书中许多鲜活的文字，深深地烙在了我的脑海里。感 受之一趁着年轻多做事趁着年轻多做事是智慧的想法，是聪明的 行为，是珍惜自己生命的做法，重要意义是磨练自己，发展自己，成就自己，提升自己生命的质量。余老师是这样说的，也是这样
做的。几十年来，他每天都在读书、写作、思考、积累，乐此不疲。回想自己工作近几年以来，与之相比，真是汗颜！也读过几 本像这样的教学专著，也写过几篇教学文章，对教学更是有自己 的思考和钻研，今天又重温这样的书籍，提升自己对教学上的认知，真是高兴，明白了作为一名教师，应该不断地学习，遇到了 这样的一本书，它让我知道了作为一名教师要有自己的独特思想，不能人云亦云；要有自己的人生追求，不能随波逐流。要努力训 练自己，发展自己，向余老师一样在读书、写作、思考、积累中 成就自己，尽快能够成长为一名智慧的语文教师。感受之二：练 好四项基本功良好的基本功能够体现教师过硬的专业素质。在没 有读这本书之前，我认为教师只要练好“三字一话”（即：钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话）的基本功就可以了。现在感觉自己的认识真是太肤浅了。余老师认为：每一位语文教师，为了学生的成长，在教学业务上都应练好四项基本功：练好研读教材的基本功、练好能够运用多种教学方法的基本功、练好作文指导教学的基本功、练好科学地指导学生复习应考的基本功。余老师真不愧是一 名智慧的教师，我们所认为的基本功是站在自身的角度来着想， 而他是完全从学生的角度出发，为了学生的成长，把育人放在了 第一位。对照他提出的这四项基本功，我进行自我剖析，觉得自 己做得都不够好，尤其是在研读教材方面，常常浮光掠影、浅尝 辄止，教学一篇课文，还没有深入读上几遍，就步入课堂依着教 学参考资料照本宣科了，对教材缺乏深入的解读，没有自己的思
余映潮教学设计
篇一：语文特级教师余映潮教案25篇 《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录（余映潮版） 作者:余映潮 师:今天我和同学们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们现在做两个练习,说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。 (屏显1:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思) 师:哪位同学来说一说标题的意思,简单解释一下就行。 生:这篇文章标题的意思是邹忌运用委婉的方式规劝齐王接受他的建议。 师:嗯,很好。简言之就是邹忌讽齐王,齐王纳谏。第一个问题解决了。第二个问题,“策”字的意思,课文没有注释。 生1:策略。 生2:在战国时期记录的一些国家的事情。 师:还有新的解释吗?在战国时代,包括到秦朝,人们在书写的时候是没有纸的,秦始皇办公的时候,每天都要读竹简。一片一片的竹简,然后用细牛皮把一片片的竹简穿起来,就成了这样一个字(板书“册”)。这个字“策”就是它,就是记录战国时代故事的文章。你看这个“策”字很有意思,什么头? 生:竹字头。 师:这和当时的书写用具有关系,当时的人都是用竹简来记录事情的。“册”“策”这两字是相通的。 [点评]入题简洁,切入巧妙。解说标题,让学生明白故事情节,不经意间突出了重点;解说“策”字,既使学生理解了“战国策”的含义,同时又丰富了文化常识的积累,巧妙。没有刻意设计的导入语,师生对话,营造了平和轻松的教学氛围。 师:现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事。现在来朗读课文,放开喉咙,开始了。 (生齐读课文2分钟) 师:咱们今天读的,实际上是一篇故事,因此读书的时候呢,尽管是一篇文言文,也要读出它的故事味。刚才的朗读,语速快了点,人物的语气还没有读出来。再来,各自体会,不要齐读,就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。好,开始了。 (生自读2分钟) 师:我觉得刚才读的非常好,我听到了,你们用自己的语调表现人物中不同角色的动作、神态、语言。下面再把注释读一读,开始了。 (生读注释1分40秒) [点评]给学生充足的读书时间,不催促、不打扰,真正落实了“读”。 师:好,看屏幕。 (屏显2:学习活动之一,简说故事。朗读课文并根据课文内容讲成语故事。) 师:我们现在开始讲成语故事。齐威王这个人呢,跟两个成语故事有关,一个成语故事叫“一鸣惊人”,一个叫“门庭若市”。齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡kūn的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语,什么叫隐语呢,就是用打比方的方式来说话,于是见到了威王,他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?齐威王一听就明白了,他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。 (学生准备3分钟)