初中生说话能力培养的原则与方法

初中生说话能力培养的原则与方法

淮安市楚州区平桥镇初级中学樊重礼邮编223219 摘要：初中生说话能力的培养应遵循“大语文”原则、阶段性原则、灵活多样原则、及时评价原则。随机训练、有序训练、拓展训练、强化训练交错开展。旨在增强学生对语文学习的兴趣，提高学生的全面素质。

关键词：说话能力原则方法

“说”是人们交流思想，传播信息的重要途径。培养学生的说话能力不但可以提高学生的全面素质，也增强了学生对语文学习的兴趣。但由于升学压力、高耗低效等众多原因，她一直倍受到师生们的冷遇。《语文新课程标准》明确指出：初中阶段要在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。因此“说”是与听、读、写一样重要的一种语文能力。作为初中语文教师不能漠然视之。笔者不揣陋俗，结合几十年来的初中语文教学经验谈一点粗浅的看法。

一、初中生说话能力的培养应遵循一定的原则。

1、“大语文”原则。我们不能局限于初中阶段的六本语文书，应该坚持课堂教学与课外活动相结合，学校学习与家庭、社会生活相结合的“大语文”观念。坚决改变那种通过几本语文书就能提高语文

素养的错误观念。要充分挖掘学生自身潜能，利用各种有效资源。让学生做一个有心人，达到处处、时时都有训练的机会、意识和动力。

2、阶段性原则。揠苗助长、急功近利的思想只会使学生对“说”失去信心和兴趣。说话能力的培养应该经历这样的四个阶段，即：想说、敢说、会说、妙说。要顺利完成这几个阶段最好先找些学生感兴趣的简单的话题，循序渐进，因势利导。太难的太深的话题学生势必不敢说，也说不好。

3、灵活多样原则。“说”的教学本身就是一个费时高耗的事情，但她也有着自身的优越性：灵活性和多样性。说话训练可以在阅读教学，作文教学，社会实践等领域随时随地进行，这体现了她的灵活性；朗诵、复述、提问、讨论、故事会、课本剧表演、演讲、辩论、交谈、口头作文等都属于说话训练的范畴，这又体现了她的多样性。

4、及时评价原则。说话训练的内容不象书面信息一样具有持久性，它往往是“稍纵即逝”的。因此在说话训练中可采用“多起

点”“分层分类指导”，通过学生自评、学生之间互评、老师点评相结合的形式，随时给予评价，及时归纳整理，直观地找出学生的差距，就不同个体有的放矢加以指导。这样不仅利于教师调整教学，更利于激发学生持续发展的学习动力。

二、初中生说话能力的培养应该讲究一定的方法。

（一）结合阅读、写作，进行随机训练

听、说、读、写语文能力是有机渗透，相互作用的。人为地肢解各部分使其独立运作，违背系统论“整体大于部分之和”（1）的原理，必将高耗低效。为此，“说”的训练应融于课堂“读、写”之中。“说”的训练方式是丰富多样的。

1、朗读。当语文教师都有这么一个体会：大凡诵读文章声情并茂，畅达流利的学生，他们的口头表达能力都比较强。因为朗读能使学生积累丰富的词汇，熟悉语言的构成和规律，间接培养了学生的逻辑思维能力和语感能力。对“说”的能力的形成起着基础训练的作用。课堂朗读训练可以通过播放课文录音，示范朗读，指名朗读，齐读、小组读、分角色读等形式渗透朗读教学。一些精彩生动的片断、内涵深远的语段、历代传颂的古诗名篇，要求反复朗读，熟读成诵，甚至倒背如流。

第一、激发兴趣。教者可选一些优美的段落，诗篇进行朗读比赛，仿造电视上的一些选秀类的节目进行“PK”直至决出冠军。这样既培养了学生读书的兴趣，又培养了他们的能力，可谓一举两得。第二，传授朗读技巧。这是培养朗读能力的关键性阶段。朗读时，强调声音的弹性训练，强调音色运用上的变化处理，力求音量适当，语调自然，停顿恰当，节奏得法，语音抑扬顿挫。第三，“以意逆志”（2）式地朗读，这是朗读水平的最高层次。文章节奏各不相同，所表达的感情色彩也不相同，只有把握朗读基调，揣摩感情色彩，才能以声传情，感染听众。叶圣陶先生尤其赏识“美读”，所谓“美读”就是“以意

逆志”，全神贯注地把作者的情感在诵读中一一表达出来，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉，悲痛处还他悲痛。

2、讨论。在课堂教学中有意识的让学生相互探讨问题，发表意见，要舍得花时间让学生讨论。这样不仅激发了学生的主体意识，合作观念，而且锻炼了说话能力。

第一，分组讨论，概括发言。针对具体的教学目标，设计具有研究性和开放性的讨论题，以四人学习组为单位，由组长组织讨论，让学生充分发表各自的见解，然后在课堂上概括性发言。如上苏教版初二上册《草》一文，教师提出：“彭德怀为什么含着眼泪杀死自己无言的战友——马？先前为什么没杀？这样写有什么好处？”学生经

过小组讨论，派代表发言。这样一篇课文的教学目标在课堂上交给学生讨论，充分调动了学生学习的主动性，提供了学生“说话”的机会。第二，自由组合，代表发言。在课堂教学中，围绕教学目标设计讨论题。由座位靠近的几个同学自由组合，一起讨论，然后推举一个或几个代表在课堂上与其他组同学展开辩论。如《最后一课》教学中，老师设计了一个问题：小说的主人公是谁？学生的意见分成三类：有的认为是小弗郎士，有的认为是韩麦尔先生，有的认为这两个人物都是主人公。根据不同的观点自由组合成小组进行讨论，并派代表在课堂上交流，大大激发了学习的兴趣，激起了课堂的辩论，锻炼了学生“说话”的能力。第三，各自思考，抢先发言。口头表达能力的培养，最大的心理障碍就是害羞，要消除一些学生害羞心理，就得时常在课堂

上营造一个和谐的畅所欲言的热烈氛围。学生置身于发言踊跃的氛围中，即使胆小害羞的，也会不知不觉放胆开口说话的。当我新接一个班，上第一篇课文《为你打开一扇门》，由于师生之间比较陌生，学生不敢举手，不愿回答。于是在第二课时，我安排了一轮抢答比赛。根据课文内容，我设计了一些抢答题，学生独立思考，看谁回答得既快又正确。积分最高的给予一定的奖励。学生的表现欲望被激发了，争先恐后回答问题，师生的距离缩短了，提高了学生“说话”的积极性。

3、演讲。这是在大庭广众场合宣传自己的意见、主张的一种交际方式。他是一个人口才的直接展示，能直接反映一个人语文素养的高低。训练中我坚持课前演讲。每节语文课的课前安排5分钟时间，让一位同学走上讲台，脱离讲稿说话，按照座位顺序循环往复进行，根据演讲效果即时讲评，即时亮分并记入成绩册。该项训练由易到难大致可以分三个阶段：第一，既定话题演讲。老师先给一个话题，让学生做一下心理准备，写作准备。次日在语文课前作口头演讲。这一阶段让学生明确演讲的形象要求——人要站直，目视同学，面带表情，不能有多余的行为动作；同时表达上要做到语流连贯，消灭口头禅。既定话题的演讲，话题选择要精心细致，既要具有趣味性，又要涉及学生的思想、学习、生活等方面，让学生有话可说。如：《自我介绍》、《你喜欢交怎么样的朋友》、《别人取你绰号怎么办》、《你喜欢怎样过生日》、《一“网”情深》等。学生初次上台演讲，面对全班同学，心理紧张发怵：满面通红甚至脸色煞白；开口说话结结巴巴；有

的把事先心里准备好的语言全都忘了，说上一两句，话头就卡住了。教师要及时给予肯定鼓励，帮助学生调整好情绪，安慰学生坚持演讲完话题。第二，自由选题演讲。老师不规定具体的题目，但有内容范围。要求学生自由选择。如：口头发布新闻消息，讲述简短的笑话故事，赏析名言警句，就当前时势发表观点等。学生能扣住要求选择内容，讲究说话艺术。这一阶段不仅要想着自己讲演的内容，保证讲演流畅不断续，还要逐渐转移部分注意力，观察听众反应，及时调整内容，做到“目中有人”。第三，应变话题演讲。生活中的语言交流都有随意性，机缘性，人们谈话往往是海阔天空，变化多样，无所不谈。因此，说话能力的素质提高关键是培养学生应变话题的表达能力。具体做法是教师拟好的一些演讲题目，学生随意抽取，准备一分钟后进行即兴演讲。

（二）紧扣课本，进行有序训练。

紧扣教材进行训练，不仅锻炼了学生口头表达能力，也培养了对教材内容的理解能力。教师可以根据课文内容，按照学生阶段训练的难易要求设计训练方式。灵活多样的训练方式，避免大脑的单调刺激所造成的抑制状态，符合初中生活泼好动、求新求异的心理要求，使学生说话训练充满新鲜感、求知欲。

1、按“口语交际”内容训练。苏教版对初中各个年级不同阶段都安排了“口语交际”内容，有对说话能力训练的要求，训练形式的介绍，具体练习的设计等。教师应将这些训练列入自己的教学计划，

充分利用各册教材提供的内容，有目的、有步骤训练，既方便、又有层次性、针对性。

2、复述。要求学生用自己的语言转述课文内容，包含对内容的筛选、概括、归纳等方面的要求。复述的形式有：①详细复述。比较具体地复述课文内容。如《桃花源记》一文，让学生按故事发生发展的情节复述。这样，不但促进学生记忆，还提高了学生系统、连贯的说话能力。②概括复述。抓住文章的主要内容，根据详略安排有重点地进行复述。如《画山绣水》一文，让学生概述几个故事，要求学生学会抓主要语句信息来复述。这就锻炼了学生筛选信息的能力以及重新组织语句的能力。③创造性叙述。学生在复述中可以根据课文内容展开想象和联想，发表个人的观点。如《曹刿论战》第二段“战争过程”部分，课文简语带过，我要求学生用描述性语言说出战场上军旗蔽日、人喊马嘶、刀光剑影的情景，创造性复述齐鲁长勺之战的战争经过。

（三）联系生活，进行拓展训练。

语文与生活密不可分，它必须反映生活并服务于生活。通过有趣灵活的活动课，增长知识，提高听说和交际能力。语文的活动课设计集科学性和趣味性于一体，是课堂教学形式的延伸，能有效地培养学生良好的素质，尤其能提高学生的说话能力是语文教改的一个新的突破口。

1、竞赛式：往往采用“四人学习组→大组→全班”的自下而上的竞赛形式，既紧张又热烈。如散文、诗歌朗诵比赛，讲故事比赛，绕口令比赛交际用语比赛，班干部竞选等，这些活动为学生提供了施展口语才能的“小天地”，能有效地启发学生说话，培养他们浓厚的兴趣和热情。讲故事是学生喜爱的一种说话训练方式。要求学生以生动的语言、真挚的情感、动人的表情，有头有尾地叙述故事情节，描绘人物的言行，揭示人物心理变化，从而提高“说话”的感染力。这类活动能促使学生处于最佳竞技状态，利于激发学生表达的欲望和动机。

2、模拟式：创设各种生活场景，让学生进行特定的活动。如“新闻发布会”，“记者招待会”等，学生能关注社会的热点，焦点问题。也可以模仿电视上的专题节目形式进行语文活动，学生的才能得到充分施展。如《面对面》、《艺术人生》、《超级访问》。有一次参观周恩来纪念馆故居后，让学生像模像样的介绍绝不亚于专职导游。于是我在课堂上运用多媒体展现实景、让学生也来充当导游，这样参与的同学更多。这样既让他们体会了做导游的欣喜，也创造性的提高了他们的说话水平。

（四）口头作文，进行强化训练。

口头作文是说话训练最重要、最好的一种形式。因为口头语言从思想转化为语言的过程很短，而且成为语言就是最终的形式，

不能修改，所以口头语言表达要求思维敏捷、严密。口头作文在这方面要求很高，而且有利于培养学生的创造能力。

在口头作文过程中，不仅要有声音、语调的控制，还要注意手势、表情的运用，特别要注意语言的推敲，从而逐步做到语句流畅，条理清晰，语言准确，表达灵活，重点突出，中心明确。口头作文的训练要由易到难，循序渐进。因此可以从训练目标出发设计口头作文形式。

1、联词组段。教师出示互相联系不大的词语，要求学生组成一段话，要有中心。这主要是训练学生用词的灵活性和思维的开阔性。也可以给出课文中学过的一组词语（或成语），要求学生进行联词训练，看哪位同学词语运用多而恰当，语言组织流利而准确。如：“卖乖、正直、江山、无悔”，这几个关联不大的词语放在一起，让学生去讲。这样通过训练既丰富了学生的词汇，又提高了口语表达能力，还培养了学生的思维能力。

2、精彩延续。教师给出一个开头，要求学生展开联想，给文章续上一个合理的结尾。学生的想象力是丰富多彩的，续上的内容也是各有特色。也可联系课文内容展开想象。如上完《我的叔叔于勒》一课后以“于勒归来”为题设想于勒回家后受到的种种“待遇”。《最后一课》一文以“放学回家的路上”为题想象小弗郎士的所见所闻所感。

3、出题作文。口头作文前要明确本次训练要求，然后根据训练目标出好作文题，一般题目有3到5个，难易有梯度，角度有不同，学生自主定题，独立构思，在座位上自言自语口头准备，促使每位同学动脑动口，再由个别学生到台上进行口头表达，最后同学互相评议，也可教师点评总结。采用这种“听——说——议——结”教学模式进行口头作文，能扩大参与面，促进相互学习。

说话训练是教学中不可缺少的环节，是实施素质教育的重要途径。它拓宽了学生知识视野，提高学生思维理解能力和表达能力，促进了学生全面发展。训练的方法多种多样，“仁者见仁，智者见智”。只要我们能拥有爱生之心，端正教学观念，做教学有心人，不断改革创新，就一定能够提高学生的说话能力。

注释：（1）“整体大于部分之和”是亚里斯多德的一句名言，也是一个经典的系统论观点。

（2）用自己的心思去揣度别人的意图。《孟子·万章上》：“故说《诗》者不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。”